723160
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокБиологияДругие методич. материалыПрименение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках биологии

Применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках биологии

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках биологии

Хохлова Галина Федоровна,

учитель биологии,

МБОУ "Устьвашская средняя

общеобразовательная школа"

Проблемно-диалогическое обучение – это обучение, которое предполагает усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Проблемно-диалогическое обучение способствует созданию активно-мыслительной деятельности, через общение, сотрудничество и сотворчество учителя и ученика. В этом случае обучение строится, как совместная поисковая деятельность, в ходе которой ученик постигает тайны изучаемых им вопросов путем решения учебных проблем, ситуаций, а учитель управляет этим учебным процессом, выполняя роль организатора, наставника, помощника, консультанта.

Для осуществления проблемно-диалогического обучения необходимы следующие условия:

наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для обучающихся; умение учителя создавать проблемную ситуацию;

постепенное планомерное развитие у обучающихся умений и навыков выявлять и формулировать проблему и самостоятельно находить способы ее решения;

подготовка учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов. Для такой подготовки учебный материал анализируется с разных точек зрения: научной (выделение новых биологических понятий), психологической (предвидение реакции класса и отдельных учащихся на выдвижение проблем), логической (последовательность постановки вопросов, задач, заданий, системы их сочетания), дидактической (выбор необходимых приемов и методов создания проблемных ситуаций). Осуществление проблемно–диалогического обучения требует не только особой организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности обучающихся. Действия ученика при создании проблемной ситуации проходят в следующей логической последовательности:

анализ проблемной ситуации; формулировка проблемы или осознание и принятие формулировки учителя; решение проблемы: выдвижение предположений;

обоснование гипотезы (выбор пути решения проблемы); доказательство гипотезы (теоретическое или практическое); проверка правильности решения;

рефлексия.


Для организации этапа постановки учебной проблемы можно использовать следующие проблемные методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом. Применение данных методов обеспечивает мотивацию школьников к изучению нового материала. Но следует обратить внимание на то, что побуждающий диалог обеспечивает вовлечение учащихся в творческую учебную деятельность, а подводящий диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют организацию творческого процесса, однако успешно формируют логическое мышление и речь учащихся.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

Суть подводящего диалога заключается в том, что в процессе последовательного выполнения заданий и ответов на вопросы учащиеся приходят к формулированию темы урока и выведению нового знания. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий.

В преодолении посильных трудностей, решениях проблем у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в классе, группе обучающихся.

В процессе поисковой работы общая проблема нередко расчленяется на ряд задач, наталкивающих учащихся на наблюдения за каким-либо существенным признаком предмета или явления или ставящих их перед необходимостью отделить существенные признаки объекта изучения от несущественных. В этом виде работы широкое применение находят такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение.

Проблемно - диалогическая технология имеет цель: научиться учащимся самостоятельно решать проблемы. Приемы постановки проблемы разные:

1. предъявление учителем противоречивых фактов, теорий, точек зрения на данную проблему;

2. рассмотреть разные мнения учащихся по данной проблеме;

3. поиск нахождения решения через практические работы, исследования, научные факты;

4. создание продукта по данной проблеме ( таблица, схема, рисунок, проект).

Например, на уроке биологии при изучении в 11 классе темы «Гипотезы о происхождении жизни»

В начале урока предлагаю учащимся:

Учитель - Раскройте понятие "жизнь".

Учащиеся - Высказывают свое мнение.

Учитель - Сравните определения понятия "жизнь". В чем, различие в формулировках? Фридрих Энгельс дал определение: «Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка».

М. В. Волькенштейн дал определение понятию жизнь: «Живые тела, существующие на Земле, представляют собой открытые, саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров — белков и нуклеиновых кислот».

Согласно взглядам М. Биша, жизнь — это совокупность явлений, сопротивляющихся смерти.

Учащиеся - Находят ответ на вопросы.

Учитель - Однозначного, полного определения жизни пока нет. Единственный способ описать жизнь – это перечислить основные свойства живых организмов.

Учитель - Назовите свойства живых организмов.

Учащиеся - Перечисляют свойства живых организмов..

Учитель - Как возникла жизнь на Земле.

Учащиеся - Высказывают свое мнение.

Учитель - Какие существуют взгляды или гипотезы о происхождении жизни на Земле?

Какие из них наиболее убедительные?

Учащиеся выслушивают выступления на вопросы товарищей.


Выход из проблемной ситуации

Учитель - Ребята, давайте вспомним, что такое гипотеза, и что такое теория?

Ученики отвечают.

Класс делится на несколько групп, по количеству гипотез. Задание для групп: как в этой гипотезе решается вопрос происхождения жизни на Земле. Сторонники и противники гипотезы. Итогом всей работы будет таблица по гипотезам происхождения жизни на Земле.



Гипотезы происхождения жизни на Земле

Название гипотезы

Сторонники гипотезы

Представления о возникновении жизни

1.


2.


3.


4.



5.





6.

Креационизм – Божественное сотворение мира

Гипотеза самопроизвольного зарождение жизни

Гипотеза стационарного состояния

Гипотеза панспермии – космическое происхождение жизни

Гипотеза биохимической эволюции




Сообщение темы по биологии с мотивирующим приёмом, состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса связанного с темой урока. В качестве могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью наглядности.

Тема «Неклеточные формы жизни. Вирусы.» Учитель в начале урока предлагает прокомментируйте суждение П. Медовора о вирусах, назвавшего их плохими новостями в упаковке из белков". В ходе урока приходит медицинский работник:

Всегда страшно и больно узнать человеку, что он болен СПИДом. И такой человек нуждается в поддержке и помощи. Чаще всего с этим страшным диагнозом сталкиваются не только больные, но и его родные и близкие. Они боятся распространения болезни, хотя все уже знают, что бытовым путём СПИД не передаётся. Больной очень тяжело переживает свою физическую изоляцию от людей. Человек плохо себя чувствует физически. И ему никуда не деться от одиночества и депрессии.

***

Цвет лица землист. А он не старый.

В доме холод, грязь и тишина.

Дети – в школе умственно отсталых,

И в психиатрической жена.

Слаб и вял он, словно из мочала

Сотворён. А он при всём при том

Человеком тоже был сначала –

Тенью человека стал потом.


Учащимся - Согласись или опровергни слова медицинского работника. Данный прием на уроке используется для того, чтоб обратить внимание на заболевание СПИДом.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Учитель вместе с учащимися решает данные проблемы. Дети открывают и осваивают новые знания, учатся думать, выражать свои мысли.








Общая информация

Номер материала: ДВ-128272

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс «Общее садоводство: Стилистика садов. Создание различных стилей с использованием местных и интродуцированных растений»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс «Общее садоводство:Травянистые растения для садов средней полосы»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.