Применение технологии
проблемного обучения в начальной школе
В настоящее время учителю начальной
школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального
образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе
с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения
технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения.
Работая по вариативным курсам
традиционной системы, стала внедрять в свою практику инновационные технологии,
которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к
успешности учеников в современном обществе. Среди многообразия современных
образовательных технологий выделила следующие: технологии
личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также
игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.
Предпочтение отдаю технологии
проблемного обучения.
Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются
самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением
ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и
принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения
ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной
самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и
творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов
деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций [2].
На
любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или
без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии
определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности,
активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при
разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В
преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Умение видеть проблемы –
интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в
самых разных видах деятельности.
Решение учебных
проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся,
создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей,
развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения,
классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и
защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как
способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным
в быстро изменяющемся мире и т.д. [6].
Проблемный урок отличается от других
(традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний.
Структура проблемного урока
Цель урока
|
Этапы урока
|
Деятельность обучающихся
|
ЗНАНИЕ
|
I. Создание проблемной ситуации
|
Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
|
II. Постановка учебной задачи
|
Формулирование темы урока и его задачи
|
III. Поиск решения
|
Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения
и анализа гипотез
|
IV. Выражение решения
|
Выражение нового знания в доступной форме.
Моделирование.
|
V. Реализация продукта
|
Представление продукта учителю и классу.
|
Из структуры проблемного
урока видно, что его центральным звеном является
проблемная ситуация [6] .
«Чтобы создать проблемную
ситуацию в обучении, - отмечает А.М. Матюшкин, - нужно поставить ребенка перед
необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению
знания будут занимать место неизвестного» [2].
Основная цель создания проблемных
ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной
деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников
и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в
процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных
задач [3] .
Проблемная ситуация возникла, если у
класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза,
открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И
по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с
удивлением» и «с затруднением».
Проблемная ситуация создана, но из нее
надо еще достойно выйти.
Для
этого используются следующие варианты: заостряет противоречие и формулирует
проблему сам учитель; осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.
Но бывают случаи, когда самостоятельно
«выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные,
не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?
В этой ситуации следует говорить
вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль [6] .
Методы проблемного обучения можно
применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
1)
Ученику задается вопрос: «С
помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» Вероятнее всего,
в большинстве случаев дети будут отвечать: «Можно придумать новые слова или
заимствовать их из другого языка». В этом случае следует еще раз повторить
ребенку вопрос, делая в нем явные логические ударения: «С помощью чего
можно увеличить количество слов в русском языке?» и предложить следующий
рисунок:
при
у за
пере
под
катился
с вы
до
На рисунке не указано, что
вокруг слова «катился» - приставки. Задается вопрос: «С помощью чего можно
увеличить количество слов в русском языке?». Одним из вариантов ответов будет:
«За счет приставок». Затем предлагается при помощи данного рисунка образовать
слова и выделить в них приставки [4] .
2)
Перед учеником лист бумаги и
ручка. Задается вопрос: «Можно ли записать одни цифры (числа) другими цифрами
(числами)?» Задание: «Запиши двойку тремя пятерками». Если ребенок не может
найти способа решения проблемы, наблюдатель подсказывает, что над данными
числами можно совершать арифметические действия. В результате ученик приходит к
решению этой проблемы и записывает: «2 = (5 + 5) : 5» [5].
Использование проблемного подхода в
обучении, позволяет достигать определенных результатов:
-проблемное обучение активизирует
мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем
более с интересом;
-у большинства учащихся
сформировалась положительная мотивация к изучению предметов, познавательный
интерес;
-возросла эффективность развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-коммуникативный режим проблемного
обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать
культуру умственного труда.
Мои ученики активно участвуют в
различных конкурсах: «Эрудиты- планеты», «Русский медвежонок», конкурс
исследовательских работ им. Вернадского. Число участников ежегодно растет.
Высокие
показатели качества знаний свидетельствуют о высоком уровне качественной
успеваемости у обучающихся. Проведенная психологом диагностика, определяющая
отношение к школьным предметам показала, что у ребят сформировался познавательный
интерес к изучаемым предметам.
Таким образом,
можно сделать вывод, что данная технология позволяет спланировать свою
работу, которая направлена на достижение цели современного начального
образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей,
сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.
Список
литературы:
1.
Безрукова В.С. Настольная книга
педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
2.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении
и обучении. М., 1972.
3.
Махмутов М.И. Организация проблемного
обучения в школе. М., 1983.
4.
Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка
чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
5.
Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.:
Омега, 1994.
6.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного
обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.:
Баласс, 1999.
413111 Саратовская
область, г.Энгельс, ул. Строительная, д.1, кв.11.
Тел.:
8-927-224-3035, e-mail: www.olgaengels@yandex.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.