Применение технологии проблемного обучения в проведении учебной практики по профессии 09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации» (из опыта работы)

«Применение технологии проблемного обучения

в проведении учебной практики по профессии

09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации»

(из опыта работы)

Знания только тогда знания, когда они приобретаются

усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.

Л.Н.Толстой

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности обучающихся.

В концепции ФГОС выделен системно-деятельностный подход к образованию обучающихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие студента. Выбор технологии обучения зависит от многих факторов. Здесь необходимо учитывать возраст обучающихся, их возможности, уровень подготовленности и т.д. Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).

Практика показывает, что разовое, несистемное применение педагогических технологий недостаточно, их надо внедрять в течение продолжительного времени.

Активное   внедрение   в  учебный  процесс   современных  педагогических   технологий   повышает  качество  образования.

В своей деятельности уже не первый год я использую технологию проблемного обучения. Считаю ее одной из самых эффективных педагогических технологий.

Эта технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний и профессиональных навыков обучающихся. Технология проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом занятии по всем учебным дисциплинам и предметам.

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления обучающегося. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что обучающийся должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.

Проблемное обучение на уроке имеет следующую структуру: постановка проблемы, поиск решения проблемы, описание решения, реализация решения. Постановка проблемы имеет важное значение в структуре проблемного урока. От постановки проблемы будет зависеть ход урока и усвоение учебного материала: либо обучающиеся в процессе решения проблемы узнают всё самостоятельно, активно участвуя в процессе занятия, либо, если проблемная ситуация создана неудачно - получают готовый ответ от преподавателя.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- преподаватель  подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим най­ти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть вопрос  с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречи­выми данными, с заведомо допущенными ошибками и др. ).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учеб­ной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство преподавателя, способные вызвать активную по­знавательную деятельность студента.

Хочу привести вам несколько примеров использования мною проблемной технологии на занятиях учебной практики.

Тема урока: «Форматирование таблиц в текстовом редакторе». Этап урока: Актуализация опорных знаний. Целеполагание. Для создания проблемной ситуации используются ключевые слова. Например, таблица, граница, ширина, высота. Вопрос: «Какие виды работ мы будем выполнять на уроке?»

Ответы: «Создание таблиц»,  «Изменение типа, вида и цвета границ таблицы», «Изменение ширины столбца и высоты строки».

Вопрос: «Можно ли объединить все эти приемы работы с таблицей в один прием?»

Ответ: «Да. Все эти приемы можно назвать оформлением таблицы или изменением внешнего вида таблицы».

Вопрос: «Как называется изменение внешнего вида таблицы?»

Ответ: «Изменение внешнего вида таблицы называется форматированием»

Итак, тема сегодняшнего урока: «Форматирование таблиц в текстовом редакторе.

Следующий пример.

Тема урока: «Обработка числовой информации в Excel»

Этап урока: Применение знаний, умений, навыков и опыта

Чтобы подвести студентов к созданию формул  в Excel создаю проблемную ситуацию, используя практическую задачу.

Задача. Дан прайс-лист с услугами туристической фирмы.

Задание: «Рассчитать стоимость экскурсионных туров в рублях».

Для того, чтобы студенты смогли правильно составить формулу Excel необходимо поставить перед ними ряд наводящих вопросов. Например:

1.        Провести анализ задачи.

2.        Как решить задачу с математической точки зрения?

3.        Как преобразовать математическое выражение в формулу Excel?

Студенты, таким образом, приходят к выводу, что формула Excel составляется на основе математического выражения, в котором числовые значения заменяются на адреса ячеек, знаки математических действий сохраняются, но записываются специальным образом. В результате работы составленной формулы студенты получают рассчитанную стоимость первого экскурсионного тура.

При рассмотрении этой задачи можно создать еще одну проблемную ситуацию.

На данном этапе изучения программы Excel обучающиеся уже владеют навыками копирования данных. Поэтому можно поставить вопрос: «Можно ли скопировать созданную формулу в остальные ячейки?» Конечно, обучающиеся ответят: «Да». И они будут правы. Но при копировании формулы в остальных ячейках получится значение 0. Вопрос: «В чем причина? Почему формула не работает». Студенты анализируют формулу и приходят к выводу, что в формуле использованы только относительные ссылки. А ссылки такого вида при копировании формулы изменяются в соответствии с новым местом ее расположения. Имеющаяся в формуле ссылка на ячейку Е5 не может изменяться, т.к. в ней содержится постоянное значение. Поэтому следует изменить ее на абсолютную. После устранения этой неточности, скопированная формула даст правильный результат во всех ячейках.

После решения такой задачи у студентов складывается полное представление о работе формул Excel, о синтаксисе формул.

В заключении хотелось бы отметить, что проблемное обучение призвано, главным образом, для реализации трёх основных целей:

Первая цель - сформировать у обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития обучающихся, развития способности к самообучению, самообразованию.

Третья цель - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность обучающихся.

Список источников:

1.        Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособ./В.Н. Михилькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов; Самар. гос. ун-т. - Самара, 2001.

2.        Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

3.        Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -  М.: Педагогика 1972.

4.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.