Тема: «Применение технологии продуктивного чтения в литературном
образовании младших школьников в современной школе»
Салова
Зоя Владимировна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №11 ст.Нижнебаканской
Крыского района
Чтение –
неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и
развития личности. Чтение влияет на формирование эмоционально-ценностных
отношений, обогащает личный опыт, интеллект ребенка.
Во все времена
обучение чтению осознаётся как общеучебная цель. По мнению учёных, чтение
выступает в нескольких ролях: выполняет задачи воспитания, приучает к
логическому мышлению, знакомит с современной действительностью, обогащает язык,
развивает память, воображение учащихся, даёт стимул к творческой словесной
работе.
Большой вклад в
методику работы с книгой внесла доктор педагогических наук, профессор Наталия
Николаевна Светловская. Она выдвинула теорию формирования типа правильной
читательской деятельности и стала автором технологии продуктивного чтения.
С 2012 года в
рамках реализации ФГОС в моей педагогической работе применение технологии
продуктивного чтения приобретает ведущее место и способствует достижению тех
результатов, которые требуют новые стандарты.
Сегодня научить
ребенка читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» - важная задача
учителя. С позиции деятельностного подхода содержания образования
«выращивание» грамотного читателя требует обеспечения полноценного восприятия
и понимания прочитанного текста, «переживания» произведения искусства
читателями разных возрастов.
Технология
продуктивного чтения является одной из наиболее эффективных технологий в
обучении детей, которая прививает интерес к чтению, любовь к книгам, учит
понимать самостоятельно прочитанный текст на любом уроке в начальной школе. Ученики
учатся осмысливать цели чтения, выбирать вид чтения в зависимости от его
чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров,
определять основную и второстепенную информацию, свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей, понимать и адекватно оценивать языковые средства
массовой информации.
Технология
продуктивного чтения-это технология деятельностного подхода. Её целью является формирование
читательской компетенции школьника.
С позиции
структуры читательской деятельности технология предполагает три этапа работы с
текстом.
Первый этап-
это работа с текстом до чтения. Этот этап предполагает развитие такого
важнейшего читательского умения, как антиципация. А главная задача- вызвать у
ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
В своей работе,
используя приём антиципации (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения), я учу учащихся определять смысловую, тематическую, эмоциональную
направленность текста, выделять его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт. Например, изучая произведение М. Пришвина «Берестяная
трубочка» можно предложить карточки с опорными словами, иллюстрацией и
биографией автора. Учащиеся по предложенному материалу определяют определять
смысловую, тематическую, эмоциональную направленность текста, выделяют его
героев. Тем самым повышается желание, мотивация прочитать данное произведение
и узнать на сколько учащиеся правильно определили героев и направленность
текста. Работа с текстом до чтения – завершается постановкой цели: «Прочитаем
текст, проведем «диалог с автором», проверим наши предположения».
Следующий
этап-это работа с текстом во время чтения. С целью понимания текста и создания
его читательской интерпретации, а главное обеспечение полноценного восприятия
текста я провожу «диалог с автором». Этот прием эффективен и даёт детям
увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить
проблему «писатель и действительность» в ходе вдумчивого аналитического,
изучающего, медленного чтения. При обучении учащихся «диалогу с автором» я учу
ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые, включая творческое
воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации
ученики прогнозируют, что случится дальше, как будут развиваться события, чем
может закончиться этот эпизод или все произведение.
Я учу ребят
задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые
содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие вопросы
предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу
дальнейшего чтения.
Вот, например, изучая
рассказ Михаила Пришвина «Берестяная трубочка» можно провести такой «диалог с
автором»:
Текст читает
учитель: я
нашёл удивительную берестяную трубочку.
(Учитель: интересно, почему же она
удивительная? Дети высказывают свои предположения. Учитель: давайте
проверим ваши предположения.)
Текст читает
учитель: когда
человек вырежет себе кусок берёсты на берёзе, остальная берёста около пореза
начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает
на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.
Но сегодня мне
захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке.
(Учитель: интересно, а что там может
быть? Дети высказывают свои предположения. Учитель: давайте проверим
ваши предположения.)
Текст читает
учитель: и
вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом
удалось палочкой его вытолкнуть. (Учитель: проверьте себя:
вот,
оказывается, что было в трубочке – орех!).
Текст читает
учитель: вокруг
берёзы не было орешника. Как же он туда попал? (Учитель: автор сам
задает вопрос. Что вы можете предположить? Дети высказывают
предположения.)
Текст читает
учитель: Но
после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может
быть, украв из гнезда белки. (Учитель: проверим себя: орех
воткнула в трубочку птица ореховка. Вот, оказывается, откуда он
там взялся!)
Текст читает
учитель: разглядывая
свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие (Учитель: какое
открытие ещё было сделано? Дети высказывают предположения.)
Текст читает
учитель: под
прикрытием ореха поселился – кто бы мог подумать! – паучишко и всю внутренность
трубочки затянул своей паутинкой. (Учитель: проверим
наши предположения: оказывается, кроме ореха, в трубочке был еще паучишка!)
Обобщающая
беседа.
–Почему же М.
Пришвин назвал эту трубочку удивительной?
–Сколько открытий
сделал писатель? А вы?
–Точно ли
художник проиллюстрировал рассказ?
–А вы
представляете героя ребенком или взрослым?
На
заключительном этапе предполагается работа с текстом после чтения. Цель –
корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста. Здесь
эффективна во-первых, концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия, в процессе чего происходит соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией, выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов. Во-вторых, знакомство с писателем через рассказ о писателе,
беседу о личности писателя я провожу после чтения произведения, а не до,
поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ученик
сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него
сложилось в процессе чтения. Рассказ о писателе углубляет понимание
прочитанного произведения. И наконец, в-третьих, использование творческих
заданий, опирающихся на сферу читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы). С этой целью я
применяю такие приёмы, как кубик или ромашку Блума, что даёт мне возможность
научить ребят задавать правильно вопросы, классифицировать их, отвечать на них,
формулировать правильно свои ответы, высказывать мнение о прочитанном.
Интересный приём- составление синквейна.
Процесс работы с
произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме
ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он
творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский
характер. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже
чувствуют и понимают прочитанное.
Список
литературы:
1.
Бунеева
Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в
образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В.
Чиндилова. – М.: Баласс, 2014. – 43 с.
2.
Светловская
Н. Н. Введение в науку о читателе / ; Моск. гор. пед. ун-т, Каф. методики и
педагогики нач. обучения,- М.: Библиомаркет 1997.-156 с.
3.
Светловская,
Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской
деятельности / Н.Н. Светловская. – М.: Магистр, 1993. – 180 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.