Прежде определим признаки критического мышления:
1.
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным
пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек
не может мыслить критически.
3.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов
и уяснения проблем, которые нужно решить
4.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной
аргументации.
5.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид
Клустер, США)
Педагогическая технология развития критического мышления.
Ведущие целевые ориентации:
Мотивация к учению. Расширение знаний и развитие интеллектуальных умений.
Развитие рефлексивного мышления. Формирование обобщений.
Цель применения технологии развития критического мышления:
Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать,
рассматривать различные стороны решения).
Технология РКМ:
1.
Формирует самостоятельное мышление.
2.
Вооружает методами и способами самостоятельной работы.
3.
Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом
в системе “учитель-ученик”.
4.
Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса.
Некоторые правила технологии РМК:
1. Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.
Речь идет не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том,
чтобы всюду совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной
жажде.
Вопросы могут служить мотивацией к изучению материала, могут
способствовать лучшему закреплению изученного, а также работать на рефлексию.
Приёмы постановки вопросов:
1.”Толстый” и “тонкий” вопрос.( этап контроля знаний) Составьте
вопросы по теме, по тексту.
Толстый.
|
Тонкий.
|
Объясните
почему….?
Почему
вы думаете….?
Предположите,
что будет если…?
В чём
различие…?
Почему
вы считаете….?
|
Кто..?
Что…? Когда…?
Может…?
Мог ли…?
Было
ли…? Будет…?
Согласны
ли вы…?
Верно
ли…?
|
2. Таблица вопросов. Основой являются вопросы, начинающиеся с
вопросительных слов.
Что?
|
Кто?
|
Когда?
|
Как?
|
Почему?
|
Зачем?
|
|
|
|
|
|
|
2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.
Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой
начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или
объект на составные части.
Анализировать можно по нескольким направлениям: “это я уже
знаю”, “это я слышал”, “это не знаю”. Другой пример: “это я понимаю и объясню
другому”, “это я понимаю, но объяснить не смогу”, “это я не понимаю”.
“ИНСЕРТ” проставление значков в тексте.(разметка текста).
- “уже знал”, +
“новое”, (-) –“думал иначе или не знал” , ?- не понял, есть вопросы итоговая
таблица.
|
+
|
(-)
|
?
|
|
|
|
|
3. Исследуйте факты, доказательства.
4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также
считайтесь с другими мнениями.
По теме составить вопросы, учитывая их назначение, тестовые
задания
2. Концептуальная таблица. (Сравнительный анализ)
Тема “Функции”. Обобщающий урок. 9класс.
Можно попросить учащихся заполнить таблицу, работая в группах.
Затем провести обсуждение и сравнение результатов.
Вид
функции
|
Область
определения
|
Область
значений
|
Возрастание
убывание
|
У>0
Y<0
|
Четность
|
Нули
функции
|
1.
Линейная
|
|
|
|
|
|
|
2.
Квадратичная
|
|
|
|
|
|
|
3.
Степенная
|
|
|
|
|
|
|
А)
|
|
|
|
|
|
|
Б)
|
|
|
|
|
|
|
В)
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.