Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Применение тестовых технологий на уроках русского языка

Применение тестовых технологий на уроках русского языка


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

План

Введение.

  1. Тестирование - одна из методик педагогической диагностики.

    1. . История применения диагностических тестов.

    2. . Требования к тестам

    3. . Основные правила подготовки материалов для тестового контроля.

  2. Виды и формы тестов, используемых на уроках русского языка

2.1. Задания закрытой формы

2.2. Задания открытой формы

2.3. Задания на соответствие

2.4. Задания на ранжирование

  1. Классификация тестов.

3.1. Тестирование на входе в обучение

3.2. Тестирование в процессе обучения

3.3. Итоговое тестирование

Заключение.

Список используемой литературы














Введение


Образование – это индустрия,

направленная в будущее.

С.П. Капица


Оценка качества учебных достижений претерпевает заметные изменения. В современной системе образования она затрагивает не только, учащихся и студентов, но также педагогов и образовательные учреждения. Качество учебных достижений непосредственно зависит от эффективности учебного процесса: формирования структуры знаний и последующей диагностики знаний обучающихся.

Каждое современное учебное заведение стремится сформировать такие структуры знаний, в которых нет пробелов, и на этой основе повышать уровень подготовки обучаемых. Уровень знаний зависит как от личных усилий и способностей учащихся, так и от психофизиологических особенностей личности. В то же время структура знаний зависит от правильной организации учебного процесса, мастерства педагогов и объективности контроля.

Для повышения объективности педагогического контроля необходимо наличие трёх составляющих: системы целей, поставленных перед обучающимися, позволяющих определить меру достижения результатов; гибкой технологии педагогического контроля, выявляющего и поддерживающего индивидуальные возможности обучающихся и педагогов; использования для педагогического контроля «жёсткого» алгоритма, сводящего к минимуму субъективные факторы. На данном этапе развития педагогической науки перечисленным требованиям наиболее соответствует система тестового контроля.

Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни учеников, учителей и родителей. С тестами приходится иметь дело всем участникам процесса образования. За последние годы издан целый ряд работ по тестологии, но, на мой взгляд, ощущается дефицит руководств практического характера, способных помочь учителю (русского языка в частности) ввести ученика в "искусство тестирования", а именно практически подготовить к тестированию в формате Единого Государственного Экзамена.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или нестандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).

Форма теста признана в системе образования многих стран мира, а в последнее время активно используется в России, прежде всего как способ контроля знаний на ЕГЭ. Между тем тест может служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения.

Важность и актуальность выбранной мной темы «Применение тестовых технологий на уроках русского языка» очевидна. Готовиться к ЕГЭ нужно с пятого класса, а возможно, и с начальной школы. В психологии существует такое понятие «тестовая искушённость». Подразумевается, что любой испытуемый, который подвергался тестированию, имеет определённые преимущества по сравнению с теми, кто проходит тестирование в первый раз. По мнению американского тестолога А. Анастази, эти преимущества складываются из раннее преодолённого чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения к тестовой ситуации, навыков работы с тестовыми заданиями, осознания сходности принципов решения задач в определённой группе тестов. Психологи считают, что у людей с повышенной мнительностью, тревожностью, эмоциональной нестабильностью и некоторыми другими индивидуально-личностными особенностями недостаточная или полностью отсутствующая тестовая искушённость может привести к значительным искажениям результатов тестирования. Это ещё один повод начать применять тестовые технологии на уроках как можно раньше.

Тесты позволяют вести оперативный мониторинг результатов обучения. Анализ выполнения (или невыполнения) тестовых заданий позволяет устанавливать обратную связь, «держать руку педагога на пульсе», своевременно реагировать на информацию, полученную в результате тестирования. Оперативное обобщение результатов тестирования в классе позволяет учителю выявить уровни понимания учебной информации и, как следствие, оказать помощь тем, кто её не понял. Тестовая рефлексия позволяет ученику воспитывать в себе внимательность к учебному материалу, самостоятельность, ответственность за результаты своего образования. Удачно составленные тесты промежуточного контроля повышают мотивацию к учебно-познавательной деятельности, приводят к углублённому пониманию и эффективному усвоению учебной информации.

Таким образом, цель данной работы – показать эффективность применения тестовых технологий на разных этапах обучения для повышения грамотности, интереса к предмету, развития личности ученика и успешной подготовки к ЕГЭ.












  1. Тестирование – одна из методик педагогической диагностики.

1.1 История применения диагностических тестов.

Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считается тестирование.

Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

Период поисков (1900-1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А.Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.

Последующие пятнадцать лет – годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможности и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О.Стоуна по арифметике, Б.Зекингема для проверки правописания, Э.Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч.Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.

С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации.

Что касается России, педология, развившаяся здесь в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. Но после известного постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.

В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написание очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п.

С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.


1.2. Требования к тестам.

Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

  1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

  2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

  3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

  4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;

  5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

  6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

  7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.


1.3. Основные правила подготовки материалов для тестового контроля.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

  1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

  2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

  3. Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.

  4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

  5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

  6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тестовые задания должны проверять только знания, а не интеллект!



2. Виды и формы тестов, используемых на уроках русского языка.

Особым способом фиксированного контроля является тестирование.

Тесты по русскому языку представляют собой такой вид контроля, при котором многокомпонентные знания, умения и навыки разбиваются на более простые составляющие, регистрация которых фиксируется в однозначном и относительно простом ответе. Тесты составляются, как правило, с учётом последовательности изучения темы и формирования умений и навыков в пределах этой темы, что позволяет выяснить, на каком этапе изучения теории и овладения навыком происходит сбой в их усвоении. На уроках русского языка на разных этапах обучения могу быть использованы различные формы тестов.

2.1. Задания закрытой формы

Задания закрытой формы (ЗЗФ) с множественным выбором, в которых учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов.

Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты. Число неправильных, но похожих на правильные редко бывает больше пяти. В сфере итогового контроля задания с двумя – тремя ответами малоэффективны, и потому их никогда не включают в итоговые тесты.


        1. Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:

а) предмет и его признак;

б) признак предмета по действию;

в) действие предмета.


2. Укажите, какого из названных глагольных признаков нет у причастия:

а) вид;

б) наклонение;

в) время;

г) возвратность.

3. Укажите, где надо писать окончание –и:

а) шёл по алле..

б) подъехал к башн..

в) роль в спектакл..

г) пятно на скатерт.. .


4. Вставьте нужные суффиксы. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные суффиксы соответствуют пропущенным в данных словах суффиксам:

а) б) в) г)

кле..ий игрушку ющ ящ ящ ящ

ро..ий траншею ащ ящ ющ ющ

пряч..ийся ущ ущ ущ ащ

стел..ийся по земле ющ ящ ющ ящ

бор..щийся с недугом ящ ющ ющ ящ


5. Однородные определения следует разделить запятой в предложении.

А) Скудная малоплодородная земля Нечерноземья кое-как кормила крестьянина и его семью.

Б) Зажиточные разбогатевшие на торговле крестьяне выкупались на волю и переселялись в город.

В) Крепкие помещичьи хозяйства были тесно связаны с рынком.


6. Укажите пары глаголов, которые одинаково управляют существительными.

А) преклоняться – благоговеть

Б) боготворить – поклоняться

В) пренебрегать – игнорировать

Г) привыкнуть – свыкнуться.


Несмотря на то, что в тесте рекомендуется делать задания с оди­наковым числом ответов, включая и правильные, если их несколь­ко, у педагога-практика может возникнуть вполне обоснованный вопрос: а стоит ли добиваться одинакового числа правильных отве­тов на все задания теста? По-видимому, ответ на него далеко не столь однозначно положительный, как хотелось бы специалистам в обла­сти педагогических измерений. С точки зрения педагога, разное ко­личество ответов является несомненным достоинством заданий, поскольку в них ученик должен не только найти правильные отве­ты, но и сам определить их число. Это последнее обстоятельство зат­рудняет выполнение заданий, делает их более интересными и при­влекательными в глазах педагогов.


              1. Найдите деепричастия совершенного вида:

а) глядя; г) прочитав;

б) сложив; д) улыбаясь;

в) отнявши; е) балуясь.


2. Укажите, какие наречия пишутся через дефис:

а) (по)меньше; г) (по)лучше;

б) (по)французски; д) (по)старому;

в) (во)первых; е) (по)просту.

Но важно учесть ситуацию, когда планируется несколько правильных ответов к одному и тому же заданию теста. Обычно такие задания используются в текущем тестовом контроле.


2.2. Задания открытой формы

Задания открытой формы (ЗОФ), или задания на дополнение, требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответа.

Обычно с их помощью проверяют умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, а также выявляют уровень понимания изученного материала. Задания на дополнение кажутся ученикам более трудными, так как в них исключается догадка. Действительно, легче выбрать правильный ответ из предложенных, чем самому его сформулировать или найти в процессе решения поставленных проблем.


              1. Суффикс – это часть слова, которая находится после корня и служит для… .

              2. Местоимение – самостоятельная часть речи, которая указывает … , но не … .

              3. Не имеют парных звуков звонкие согласные [ ], …. .

              4. Диалектные слова – это слова, употребляемые … .

              5. Глаголы I спряжения имеют окончания …, глаголы II спряжения - … .

              6. Буква и после ц пишется в … слов и в словах на … .

              7. Причастным оборотом называется … .

              8. Запишите в соответствии с орфографическими нормами слово [с'остры], [й'ат], [в'й'ун], [р'ушка].

              9. Определите, какое слово является «лишним» в ряду синонимов.

Вероломный, самоуверенный, предательский, коварный.

              1. Закончите предложение.

Слова нереальный и осуществимый являются … .

Слова почитать (книгу) и почитать (родителей) являются … .

              1. Узнайте фразеологизм по его толкованию.

А) постоянно угрожающая опасность;

Б) оставаться безнаказанным;

В) рослый, плечистый, могучего сложения человек.

(можно дать слова для справок)


              1. Выпишите из текста существительные(-ое):

А) относящиеся ко 2-му склонению;

Б) у которых формы единственного и множественного числа образуются от разных корней;

В) употреблённые в дательном падеже.

То, что я расскажу вам, случилось давным-давно, когда человек ещё никого не приручил из животных и все они были дикими. Собака была дикая, овца была дикая, свинья была дикая, и эти дикие животные бродили по сырому дикому лесу. Но самым диким был кот. Он гулял один в любое время, где вздумается, а место для него не имело значения.

(Р. Киплинг)


13. Какое из предложений является сложным?

(1)Было раннее январское морозное утро. (2)Бухта поседела от инея, и мелкая рябь ласково лизала прибрежные камни. (3)Солнце ещё не успело подняться и только тронуло своими лучами вершины холмов и морскую даль. (4)Капитан проснулся раньше обычного и направился к морю. (5)Я помню, что изо рта у него вылетал пар и клубился в воздухе.


14. Какой вопрос можно задать от придаточного предложения к главному? Определите тип придаточного.

А) Я вспомнила, как приехал отец.

Б) Он носил тёмные очки, фуфайку и, когда садился на извозчика, приказывал поднимать верх.

В) Любовь – это такая книжка, которую всякий сам сочиняет.

Г) Я люблю подмосковные леса, когда они весело шелестят при летнем ветерке.

Несмотря на видимые преимущества по сравнению с закрытой формой, основной сферой применения заданий на дополнение остаётся текущий контроль. Реже они используются в итоговом контроле.

2.3. Задания на соответствие

Задания на соответствие (ЗнС), т.е. на установление соответствия с множественным выбором, выполнение которого связано с выявлением соответствия двух множеств.


1. Задание. Установите соответствие.

Раздел науки о языке Что изучает

  1. Морфология А) звуки

  2. Синтаксис Б) части речи

  3. фонетика В) морфемы

Г) предложения

Д) словосочетания

Ответ: 1) _________, 2)_________, 3)___________.


2. Задание. Установите соответствие между разновидностями числительных и названием разряда.

А) Слова с одним корнем. 1) Сложные числительные.

Б) Слова с несколькими корнями. 2) Простые числительные.

В) Несколько слов, каждое 3) Составные числительные.

из которых может быть как простым,

так и сложным.


3. Задание. Установите грамматические признаки каждого глагола, соединив в пары слова из левой колонки и соответствующие им признаки из правой колонки.

А. хотел бы 1. несов.в., I спр., перех., невозвр., в повел. накл., ед. ч.,

2-м л.

Б. простишь 2. сов. в., II спр., неперех., возвр., в изъяв. накл., прош.

вр., мн. ч.

В. погнались 3. сов. в., II спр., перех., невозвр., в изъяв. накл., наст.

вр., ед. ч., 2-м л.

Г. клади 4. несов в., разноспряг., перех., невозвр., в усл. накл.,

ед. ч., м. р.


4. Задание. Установите, каким членом предложения являются отмеченные слова:

1 – подлежащее

2 – сказуемое

3 – определение

4 – дополнение

5 – обстоятельство

Роняет лес багряный (А) свой (Б) убор (В), сребрит мороз увянувшее (Г) поле (Д)…


5. Установите соответствие, определив тип каждого односоставного предложения.

А) Писем не приходило в течение полугода. 1) определённо-личное;

Б) Стой тут и не двигайся! 2) неопределённо-личное;

В) Ох уж эта твоя родня… 3) безличное;

Г) Меня не понимают и не хотят понять. 4) назывное.


Основной педагогический смысл применения заданий на соответствие заключается в стремлении преподавателя реализовать обучающий потенциал тестовых заданий. Интересны такие задания в содержательном плане. С их помощью можно выявить знание причинно-следственных связей и осуществить таким путём углублённую проверку результатов учебной деятельности школьников в процессе текущего контроля. Важная сфера применения заданий на соответствие – проверка знаний о взаимосвязи определений и фактов, форм и содержания, посылок и выводов.


2.4. Задания на ранжирование.

Задания на ранжирование (ЗнР), т.е. на установление правильной

последовательности, в которых от учащихся требуется указать порядок действий или процессов, указанных в задании.

Тестовые задания этой формы предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п.


        1. Установите правильную последовательность словообразовательной цепи:

1. окружение; 2. круг; 3. окружить.

1. высокий; 2. невысоко; 3. высоко.


        1. Прочитаете предложения и выполните задание

A. Не только Пушкин, но и поэт А.К. Толстой, и художник Н.К.
Рерих, и многие другие вдохновлялись творениями Нестора.

Б. Ведь знакомая всем «Песнь о вещем Олеге» Пушкина, ока­зывается, воспроизводит сказание Нестора.

B. В Киево-Печерской лавре сохранилась пещера, где жил Не­
стор - «древнейший летописец русский».

Г. Те, кто никогда не читал Нестора, и даже те, кто не подозре­вает о его существовании, всё же знакомы с его произведениями.

1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

I) А, В, Б, Г 2) Г, Б, В, А 3) В, Г, Б, А 4) Г, А, В, Б







3. Классификация тестов.


Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся. В отечественной и зарубежной литературе нет особого единства по вопросу классификации видов тестов. В своей работе я придерживаюсь классификации, данной в книге М.Б. Челышковой «Теория и практика конструирования педагогических тестов», а также на методические пособия Г.А. Богдановой.


3.1. Тестирование на входе в обучение.

Началу обучения ставится в соответствие входное тестирование, позволяющее получить ответ на два наиболее важных для этого периода вопроса. Настолько важных, что многие сторонники вход­ного тестирования напрямую связывают возможность ответа на эти вопросы с повышением качества учебного процесса. Первый воп­рос нацелен на выявление степени владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, вто­рой — на определение степени владения новым материалом до на­чала его изучения.

Вряд ли кто из преподавателей школы выразит сомнения в важ­ности решения первого вопроса, ответ на который так или иначе получает каждый в своей практической работе. Вполне понятно, что при использовании традиционных средств контроля этот ответ да­леко не всегда бывает полным в силу перегрузок преподавателей, постоянно наличествующих в школьном учебном процессе. В резуль­тате некоторые, наиболее слабые, обучаемые приступают к освое­нию нового материала преждевременно, поскольку в силу отсутствия необходимых базовых знаний они этот новый материал не способны ни понять, ни принять. Как следствие у них накапливается хрони­ческое отставание в области знаний, в сфере навыков и умений. В этой связи в качестве альтернативы традиционным средствам конт­роля нередко предлагают претесты (предварительные тесты), позво­ляющие с высокой эффективностью выявить готовность к усвоению новых знаний у всех учеников класса.

Конечно, далеко не всегда можно проверить все, что важно для предстоящего обучения. Однако если такая возможность есть, то в содержании претеста лучше отобразить все базовые знания, уме­ния и навыки, необходимые для усвоения новых знаний. В после­днем случае степень обоснованности решения о готовности уче­ников к усвоению знаний будет, несомненно, выше.

Например, для выявления знаний и умений учащихся 5-ого класса я провожу входной тест.

1. В каком слове ударение падает на 1 слог ?

А. цемент Б. средства В. квартал Г. звонит

2. Найти однокоренные слова.

1. косилка 2. коса 3. косьба 4. кость

А. 1234 Б. 34 В. 123 Г. 234

З. В каком слове пишется О?

А. з...болел Б. н... кормил В. п...кормил Г. н…дломить

4. Какое слово неправильно разобрано по составу?

А. объ-един-ит Б. держ-ал-ся В. ус-меш-к-а Г. лет-еть

5. В каком слове пишется Ъ?

А. от...ход Б. за… явление В. л...ёт

Г. об...ём Д. с.. экономить

6. В каком слове гласная проверяется9

А. к... мбайн Б. т... варищ В. упр.,. влять Г. обл... ка

7. В каком слове есть непроизносимая согласная

А. коллекти… Б. поз...ний В. опас...ный В. интерес...ный

8. Какая из перечисленных частей речи является служебной?

А. глагол Б. союз В. местоимение Г. наречие

9. Как изменяется имя существительное?

А. по лицам Б. по падежам В. по родам Г. по временам

10. В каком падеже существительные I склонения имеют окончание И?

А. в родительном Б. в дательном

В. в винительном Г. в предложном

11. B каком слове в окончании пишется Е?

А. на сирен... Б. к ел... В. по дорог... Г. по площад...

12. Найти существительные 2-го склонения

А. шалаш Б. наш В. ключ Г. ночь

13. Найти существительные 3-го склонения

А. брош... Б. груш... В. грач... Г. туч...

14. Что обозначает имя прилагательное?

А. предмет Б. признак действия

В. признак предмета Г. действие

15.В каком слове в окончании пишется Е?

А. со старш...м братом Б. зимн...м вечером

В. по домашн...му телефону

16. Какой глагол относится 1-му спряжению?

А. стро…ть Б. обид...ть В. слуш...ть Г. завис...ть

17. С каким глаголом НЕ пишется слитно?

А. (не)пишет Б. (не)навидит В. (не)боится Г. (не)возражает

18. В каком глаголе пишется - ТЬСЯ?

А. мальчик учит…ся Б. спортсмены соревнуют…ся

В. самолёт начинает снижат...ся I'. девочка красиво одевает…ся

I9. B каком слове пишется Е?

А. не удерж...шь Б. хлеба не добуд...шь

В. сонливого не добуд...шься Г. не куп…шь

20. Какое слово пишется раздельно?

А. (в)перёд Б. (тот)час В. (на)право Г. (с)собой

21.Укажите местоимение 2-го лица ед. ч. род. пад.

А. ты Б. нас В. тебе Г. тебя

22. Какое слово пишется раздельно?

А. (из)за Б. (кое)кто В. (кому) либо Г. (долго)ли

23. В каком предложении перед союзом И ставится запятая?

A. Капли дождя редко застучали и зашлёпали по листьям.
Б. Налетел ветер и затрепетала листьями осинка.

В. Снег закрывал все предметы и белой пеленой одевал землю.

Г. Прилетели птицы и наполнили своим пением лес.


По результатам выполнения претеста проводится деление тестируемых на две группы, в одну из которых попадают те, кто готов к изучению нового материала, а в другую — те, кто нуждается в дополнительной работе и в консультациях педа­гога. Если во второй группе нет учеников, то работу педагога мож­но считать крайне удачной, что дает основания для надежд на вы­сокие результаты учебного процесса.


3.2. Тестирование в процессе обучения.

Тесты можно использовать для промежуточного (текущего) контроля, как диагностического, так и оценочного. Цель применения такого тестирования – выяснение уровня усвоения учениками основных теоретических сведений, а также уровня овладения условиями их применения. Такой тест должен быть небольшим.

Так, например, при изучении темы «Причастие» на первом уроке проводится работа, цель которой – понятна ли семиклассникам новая тема и главное в ней на данном уроке – умение различать сходные по грамматическим признакам причастия и прилагательные, ибо без усвоения этого невозможно успешное усвоение всей темы. Наличие нескольких вариантов позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.

I вариант

I. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

  1. Чернеющая пропасть; 4. спелый крыжовник;

  2. черная ночь; 5. теплый дождь.

  3. белого цвета;

II. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

  1. Мокрый снег; 4. лаявшая собака;

  2. синее небо; 5. темный горизонт.

  3. поспевающий крыжовник;

III. Найти словосочетание "прил. + сущ.".

  1. Стоящий мальчик; 4. светлое небо;

  2. засеянное поле; 5. собранные грибы.

  3. летящая птица;

IV. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

  1. Болотная вода; 4. мелкий брод;

  2. горячая печь; 5. последний лист.

  3. спеющая ягода;

II вариант

I. Найти словосочетание "прил. + сущ.".

  1. Висящая лампа; 4. зеленеющая рожь;

  2. висячая лампа; 5. летучая мышь;

  3. летящая птица; 6. зеленый дуб.

II. Найти словосочетание "прил. + сущ.".

  1. Читающий мальчик; 4. скошенная трава;

  2. читальный зал; 5. каменный дом;

  3. созревающие зерна; 6. поющие птицы.

III. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

  1. Нарастающий шум; 4. растаявший снег;

  2. пожелтевшие листья; 5. низкие облака;

  3. высохшая трава; 6. желтая рожь.

IV. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

  1. Пахучее молоко; 4. кипящий раствор;

  2. пахнувшее белье; 5. орудийные залпы;

  3. молчаливые люди; 6. смотревший вперед.

V. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

  1. Вспаханное поле; 4. горячий напиток;

  2. смеющийся ребенок; 5. горящий костер;

  3. смелый боец; 6. покрасневший плод.


Аналогичная работа может быть дана в конце урока на тему: «Действительные и страдательные причастия». Цель работы: выяснить степень овладения учащимися умений различать действительные и страдательные причастия.

I. Найдите словосочетания со страдательным причастием

  1. На пестреющем лугу; 4. отнятая игрушка;

  2. о движущемся предмете; 5. разлившаяся по небу.

  3. опавшие с тополя;

II. Найдите словосочетания с действительным причастием.

  1. Написанная учеником; 4. посаженные весной;

  2. распиленная плотником; 5. опрокинутый котенком.

  3. ведущая в парк;

III. Найдите словосочетания с действительными причастиями.

  1. Проверенная учителем; 4. покрашенные краской;

  2. плескавшиеся волны; 5. летящим самолетом.

  3. построенный дом;

IV. Найдите словосочетания со страдательными причастиями.

  1. Сидящая девочка; 4. рассказывающие о путешествии;

  2. засыпанные аллеи; 5. борющийся за свободу.

  3. у потревоженных птиц;


При изучении большой темы «Глагол» на уроках можно проводить небольшую тестовую работу, отрабатывая умения определять морфологические признаки глагола.

П. Тест. (На доске слова)

Вариант 1 вариант 2

  1. нарисовал 1. украсила

  2. играешь 2. напишу

  3. обиделся бы 3. смотрелся бы

Задание: указать номер глагола у соответствующего ему морфологического признака.

1.Вид:

А) совершенный;

Б) несовершенный.

  1. Возвратность:
    А) возвратный;
    Б) невозвратный.

  2. Переходность:
    А) переходный;
    Б) непереходный.

  3. Спряжение:
    А) Iспр.

Б) II спр.

5.Наклонение:

А) изъявительное;
Б) условное;

А) повелительное.
6. Время:

A) настоящее;
Б) прошедшее;

B) будущее.


В качестве промежуточного контроля при изучении в 5-ом классе темы «Синтаксис и пунктуация» для проверки умения различать простые и сложные предложения провожу небольшой тест.

1. Вариант.

1. Найдите простые предложения с однородными членами, связанными союзом и (знаки препинания не проставлены).

  1. Выплыло из-за туч и разослало на землю свои лучи.

  2. Распустилась черёмуха и над самой водой позеленели кусты смородины.

  3. Дождевые капли падали на землю и тяжело шлёпались о листья.

  4. Они повисали в траве и в каждой капле отражалось солнце.

  5. Под самыми облаками летят птицы и шлют привет родным местам.

  6. Небо медленно заволокли тучи и по лесу прошёл ветер.

2. Составить схемы предложений.

  1. Зима будет холодной если белка делает большие запасы.

  2. Море утихло и только изредка глухо вздыхало.

  3. Хороший паренёк спросил капитан Енакиев.

  4. Капля по листику щёлкнет и сорвётся лист.

  5. Олени осенью перебираются к югу где они находят больше корма.

3. Укажите предложение, соответствующее схеме (знаки препинания не проставлены)

[ ], и [ ]

  1. Целый день трудится и поёт жаворонок чтобы люди работали веселей.

  2. Из-за кустов выглянул мальчик и тотчас исчез.

  3. Днём и ночью шумят и бьются о скалы морские волны.

  4. Поезд пролетел через мост и Натка загляделась на реку.


2. Вариант.

1. Найдите сложные предложения (знаки препинания не проставлены).

  1. Семечко клёна с ветки сорвалось и на быстрых крыльях быстро понеслось.

  2. Кончается светлая лесная весна и начинается тенистое лесное лето.

  3. Но вот поднялось над лесом солнышко и прогнало туман.

  4. Листва сомкнулась и потемнел лес.

  5. ветер раздувал снежинки и они плясали под его музыку.

2. Составить схемы предложений.

  1. Солнце скрылось за горизонт потому что наступила ночь.

  2. Когда пришла осень птицы собрались на юг.

  3. Федя посмотрел на облака и сказал Гроза будет.

  4. Гроза прошла и ветер белых роз в окно мне дышит ароматом.

3. Укажите предложения, соответствующие схеме (знаки препинания не проставлены)

[ ], (...)

  1. Солнце уже скрылось за горизонтом когда девочка нашла дорогу к селу.

  2. Лиса подползла к полынье где плавала Серая Шейка.

  3. Синел звёзды на рассвете и над землёй редела мгла.

  4. В воздухе стоял аромат душистых трав а с неба глядело ласковое солнце.

  5. Летом будет высокий урожай трав если в апреле на заливных лугах стоит вода.

Такого рода тесты помогают учителю понять, насколько хорошо усвоена тема, и скорректировать свою работу. Если ученик не справился с заданием, оно может быть дано для выполнения дома, а на следующем уроке он может получить другой вариант по данной теме.

Не менее распространённым является тематический тестовый контроль на уроках русского языка. Экспресс-контроль после изучения каждой темы школьного курса обеспечивает простоту проверки ответов учеников и позволяет выявить пробелы в их знаниях, что даёт возможность учителю при подготовке к контрольным работам заострить внимание учащихся именно на этих пробелах.

3.3. Итоговое тестирование

По окончании курса обучения ученикам предлагают итоговые тесты, которые иногда называют тестами школьных достижений. Основная цель итогового тести­рования — обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершении некоторого курса. Само понятие «оценка» по от­ношению к итоговым результатам имеет две основные трактовки, зависящие от цели создания теста и интерпретации результатов его выполнения. В первом случае оценка ориентирована на характе­ристику степени освоения содержания курса, во втором — на дифференциацию учеников по результатам выполнения теста. Итоговый тест можно проводить в конце всего учебного года или в конце каждого полугодия.

В представленной схеме выделены основные виды тестов. Все они достаточно важны для повышения качества подготовки школьников. Продуманное и систематическое включение разных видов и форм тестов в уроки русского языка, несомненно, повысит качество знаний учащихся и подготовит их к сдаче ЕГЭ.

hello_html_6440381d.gif

Традиционные способы оценки, существующие в системе образования, нуждаются в систематическом дополнении объективными методами. Методика педагогической диагностики требует научного обоснования. Исходя из этого, с одной стороны, не следует сводить педагогическую диагностику к простому тестированию, а с другой стороны, без разумного использования информативных тестов добиться существенного улучшения в нашей оценочной практике невозможно.

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.

Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.



Заключение.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные.

Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой сис­темы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включен­ных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогиче­ского контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии.

К достоинствам следует отнести:

  • как было сказано, большая объективность и, как следствие, большое пози­тивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность уча­щегося;

  • исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики кон­кретного преподавателя;

  • ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

  • универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Отметим другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он по­зволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

В итоге следует заметить, что использование с 5 класса тестирования учащихся поможет объективно провести аттестацию школы, которая проводится с целью установ­ления соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся требо­ваниям государственных образовательных программ.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составлен­ных на высшем уровне инструментов контроля позволяет школам формировать подготовленных учеников в различных областях знаний, готовых применять накоплен­ный багаж знаний в любую минуту.

Именно в таких выпускниках и в настоящее время, и в будущем нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики.



















Список использованной литературы.


  1. Ахметова И. Ф. Оценка деятельности учащихся с разным уровнем подготовленности //Школа №3. М.: Школа, 2003. С. 73-79.

  2. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе. М.: Просвещение, 2003. 234с.

  3. Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса. 5-7 классы. М.: Дрофа, 2003. 301с.

  4. Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2004. 201с.

  5. Кадневский В. Тестовая искушённость повышает потенциал знаний.// Народное образование №5. М. 2005. С. 137-142.

  6. Капинос В.И. Сборник тестовых заданий. Русский язык 9 класс. М: Интеллект-Центр, 2001. 54с.

  7. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 5 класс. М.: Просвещение, 1997. 271с.

  8. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 6 класс. М.: Просвещение, 1997. 224с.

  9. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 7 класс. М.: Просвещение, 1999. 192с.

  10. Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. М.: Творческий центр Сфера, 2004. 78с.

  11. Севрук А. И. Тест в педагогических технологиях.// Школьные технологии№2. М. НИИ школьных технологий, 2005 С. 162-170.

  12. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002. 431с.



26



Автор
Дата добавления 29.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров624
Номер материала ДВ-566122
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх