ПРИМЕНЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗНОГО ТИПА КАК ПРИЁМ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
Обучаясь на курсах уровневой подготовки педагогов, я поняла, что нам, педагогам, необходимо пересмотреть свой взгляд на процесс преподавания и обучения учеников. Мы, учителя, должны не только знать, как улучшить качество процесса обучения, но и должны знать, для чего нам это необходимо. В настоящее время перед нами стоит задача не только информировать учащихся на уроке, формировать актуальные знания, которыми ученик должен формально обладать, но и развивать практические навыки, умение использовать полученные знания в жизни. Именно практическое использование имеющихся знаний и является ключевым навыком, воcтребованным в 21 веке. [1]. Мы, учителя, должны развивать у учащихся навык обучения тому, как учиться. [1].
Как же научить учиться? Этот вопрос ежедневно задаём себе мы, учителя. Отвечая на него ясно, что работать по-старому, опираясь только на традиционную классно-урочную систему, нельзя. Очень важно воспитать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Необходимо развивать у них умение думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы, критически анализировать обстоятельства, принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Следовательно, наша задача - учить детей критически мыслить со школьной скамьи, точнее, с первого класса, т.к. критически мыслить возможно в любом возрасте.
Как учитель 1 (продвинутого) уровня я знаю, что критическое мышление предполагает способность субъекта к размышлению по принципиальным вопросам и размышлению над практическим опытом. [1] Именно у учителя, образованного и постоянно повышающего свою квалификацию, эта способность развита и используется в работе. «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», — писала американский психолог Элисон Кинг. Некоторые преподаватели определяют, насколько их ученики умеют думать, по тому, как они формулируют вопросы. Кинг провела ряд исследований и пришла к выводу, что умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти. Критическое мышление начинается с постановки вопроса и определения проблемы, которую необходимо решить. [4]
На уроках учитель должен ставить ученикам разнотипные, разноуровневые вопросы, придерживаться принципов преемственности, использовать вопрос проблемного уровня, которые ориентируют человека на размышления, анализ, формировать у учащихся умение задавать вопросы, учить школьников составлять вопросы разного типа, предусматривающие проверку знаний, понимание информации и определенные выводы, оценку.
Что же такое разноуровневые вопросы? В ходе обучения в инновационном проекте «Инновационная школа 21 века», я узнала о систематизации вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). [3] Впервые я узнала о «Ромашке Блума» или «Ромашке вопросов». Шесть лепестков ромашки - это шесть типов вопросов. Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. В технологии развития критического мышления придерживаются следующей системы:
Простые вопросы («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).
Объясняющие (интерпретационные) вопросы («Почему?»).
Уточняющие вопросы («Правильно ли я понял?..», «Верно ли?..»).
Оценочные вопросы («Чем отличается?..», «Как ты относишься..?»).
Практические вопросы («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).
Опыт использования разного типа вопросов показывает, что учащиеся всех возрастов понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).
Простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации и ориентированные на работу памяти. Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-следственных связей. Начинать использовать объясняющие вопросы можно с 1 класса. Например, объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию своих поступков и поступков героев. Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка умения выражать свои мысли. Учащиеся узнают о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности. Оценочные вопросы направлены на осознание собеседником своего отношения к некоторому явлению или факту. Они вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления. Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Творческие вопросы направлены на развитие творческого мышления (умение вжиться в роль другого, стремиться находить новое применение известным вещам, склонность к прогнозам, фантазия, тяга к изобретениям). Можно сделать вывод, что правильная постановка вопросов по пирамиде Блума способствует развитию критического мышления. Критически мыслящий человек постоянно задаёт себе вопросы:
В процессе усвоения учебного материала преподаватель и учащиеся с помощью вопросов и ответов ведут активную беседу, направленную на поиски решения проблемы. Такое обсуждение следует вести в духе оживленного диспута с тем, чтобы «стороны» старались обосновать собственные позиции и при этом уважали бы и стремились правильно понять точку зрения «оппонентов». [2]
Разумеется, вопросы, поставленные учителем, должны быть содержательными, стимулировать учащихся к размышлению, поискам, обсуждению. Кроме того, на каждом этапе развития критического мышления, подготавливаются вопросы, следует учитывать характер, психологический настрой, интеллектуальный уровень учащихся, их интересы, базовые знания и умения.
Например, при работе над сказкой «Гуси-лебеди» на уроках грамоты в 1 классе можно задать простые вопросы:
- Куда собрались отец с матерью
- Как звали брата и сестру?
Объясняющие вопросы:
- Почему гуси-лебеди унесли Ванюшку?
Оценочные вопросы:
- Как ты думаешь, правильно ли поступила Маша?
- Как ты относишься к поступку Маши?
Практические вопросы:
- Как бы ты поступил на месте Маши?
Творческие вопросы:
- Что было бы, если бы Маша не спасла брата?
Мы, учителя, должны готовить ребенка к жизни, формировать активную жизненную позицию. Поэтому, на мой взгляд, каждый педагог, планируя свою деятельность, должен сделать выбор и четко ответить на вопрос: каким ему видится ребенок - человеком, который выполняет, не задумываясь, требования старших, или же думающей личностью, способной к принятию самостоятельных решений, отвечающей за свои поступки. Учитель может научить только тому, чем сам владеет в совершенстве. [4]
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.