Сегодня в школьном
образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически
все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это
решающий фактор процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие
стороны личности ребёнка могут повлиять знания
иностранного языка,
какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые
результаты.
Одной из главных
задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём
освоения современных технологий обучения и воспитания.
В педагогической и
психологической литературе часто встречается понятие “технология”, пришедшее к
нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных
технологий. В педагогической науке появилось специальное направление -
педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы прошлого века
в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах
мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не
является случайностью.
Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой
процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на
обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:
ПТ = цели + задачи + содержание + методы
(приемы, средства) + формы обучения
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология
обучения имеет серьезные преимущества.
- Основой технологии служит четкое
определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является
ведущей, степень достижения определяется неточно, “на глазок”. В технологии
цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять
степень ее достижения более точно.
- Технология, в которой цель (конечная и
промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать
объективные методы контроля ее достижения.
- Технология позволяет свести к минимуму
ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к
педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
На сегодняшний день
существует большое количество современных педагогических
технологий, которые позволяют достигать поставленные программой и стандартом
образования цели по конкретному учебному предмету:
•
-развивающее обучение;
•
-проблемное обучение;
•
-разноуровневое обучение;
•
-коллективная система обучения (КСО);
•
-технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
•
-исследовательские методы обучения;
•
-проектные методы обучения;
•
-технология « дебаты»;
•
-технологию модульного и блочно- модульного обучения;
•
-лекционно -семинарско - зачетная система обучения;
•
-технология развития «критического мышления»;
•
-технология использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых и других видов обучающих игр;
•
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
•
-информационно – коммуникационные технологии;
•
-здоровьесберегающие технологии;
•
- систему инновационной оценки « портфолио»;
•
- технологию дистанционного обучения
•
-технология мастерских
•
-групповое обучение
•
и др.
Игры.
Для повышения
эффективности образовательного процесса при проведении уроков иностранного
языка использую следующие образовательные технологии, учитывая возрастные
особенности детей.
Игры позволяют
осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника
в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку.
Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями,
активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они
могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам
организации и проведения. С их помощью можно решать какую - либо одну задачу
(совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс
задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и
творческие способности и т.д.
Одни игры выполняются
учащимися индивидуально, другие – коллективно.
Каждое упражнение
игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.
Широкие
возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.
Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками
реальной практической деятельности людей, создает условия реального
общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь
взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может
использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом.
Проектная
методика.
Метод проектов
направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и
научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их
на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а
обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение
сопереживать,
формируются
творческие способности и активность обучаемых.
Следует помнить:
чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть
определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним
можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать
обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К
творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать
собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль.
Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется
значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем
необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа
должна проводиться постоянно.
На первом
этапе разрабатываю план проектной работы и продумываю систему
коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень.
Второй
этап обеспечивает
языковые и речевые умения школьников. При этом виде деятельности ребята не
только запоминают новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному
логичному изложению мыслей.
Третий
этап – защита и
обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее
обсужденному плану.
«Модельный метод
обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион,
урок-пресс-конференция)
Урок-пресс-конференция
Эти
уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных
деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на
выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды.
Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с
дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в
коллективе, товарищескую взаимопомощь.
Технологии
перспективно-опережающего обучения
Технологии, в
которых каждому школьнику предоставляется самостоятельно определять пути,
способы, средства поиска истины или результата). Иностранный язык изучается в
школьном курсе с 2 по 11 классы. Объем материала огромный, да и требования к
предмету повышаются с каждым годом. Многое из того, что учащимся необходимо
знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Особенно это
касается словарного запаса учащихся. Именно поэтому теория опережающего
обучения очень полезна. На основе элементов этой технологии я провожу уроки
изучения нового материала с помощью консультантов и групповой формы работы.
Такую работу практикую в 7-11 классах. Например, урок «Музыка или искусство» в
11 классе полностью строю на материале, собранном учащимися. Обычно, информацию
готовят в парах. Один ученик готовит интересный теоретический материал, а
второй – иллюстративный.
Технологии
интегрированного обучения
Иностранный язык,
как никакой другой предмет школьного курса, позволяет использовать знания,
полученные на других уроках. При изучении темы «Музыка» опираюсь на знания
учащихся, полученные на уроках музыки (композиторы, музыкальные произведения,
стили музыки). При изучении животных опираюсь на знания, полученные на уроках
биологии. Все уроки об открытиях и первооткрывателях англо-говорящих стран,
географическом положении, исторических фактов опираются и дополняют знания
истории и географии.
Каждый ученик
должен получить за время учебы знания, которые понадобятся ему в дальнейшей
жизни. При этом учитель должен работать так, чтобы обучение не наносило вред
здоровью. Более того, одной из главных целей учебно-воспитательного процесса
считаю обучение детей с помощью методов сохранения и укрепления своего
здоровья.
Важную роль при
этом отвожу здоровьесберегающим образовательным технологиям, целью
которых является формирование необходимых знаний, умений и навыков по предмету
не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности, которые так
необходимы в жизни.
Также в своей
работе я использую технологию активизации возможностей личности и
коллектива, автором которой является директор Центра интенсивного обучения
иностранным языкам МГУ им. М.В. Ломоносова Галина Александровна Китайгородская.
Метод
эмпатии (вживания) означает "вчувствование” человека в
состояние другого объекта, "вселения” учеников в изучаемые объекты
окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.
Метод «Mind -
Map» (Карта памяти) является простой технологией записи мыслей,
идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в
центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество
неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и
заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом одного
человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт
пространство для проявления креативных способностей.
Метод «Brain Storming» (Мозговой штурм)
Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они
знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо
от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя
учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.
Cluster -
Method (гроздь) — служит для стимулирования мыслительной
деятельности. Мысли не громоздятся, а "гроздятся”, т. е. располагаются в
определённом порядке.
Технология
составления:
- Ключевое слово;
- Запись слов,
спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они
обводятся и соединяются с основным словом.
- Каждое новое слово
образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким
образом, создаются ассоциативные цепочки.
- Взаимосвязанные
понятия соединяются линиями.
Метод «Знаем /хотим узнать / узнали»
Этот приём
применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить
таблицу из трёх колонок: «Знаем /хотим узнать / узнали». Такая же
таблица находится и на доске.
- В колонку «Знаем»
заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).
- В колонку «Хотим
узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать
по данной теме.
- В колонку «Узнали»
учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы
параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию
надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой.
Итоги заносятся в колонку.
Технология
критического мышления.
Каждому современному учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера
творчества. Важнейшей задачей образования на современном этапе становится
формирование предметных и универсальных способов действий. А деятельностный
подход – основной способ получения знаний. Вот почему необходимо постоянно
думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения,
фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и
подсознание. Другими словами, необходимо развивать у учеников творческое
мышление.
Технология
развития критического мышления – стадии и методические приемы
|
I стадия (фаза) Вызов (evocation)
|
|
Информация, полученная на стадии вызова,
выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в
парах или группах.
|
|
II стадия
Осмысление содержания (realization of meaning)
|
|
На стадии
осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой
информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется
индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два
элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск
непременно предшествует обмену мнениями.
|
III стадия Рефлексия
|
На стадии
рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
|
|
|
Таким образом, технология развития критического мышления очень
хорошо применима на уроках иностранного языка. Данная технология позволяет
учителю: давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу
изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть справленным учителем,
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы,
сочетать индивидуальную, парную и групповую работу: индивидуальная позволит
каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, услышать другие
мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Из всего выше
сказанного можно сделать вывод, что технология "критического
мышления" имеет большое количество положительных черт и ее можно смело
внедрять в практику обучения иностранным языкам.
ИКТ
Новые
информационные технологии - это не только новые технические средства, но и
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и
воспитания. Современные педагогические технологии, такие, как проектная
методика, использование информационных технологий, Интернет — ресурсов
позволяют реализовать личностно — ориентированный подход в обучении,
обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей
детей, их уровня обученности, интересов и т. д.
Таким образом,
внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования –
улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению
гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных
технологий и обладающей информационной культурой.
В отличие от
традиционных методик, где учитель привык давать и требовать определенные
знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам становится
главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. Учитель
выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция -
организация и стимулирование учебного процесса.
На уроках иностранного языка с помощью компьютера можно решать целый ряд
задач:
• формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети
разной степени сложности;
• совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов;
• совершенствовать умения письменной речи, пополнять свой словарный запас, как
активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающей
определенный этап развития культуры народа, социальное и политическое
устройство общества;
• знакомить с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет,
особенности речевого поведения различных народов в условиях общения,
особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
• формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке.
На мой взгляд, использование ИКТ и Интернет-ресурсов на уроках иностранного
языка актуально на сегодняшний день, т.к. учитель должен быть интересным для
своих учеников, идти в ногу со временем, повышать свое педагогическое
мастерство и уровень интеллекта.
Современность предъявляет также все более высокие требования к обучению
практическому владению иностранным языком в повседневном общении и
профессиональной сфере. Объемы информации растут, и часто рутинные способы ее
передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование
информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как
средства обучения.
Следует отметить, что использование мультимедийных технологий не может
обеспечить существенного педагогического эффекта без учителя, поскольку эти
технологии только способы обучения. Компьютер в учебном процессе не
механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство,
усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.
Применяя новые
педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения
иностранным языкам можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать
психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных
результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.