Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Презентации / Применение исследовательского метода при изучении географии в школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Применение исследовательского метода при изучении географии в школе

библиотека
материалов
Применение исследовательского метода обучения при изучении географии Учитель...
      Главная задача исследовательской деятельности ― перенести нагрузку с п...
       В усвоении нового материала обучающиеся мало действуют самостоятельно...
Проблемные и исследовательские задания имеют личностно-развивающий характер...
Выдвижение гипотезы- На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся н...
         Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых...
ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ. 1.Задания, проблемный характер которых...
Задания на установле ние многозначных причинно-следствен ных связей. При это...
Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать...
Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении ве...
Урок  -практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки». (рабо...
Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, пре...
Проектно-исследователь- ская деят-сть Можно говорить об исследовательском под...
«Речки и ручейки с. Харсаим». Актуальность: 1.       Загрязнение водоемов. 2....
Предмет исследования: вода ручьев, растительный и животный мир. Формирование...
Географическая группа. Анализ карт, дополнительной литературы, экскурсии и оп...
Биологическая группа. Используя справочную литературу и знания, полученные на...
Химическая группа. Сравнить химический состав воды реки обь и ручьёв, впадающ...
Исследовательские элементы : Соединение информации, взятой из карты и текста...
Экологическая группа. Данный предмет в школьной программе отсутствует. в иссл...
Подведение итогов проекта. мероприятия по сохранению водоема: очищение берего...
Литература. 1.     Захаров А.Г. использование метода проекта в обучении геогр...
22 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Применение исследовательского метода обучения при изучении географии Учитель
Описание слайда:

Применение исследовательского метода обучения при изучении географии Учитель географии МАОУ Вахтанская СОШ Людмила Николаевна Шабалина

№ слайда 2       Главная задача исследовательской деятельности ― перенести нагрузку с п
Описание слайда:

      Главная задача исследовательской деятельности ― перенести нагрузку с памяти ученика на мышление. При исследовательском подходе учащиеся не только овладевают способами исследовательской деятельности, а имеет значение познавательный результат работы, сознательное усвоение новой информации, ранее неизвестной.

№ слайда 3        В усвоении нового материала обучающиеся мало действуют самостоятельно
Описание слайда:

       В усвоении нового материала обучающиеся мало действуют самостоятельно. Самостоятельная работа выражается в выполнении практических работ, которые имеют четкий план действий и какие-либо поиски не требуются. Освоить опыт творческой деятельности можно, лишь пройдя через исполнительскую стадию, за которой следуют другие ― репродуктивно-творческая и творческая стадии. Нельзя перейти на более высокий уровень, не овладев первым, начальным уровнем усвоения. Его следует рассматривать как исходный, за которым следует деятельность поисково-исследовательских уровней, чаще всего проблемных.

№ слайда 4 Проблемные и исследовательские задания имеют личностно-развивающий характер
Описание слайда:

Проблемные и исследовательские задания имеют личностно-развивающий характер и возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).

№ слайда 5 Выдвижение гипотезы- На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся н
Описание слайда:

Выдвижение гипотезы- На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

№ слайда 6          Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых
Описание слайда:

         Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых России можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», а уроки, посвященные изучению пояса гор Южной Сибири, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

№ слайда 7 ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ. 1.Задания, проблемный характер которых
Описание слайда:

ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ. 1.Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием вопроса. Так в начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»

№ слайда 8 Задания на установле ние многозначных причинно-следствен ных связей. При это
Описание слайда:

Задания на установле ние многозначных причинно-следствен ных связей. При этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).

№ слайда 9 Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать
Описание слайда:

Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений          например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.

№ слайда 10 Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении ве
Описание слайда:

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты, Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу , учащиеся высказывают свои суждения по ней, обосновывают ее научно-практическое значение.

№ слайда 11 Урок  -практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки». (рабо
Описание слайда:

Урок  -практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки». (работа в группах ) Элементы климата Климатические пояса   экваториальный субэкваториальный тропический субтропический Средние температурыянваря         Средние температурыиюля           Господствующие ветра         Годовое количество осадков, мм         Режим осадков        

№ слайда 12 Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, пре
Описание слайда:

Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.

№ слайда 13 Проектно-исследователь- ская деят-сть Можно говорить об исследовательском под
Описание слайда:

Проектно-исследователь- ская деят-сть Можно говорить об исследовательском подходе в обучении, если он включает проектирование и практическую реализацию поисковой, исследовательской идеи. Исследовательская деятельность, как правило, базируется на межпредметной интеграции, так как требует комплексного подхода в изучении объекта. Работа над проектом проходит в несколько этапов: подготовительный, плановые работы, исследовательский, аналитический, отчетный, информационный.

№ слайда 14 «Речки и ручейки с. Харсаим». Актуальность: 1.       Загрязнение водоемов. 2.
Описание слайда:

«Речки и ручейки с. Харсаим». Актуальность: 1.       Загрязнение водоемов. 2.     Влияние хозяйственной деятельности человека на небольшие водотоки. Цель проекта: изучить проблемы водоемов с. Харсаим, предложить возможные  пути их  решения. Задачи проекта: изучить современное состояние водоемов, выявить причины изменений происходящих с ним во времени; привлечь внимание школьников к экологическим проблемам; расширить и углубить знания, полученные обучающимися на уроках географии, биологии, химии; развивать умение комплексного изучения объекта, на основе имеющихся знаний; воспитывать активную жизненную позицию. Методы исследования:  наблюдение, анализ, эксперимент, анкетирование. Объект исследования: 2 водоема, ручья, впадающие в р.Обь. на территории с. Харсаим..

№ слайда 15 Предмет исследования: вода ручьев, растительный и животный мир. Формирование
Описание слайда:

Предмет исследования: вода ручьев, растительный и животный мир. Формирование исследовательских групп: биологическая, географическая, химическая, экологическая   План исследования.                                              Данная исследовательская работа объединяет знания, полученные обучающимися на уроках географии,биологии, химии. (используется интернет и дополнительную литература, консультации учителей – предметников).

№ слайда 16 Географическая группа. Анализ карт, дополнительной литературы, экскурсии и оп
Описание слайда:

Географическая группа. Анализ карт, дополнительной литературы, экскурсии и опрос старожилов села, выяснить: где эти ручьи берут начало, куда впадают; определить урез воды в верхнем и нижнем течении ручейков; определить абсолютную высоту местности, выяснить среднюю ширину ручьев.

№ слайда 17 Биологическая группа. Используя справочную литературу и знания, полученные на
Описание слайда:

Биологическая группа. Используя справочную литературу и знания, полученные на уроках, выяснить: видовой состав растительности (околоводной, водной); видовой состав животных, птиц; видовой состав рыб, моллюсков.

№ слайда 18 Химическая группа. Сравнить химический состав воды реки обь и ручьёв, впадающ
Описание слайда:

Химическая группа. Сравнить химический состав воды реки обь и ручьёв, впадающих в обь. В условиях школы произвести анализ воды невозможно, так как не хватает специального оборудования, по – этому определить: прозрачность; запах; количество взвесей. , выяснить, отличается ли состав воды в ручьях от воды в реке обь: ( слив бытовых сточных вод и гниющие кучи твердых бытовых отходов по берегам водоема, тоже меняют химический состав воды). 

№ слайда 19 Исследовательские элементы : Соединение информации, взятой из карты и текста
Описание слайда:

Исследовательские элементы : Соединение информации, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.   . После отчетов группы формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров. Выяснить: - Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе) - Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе) - Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе) группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы: - Почему на экваторе всегда жарко и много осадков? - Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны? - Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

№ слайда 20 Экологическая группа. Данный предмет в школьной программе отсутствует. в иссл
Описание слайда:

Экологическая группа. Данный предмет в школьной программе отсутствует. в исследовательской работе,  используя справочную и специальную литературу, выяснить: что такое стратификация; определили температурную стратификацию водоемов; провести  анкетирование, выяснить, как местные жители относятся к водоему.  опросить местное население. хотели бы жители села сохранить водоемы, за или против очищения берегов, воды,  готовы ли жители предпринять меры по сохранению водоемов. какими путями это можно сделать?

№ слайда 21 Подведение итогов проекта. мероприятия по сохранению водоема: очищение берего
Описание слайда:

Подведение итогов проекта. мероприятия по сохранению водоема: очищение берегов от мусора и установка мусорных контейнеров, повышение экологической грамотности населения.

№ слайда 22 Литература. 1.     Захаров А.Г. использование метода проекта в обучении геогр
Описание слайда:

Литература. 1.     Захаров А.Г. использование метода проекта в обучении географии.       География и экология в школе 21 века. № 4, 2007 2.     Угаркина А.А. Метод проектов как одно из условий гуманизации школьной географии. География и экология № 3, 2007.     3.Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 3. - С. 52-56. 4.Павловская Т.В. Исследовательская работа на уроках географии / Т. В. Павловская // География в школе. - 2005. - N 5. - С. 64-67. 5.Кленова И. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. - 2006. - № 5. - С. 23-24.

Краткое описание документа:

Исследовательский метод обучения – метод обучения, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

При реализации исследовательского метода у обучающихся формируются такие элементы творческой деятельности, как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; выявление новой функции и структуры объекта; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового; альтернативный подход к поиску решения проблемы. Указанные процедуры творческой деятельности проявляются при решении задач, предполагающих поиск нестереотипного способа решения. Это могут быть краткие текстовые задачи, вопросы, предполагающие наличие у обучающихся некоторого исходного фонда знаний и умений; исследование более или менее длительного характера в лаборатории, на биоплощадках и т. д.; постановка задачи для ее решения на основе текста учебника, дополнительной литературы и т. п.

Автор
Дата добавления 18.01.2015
Раздел География
Подраздел Презентации
Просмотров294
Номер материала 316421
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх