Применение
контрольно-корректирующей образовательной технологии на уроках
профессионально-трудового обучения (швейное дело) в коррекционной школе VIII
вида
Учитель
коррекционной школы работает с особой категорией детей, которые имеют
ограниченные возможности здоровья, повлекшие за собой недостаток
интеллектуальной деятельности, низкий уровень мотивации к учебе и труду, слабую
познавательную способность.
Общеизвестно,
что уроки труда в коррекционной школе выступают не только как учебный предмет,
но и мощное средство коррекции умственных и физических недостатков детей.
В основном,
занятия по трудовому обучению в коррекционной школе состоят из объяснения и
практических упражнений. Увлеченность традиционным комбинированным уроком,
нормированность при проведении такого урока приводят к единообразию
педагогического процесса, что не способствует поддержанию у учащихся интереса к
предмету, излагаемой учителем теме, учебному элементу. Обращение к определенным
педагогическим технологиям дает возможность эффективнее организовать способ
обучения и коррекции недостатков интеллектуального развития учащихся
специальной коррекционной школы VIII вида.
Контрольно-корректирующая технология обучения (ККТО) – это проект организации
учебного процесса с заранее запланированными учебными результатами, позволяющий
организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их
способностей, типологии, мотивации, а также необходимого уровня учебной
информации. Данная технология является модифицированным вариантом технологии
полного усвоения знаний, которая возникла в 60-е годы 20 века в США. В России
она стала известна благодаря работам М. Кларина. Почти в 90% случаев внедрение
ее вариантов подтверждает ее эффективность. Исторически сложилось так, что
данная технология усиленно применяется учителями массовых школ для учащихся 1 –
11 классов (г. Тюмень), т.е. для детей с развитием в норме. Упор здесь
делается на самостоятельное изучение темы, а также на самостоятельный
диагностический контроль, тестовый контроль, проверочные работы, коррекцию и
работу с учащимися, не полностью усвоившими знания. Самостоятельная работа
занимает 80% учебного времени, 5% отводится на итоговый контроль, примерно
столько же времени отводится на индивидуальное осмысление изученного материала.
Итоговый контроль может проводиться по-разному: письменный – в виде письменных
контрольных работ, устный – в виде зачета, индивидуальный – в виде
собеседования. Учащиеся, полностью усвоившие знания получают проверочные
работы, после выполнения которых они либо выходят на итоговый контроль, либо
еще дорабатывают тему. После собеседования с учителем они могут приступить к
изучению следующего учебного материала, если это планировал учитель. Другой
путь: эти учащиеся подключаются к работе с учащимися, не полностью усвоившими
учебный элемент. Деятельность учащихся, не до конца усвоивших учебный элемент
организуется по иному. Для них готовится коррекционный учебный материал –
коррекционные карточки. Доработку неусвоенного учебного материала они
осуществляю различными способами, это может быть:
- помощь учителя,
который ориентирует на понимание неясных вопросов;
- помощь учащихся,
полностью усвоивших учебный элемент;
- работа по
коррекционным карточкам, которые предлагает учитель;
- самостоятельная
работа учащихся;
- работа в группе с
учащимися, не полностью усвоившими учебный элемент.
При применении
данной технологии необходимо учитывать и применять ряд специфических моментов,
например:
- организация
посадочных мест;
- тематическое
планирование по определенной схеме;
- алгоритм
поведения учащихся на начальном этапе применения данной технологии.
Как уже было
сказано выше, контрольно-корректирующая технология хорошо работает в массовых
школах. Учитель выступает координатором учебного процесса, дети замотивированы
на самостоятельное изучение учебного материала, новой темы. Поэтому в чистом
виде брать эту технологию для работы в коррекционной школе нельзя. Можно
использовать контрольно-корректирующий элемент на уроках трудового обучения в
коррекционной школе при изучении многих тем.
Самостоятельно изучать
новую тему учащиеся коррекционной школы VIII вида не в состоянии. Это
функция учителя, с привлечением учебника, наглядности, технологических карт,
реализуя принцип доступности нового материала для учащихся, но при закреплении
изученного материала и повторении не стоит ограничиваться фронтальным опросом.
При изучении
очень многих тем для проверки знаний учащихся можно предлагать тестовые задания
и проверочные работы. Это даст представление о вопросах, недостаточно усвоенных
учащимися, а также внесет элемент разнообразия на занятиях. Можно предложить
учащимся работу с карточками, сделать взаимопроверку заполненных карточек, а
также проверить качество выполненных учащимися образцов, дать анализ с опорой
на требование стандартов качества.
В то же время,
реализуя принцип индивидуального подхода в обучении учащихся с интеллектуальной
недостаточностью, наиболее развитым учащимся ( I группа по классификации В.В.
Воронковой ) можно предложить следующий алгоритм поведения:
- прочитайте
параграф в учебнике, соответствующий изучаемой теме;
- возьмите тест № 1
по данному учебному элементу, попробуйте его выполнить;
- правильность
сверяйте с эталоном или выясните с учителем, что не усвоили. Затем снова
выходите на тестовый контроль, пока не усвоите материал. Можно
использовать коррекционные карточки (тест № 2);
- после усвоения
всех (или большей части) учебных элементов и собеседования с учителем
проанализируйте итоги своей работы и работ учащихся вашей группы.
При
использовании учителем в работе элемента ККТО, учащиеся определенное время
занимаются самостоятельно, а учитель оказывает помощь как непосредственно, так
и опосредованно. Учащиеся работают каждый в соответствии со своими
возможностями, поэтому скорость работы у учащихся может быть разная.
При наличии в
коррекционной школе компьютерного класса, можно организовать проверку знаний
учащихся (тестирование) на компьютере. Такие виды контроля можно предложить в
старших классах, не ранее 7-го, так как к этому времени дети более подготовлены
к такому виду работ и сделают это более осмысленно. Наиболее развитые учащиеся
с большим желанием выполняют такие проверочные работы. Необходимо отметить,
что учащиеся III и IV типогрупп данные виды работ выполнить или не смогут, или
учителем должны быть разработаны тесты и карточки, доступные их
интеллектуальным возможностям, реализуя принцип доступности и индивидуального
подхода к каждому ребенку.
В заключении
можно сделать вывод, что в результате применения ККТО создаются реальные
возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, что
составляет основу при организации личностно-ориентированного обучения.
Мониторинги свидетельствуют о повышении качества знаний учащихся.
Примеры тестов:
- к теме «Рюш – вид
отделки»
- Запиши виды
отделки, которые знаешь.
- Найди неверный
вариант ответа: Виды отделки это:
-
вышивка
-
мережка
-
бахрома
-
волокно.
З.
Закончи предложение:
Полоска ткани, собранная посередине – это …
4.
Выбери швы, которые используются при обработке срезов рюша:
- окантовочный
- двойной
- шов вподгибку с закрытым срезом
- накладной.
- к теме «Платье
цельнокроеное»
Закончи предложения:
- К плечевым изделиям относятся …
- К поясным изделиям относятся …
- Платья шьют из следующих тканей …
- Основными деталями платья являются …
- к теме
«Подкройные обтачки»
Закончи предложения:
- Полоска ткани для обработки срезов – это …
- Обтачки бывают …
- Длина обтачки зависит от …
- Направление долевой нити в крое платья и обтачки …
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.