Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Применение проектных технологий в преподавании математики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

Применение проектных технологий в преподавании математики

библиотека
материалов



Тема исследования «Применение проектных технологий в преподавании математики»

Актуальность

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью проектной-исследовательской деятельности учащихся. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

В современном образовательном процессе метод проектов занимает одну из лидирующих позиций. ФГОС основного общего образования предполагает использование учебного проекта как одну из форм государственной итоговой аттестации. Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.

Поэтому, я считаю, что применение методов проектов в образовательном процессе позволит повысить мотивацию и эффективность учебной деятельности, самостоятельность и инициативность обучающихся.

Цель: повышение мотивации и эффективности учебной деятельности, самостоятельности и инициативности обучающихся, путём внедрения проектной деятельности как особой формы учебной работы.

Задачи:

  • развивать исследовательские умения (анализировать проблемную
    ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой
    информации из литературы, проводить наблюдения практических
    ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

  • включать учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления;

  • способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

  • развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

Гипотеза: применение проектных технологий в преподавании математики способствует повышению эффективности учебной деятельности.

Планируемые результаты исследования:

  • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

  • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём исследования, отбирать методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

  • готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • освоение ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Риски:

  • низкая мотивация обучающихся;

  • зависимость результата работы группы от личной ответственности каждого её участника;

  • несформированность уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания. 

Этапы:

  1. Информационно-теоретический.

  2. Диагностические исследования.

  3. Внедрение метода проектов в образовательный процесс.

  4. Повторная диагностика.

  5. Выводы.

Теоретические основы применения метода проектов.

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он потребует работы по определенному алгоритму:

- постановка проблемы;

- формулировка гипотезы;

- планирование действий;

- сбор данных, их анализ и синтез, сопоставление с известной информацией;

- подготовка и написание обобщения (альбома, отчета и т.д.);

- защита, презентация проекта.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Прикладной проект. В этом проекте с самого начала четко обозначается результат деятельности его участников:

- проект математического закона или свода правил;

- модель какого-то объекта, процесса доказательства теоремы;

- конструкторский проект и т.д.

При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение, имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными заданиями для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

Диагностические исследования

Этот подготовительный этап позволяет выявить уровень сформированности общих учебных навыков и умений учащихся: организационных, интеллектуальных, информационных, коммуникативных. В диагностические данные включаю умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал; умение работать в группе, планировать, анализировать свою деятельность.

По результатам проведенной диагностики среди обучающихся 5 классов (25 учеников), для выявления различных аспектов индивидуальной саморегуляции. (см. приложение 1) было выявлено:


Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Планирование

45%

55%

5%

Моделирование

60%

32%

8%

Программирование

40%

43%

17%

Оценивание результатов

20%

70%

10%

Гибкость

40%

40%

20%

Для выявления уровня учебной мотивации я провела диагностику по методике И.С. Домбровской. (см. приложение 2). Результаты следующие:

22% обучающихся имеют низкий уровень мотивации, 65%- средний уровень и лишь у 13% высокий уровень мотивации.

Внедрение метода проектов в образовательный процесс.

На первом этапе при знакомстве с учащимися было дано творческое домашнее задание (мини-проект). Найти информацию в разных источниках о великих математиках, подготовить печатный доклад и сделать презентацию. Задание обучающиеся выполняли по желанию. Проект реализовался в рамках индивидуальной работы, и не содержал глубоких исследований и математических выкладок. Время реализации одна неделя. На заключительном этапе ( показ презентаций) было выявлено, что только 27% обучающихся 5 класса приняли участие в проекте. В результате данной работы был создан альбом «Великие математики».

На втором этапе, для вовлечения большего количество учащихся в проектную деятельность, был запущен проект «Домашняя задача соседа». Время реализации 1 месяц. В конце урока обучающиеся получали тему (на повторение), по которой нужно было составить задачу. На следующем уроке ученики-соседи обменивались задачами, решали её дома и оформляли решение на листах А4. После проверки, выбиралась самая интересная задача, ученик, составивший её, получал значок «Лучшая домашняя задача». Данный проект так всех увлёк, что в процесс составления заданий активно включились родители обучающихся. В результате был составлен сборник домашних заданий с решением. В проекте участвовали все обучающиеся.

На третьем этапе тема проектной работы совпала с тематикой учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно изучали математический материал. Урок дал основу математических знаний, опору коллективной проектной работе, которая в свою очередь расширила и углубила знания, полученные на уроке. Весь класс был разбит на четыре группы. Каждая группа получила тему по которой проводилось исследование:

  • История возникновения дробей в разных странах.

  • Как раньше решали задачи с использованием дробей.

  • Дроби в устном народном творчестве.

  • Статистические данные в дробях.

Работа над проектом проходила в несколько этапов.

1: «Мозговой штурм»

Подготовительный этап:

1. Разработка плана действий каждого члена группы.

2. Распределение обязанностей.

Основной этап:

1. Формулировка проблемы исследования.

2. Формирование исследовательских групп.

3. Избрание лидеров групп, определение роли каждого члена группы.

4. Выбор творческого названия проекта.

5. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросы защиты авторских прав.

Заключительный этап:

Обсуждение индивидуальных планов работы учащихся.

2: «Консультация в группах»

Подготовительный этап:

1. Подготовка рабочих мест групп согласно их направления.

Основной этап:

1. Обмен информацией, работа в группах экспертов.

2. Распределение собранного материала.

3. Разработка общего плана, и планов индивидуальных докладов.

4. Самостоятельная работа специалистов.

5. Общие выводы по направлениям.

Заключительный этап:

Консультации по сбору и обработки материала.

3 «Конференция»

Подготовительный этап:

1. Подготовка оборудования к показу работ.

2. Подготовка сценария проведения обсуждения.

Основной этап:

Презентация работы групп.

Презентация продукта проекта

Заключительный этап:

Оценивание работы учащихся экспертами и подведение итогов

Обучающиеся на конференции представили материал, который выходит за рамки учебника. Проект имитировал научную деятельность. Учащиеся были поставлены в условия, когда нужно решать самим задачи, что дало им почувствовать себя взрослыми, принимать серьёзные деловые решения. В результате вырос уровень самостоятельности учащихся в реализации всех этапов проекта.

Этот проект помог развить мышление школьников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, делать обобщение, высказывать собственные суждения, критически относиться к мнению других. Повторная диагностика.

После завершения проекта, для оценивания результативности проделанной работы, была проведена повторная диагностика, с использованием тех же методик.


Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

до

после

до

после

до

после

Планирование

45%

32%

55%

53%

5%

15%

Моделирование

60%

47%

32%

42%

8%

11%

Программирование

40%

34%

43%

46%

17%

20%

Оценивание результатов

20%

12%

70%

78%

10%

10%

Гибкость

40%

35%

40%

42%

20%

23%

Повторная диагностика на выявление уровня саморегуляции учащихся показала понижение количества учащихся, имеющих низкий уровень саморегуляции. При этом повысилась способность обучающихся прогнозировать результаты собственных действий, моделировать ход исследования. На три процента возросло число обучающихся, способных вносить коррективы в план исследования в процессе исследовательской работы.

Методика И.С. Домбровской показала, что возрос уровень мотивации обучающихся. Так, после проведенного проекта количество обучающихся с низким уровнем мотивации сократилось с 22% до 15%.

Выводы исследования.

В результате проделанной работы можно с уверенностью сказать о повышении мотивации и эффективности учебной деятельности, самостоятельности и инициативности обучающихся.

Проектно-исследовательская деятельность, с точки зрения учащихся, – это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально использовать свои возможности; это - деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться

Проектно-исследовательская деятельность способствовала:

  • развитию исследовательских умений у учащихся (это: постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результата);

  • повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

  • развитию осознания значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;

  • получению у учащиеся представления об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению учебной работы. Обучению оформления проектов в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях.


В результате проведенного исследования сделала вывод о преимуществах проектного метода. Выдвинутую гипотезу считаю подтвержденной. Проектно-исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.

  • Реализация проекта позволяет систематизировать знания учащихся по важным темам курса.

  • Ограниченный временными рамками урок органично переходит во внеурочную деятельность.

  •  Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися.

  • Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.











Приложение 1.

Опросник "Стиль саморегуляции поведения"

Описание методики

Опросник "Стиль саморегуляции поведения" (ССПМ) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции (заведующая - В.И.Моросанова) и пригодна как для научных исследований, так и в качестве инструмента практической диагностики различных аспектов индивидуальной саморегуляции. . Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности. Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.

Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала "Общий уровень саморегуляции" (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности (С). Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество.

Инструкция

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения.

Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: "Верно ", "Пожалуй, верно ", "Пожалуй, неверно ", "Неверно " и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

Утверждения

Верно”

Пожалуй, верно”

Пожалуй, не верно”

Не верно”

1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.





2. Люблю всякие приключения, могу идти на риск.





3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю.





4. Придерживаюсь девиза “Выслушай совет, но сделай по-своему”.





5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.





6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю.





7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1–2 дней для подготовки.





8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.





9. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.





10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.





11. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.





12. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей.





13. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является “Семь раз отмерь, один раз отрежь”.





14. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.





15. Не люблю много раздумывать о своем будущем.





16. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.





17. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.





18. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.





19. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.





20. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.





21. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.





22. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.





23. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.





24. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.





25. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.





26. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.





27. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.





28. Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана.





29. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.





30. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.





31. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.





32. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.





33. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.





34. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.





35. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.





36. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации.





37. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.





38. Редко отступаюсь от начатого дела.





39. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия.





40. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях.





41. Про меня говорят, что я “разбрасываюсь”, не умею отделить главное от второстепенного.





42. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.





43. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.





44. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.





45. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.





46. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.





Адаптации и модификации

В последующие годы был разработан целый ряд модификаций этой методики: "Саморегуляция подготовки спортсмена", СПС (Моросанова, Соколова, 1989), "Стиль саморегуляции студентов", ССС (Моросанова, Сагиев, 1994), "Саморегуляция в избирательной кампании депутата", СИК (Моросанова, Холопова, 1995). Все эти опросники направлены на диагностику развития индивидуальной саморегуляции и основных ее компонентов. Различия заключаются, в первую очередь, в наборе ситуаций, которые используются в утверждениях опросника. Они учитывают специфику различных видов профессиональной и учебной деятельности. Различаются версии опросника также и составом диагностируемых регуляторно-личностных свойств, в зависимости от их значимости для той или иной профессиональной группы. Так, например, для спортсменов профессионально значимым является регуляторно-тактическая гибкость, а для политиков - самостоятельность). В версии опросника ССПМ 1998 года была уточнена шкала моделирования, что расширяет дифференцирующие возможности данного инструмента (Моросанова, Коноз, 2000).

Процедура проведения

Инструкция

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения.

Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: "Верно ", "Пожалуй, верно ", "Пожалуй, неверно ", "Неверно " и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где "Да " означает положительные ответы, а "Нет " - отрицательные.

Ключ к шкалам

Регуляторные шкалы

Ответы, совпадающие с ключом (1 балл)

Верно; Пожалуй, верно

Пожалуй, не верно; Не верно

Планирование

1, 8, 17, 22, 28, 31, 36

15, 42

Моделирование

11, 37

2, 7, 19, 23, 26, 33, 41

Программирование

12, 20, 25, 29, 38, 43

5, 9, 32

Оценивание результатов

30, 44

6, 10, 13, 16, 24, 34, 39

Гибкость

2, 11, 25, 35, 36, 45

16, 18, 43

Самостоятельность

4, 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46

34

Общий уровень саморегуляции

1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46

3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42



Регуляторная шкала

Количество баллов

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Планирование

<3

4-6

>7

Моделирование

<3

4-6

>7

Программирование

<4

5-7

>8

Оценивание результатов

<3

4-6

>7

Гибкость

<4

5-7

>8

Общий уровень саморегуляции

<23

24-32

33

Интерпретация результатов

Описание шкал

Шкала "Планирование" (Пл) характеризует индивидуальные особенности выдвижения и удержания целей, сформированность у человека осознанного планирования деятельности.

Высокие показатели по этой шкале указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.

У испытуемых с низкими показателями по этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

Шкала "Моделирование" (М) позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях, степень их осознанности, детализированности и адекватности.

Испытуемые с высокими показателями по этой шкале способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям.

У испытуемых с низкими показателями по шкале слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких испытуемых часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.

Шкала "Программирование" (Пр) диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий.

Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата.

Низкие показатели по шкале программирования говорят о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок.

Шкала "Оценивание результатов" (Ор) характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения.

Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий.

При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

Шкала "Гибкость" (Г) диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий.

Испытуемые с высокими показателями по шкале гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования и вносят соответствующую коррекцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска.

Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

Шкала "Самостоятельность" (С) характеризует развитость регуляторной автономности.

Наличие высоких показателей по шкале самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.

Испытуемые с низкими показателями по шкале самостоятельности зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.

Опросник в целом работает как единая шкала "Общий уровень саморегуляции" (ОУ), которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека.

Испытуемые с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.

У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.








Приложение 2

Тестовый бланк

для проведения диагностических исследований по выявлению мотивации учебной деятельности (методика И.С. Домбровской)

Дата_________ Ф.И.________________________________________ Класс _________

Инструкция для учащегося:

Дорогой друг! Запиши дату заполнения тестового бланка, свою фамилию, имя (полностью), класс.

«Прочитайте (или прослушайте) 30 высказываний и оцените, насколько регулярно они соответствуют вам по следующей шкале:

  • 4 – всегда

  • 3 – почти всегда

  • 2 – иногда

  • 1 – очень редко

  • 0 – никогда

В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, соответствующую тому, насколько суждение подходит вам.

  1. Мне нравится узнавать новые факты

  2. Мне нравится самому искать и находить новые знания

  3. Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения

  4. Я учусь, так как должен учиться для получения профессии

  5. Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе

  6. Я учусь, чтобы быть полезным другим людям

  7. Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне

  8. Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете

  9. Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью

  10. Я учусь ради своего будущего

  11. Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере

  12. Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим

  13. Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений

  14. Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач

  15. Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях

  16. Мне нужно учиться

  17. Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют

  18. Я помогаю другим в обучении

  19. Мне интересно понимать закономерности явлений

  20. Мне нравится самому объяснять новые факты

  21. Мне нужны знания для самосовершенствования

  22. Я учусь, так как этого требуют

  23. Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе

  24. Знания помогают мне наладить контакт с окружающими

  25. Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня

  26. Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний

  27. Я стремлюсь быть высокообразованным человеком

  28. Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности

  29. Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю

  30. Я считаю, что знания важны для общего социального благополучия и прогресса

Бланк ответов

1

7

13

19

25

2

8

14

20

26

3

9

15

21

27

4

10

16

22

28

5

11

17

23

29

6

12

18

24

30

Обработка полученных данных.

По каждой строчке вычисляют среднее значение.

Первые три строчки определяют уровни развития познавательной мотивации, вторые три - социальной мотивации учебной деятельности. Для определения доминирующего типа мотивации также возможен подсчет среднего. Если среднее познавательных мотивов выше среднего социальных мотивов, то можно говорить о доминировании собственно познавательной мотивации над социальной. И наоборот.

Среднее по первой строке показывает выраженность уровня широких познавательных мотивов (близких потребностей в новых впечатлениях по Л. И. Божович), по второй - узко или собственно познавательных мотивов учения, по третьей - мотива саморазвития или личностных мотивов учебной деятельности.

Среднее по четвертой строке показывает выраженность уровня широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного учения, попятой - узких социальных ("позиционных" по А. К. Марковой или "социологических") мотивов, по шестой - сотрудничества или социальности знаний.

Если получаемые показатели больше трех, то можно говорить о высокой степени выраженности уровня или типа, если больше двух, но меньше трех - о средней степени, если показатель ниже двух баллов, то можно предполагать, что отдельный учащийся или группа имеют низкий уровень мотивации учебной деятельности в целом, по типу или уровню.

Приложение 3

Вспомогательная диагностическая методика (разработка Т. Д. Дубовицкой)

Инструкция: "Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно - "+ +";

пожалуй, верно - "+";

пожалуй, неверно - "-";

неверно - "- -".

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда "совсем не хочется учиться".

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где "Да" означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а "Нет" - отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

Ключ:

Да

1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19


Нет

3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20


За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета.

При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 - 10 баллон - внешняя мотивация;

11 - 20 баллов - внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0 - 5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации;

6 - 14 баллов - средний уровень внутренней мотивации;

15 - 20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации.



Краткое описание документа:

В данной работе представлено исследование педагога по теме "Применение проектной технологии в преподавании математики"

В работе доказано , что применение методов проектов в образовательном процессе позволяет повысить мотивацию и эффективность учебной деятельности, самостоятельность и инициативность обучающихся.

Проектно-исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.

·                    Реализация проекта позволяет систематизировать знания учащихся по важным темам курса.

·                    Ограниченный временными рамками урок органично переходит во внеурочную деятельность.

·                     Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.

Автор
Дата добавления 12.02.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров340
Номер материала 382626
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх