Применение различных методических приёмов
технологии критического мышления на уроках английского языка.
Технология
развития критического мышления (ТРКМ) стала
неотъемлемым элементом школьной практики за последние несколько лет. Совсем
недавно к ней относились как к интересной новинке, а сегодня тысячи учителей
применяют ее на практике. Практически нет ни одной учебной дисциплины, где бы
учащимся не предлагалось обобщить изученный материал или ознакомиться с новым
при помощи различных приемов и стратегий данной технологии.
ТРКМ
– это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая
применима к любой программе и любому предмету. Она формирует культуру
сотрудничества, культуру работы с информацией, развитие критической позиции как
по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе, формирует «человека
думающего». Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение
которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить
самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения
поставленных учебных целей. Эта технология позволяет учителю заменить пассивное
слушание и пересказ на активное участие обучающихся в образовательном процессе
и тем самым повысить эффективность уроков.
Под «критическим мышлением»
понимают процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека
знаниями, выработку решения о том, что можно принять, что необходимо дополнить,
а что - опровергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные
убеждения или даже отказываться от них. Критическое мышление учит активно
действовать и помогает понять, как надо поступать с полученной информацией.
Критически
мыслить могут все, но не все хотят это делать. Разумеется, здесь нужны не
только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать,
взаимодействовать с другими людьми (причем не только спорить, но и находить
точки соприкосновения). Поэтому важно сформулировать у учащихся следующие
умения и навыки: находить требующуюся информацию в разных источниках;
критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;
систематизировать информацию по заданным признакам; видоизменять объем,
форму, знаковую систему информации; умение вычленять главное; устанавливать
ассоциативные и практические целесообразные связи между информационными
сообщениями. И как итог – критическое мышление учит способам активных действий,
в том числе и социально значимых.
Базовая модель технологии «вызов –
осмысление содержания – рефлексия» отражает три стадии единого процесса
движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам освоения
новой темы, тематического курса и даже всего школьного курса.
На
стадии «вызова» (evocation stage)
предполагается вызвать у ребят знания или, если этих знаний мало, помочь
сформулировать вопросы и предположения. Важно на этом этапе не допускать
критики. Никто (ни учитель, ни ученики) не отвергает и не поправляет любые
высказанные точки зрения. Даже если они кажутся неправильными. Таким образом,
на стадии вызова школьники с помощью вопросов и предположений сами формируют
для себя значимые конкретные цели изучения нового материала.
Когда
учащиеся читают текст, слушают объяснение учителя, смотрят фильм, они стараются
найти ответы на свои вопросы. Эта стадия называется «осмысление содержания»
(realization of meaning)..Учителя осознанно уменьшают свою роль
во время знакомства учащихся с новым материалом. Более того, предлагают
дополнительные источники информации.
На стадии «рефлексии» (reflection)
учитель и ученики возвращаются к поставленным в начале урока вопросам и
предположениям, сопоставляют новый материал с тем, что знали об этом раньше.
Для этой стадии характерны вдумчивые рассуждения (как устные, так и
письменные), систематизация и оценивание новой информации.
В процессе рефлексии ученики не только
формулируют выводы по изучаемой теме и выражают эти выводы в разной форме, но и
задают новые вопросы, выдвигают предположения, выявляют новые пробелы в своих
знаниях. Это значит, что они смогли достичь поставленных ими же целей и даже
самостоятельно сформулировать новые цели, позволяющие перекинуть мостик к
следующей теме.
Для
каждой из стадий урока применяются свои различные методические приемы. Их
достаточно много. На уроках английского языка могут быть использованы
следующие:
1.
КЛАСТЕРЫ
Это выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры – это выделение
смысловых единиц текста и графического оформление в определённом порядке в виде
грозди. Можно нарисовать любую модель: Солнечную систему, цветок и т.п. В
центре – тема. Вокруг неё смысловые единицы, которые соединяются с темой.
Система кластеров охватывает большое количество информации. Кластеры могут быть
применены, когда систематизируется материал до знакомства с основным источником
(текстом) в виде вопросов или заголовком, а также при обобщении материала.
What’s the
main cause of pollution?
Pollution
plants,
factories radiation smoking
different kinds
cutting down
trees of transport
2. ГРАФИЧЕСКАЯ
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА
В технологии развития критического мышления возможен приём
графической систематизации материала. Существует множество способов графической
организации материала. Среди них самым распространёнными являются таблицы. На
уроках английского языка чаще всего используются «сводная таблица».
Часто используется, когда надо сравнить разные объекты
исследования по нескольким пунктам. Так, например, в 7-м классе по
страноведению рассматриваются англоязычные страны и рассматриваются общие и
различные черты этих стран.
|
Great Britain
|
Australia
|
New Zealand
|
The USA
|
Canada
|
The continent
|
|
|
|
|
|
The capital
|
|
|
|
|
|
The population
|
|
|
|
|
|
Big cities
|
|
|
|
|
|
Official language(s)
|
|
|
|
|
|
weather
|
|
|
|
|
|
Country’s motto or special name
|
|
|
|
|
|
3.
СИНКВЕЙН
Это стихотворение, представляющее собой
синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или
осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Синквейн – это
пятистишие, которое помогает составить высказывание. Как правило, предлагаются
следующие пункты:
1 одно слово – тема
(существительное);
2 два прилагательных, описывающие эту тему;
3 три глагола, описывающие действия;
4 четыре слова (выражения), которые должны соотнести тему с образом;
5 пять слов (выражений), показывающие отношение к теме.
Если следовать правилам
для высказывания о прошедших каникулах может получиться следующий синквейн:
1. Summer holidays
2. Great, funny
3. Swam, sunbathed, went hiking
4. Had much free time, hot, got up late, in the open air
5. Had a good time, enjoyed summer holidays, there is nothing like, like, there
is no season like summer
Синквейны помогают
проанализировать лексическое богатство или бедность, интересно использование и
в качестве творческой выразительности.
4.
ОТСРОЧЕННАЯ ДОГАДКА
Учащиеся высказывают предположения по
названию темы. Но вопрос остается открытым почти до конца урока. Они должны
самостоятельно дать на него ответ.
Каждое задание, от речевой разминки
(фонетической зарядки) до выполнения серьёзных грамматических упражнений и
работы с текстом, должно нести информацию по теме уроки и тесно быть с нею
связанна.
Например:
- заполнение кластеров наоборот и не
полностью
plants,
factories radiation smoking
different kinds
cutting
down trees of transport
- тематические
кроссворды
Word Puzzle
Down: (environment)
1. The word
_______ means simply what is around us. (11
letters)
Across:
1. Don’t
______ wildlife. (7 letters)
2. They are
asked to ______ trees. (5 letters)
3. The
tropical rainforests ______ about nine million
square
kilometers. (5 letters)
4. Don’t leave
______. (6 letters)
5. Don’t ____
garbage in water. (5 letters)
6. Don’t _____
gardens – don’t break trees. (5 letters)
7. An increase
in the _____ effect may lead to global warming.
(10 letters)
8. Building
motor roads can _____ countryside. (6 letters)
9. Greenpeace
help to _____ nature. (7 letters)
10. Don’t
_____ rare animals. (4 letters)
11. Most of
the ______ in big cities comes from cars and
buses. (9
letters)
- работа
с лексикой
Acid
rain –
rain that damages the environment because it
contains
acid (liquid chemical substance) especially from factory smoke.
Deforestation
– when
all the trees in an area are cut down or destroyed.
Earthquake
– a
sudden shaking of the earth’s surface that
causes a
lot of damage and victims.
Flood – when an area that is
usually dry becomes covered with water.
Industrial
waste –
materials that are left after you have
used
something, which factories and plants want to get rid of.
Hole in
ozone layer –
an empty space in the first part of the atmosphere.
Rubbish – garbage, litter,
something that you no longer need.
Air
pollution –
damage caused to the environment by harmful chemicals and waste in the space or
in the mixture of gases which we breathe in.
Overfishing – catching much more fish
than necessary.
- чтение текста (или прослушивание),
заполнение таблиц (по прочитанному тексту)
Reading a
text.
How much water
does each of us use?
As a rule, 80
litres of water a day is enough to satisfy the
needs of one
person, but people from different countries and
regions use
more or less than that.
A Russian uses
about 200 litres.
An American
uses twice that.
A British
person uses 250 litres less than an American.
A person from
Haiti uses only 1/40 of the daily norm.
Find Missing
Information
80 litres
|
|
200 litres
|
|
250 litres
|
|
1/40
|
|
400 litres
|
|
Text for
Listening
Fact box:
water
97% of world’s
water is salt water
Only 3% of the
world’s water is fresh water
70% of the
world’s fresh water is ice and 25% is underground
5% of fresh
water is available in lakes and rivers
In the USA,
people use 380 litres a day
In the UK –
160 litres
In Germany –
149 litres
In Spain – 130
litres a day
In desert
areas people use only 5 litres a day.
Работа
с данными из текста:
world’s water
is salt water -
fresh water is
available -
people use in
the USA -
is underground
water -
the world’s
fresh water -
5 litres a day
-
130 litres a
day -
- заполнение таблиц по личным наблюдениям
(АНКЕТИРОВАНИЕ)
A Table for
Group Work
How much
water do you need?
Your needs
|
You
|
Partner1
|
Partner2
|
Partner3
|
Total
|
For cooking
|
|
|
|
|
|
For washing
hands, face, cleaning teeth
|
|
|
|
|
|
For taking a bath
|
|
|
|
|
|
For taking a shower
|
|
|
|
|
|
For domestic needs
|
|
|
|
|
|
Total
|
|
|
|
|
|
-
аудирование
Учитель
раздаёт листочки с текстом песни, где пропущены отдельные слова и объясняет
задание.
Teacher: While listening to the
song, try to fill in the missing words. Then we will check it together.
Save the
Planet
The fish in
the 1) ______ are dying
From the
pollution we create
We’ve got to
2) ______ polluting
Before it’s
too late (2
times).
Our planet is
in trouble
It gets worse
every 3) ______
We have to 4)
______ our planet
In every
possible way.
In the woods
and forests
They are
cutting down the 5) ______
We’ve got to
6) ______ the forests
Everyone
agrees (2
times).
The hole in
the ozone layer
Is getting 7)
______ every day
We’ve got to
stop 8) ______ pollution
We have to find
a way (2
times).
Key: 1) sea, 2) stop, 3) day,
4) help, 5) trees, 6) save, 7) bigger, 8) air
5.
КОРЗИНА ИДЕЙ. УЧЕБНО-МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Это
приемы индивидуальной и групповой работы для актуализации имеющегося у
учащихся опыта и знаний, которые позволяют выяснить все, что знают или думают
ученики по обсуждаемой теме.
Это могут быть
и
– продукты,
полезные для здоровья;
- «первые шаги»
для защиты окружающей среды;
- для чего нужен
интернет;
- черты характера,
необходимые для данной профессии и т.д.
6.
ЗА И ПРОТИВ
При изучении бытовых тем, когда
возникают разные мнения и есть необходимость провести дискуссию,
эффективно использовать приём «за и против», который помогает в
предлагаемых ситуациях формировать свои идеи, оценки и убеждения, независимо от
остальных, и аргументировать их, развивает самостоятельность к решению задач.
Дискуссия начинается с записи положительных и отрицательных аргументов по
предложенной теме.
После того, как все
аргументы прозвучали, ученики делают выводы, подводя итоги дискуссии. Примером
данного приёма может быть усвоение темы «Телевидение в нашей жизни».
For (за) Against
§ spend free time (проводить
свободное время) harmful for eyes (вредно
для
зрения)
§ have a rest (отдохнуть)
bad
programmes (плохие
программы)
§ information (информация)
many
advertisements (много
рекламы)
§ entertainment (развлечение)
crime
and violence
(криминал и насилие)
7.
ПРИЕМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ
Очень привлекает и
активизирует учеников приём «Преимущества и недостатки». Этот приём
вовлекает каждого ребёнка в активный познавательный и
информационно-коммуникативный процесс. Он позволяют создавать условия для
применения каждым обучающимся приобретённых знаний, а также помогают ученикам
осознать, где, каким образом и для каких целей приобретаемые знания могут быть
применены.
Travelling by plane
Advantages (преимущества) Disadvantages (недостатки)
§ the fastest (самый быстрый)
expensive (дорогой)
§ convenient (удобный)
dangerous (опасный)
§ no dust and dirt (нет пыли и грязи)
air crashes (авиакатастрофы)
§ сomfortable (комфортный)
air-sick (воздушная болезнь)
8.
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Это прием обучающего письма. При чтении, аудировании,
во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая
полученную информацию со своим видением мира, со своим опытом.
Что мне
известно по данной теме? (заполняется до прослушивания текста)
|
Что
нового я узнал из текста? (заполняется после прослушивания текста)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9.
КРУГИ ПО ВОДЕ
Опорным словом к этому приему может стать
изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву
подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме.
Этот приём очень похож на игру в слова.
Например, ключевое слово RESPONSIBLE .
10.
РАССЫПАННЫЙ ТЕКСТ
Учащиеся составляют вариант сообщения по
теме в группах, используя предложения как опору. Предложения даны вразброс.
Затем варианты обсуждаются и учащиеся приходят к единому образцу для сообщения.
Также
используются такие приёмы как «чтение с остановками», «тонкие и
толстые» вопросы, загадки к темам, интеллектуальная разминка,
ролевая игра, подготовленная театрализация и некоторые другие. После
выполнения всех заданий обязательно даётся итоговое упражнения для
систематизации изученного материала.
11. ПИСЬМО
1.
That’s
what Lena wrote in her project about ecological problems in her hometown. Her
project is convincing (убедительный).
But there are eight mistakes. Correct
them.
There
is a lot of factories and plants in the my hometown.
They
throw a lot of chemicals and dirty into the air. They
poison
water in our lovely river. Fish can’t to live in it. Both
clean
air and clean water are necessary to our health. Our
factories,
plants, cars and buses need in good filters. When
they
will have them?
Besides,
I’m very concerned about that new roads destroy
the
countryside.
I
think people should find the right balance between our
natural
environment, industry and building of new roads.
2. Write
a composition: cars: the pros and cons. The table below will help you.
pros
|
cons
|
A comfortable and convenient
way of travelling
|
The biggest single source of air pollution
|
Give freedom and independence
|
Roads destroy the countryside
|
|
Sitting in traffic jams
is stressful and probably causes high blood
pressure
|
|
|
|
Traffic accidents
|
|
|
|
Require parking space
|
3. Read
the text below. Use the word at the end of each line to form a word that fits
in the space in the same line.
The
extinction of many species of birds
has
(1)_________ been hastened by DOUBT
modern
man; since 1600 it has been
estimated
that (2)__________ 100 bird APPROXIMATE
species
have become (3)________ over EXTINCTION
the
world.
In
North America, the first species
(4)______
to be annihilated was the KNOW
great
auk, a (5)______ bird that served FLIGHT
as
an easy source of food and bait for
Atlantic
fishermen through the (6)______ BEGIN
of
the nineteenth century.
(7)____
after the great auk’s extinction, SHORT
two
other American species, the Carolina
parakeet
and the passenger pigeon in
(8)______
both died in September 1914. CAPTIVE
In
(9)________ to these extinct species, ADD
several
others such as the bald eagle,
the
peregrine falcon, and the California
condor
are today recognized as
(10)_________;
steps are being taken DANGER
to
prevent their extinction.
Auk
– гагарка бескрылая
Captive – пленный, содержащийся в
неволе
Могу сделать
вывод, что технология развития критического мышления действительно позволяет
повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует
навыкам работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.
Таким образом, цель данной технологии
– развитие интеллектуальных способностей студентов, необходимых не только в
учёбе, но и в обычной жизни (умение применять решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений, сравнивать, работать самостоятельно, в
группе, коллективе и др.)
Наний В.Ю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.