Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Применение технологии интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы

Применение технологии интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Применение технологии интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы.



Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика.

Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Деятельностной подход в обучении, лежащий в основе новых стандартов образования, реализуется применением целым рядом новых образовательных технологий, одной из которых является технология интерактивного обучения, которую я активно стала осваивать и применять в своей деятельности.

Почему мой выбор остановился именно на этой технологии? Ни для кого не секрет, что самым трудным предметом в школе ученики считают русский язык, а любимым - очень немногие. Последние лет десять катастрофически падает интерес к чтению художественной литературы, а отсюда и скудный словарный запас.

Передо мной встали задачи: как удержать интерес учащихся, как повысить качество знаний? Тогда я стала искать ответы в методике, стала изучать инновационные технологии, затем апробировать в своей работе. И тогда я поняла, что именно интерактивное обучение помогает организовать познавательную деятельность так, что в учебный процесс познания вовлекаются практически все учащиеся, да и среди учеников интерактивные методы обучения в учебном процессе является наиболее востребованными.

В основе интерактивных методов лежит совместное обучение или обучение во взаимодействии, суть которого выражает китайская пословица:

Скажи мне – и я забуду

Покажи мне – я смогу запомнить,

Позволь мне сделать самому,

И это станет моим навсегда.

В этих словах китайской мудрости находит свое отражение суть интерактивного обучения.

Термин «интерактив» пришел к нам из английского языка («interactive»: «inter»- означает «между», «меж»; «active» от «act» действовать, действие). Таким образом, термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии. Слайд.

Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в том, что он представляет собой Процесс Открытия, сущность которого заключается в овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие. 

В ходе интерактивного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать разные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Участвуя в дискуссиях, обсуждая различные проблемы, проигрывая ситуации, ученик усваивает от 70 до 90% информации, повышается уровень мотивации, лучше усваиваются знания.

Существенным образом меняется и роль учителя как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний, а организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью.

Таким образом, интерактивные формы обучения направлены на:

Стимулирование учебно-познавательной мотивации;

Развитие самостоятельности и активности;

Воспитание аналитического и критического мышления;

Формирование коммуникативных навыков;

Саморазвитие учащихся.

Своими приоритетными задачами я считаю:

- Создавать условия для активного, сознательного включения учеников в учебную деятельность;

- Развитие навыков взаимодействия в учебно-воспитательных ситуациях;

- Внедрение в преподавание своего предмета таких интерактивных методов обучения, которые формируют и развивают коммуникативные способности учащихся.

Таким образом, формулу интерактивного обучения можно сформулировать следующим образом:

Вперед и вместе: через живое общение, через работу в группах,

где каждый обучающийся субъект познания нового.

Итак, интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, которое сохраняет конечную цель и основное содержание предмета и видоизменяет формы и виды урока.

В своей работе использую следующие формы интерактивного обучения:

  • Лекции с проблемным изложением

  • Эвристическая беседа

  • Дискуссия, дебаты, конференция

  • Ролевые игры

  • Социальные проекты и внеаудиторные мероприятия

  • Нестандартные уроки (урок – виртуальная экскурсия, урок-семинар, урок-размышление, урок - презентация, урок-путешествие, урок – практикум, урок – проект и другие)

Урок, построенный на основе интерактивных технологий, состоит из следующих этапов:

  • Мотивация, методическая цель которой: «разогрев» учебной группы», включающий эмоциональную и интеллектуальную «разминку».

  • Объявление прогнозируемых результатов. Методическая цель этого этапа: обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока.

  • Предоставление необходимой информации: инструктаж учащихся перед выполнением задания

  • Интерактивное задание: практическое усвоение материала

  • Рефлексивный этап: осмысление результатов работы, оценивание.

Приемов интерактивного обучения достаточно много. Я остановлюсь на тех, которые я использую в преподавании своего предмета.

На 1 этапе урока – мотивация для «разогрева» учебной группы использую следующие приемы:

1. «Отсроченная отгадка»

Учитель предлагает учащимся загадку (удивительный факт), отгадка которой будет открыта в процессе работы над новой темой.

Например,

а) Может ли приставка оказаться в середине слова? А суффикс стоят после окончания?

( Да – водопровод, трубопровод и т.п Возратный суффикс –ся стоит после окончания в глаголах - умываться.)

- Ещё много тайн и открытий предстоит сделать нам, изучая тему «Состав слова»!

б) Предлагается интересный эпизод, фильм, содержащий интригу и затруднения в объяснении, презентация, интересные факты из жизни писателя (Например, урок литературы по творчеству Гоголя в 7 классе начинаю с вопроса: А знаете ли вы, что общего у Гоголя с болотной птицей? Ответы можно услышать самые разные. Чтобы ребятам понять, кто ближе был к истине, показываю видеофрагмент «Рождение Гоголя».


2 «Эпиграф»

- Прочитайте эпиграф к нашему уроку, осмыслите его, подумайте, как может быть он связан с темой урока?

А)Словарь – это Вселенная в алфавитном порядке (урок русского языка 5 кл. «Толковые словари»)

б) Язык живет вместе с жизнью народа (тема урока «Язык как развивающееся явление 7 кл.)

в) Урок – знакомство с Причастиями:

Вот свойство мое обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы его отвечаю.

Глагол по значению напоминаю.

(П. Чесноков.)

После чтения задаю ребятам вопрос: В чем особенность этой части речи?

г)Не хочу учиться, хочу жениться. (Урок – провописание глаголов на ться/тся)


Не страшно, если вы услышите самые неожиданные, разнообразные версии того, как эти слова соотносятся с уроком русского языка. Главное – не забыть вернуться к предложениям учащихся и дать оценку воображению и фантазии. А в случае неудачи задуматься, насколько верно был подобран «эпиграф» или насколько школьники готовы к такой работе..


3 «Погружение»

«Учебная цепочка»: учащиеся один за другим составляют характеристику какого-нибудь

языкового явления.

Например, перед знакомством с порядком морфологического разбора любой части речи в начале урока мы с уч-ся вспоминаем все изученное об этой части речи.


4 «Прием яркого пятна» – метод визуального или аудио воздействия: среди однотипных явлений содержатся элементы, отличающиеся чем-то от других по цвету, размеру и захватывающие внимание учеников, но при этом связанного с темой урока.

Например, при изучение темы «Разносклоняемые существительные» предлагаю ученикам послушать веселую песенку «В стародавнее древнее время…» (слова А.Хайта) .

Ребятам предлагается обратить внимание на выделенные слова, подумать, что у них общее.

В стародавнее древнее время

В шалашах без окон и дверей

Жило – было лохматое племя

Первобытных людей – дикарей.

Они не знали, для чего корове вымя,

Как написать свою фамилию и имя,

Зачем на лошадь надевать седло и стремя.

Необразованное было это племя.

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их бремя забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер знамя.

Что кислород всегда поддерживает пламя.

Над тем, как в булку превратить простое семя,

С утра до вечера они чесали темя.

- Запишите существительные в алфавитном порядке.

(Бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя.)

- Какова тема урока?

Ответ учеников: существительные на – мя.

«Ярким пятном» на уроке может быть чтение притчи, фрагмент мультфильма, отрывок из фильма, фотография, видеоряд, видеоклип подготавливающий к восприятию темы урока.

Например, урок обобщения изучения по теме «Серебряный век поэзии» в 11 классе я начинала с просмотра видеоклипа ( Ролик включает в себя фото и картинки эпохи Серебряного века, фотографии поэтов, стихотворных сборников, рукописей. Музыкальное сопровождение - А. Лефлер "Я Зову дождь" (муз.А. Иванов, сл. М. Цветаевой).

После просмотра используется прием – подводящий к теме диалог:

- Фотографии каких поэтов были в этом видеоролике? Что их объединяет?

- Это все поэты Серебряного века, творчество которых мы изучали на предыдущих уроках.

Прием «Мозговой штурм» способствует развитию творческого типа мышления детей.  Этот прием может быть использован при решении конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос.

Классу сообщается тема урока, а учащиеся вспоминают, что им уже известно по данному поводу и определяют цели урока. При заслушивании ответов возникают несовпадающие точки зрения. Это замечательно! Не расставляю все точки над i , а, наоборот, использую сложившуюся ситуацию для самостоятельного поиска учащимися верного ответа.

Например, в 7 классе урок подготовки к написанию сочинения по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа» начинаю с вопросов:

  • Как вы понимаете слово «репортер»?

  • Что значит написать репортаж? Каким он должен быть?

  • Какие цели должен ставить перед собой журналист?

В ходе обсуждения определяются основные черты репортажа:

  • Простота и выразительность

  • Точность и конкретность

  • Умеренная эмоциональность

  • Грамотность.

Метод «мозгового штурма» применяю и на уроках литературы перед изучением какого-либо произведения, когда учащиеся, опираясь на название текста, высказывают свои предположения об его содержании, а также после изучения произведения с целью предположить дальнейшее развитие событий.

Например, на заключительном уроке по роману А. С. Пушкина «Дубровский» задаю следующий вопрос: «Роман А. Пушкина остался незавершённым, как вы думаете, как могла сложиться дальнейшая судьба главных героев?» После выдвижения гипотез и обсуждения предложенных вариантов знакомлю учащихся с черновыми записями Пушкина, набросками плана третьего ненаписанного тома.

Метод «мозгового штурма» способствует развитию нестандартного мышления, активизации познавательного интереса учащихся, развитию аналитических способностей, приобретению навыков коллективной работы.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, воспроизводят изложенное учителем, сколько изучают новый с помощью учителя либо компьютера.

  • «Кластер» или «гроздья».

  • Кластер (англ. duster – гвоздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

  • Иногда этот способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Идеи группируются в определенные блоки и располагаются вокруг ключевого слова. Активно используются возможности видеоряда.

Последовательность действий при кластере:

  1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, которые являются «сердцем» текста.

  2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы («планета и ее спутники»).

Эти слова или предложения соединяются прямыми линиями с «сердцем» текста. У каждого из «спутников», в свою очередь, тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

  • Значение приема «кластер»: позволяет: а) сделать наглядными мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст; б) охватить избыточный объем информации.

Интерактивные упражнения сейчас в большом количестве предлагают нам ЭОР.

Например: Тренажёр – упражнение «Какой троп использует автор для усиления выразительности?»
В доступной форме знакомит учащихся с данной темой, а проверочные тесты, выполненные с помощью триггеров, позволяют выполнить проверку знаний. Презентация помогает изучить и запомнить изобразительно-выразительные средства – тропы.

Существует еще много других видов заданий, которые могут быть интерактивными, - все зависит от творчества учителя.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия в системе интерактива - тоже диалог. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Её цель: выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Рефлексия по форме может быть устной и письменной.

Письменная форма:

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение тоже можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

«Эссе» - 5-минутное творческое задание, помогает ученикам осмыслить свои знания по теме, дает учителю представление об усвоении темы учащимися.


Рефлексивный лист –

Например, на уроке русского языка в 6 классе при знакомстве с таким языковым явлением, как «Фразеологизмы» в конце урока учащиеся получают задание: заполнить рефлексивный лист:

  • Задание 1. Какие новые слова я сегодня узнал/а/?

  • ………………………………………………………………………………………………….

  • Задание 2. Отметить буквами «с» свободные словосочетания

  • буквой «ф» - фразеологические обороты:

  • Хорошо писать, спустя рукава, бить ногой, бить баклуши, уйти в себя, уйти из дома, уйти в свою скорлупу, отвечать головой, прямой угол

  • Задание 3. Подобрать синонимы:

  • Как курица лапой…………………………………………………………………………..

  • Ложка дёгтя в бочке мёда ………………………………………………..

  • Витать в облаках…………………………………………………………….

  • Задание 4. Сделай вывод:

  • Фразеологизм – это………………………………………………………………………….

  • Сохранит ли фразеологизм своё значение, если рассматривать отдельно каждое слово?

  • Рефлексия

  • Материал урока мне был…………………………………………………………………….

  • Я научился……………………………………………………………………………………

  • Своей работой на уроке я……………………………………………………………………

  • Теперь я могу…………………………

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные листы, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.


«Синквейн» - это интересное и увлекательное упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляющее размышлять на заданную тему. Составление синквейна требует от учащегося умение находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать все это в кратких выражениях. Его строгие правила заставляют анализировать  и чётко формулировать свои мысли, использовать емкие понятия, учат обобщать, выделять главное.

Синквейн - это пятистрочная стихотворная форма, составленная по определенным правилам:

- первая строка содержит одно слово  - термин, фамилию, понятие (существительное);

- вторая строка содержит два слова – определения предмета, темы (прилагательные);

- третья строка содержит три глагола, определяющие деятельность, функции главного слова синквейна;

Четвёртая строка содержит предложение из четырёх слов, раскрывающее смысл главного слова;

Последняя строка – одно слово - резюме, выражающее личное отношение учащегося к теме - главному слову (существительное).


Примеры синквейна: на уроке литературы в 11 классе после изучения повести А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича» учащимся было предложено составить синквейны со словами: Лагерь и Человек

Лагерь

Бесчеловечный, гибельный

Унижает, ломает, уничтожает

Показывает бесчеловечность тоталитарной системы

Убийца


Человек

Обыкновенный, простой

Сопротивляется, сохраняет, выживает

Не дай сломить себя

Личность.


Устная форма рефлексии:

Прием «Незаконченное предложение»

Интеллектуальный вид рефлексии:

  • Я узнал…..

  • Было интересно…

  • Особенно понравилось…

  • Оказалось неожиданным…

  • Вызвало затруднение…

  • Было сложно…

  • Я не понял…

Духовная рефлексия

  • Сегодня я обнаружил в себе…

  • Сегодня я сделал маленькое открытие…

  • Мне был интересен этот разговор тем, что…

  • Мне недостаёт такого качества, как…

  • Я буду работать над собою (в каком направлении)…

  • Я хотел бы в себе изменить…

  • Я хотел бы быть похожим на…, потому что…

Есть еще вид физической рефлексии – успел/ не успел и сенсорной рефлексии настроения и эмоционального состояния – варианты с выбором смайликов, соответствующих их ощущениям после урока.

Для того чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Рефлексивная деятельность на уроке может организовываться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Любой урок можно проводить в интерактиве, только надо заложить в него диалоговую основу.

Ценность интерактивных методик конечно не вызывает сомнений, но вместе с тем, исходя из собственного опыта применения данной технологии, могу отметить и наличие отрицательных моментов ее использования.

Положительное

Отрицательное

Расширение ресурсной базы и прочности усвоения материала

Ограниченный объем изучаемого материала

Высокая степень мотивации

Первоначально сформулированная тема может остаться недостаточно глубоко рассмотренной (поверхностность знаний)

Максимальная индивидуальность преподавания

Трудности установления и поддержания дисциплины

Акцент на деятельность, практику

Ограниченное число обучающихся в группе

Широкие возможности для творчества

Давление авторитета лидера в групповой деятельности

Но тем не менее, я считаю, что эти отрицательные моменты можно свести к минимуму, все зависит от учителя, его профессионализма.

Таким образом, интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
























Мастер-класс

Тема: « Технология встречных усилий на уроках русского языка как средство активизации познавательной и речевой деятельности учащихся».

Подготовила учитель русского языка и литературы Ульянова Наталья Васильевна.

(Слайд №1)

I. Подготовительно-организационный этап.


- Ни для кого не секрет, что самым трудным предметом в школе ученики считают русский язык, а любимым – очень немногие. Да и нам, учителям приходится порой испытывать неудовлетворённость преподаванием этого предмета.

Конечно, русский язык – сложный школьный предмет, и первостепенной задачей учителя-словесника является воспитание любви к языку, т.е. воспитание интереса к его глубокому изучению. В связи с этим я хотела бы вам рассказать известную притчу:

(Слайд№2) Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил один великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мертвая? И тогда мудрец, который действительно был умным человеком, сказал: «Всё в твоих руках…».

Действительно, уважаемые коллеги, всё в наших руках: какие приёмы и методы использовать на уроке, как найти «ключик» к каждому ребёнку, раскрыть заложенные в нём возможности, как активизировать деятельность учащихся на уроке, сделать каждый урок продуктивным? Думаю, я нашла ответ на эти вопросы, познакомившись с технологией встречных усилий, разработанной Е.В. Коротаевой.

II. Презентация педагогического опыта.

Новизна в том, что ТВУ формирует положительную мотивацию к процессу обучения, повышает культуру умственного труда субъектов обучения, вырабатывает навыки совместных действий, воспитывает осознанное отношение к процессу и результату учебной деятельности.

Моя задача как учителя – помочь ребёнку обрести знания, поддержать его, внушить веру в себя, в свой разум, в свои силы, в успех, в конечный результат!

Конечно, как сказал Цицерон: «Вершины достигаются не сразу», но ведь учимся же мы не для школы, а для себя, для жизни. В этом-то как раз и заключается актуальность и перспективность педагогики встречных усилий на уроках русского языка.

III. Представление технологии.

В основе этой технологии лежат принципы учебного сотрудничества. Сотрудничество – это совместная деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании, доверии, совместном анализе процесса и результатов учебной деятельности. Стиль взаимоотношений, который складывается в процессе учебного сотрудничества, - демократический: не запрещать, а направлять; не управлять, но соуправлять; не принуждать, а убеждать, не командовать, а реализовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Главным содержанием этих взаимоотношений становится принцип учения без принуждения, который характеризуется:

(Слайд№5)


  • Требовательностью, основанной на доверии;

  • Увлечённостью, рождённой интересным преподаванием;

  • Заменой принуждения желанием, которое порождает успех;

  • Ставкой на самостоятельность и самодеятельность детей

Конечно, не всегда мне удаётся реализовать все эти принципы, так как создание поля совместной деятельности учителя и ученика, как того требует технология встречных усилий, долгий процесс. Необходимы сонаправленные усилия и учителя, и ученика, и других педагогов, и родителей… Только тогда учебное сотрудничество обретает основное своё значение: сотрудничество, совместный труд.

Одной из заповедей моей работы стали слова Б.Житкова:


Слайд№6

«Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно, победно»

Эти слова об атмосфере на уроке, о состоянии души ребёнка. Надо, чтобы на каждый урок он шёл как на праздник, чтобы загорались глаза от пусть маленьких, но открытий. Поэтому стараюсь избегать штампов, ищу новые приёмы и методы, стараюсь активизировать каждого ученика.

Урок, построенный в технологии встречных усилий, условно делится на пять этапов:


(Слайд №7)

  • Разминка

  • Контрольно-подготовительный

  • Вызов

  • Сотворчество

  • Рефлексия


На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы, которые способны активизировать, соединять усилия мои и моих учеников в процессе познания.

Слайд № 8

Мозаика встречных усилий учителя и учащихся


Этап урока

Педагогические приёмы

1.

Начало урока: введение, «разогрев» учебной группы, включающий эмоциональную и интеллектуальную «разминку»

«Отсроченная загадка», «Погружение», «Эпиграф» и др.

2.

Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам

«Лови ошибку», «Опрос-кроссворд», «Согласен - не согласен» и др.

3.

Постановка учебной цели, «вызов», обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний

«Цель и цели», «Вопросы к тексту», «Знаю/ не знаю» и др.

4.

Этап «сотворчество»: сведение воедино усилий всех участников

Деловые игры, «Театрализация», «Кластер» и др.

5.

Рефлексивный этап: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания

«Итоги» (общие, выборочные, экспертные), «Возврат к началу» «Три уровня домашнего задания», «Эссе», «Синквейн», «Пословица – зеркало души»

Уважаемые коллеги! Обратите внимание на термин «мозаика». Этот термин говорит о вариативности использования приведённых приёмов: они могут «работать» вместе, что повышает их эффективность, но эти приёмы можно применять и автономно на традиционных уроках.

Я предлагаю вам познакомиться с некоторыми приёмами технологии встречных усилий.

Слайд№9

1.Начало урока, « разминка» - психотренинговые упражнения, связанные с темой урока:

Приёмы:

  • «Отсроченная загадка»

  • «Эпиграф»

  • «Погружение»

На столах у вас раздаточный материал, в котором приведены примеры использования данных приёмов:


1. «Отсроченная загадка»

а) - Может ли приставка оказаться в середине слова?

( Да – водопровод, трубопровод и т.п.)

- Ещё много тайн и открытий предстоит сделать нам, изучая тему «Состав слова»!

б) На доске записано предложение:

Всех пальцев у меня двадцать пять на одной руке, столько же на другой да на обеих ногах десять.

- Отчего он оказался таким уродом?

2 «Эпиграф»

- Прочитайте эпиграф к нашему уроку, осмыслите его, подумайте, как может быть он связан с темой урока?

а) Попрыгунья – стрекоза лето красное пропела.

б) Не хочу учиться, хочу жениться.


Не страшно, если вы услышите самые неожиданные, разнообразные версии того, как эти слова соотносятся с уроком русского языка. Главное – не забыть вернуться к предложениям учащихся и дать оценку воображению и фантазии. А в случае неудачи задуматься, насколько верно был подобран «эпиграф» или насколько школьники готовы к такой работе.


Следующий этап –

Слайд№10

2.Контрольно- подготовительный – «уплотнение» имеющихся знаний, создаётся основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала.

Приёмы:

  • «Лови ошибку»

  • «Опрос-кроссворд»

  • «Тестирование»

  • «Блиц-опрос»

  • «Согласен – не согласен»

«Лови ошибку» - очень интересный приём, здесь можно использовать материалы тестовых заданий по русскому языку и литературе.

Учитель намеренно допускает ошибки, ученики должны согласиться или не согласиться с данным утверждением. Например:

- Я утверждаю, что обращение в предложении является подлежащим или дополнением.

- Верно ли, что обращение может быть распространённым и нераспространённым?

- Я настаиваю на том, что обращение на письме выделяется тире и т.п.

Рассмотрим следующий этап:

Слайд№11

3.Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова»

Цель: создание ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит задачу, решение которой потребует определённых усилий.

Приёмы:

  • «Цель и цели»

  • «Вопросы к тексту»

  • «Знаю/не знаю»



Эффективно на этом этапе работает приём «Вопросы к тексту». Каждому ученику предлагается прочитать материал учебника, краткий конспект по изучаемой теме. Ученик, прорабатывая данный текст, должен на полях поставить « сигналы» степени освоения темы:

«v» - известные факты («Знаю!)

«+» - хотелось бы узнать подробнее

«?» - материала не знаю, нужны дополнительные сведения.

Таким образом, учащиеся объективно оценивают собственный познавательный опыт, что служит залогом адекватного включения его в учебный процесс. Ребятам нравится делать открытия, они активны, а учителю ясно, с кем больше работать, какому фрагменту темы уделить больше внимания.

Этап сотворчество – самый главный: необходимо поддерживать активность, интерес учащихся, совместно решать задачи урока. Учитель выполняет организационную и координирующую функции. И только при подведении итогов руководящая роль возвращается к педагогу.


Слайд№ 12

4. Сотворчество

Цель: поддерживать активность, интерес учащихся, совместно решать задачи урока.

Приёмы:

  • Деловые игры

  • «Театрализация»

  • «Кластер»

Слайд №13

  • Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В нем записываются основные понятия, о которых идет речь, с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связываются между собой рассматриваемые понятия.

«Грозди» - графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые.

Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие ученики сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.

Ученики легко используют этот прием.


В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Слайд№16

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум.

Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей.

Не следовать по заранее определенному плану.

Слайды №17,18 (Примеры кластера)

IV. Проведение имитационной игры.

- Обратимся к раздаточному материалу.

Перед вами пример «кластера» по теме «Определение» (8 класс):


img1








И «Морфологический портрет глагола» 5 класс




3








- Попробуйте составить « кластер» по теме «Предлог». На столах у вас учебники русского языка 7 класс. Материал параграфа 27 стр.152


ПРЕДЛОГ



V. Моделирование.

(Слушатели работают над созданием кластера).


VI. Афиширование ( Представление выполненных работ)

Так создаётся коллективный опорный конспект по теме.

Важно, чтобы учащиеся представили презентацию своего кластера.

Предлагаю и вам сделать презентацию своей работы.

Слайд №19

Важным, с моей точки зрения, является рефлексивный этап. Рефлексивный этап урока, как вы знаете, - это осмысление результатов своего труда, общая оценка урока. Как можно увидеть эти результаты? В чём они могут проявиться? Во-первых, это обращение к тем приёмам, которые были использованы на первых этапах урока: возвращение к эпиграфу, с просьбой оценить, как он соответствовал теме урока. Можно сравнить предыдущий уровень знаний с новым уровнем. ( Приём «Знаю/не знаю»).

Многие из вас, вероятно, используют такие приёмы как «Эссе», «Синквейн».

Я предлагаю вам познакомиться с приёмом «Пословица – зеркало настроения»:

- Прочитайте, пожалуйста, список пословиц и поговорок, выберите одну или две, которые вам особенно понравились или соответствуют вашему сиюминутному настроению или настроению после проведённого урока. Если хотите, то можете воспользоваться любыми другими изречениями. Выбрав поговорки, вам нужно кратко прокомментировать их.


Слайд№20

1.Смелость города берёт.

2.Через тернии к звёздам.

3.Человек предполагает, а Бог располагает.

4.Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

5.Ах, как я устал от этой суеты.

6.Мир освещается солнцем, а человек – знанием. И т.д……



Домашнее задание обязательно варьируется:

1 уровень – обязательный ( то, что должны знать все учащиеся)

2 уровень – выполняют задания те, кто считает, что хорошо знает предмет.

3 уровень – творческий (умение выйти за рамки изученного материала).


Обучение и общение… Они самым тесным образом связаны друг с другом, просто нужно, чтобы и учитель и ученик поняли это: нельзя поучать, нужно учить, проживать что-то вместе с учеником, помогать ему, а значит, общаться!

Поэтому задача учителя и состоит в том, чтобы развивать эти две ведущие деятельности: учение и общение.

Слайд №21

Сотрудничать, любить и развивать,
Детей сужденья мудро принимать,
Ориентировать на личность обучение –
Лишь в этом педагога назначение.

Именно в этих словах отражаются цели и задачи моей педагогической деятельности, именно эти слова служат для меня путеводителем в учебно-воспитательном пространстве.

Используя методы и приемы технологии встречных усилий, я смогла добиться следующих результатов:

  • Изменила отношение детей к уроку литературы.

  • Изменила у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом.

  • Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности.

  • Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе „учитель – ученик - класс”.

  • Вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.


VII. Рефлексия.

Уважаемые коллеги, как вы считаете, насколько эффективно может быть использована предложенная Вам технология на Ваших уроках? Какие вопросы возникли у Вас в ходе мастер-класса?

- Спасибо Вам за ваши предложения, за активное участие в сегодняшней работе. Продолжите, пожалуйста, фразы:


Слайд№22

Я пришёл(а) с чувством…. –

Ухожу с желанием…..


Я пришла с желанием…-

Ухожу с чувством….



У каждого из нас свой путь, свои методики, свои педагогические находки.


Слайд№23

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицу,

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется. ( Н.Рыленков)


Я желаю каждому из Вас найти свою дорогу. Пусть ваша работа будет «радостной, победной, трепетной»!


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Деятельностной подход в обучении, лежащий  в основе новых стандартов образования,  реализуется применением  целым рядом новых образовательных технологий, одной из которых является технология интерактивного обучения, которую я активно стала осваивать и применять в своей деятельности.

Именно интерактивное обучение помогает  организовать познавательную деятельность так, что в учебный процесс познания вовлекаются практически все учащиеся, да и среди учеников интерактивные методы обучения  в учебном процессе является наиболее востребованными.

В данной статье я представила свой опыт  применения технологии интерактивного обучения на уроках русского языка и илитературы.

Автор
Дата добавления 22.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1832
Номер материала 452393
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

12 дней назад
Спасибо большое за предоставленный материал!!!

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх