Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ С ТАДЖИКСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ С ТАДЖИКСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

библиотека
материалов

Саидов С. А., учитель русского языка ГОУ лицея № 2 для одарённых детей города Душанбе, канд.пед.наук

Саидова М., учитель русского языка средней общеобразовательной школы № 60 города Душанбе



ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ С ТАДЖИКСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ


Английское слово «мультимедиа» в переводе означает «много способов». Это мощное средство обучения, обладающее большим экономическим эффектом при создании и использовании дидактических материалов и способное развить и обогатить идеи программированного обучения, оно обеспечивает коммуникативную направленность дидактических разработок и делает удобным использование целого комплекса аудиовизуальных средств. В нашем случае это представление учебных материалов множеством различных способов, т.е. с помощью иллюстраций, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, в нём используется всё, что учащийся способен воспринимать с помощью зрения и слуха [Руденко-Моргун 2006: 48-49].

Так, при изучении темы «Имя числительное. Употребление количественных и порядковых числительных в речи» в 8-ом классе с таджикским языком обучения учащиеся знакомятся с текстом «Дремлющие вулканы» [Гусейнова 2006:76-77]. Перед чтением текста с помощью проектора и экрана демонстрируется рисунок с изображением извергающегося вулкана на Камчатке. Зрительная наглядность помогает школьникам поближе ознакомиться с этим геологическим явлением, изучаемым ребятами на уроках географии. Затем на фоне иллюстративного материала заранее подготовленный учащийся делает сообщение о значении слова «вулкан» (индивидуально-опережающее задание):

Следующий рисунок, демонстрируемый с помощью компьютера, помогает учителю провести небольшую беседу с учащимися о строении вулкана. Словарная работа (чтение слов и словосочетаний лава, кратер, газ, пепел, камни, жерло, пласты лавы и пепла, боковой кратер, магма, постановка ударения, подбор однокоренных слов, устное составление предложений с ними), проводимая с помощью мультимедиа технологий, позволяет закрепить не только орфоэпические навыки и умения обучаемых на неродном (русском языке), но и лучше усвоить специальные слова и термины.

Видеосюжеты на уроках русского языка дополняют материалы учебника, помогают учащимся более глубоко разобраться в сущности языковых явлений, освоить способ применения правил на практике. Их показ с помощью мультимедиа технологий помогает создать для учащихся необходимую «речевую атмосферу» на уроке, способен активизировать их речь. Учитель при этом решает разные дидактические задачи: познавательные, обучающие и задачи развития коммуникативных навыков и умений. Применение видеосюжетов на уроках развития речи помогает развить у учащихся умения наблюдать, анализировать и переводить свои наблюдения в речь.

Эмоции — важнейшая черта человеческой личности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения, выражают сущность человеческих чувств и переживаний, определяют нравственные качества человека, его отношение к действительности и, в конечном счёте, его мировоззрение. Видеосюжет создаёт определённую эмоциональную обстановку, способствующую повышению интереса учащихся к предмету и более качественному усвоению знаний. Дикторский текст и изобразительный материал дают возможность дополнить материал, так как соединение изображения и слова позволяет более полно предъявить учащимся ситуацию, на базе которой они будут выполнять самостоятельное задание. Сопровождающая изображение музыка усиливает эмоциональное воздействие на обучаемых.

Видеосюжет о вулканах содержит интересный научно-популярный материал, обеспечивающий урок более совершенным изобразительным материалом по сравнению с репродукциями, фотографиями, схемами, так как «движущиеся картинки» можно остановить, т.е. смотреть сюжет при необходимости можно и в динамике, и в статике, есть также возможность повторного просмотра.

После просмотра фрагмента (1 минута 24 секунды) выясняем общее впечатление, которое произвёл видеосюжет на учащихся: что запомнилось, что понравилось. Предлагаем вопросы:

- Что нового вы узнали о вулканах?

- Какие географические термины вы услышали в тексте?

- Расскажите о ваших впечатлениях, возникших на основе просмотра видеосюжета.

Вопросно-ответная беседа позволяет определить, кто был внимателен при просмотре, кто более полно осознал содержание видеосюжета. Становится ясно, в каком направлении работать далее, на что обратить внимание.

К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку  следует отнести мультимедийные презентации Power Point. Это приложение позволяет нам самостоятельно по собственному сценарию подготовить интерактивное мультимедийное пособие к уроку с минимальными временными затратами. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

К тому же мультимедийная презентация – это и новая форма обработки информации. Технология изготовления слайда требует от составителя умения анализировать и систематизировать информацию, обобщать её в схемах, графиках, таблицах, диаграммах и т.д. Новая технология, будучи увлекательной для всех участников учебного процесса, способствует активизации их творчества, стимулирует поиск всевозможных новаций, так как усвоение знаний происходит не по принуждению, а по желанию учащихся; презентация воспринимается с воодушевлением (радостно, приветливо), что стимулирует благосклонное расположение к предмету и помогает устанавливать межпредметные связи.

После чтения основного текста «Дремлющие вулканы» по учебнику и проведения лексических упражнений в традиционной форме приступаем к объяснению новой грамматической темы «Имя числительное. Употребление количественных и порядковых числительных в речи». Изложение материала проводится с демонстрацией слайдов с рисунками, графическими схемами предложений, примерами, иллюстрирующими новый материал, таблицами, дидактическими материалами для закрепления. Показ этих материалов с помощью проектора значительно экономит время, в сравнении с традиционной работой на доске.

Работа по новой теме ведётся в следующем порядке:

  1. Представление темы урока. Вступительное слово учителя о самостоятельных и служебных частях речи.

  2. Объяснение новой темы (информация об имени числительном как части речи) (слайд № 1).

  3. Разряды имён числительных (количественные и порядковые). Связь с родным языком учащихся (слайд № 2).

  4. Устное выполнение задания №1 – ответить на вопросы количественными и порядковыми числительными (слайд № 3).

  5. Устное выполнение задания № 2 - чтение предложений из текста (слайд № 4).

  6. Выполнение письменного задания № 3 по теме (слайд № 5).

  7. Проверка заданий, анализ ошибок.

  8. Задания на дом. Подведение итогов.


Современное общество предъявляет высокие требования к уровню образования: оно должно предоставлять возможность для интеллектуального развития каждого человека. Поэтому задачей любого образовательного учреждения (школ, лицеев и гимназий) является создание условий для формирования личности с помощью соответствующих методов и форм организации обучения. В наши дни умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретать при необходимости новые навыки особенно актуально. Для того чтобы развить у обучаемых способность работать с информацией, научить их самостоятельно мыслить, учителю необходимо применять различные педагогические технологии.

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих набор методов, способов, приёмов обучения, вос­питательных средств. Она есть организационно-методический инструмента­рий педагогического процесса.

Современный процесс обучения предполагает комплексное примене­ние всех обучающих технологий. В зависимости от темы урока, состава уче­ников учитель русского языка варьирует выбор обучающих компьютерных технологий, чаще всего применяет их в комплексе. Такой подход можно на­звать выбором методики.

Компьютерные (электронные) словари становятся более распростра­нёнными разновидностями прикладных программ, без которых уже сложно представить процесс обучения языку. Они предоставляют учителю и учащимся в процессе учебной работы дополнительные возможности по сравнению с традиционными – бумажными носителями:

  • многократное увеличение скорости поиска;

  • большое количество входов в словарь (возможность поиска словосочетаний, слов с недостаточно точным правописанием);

  • использование средств мультимедиа (графическое изображение, анимация и видеофрагменты) для семантизации лексики;

  • наличие системы гиперссылок;

  • возможность предоставления большого объёма информации;

  • возможность пополнения словаря самим пользователем;

  • возможность сохранения последовательности поиска;

  • создание «закладок» в словаре;

  • совместимость с текстовыми процессорами и др.


Компьютерные (электронные) словари – это не только систематизированный справочный материал, включающий словарные статьи, которые облегчают поиск требуемой информации. Это и компьютерная программа, с помощью которой можно расширять словарный запас, выполнять лексические упражнения, находить информацию о значении слова, его стилевых и стилистических характеристиках, частотности употребления, сочетаемости, этимологии, синонимах, принадлежности к тематической группе и т.д. Они стали в наше время одними из самых популярных программных продуктов и очень успешно конкурируют со своими традиционными бумажными собратьями.

Электронный вариант толкового «Словаря русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой содержит 80 000 слов, фразеологических выражений и идиом. Слова и фразеологизмы, включённые в толковый словарь, относятся к общелитературной русской лексике, а также к взаимодействующим с ней специальным средствам и сферам языка; они употребительны в литературе и в разговорной речи. Словарная статья включает заглавное слово; грамматические, стилевые и стилистические пометы; толкование (определение лексического значения) слова в прямом и переносном употреблении (если слово многозначно), примеры употребления в литературной и разговорной речи, так необходимые для учащихся, изучающих неродной (русский) язык. В словарной статье компьютера красным шрифтом выделяется ударная гласная буква, приводятся описания фразеологических выражений, в состав которых входит заглавное слово словарной статьи.

В электронном «Словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой представлено три вида поиска:

  1. Привычный по книжной версии словаря, АЛФАВИТНЫЙ ПОИСК - реализован в правой колонке страницы.

Следует нажать на первую букву, и можно просматривать слова на эту букву "порциями" по 50 слов, пока не найдётся нужное. Затем нажать на найденное слово, чтобы просмотреть словарную статью с толкованием.

  1. Поиск словарной статьи для слова или фразы – по ТОЧНОМУ ВХОЖДЕНИЮ.

Если обучаемый точно помнит правильное написание слова (или фразы), толкование которого он ищет, надо ввести его в нижеследующую форму, и тогда поисковая система словаря даст словарную статью с толкованием.

Поиск по точному вхождению:




Отправить



  1. Переход к РАСШИРЕННОМУ ПОИСКУ по словарю.

Если учащийся точно не помнит правильное написание слова или фразы, но помнит несколько первых букв, можно воспользоваться поиском по части слова. Для этого надо перейти на страницу «Расширенный поиск слов» в верхнем меню.

Так, в процессе изучения темы «Разряды местоимений. Личные местоимения. Стихотворение К.И. Чуковского «Телефон» в 8-ом классе для объяснения новых слов используем компьютерный (электронный) словарь. Набираем нужные слова, а на экране проецируется их толкование:

ЖУРНАЛИСТИКА, -и, ж.

1. Литературно-публицистическая деятельность в журналах, газетах. Зани­маться журналистикой.

2. собир. Периодические издания. Спортивная ж.

ПУД, -а, мн. -ы, -ов, м. Старая русская мера веса, равная 16,38 кг. П. соли съесть с кем-н. (тесно и давно общаясь, хорошо узнать кого-н.; разг.). | уменьш. пудик, -а, м. | прил. пудовый, -ая, -ое. Пудовая гиря.

Каждый уровень включает 15-17 тем по основным правилам орфографии и пунктуации, а каждая тема, в свою очередь, содержит 5-10 разнообразных типов заданий, упражнений, звуковых диктантов. Одни упражнения ста­тич­ные, другие динамичные, игровые; одни требуют самоконтроля, другие сразу же проверяются компьютером. В конце каждого уровня предлагается выпол­нить итоговые контрольные задания, написать экзаменационные дик­танты.

Каждый уровень представляет собой самостоятельный "мини-курс" рус­ского языка, включающий правила на часто допускаемые ошибки. Вы­полнив все задания на первом уровне, обучаемый переходит ко второму, - и так до 10 уровня включительно. От уровня к уровню упражнения и задания усложня­ются. Все упражнения, выполняемые учащимися, оцениваются. Оценки про­ставляются рядом с названием упражнения в данной теме, та­ким образом, меню (содержание) уровня становится своеобразным табелем успеваемости.
Интегральная оценка грамотности по всем изученным темам сведена в специальном разделе, который называется «Журнал». В «Журнале» приве­дён список всех изучаемых тем и выставлена усреднённая оценка за все уп­раж­нения по данной теме с учётом уровня. Ученики могут сразу увидеть свои «слабые» места и ещё раз повторить плохо усвоенные темы. Курс за­верша­ется итоговым тестированием.

Чтобы горький корень ученья казался слаще, в программу включены забавные игры и странички «Знаете ли вы?», где учащиеся в игровой форме могут ознакомиться с познавательными материалами.

Как было отмечено выше, применение компьютерных программ обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, так как в них предусмотрена возможность обеспечения тренировочной ра­боты различной длительности в зависимости от усвоения способа действия конкретными учащимися. Программа предусматривает использование в про­цессе тренировочной работы разных по степени трудности вариантов, кото­рые могут быть предложены учащимся с учётом их возможностей.

Тренажёр – это такой вид программы, который позволяет в результате много­кратного повторения некоторых грамматических форм, подлежащих запоми­нанию, добиться их полного усвоения.

С помощью тренажёра по русскому языку можно регулярно повторять изученные темы, проводить орфографическую тренировку. Еже­дневная встреча с трудными орфограммами, при соблюдении определенных условий, формирует прочный навык грамотного письма. Например, написано слово с пропущенной орфограммой и рядом - контрольная буква, которую не­обходимо вставить в слово и сделать краткий комментарий, при выполнении задания пра­вильный орфографический образ слова запечатлевается в сознании ребёнка благодаря совмест­ной работе разных видов памяти.

Текстовый редактор – один из распространённых видов прикладных программ, который успешно применятся в обучении русскому языку как неродному не только на занятиях, но и во внеклассной работе [Бовтенко 2000:53-54]. Это программы, цель которых – создавать, хранить и редактировать тексты различного характера. Программы текстовой обработки называют «редакторами текста», потому что они позволяют вносить в текст орфографические, грамматические и стилистические изменения. Они выполняют следующие операции: печатание, вставка знаков в текст, замена одного знака (слова) другим, поиск слов (словосочетаний, предложений), выделение фрагментов текста, их перемещение, установка интервала и др., которые так важны в процессе обучения языку для учителя и учащихся.

В текстовые редакторы входят программы, которые выполняют операции, связанные с поиском и исправлением орфографических ошибок в тексте, предоставлением обучаемым стилистических вариантов (синонимов), а также осуществляют операции по статистической обработке текста, основанные на больших лексических базах данных (до 220 тысяч слов).

Так, например, при изучении темы «Союзы. Классики таджикско-персидской литературы» учащиеся 8 класса знакомятся с жизнью и творчеством Абуабдулло Рудаки, основоположника таджикско-персидской литературы [Гусейнова 2006:122]. На мониторе компьютера учащиеся видят текст, заранее подготовленный учителем. Орфографическая проверка показывает, что в тексте есть ошибки (некоторые слова подчёркнуты красной линией). При нажатии на правую кнопку мыши учащийся видит в «окне» (поверх текста) правильное написание данного слова и вводит его в текст. При отсутствии в словаре данного слова, компьютер оставляет выбор за обучаемым. При нажатии кнопки «Пропустить» подчёркивание удаляется, и слово пополняет словарный запас программы.

В процессе работы над текстом подбираем с учащимися синонимы (слух – весть, молва, слушок (разг.); правитель – властелин, владыка, властитель, повелитель, господин), антонимы (талант – бездарь, бездарность, посредственность; известный – безвестный, неведомый, незнаемый, неизвестный, неисследованный), однокоренные слова (услаждать – усладить, наслаждение; укрепление – укрепить, укреплять, укрепительный, укрепиться, укрепляться).

При помощи программы «Текстовый редактор» применяется учебный материал для совершенствования у учащихся навыков чтения, причём, как показал эксперимент, довольно успешно, так как индивидуализации обучения чтению с помощью компьютерных технологий способствуют следующие факторы:

  1. учащийся читает текст в удобном для него темпе, получает всю необходимую ему лингвистическую и лингвострановедческую информацию в том объёме, который требуется ему для понимания текста;

  2. семантизация осуществляется различными способами, как было отмечено выше, и на различных уровнях (слово, словосочетание, предложение);

  3. учащийся знакомится с новой информацией об известном поэте, затем изучает употребление языковых явлений (союзов и союзных слов) в тексте.

Вместе с учащимися выполняются различные задания по сокращению, трансформации отдельных фрагментов, фраз текста, типа:

  • подчёркивание ключевых слов и словосочетаний;

  • выделение функционально-семантических частей текста – введения, основной части, заключения;

  • удаление из текста второстепенной информации;

  • выбор из текста предложений, которые выражают главную мысль, идею;

  • выделение союзов и союзных слов, их связь с другими словами.

Во всех этих действиях мультимедиа технология играет роль инструмента, с помощью которого производятся различные манипуляции с текстом. Выполнение этих действий на бумаге потребовало бы значительного времени, было бы утомительным из-за переписывания.

В ходе проведения интегрированных уроков русского языка с таджикским языком и литературой, историей, географией и информационными технологиями умелое применение мультимедиа технологий способствуют глубокому усвоению учебного материала, расширению знаний по гуманитарным и естественным дисциплинам, развитию познавательной, учебной и исследовательской деятельности, более успешному формированию личности ребёнка.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


    1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие. –

Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. – 91 с.

    1. Гусейнова Т.В., Гусейнов Т.И. Русский язык: Учебник для 8-го класса школ таджикским языком обучения. – Душанбе: Собириён, 2006. – 144 с.

    2. Руденко-Моргун О.И. Методические вопросы современных проблем РКИ //Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций /Под ред. А.Д. Гарцова. – М.: Изд-во РУДН, 2006. – 211 с.

Автор
Дата добавления 08.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров83
Номер материала ДБ-071967
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх