Применением Применение на уроках информационно-коммуникационной технологии и цифровых образовательных ресурсов

Технология ИКТ (информационно-коммуникативные технологии)

Главная цель внедрения ИКТ – это появление новых видов учебной деятельности. Использование персонального компьютера, мультимедийных программ и интерактивных устройств, сети  Интернет позволяет мне изменить преподавание школьных дисциплин, оптимизировать процессы понимания, запоминания и усвоения детьми учебного материала, повысив тем самым мотивацию обучения и эффективность урока, а также обеспечивая реализацию идей развивающего обучения, совершенствуя формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. 

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

        Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

        Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

  Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

Использование некоторых компьютерных программ облегчает мой труд: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

В целях самообразовании прошла дистанционное обучение «Компьютерная грамотность, имею подтверждающий документ.

Технология проблемного обучения

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учителя и учащегося при максимальной самостоятельности первого и общем руководстве второго.

Общая схема технологии проблемного обучения:

·         Осознание общей проблемной ситуации и ее анализ.

·         Формулировка конкретной проблемы.

·         Решение проблемы: выдвижение гипотез, их обоснование и исследовательская проверка.

·         Проверка правильности решения проблемы.

В чем ее специфические особенности? Ситуация содержит неизвестное, которое должно быть раскрыто (названо, определено) в возникшей проблемной ситуации.

У учащихся есть возможность на доступном им уровне проанализировать условия и открыть неизвестное. У человека, анализирующего такую ситуацию, возникает потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия. В этом секрет особого воздействия на учащего проблемной учебной ситуации, стимулирующей творчество, гибкость мышления, здесь заключается мотивация на поиск нового на любом этапе.

Технология разноуровневого обучения

         С первых дней знакомства с учениками в первом классе, я  поняла, что дети, пришедшие ко мне, имеют разную готовность к школе. Одни уже умеют читать, другие не знают и букв. Поэтому, работу на уроках надо было дифференцировать. А ученики, не справляющиеся с темпом продвижения при изучении программного материала, требовали к себе повышенного внимания и других форм работы. 

В своей практике использую три варианта дифференцированного обучения:

- на основе предварительной диагностики  характеристик личности;

- уровня овладения общеучебными умениями учащихся;

- внутриклассная дифференциация происходит в зависимости от познавательных интересов к изучению отдельных предметов.

Примером осуществления разноуровневого подхода  служат составленные мною тесты, задания для самостоятельных, проверочных и контрольных работ, задания-карточки разного уровня сложности. Их можно объединить в две группы: первая - учитель  даёт задание каждому ученику, вторая - ученики  сами выбирают предложенные учителем разноуровневые задания. При этом он четко выделяю содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, и перед началом изучения очередной темы знакомит учеников с результатами, которых они должны достичь.

Технология индивидуального и группового обучения

Использование технологий индивидуального и группового обучения позволяет осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к организации образовательного процесса, служит условием реализации программы образования, обеспечивает высокую мотивацию образовательной деятельности обучающихся.

Для индивидуальной и групповой работы использую задания из учебников, карточки – задания, разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, составление и заполнение обобщающих таблиц по форме и другие задания в устной и письменной форме.

Индивидуальную работу организовываю на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний.

Работа в парах способствует активизации познавательной деятельности учащихся и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Групповая работа способствует реализации технологии сотрудничества и развитию навыков совместной работы с учебным материалом.

 игровые технологии

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, как одна из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал,   а как детям удобно и естественно его взять.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

По характеру педагогического процесса бывают:

- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные и т.д.

В своей практике игровую деятельность использую:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

 - как технология внеклассной работы.

Технология сотрудничества

Обучение в сотрудничестве рассматривается в педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Учебное сотрудничество – это такая форма сотрудничества взросло­го и детей, при котором ребенок осваивает учебную деятельность (деятельность по изменению себя) и соответствующие ей формы взаимодействия, позволяющие решать поисковые нерепродуктив­ные задачи.

Здоровьесберегающие технологии

(классные часы о ЗОЖ, уроки здоровья, физкультминутки, динамические паузы, рефлексия)

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий главное направление в деятельности учителя,  работающего с детьми начальной школы:

- гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, освещение;

- формирование гигиенических навыков обучающихся;

- правильная осанка (поза и мимика обучающихся, чередование их в зависимости от характера выполняемой работы);

- физкультурные минутки на уроках (общеукрепляющая гимнастика, дыхательная и звуковая гимнастика, упражнения для глаз, упражнения для укрепления мышц рук, упражнения на отдых позвоночника, релаксационные упражнения для мимики лица)

- физические упражнения и подвижные игры на переменах;

- классные часы, беседы, агитбригады, пропагандирующие здоровый образ жизни;

- уроки здоровья на открытом воздухе;

- дважды в год принимает участие с детьми в общешкольном Дне Здоровья (осенью и весной);

- ежегодно принимает участию в месячнике военно-спортивных мероприятий, приуроченный ко Дню Защитника Отечества (А ну-ка мальчики);

- организовываю спортивные праздники для родителей и детей;

- во внеурочное время в школе организовала кружок спортивно-оздоровительного направления «Ритмика»;

- при использовании ИКТ соблюдает требования, прописанные в Санитарных правилах и нормах;

- согласно плану работы по охране труда и здоровья обучающих проводит инструктажи по технике безопасности.

Вся эта работа, проводимая системно, с учетом медицинской группы здоровья детей, позволяет учителю результативно решать проблемы сохранения здоровья обучающихся при организации образовательного процесса.

Технология проектной деятельности

(мини-проекты, учебные, творческие и социальные проекты)

         В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.  Организация проектной деятельности  образовании школьников способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок процесса и результатов труда; формирует привычку к анализу потребительских, и технологических ситуаций.

Проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Работая по УМК «Перспективная начальная школа», ученики уже с первого класса учатся создавать свои проекты. Включение школьников в  проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует

адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей.

Опыт работы показал, что дети с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей.

Тестовая технология

(в качестве проверочных работ, олимпиадные задания)

«Тест – система специальных стандартизованных заданий, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата». Тесты, в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как контрольные и самостоятельные работы, диктанты и т.п., являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики. Традиционная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те компетентности, из которых складывается этот результат.

Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения, и стать хорошим арбитром в спорных ситуациях.

На своих уроках я использую следующие виды тестов:

- тесты со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений или правил.

- тесты альтернативные, которые требуют установления истинности или ложности утверждений.

- выборные тесты, которые предполагают выбор одного или нескольких ответов из целого ряда вариантов.

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего результата в обучении, повышает познавательный интерес к предметам.

1.     Динамичность восприятия учебного материала.

 Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.

2.      Принцип продуктивной обработки информации.

 В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.

3.      Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.

4.      Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).

Для активизации деятельности учащихся с  ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения  

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

6. Использование презентаций, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.

На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только отучителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

7. Здоровьесберегающие технологии

Дыхательная гимнастика

 -  насыщение организма кислородом;

  - улучшение обменных процессов;

  - нормализация психо-эмоционального состояния;

  - повышение иммунитета.

Гимнастика для глаз.

 - позволяет снять напряжение и расслабить мышцы глаз, укрепляет мышцы глаз. Они также:

 - развивают концентрацию внимания;

  - обеспечивают межполушарное взаимодействие;

  - развивают навыки волевой регуляции и умение управлять движениями;

Развитие тонкой моторики рук

        - Целенаправленная работа по развитию моторики рук, напрямую влияет на речевое развитие, облегчая ребенку процесс коррекции речевых нарушений

        - подготавливает руку к письму, помогает снять напряжение особенно после длительной нагрузки, развивает ручную умелость.

8. Активные методы рефлексии.

В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают  самоанализ деятельности и ее результатов.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. 

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

Рефлексия окончания урока. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

    Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся.

    Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с интеллектуальной недостаточностью.

    Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю  чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

    Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся.  

    Учитель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и так далее. Потому что, взаимодействуя с ребенком, имеющим ограниченные способности, специалист выступает в нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы, методы воспитательного воздействия, различные социально-реабилитационные технологии, владеть педагогической этикой.

    Таким образом, можно отметить, что только лишь совместная работа родителей и педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями приведет к решению проблемы развития личности ребенка и его адаптации в будущем.

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

1.     индивидуальный подход;

2.     предотвращение наступления утомляемости;

3.     активизация познавательной деятельности;

4.     проведение подготовительных занятий;

5.     обогащение знаниями об окружающем мире;

6.     коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7.     проявление педагогического такта.

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:

• выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;
• оказать помощь в поисках «себя»;
• создать условия для индивидуального развития ребенка;
• создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• расширить рамки общения с социумом;
• создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
• выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;
• осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;
• любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;
• ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
• умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

Краткое описание документа:

Эффективность уроков достигаю за счёт использования современных форм обучения с применением информационно-коммуникационной технологии и цифровых образовательных ресурсов. Применение видеороликов, презентаций и интерактивных игр позволяет мне разнообразить образовательную деятельность, способствует использованию разных способов подачи материала, дает возможность наглядно продемонстрировать все, что происходит в окружающем нас мире, повысить заинтересованность и познавательную активность детей.