Пример портфолио учителя начальных классов

ОГЛАВЛЕНИЕ

  Сведения об учителе

Пояснительная записка
1  . Использование современных технологий в учебной деятельности
1.1. Технология проблемно-диалогического обучения
1.2. Здоровьесберегающие технологии
2. Индивидуальный коррекционный маршрут обучения
3.Обоснование выбора  образовательной программы
4. Таблица результатов качества обучения
4.1. Реализация воспитательной составляющей
4.2. Работа по  формированию самоуправления в классе
4.3. Уровень воспитанности коллектива
4.4 Работа с родителями.
5. Основная тематика мероприятий для родителей
6.  Участие детей в учебных, творческих, спортивных конкурсах  на школьном, муниципальном,    областном уровнях
7. Обобщение и распространение опыта работы
7.1. Работа в творческих группах по актуальным вопросам совершенствования образования, участие в экспериментальной (инновационной) деятельности
7.2. Авторские пособия и разработки
8. Обоснование выбора методической темы, ее результативность
9.  Приложение

Ф.И.О.
Место работы
Образование специальность
Стаж работы: - общий - в данном учреждении
Квалификационная категория

СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ

Пояснительная записка

Данное портфолио состоит из титульного листа, сведения об аттестуемом работнике, оглавления, пояснительной записки, ряда разделов,   а также приложений.  

 В портфолио представлен материал за последние 5 лет моей работы в должности учителя начальных классов. 

В первом разделе   раскрыто использование современных технологий учебной деятельности: проблемно-диалогической, здоровьесберегающих,  уровневой дифференциации, коллективных и индивидуальных способов обучения,    их применение на разных этапах урока через использование эффективных методов, приемов и средств обучения, обоснование выбора образовательной программы.

 Показана работа учителя по    учебно-воспитательной деятельности, индивидуальные коррекционные      маршруты развития моих учеников.

Эффективность выбранного направления работы с детьми подтверждена позитивной динамикой качества образования обучающихся

В следующем разделе описана система воспитательной работы с классным коллективом. Системный подход позволяет мне рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе, включив в него не только детей, но и их родителей. Представлены результаты активного участия моих воспитанников в творческой, учебной и общественной жизни прогимназии, города, региона. 

В разделе обобщение и распространение опыта работы показан уровень профессионализма через участие в научно-методической работе образовательного учреждения, города и региона:

- заседания МО учителей начальных классов,

- педсоветы,

- выступления на семинарах и конференциях,

- проведение открытых уроков,

- авторские пособия и разработки

- работа в творческих группах.

Раскрыты основные направления и результаты работы над методической темой «Методы и формы работы по предупреждению и коррекции ошибок в устной и письменной речи, связанных с нарушением фонетического слуха»  Выявлена проблема необходимости развития фонетического слуха и восприятия в начальной школе с первых дней обучения.   Результаты глубокой и всесторонней диагностики   представлены в виде таблиц и диаграмм. Позитивная динамика, отраженная в них, была достигнута благодаря правильно отобранному и реализованному в учебном процессе дидактическому материалу, слаженной работе учителя, учителя-логопеда, психолога.  Работа по данной методической теме еще раз доказала, что хороший результат по формированию и коррекции фонетического слуха    важен не только для освоения русского языка, но и многих других учебных дисциплин, что подтверждается качеством знаний моих учеников.

В приложении представлены копии документов об образовании и повышении квалификации; грамот, дипломов и благодарственных писем.   

Использование современных технологий в учебной деятельности

Моя личная педагогическая позиция.

Считаю, основой хорошего интересного результативного обучения – использование оригинального подхода к уроку, проблеме, тесное, наукоемкое, живое человеческое общение мастера и подмастерья, обсуждение результатов, в процессе которого и происходит «посвящение в науку». С учетом всего вышеперечисленного, для достижения оптимальных результатов обучения, формирования интереса к  учебе, сохранения здоровья учащихся, определила для себя цель, задачи, современные образовательные технологии.

Цель: достижение высоких результатов обученности при условии сохранения

физического и психического здоровья школьников.

Задачи:

- формировать устойчивую положительную мотивацию учения

- развивать интерес к учению, познавательную активность

- сохранить здоровье учащихся по принципу « Не навреди!»

Для успешного выполнения поставленных задач активно использую разнообразные формы и структуры уроков, активирующие творческую деятельность и формирующие

информационные умения. Применяю  групповые и коллективные формы работы. Для поддержания интереса к учению и развития познавательной активности учеников, провожу уроки различных видов: интегрированные уроки, проблемные уроки, уроки с использованием поисково – исследовательской деятельности, уроки – конференции.  Для достижения устойчивых положительных результатов в учебно-воспитательном процессе применяю современные педагогические технологии: проблемно-диалогическую,   здоровьесберегающие технологии.

Технологию  проблемно – диалогического  обучения в своей работе использую довольно давно. Она мне очень нравится, т.к. носит общепедагогический характер и реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени. По этой технологии изучаю работы учителей – новаторов (Матюшкина  А.М, Мельниковой  Е.Л.)   и конечно, применяю на практике их методы и приемы работы. Взгляды этих педагогов – новаторов очень близки моей личной педагогической позиции. 

Эта технология используется как средство развития компонентов учебной деятельности  (учебно - познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, самоконтроль, самооценка). Она является результативной, поскольку обеспечивает: высокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьников, воспитание активной личности. А также здоровьесберегающей, т. к. позволяет снизить нервно – психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытие» знаний.

Проблемно – диалогическое обучение -  тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного диалога. В проблемно – диалогическом обучении используются методы постановки учебной проблемы:

- побуждающий от проблемной ситуации диалог

- подводящий  к теме диалог

- сообщение темы с мотивирующими приемами

Методы поиска решения:

- побуждающий к гипотезам диалог 

 - подводящий к знанию диалог

            Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Необходимыми условиями организации учебного диалога являются: а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка; в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.
  Поэтому, в учебном диалоге  учитываю ряд организационных моментов:
- ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
- учебный диалог ограничен во времени;
- если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
- учебный диалог требует полных ответов

- учебный диалог требует предварительной подготовки.

Применяю проблемно – диалогическую технологию на уроке:

- посредствам диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогаю ученикам поставить учебную проблему.

- посредствам диалога организую, поиск решения (форму диалога выбираю сама)

Положительное:  

- у детей вызывается интерес к новому материалу

- снимается напряжение

- достигается подлинное понимание материала

-формируется стойкая мотивация решения

При изучении нового материала использую несколько полезных правил, которые предлагают применять   педагоги-новаторы:   

• Презумпция правильного ответа. Всякий ответ ученика, в котором можно найти хоть какой – нибудь смысл должен считаться правильным. 
• Пусть ученик говорит, как может, а учитель пусть всегда говорит правильно.

o  На любой интересный творческий вопрос может быть больше одного правильного ответа. Не следует бояться разных ответов учеников, многие из них оказываются верными

При построении своих уроков всегда обращаю внимание на модель проблемно – диалогического урока (по Мельниковой. Е.Л.) и применяю эту модель на практике.

Основные приемы создания проблемной ситуации и соответствующий каждому из них побуждающий диалог, которые я использую на своих уроках.(использовала модель таблицы Мельниковой.Е.Л.).

Проблемная ситуация с противоречивыми положениями (предъявление классу противоречивых фактов, мнений.

Интегрированный урок (окружающий мир, литературное чтение) 2 класс «Ветер - в жизни людей»

Анализ Постановка проблемной ситуации. Обсуждение учащимися ситуации. Возникновение ситуации с противоречивым положением. Дети формулируют тему урока.

Учитель -Посмотрите инсценировку 1 части русской народной сказки «Мороз, Солнце и Ветер» -Что вас удивило? -Какой вопрос возникает? -К какому выводу пришли? -Посмотрите вторую часть сказки. -Кому же поклонился мужик? -Послушайте фразы:  смерч, шторм, ураган. Все это приносит ветер -Какое противоречие возникает? -О чем же будем говорить на уроке?

Ученик - Мужик кому-то из героев поклонился. -Кому поклонился мужик? - Мужик поклонился Солнцу. -Мужик поклонился Ветру -Мужик поклонился Морозу ( Дети объясняют свою позицию) -Мужик поклонился ветру, потому что ветер дает прохладу,  свежесть, силу. -Ветер может приносить пользу, а может приносить вред.

Проблемная  ситуация со столкновением противоречий-4 класс.

В.Бианки. «С носом».

АНАЛИЗ	Учитель	Ученик
Постановка проблемы. 1)Вопрос на первый материал. 2)Побуждение к осознанию. 3)Побуждение к проблеме. 4) Дети работают по теме урока.	-Сегодня мы будем читать произведение В.Бианки. «С носом» -Попробуйте определить жанр произведения. -Отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? -Какой же возникает вопрос?	-Дети читают произведение. - Это сказка - Это басня. - Это сказка с элементами басни. -Три. -Какой жанр произведения?

Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактам    (создается в два шага).

Первый шаг: выявление житейского представления вопросом или заданием «на ошибку»

Второй шаг: предъявление научного факта (сообщением, экспериментом, расчетами, наглядностью).

«Личность Петра Великого» - 4 класс (окружающий мир)

Анализ	Учитель	Ученик
Вопрос « на ошибку» Предъявление научного факта. Побуждение к осознанию противоречия. Побуждение к проблеме.	-Какой город носит имя Петра Первого? - Почему в историю Петр Первый вошел как «Великий» царь? -Вот вам факты. -Царь Петр казнил стрельцов без сострадания,   не щадил людей при строительства Санкт-Петербурга, был резок, жесток, властен и не справедлив. Подвергал людей пыткам. -Что вы сказали сначала о Петре Первом? -А, что оказывается на деле? -Какой же возникает вопрос?	-Санкт-Петербург. -Он основал Санкт-Петербург, русский флот, науку. Предыдущие ответы детей. -Был жесток и т.д. -Почему Петра Первого называют «Великим»?

Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

Урок математики «Умножение на двузначное число» - 3 класс

Анализ	Учитель	Ученик
Задание на известный материал. Задание на новый материал. Побуждение к осознанию проблемы  Побуждение к проблеме	-Найдите все произведения чисел: 12*4, 18*5, и т.д. -Найдите произведение чисел 12 и 45. -Смогли выполнить задание? -В чем трудность? -Какова будет тема урока?	Дети легко выполняют задание. Испытывают трудность (проблемная ситуация) -Нет, новое умножение. -На двузначное число мы не умеем умножать (осознание проблемы) - Умножение на двузначное число.

Подводящий к теме диалог – система вопросов и заданий, обеспечивающих формулирования темы урока учениками  (вопросы должны быть посильными для учеников)

Урок русского языка – 3 класс. « Непроизносимые согласные».

Анализ	Учитель	Ученик
Подводящий к теме диалог.	-Посмотрите на два столбика. -Что заметили? -В чем различие? - Эти согласные называются – непроизносимые. - Значит, какая сегодня будет тема урока?	Ужасный                      прелестный вкусный                        звездный опасный                       известный -В каждом столбике прилагательные. -В первом столбике слова пишутся легко, без дополнительных согласных в середине слова. Во втором столбике слова пишутся не  так, как слышатся, с дополнительными согласными  в середине слова -Непроизносимые согласные

Сообщение темы с мотивирующим приемом (учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом, либо характеристикой значимости темы для самих учащихся  - прием «яркое пятно».

Урок математики – 1 класс «Цифра 3».

Анализ	Учитель	Ученик
«Яркое пятно» в форме сообщения.	-Мы познакомимся с цифрой, которая обозначает количество героев в русских народных сказках (проблемная ситуация) -Кто догадался, о какой цифре речь? -Значит тема нашего урока?	-Это цифра три. -Цифра три.

Я показала основные приемы создания проблемной ситуации на своих уроках.  При создании проблемной ситуации вопрос обычно задается фронтально, а противоречивое мнение можно фиксировать на доске. При выполнении практического задания, помимо фронтальной работы, возможна индивидуальная работа детей на доске, карточках. При проверке можно поменяться тетрадями, карточками, проверить друг друга у доски. Задание могут выполнять, совместно, соседи по парте. При проверке детей трудность представляет озвучивание результатов учащихся  (сопоставлять работы всех пар долго). Можно попросить детей сверить свои работы с образцом на доске и затем озвучить результаты только тем, кто допусти 1 или 2 ошибки. Задание могут выполняться на отдельных листах по группам. Затем работы вывешиваются и сравниваются.

Надо помнить! Не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и это недостаточность должна быть осознана учащимися. 

Надо помнить! Не всякая проблемная ситуация порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе обучения в связи с их неподготовленностью к деятельности

Задачи урока должны быть посильны для учеников.

Использование здоровьесберегающих технологий.

Современные школьники большую часть времени проводят в образовательных учреждениях  и режим их жизни,  в значительной степени обусловлен школой. Это заставляет сконцентрировать внимание педагогов на здоровье детей.

  Процесс организации здоровьесберегающего обучения должен носить комплексный характер, поскольку, согласно данному Всемирной организацией здравоохранения определению, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Карта здоровья учащихся

	1 гр.	2 гр.	3 гр.	4 гр.	Основная	ЛФК	Ограничение  нагрузки
Группа здоровья	1 чел.	15 чел.	8 чел.  .	1 чел.
Физкультурная группа					20 чел.	2 чел.	3 чел.
Избыток массы	1 чел.		2 чел.
Нарушение осанки		2 чел.
Другие заболевания		13 чел.	5 чел.	1 чел.
Здоров	1 чел. чел

Первое психологическое исследование эмоционально-личностной сферы учащихся показало (по методике Ковалевой).

Уровень мотивации:                                           Уровень самооценки:

Выс. - 8 чел.(32%)                                              Выс.-7 чел. (28 %)

Ср.- 16 чел. (64%)                                               Ср. – 15 чел. (60 %)

Низ.- 1 чел. (4%)                                                  Низ. – 3 чел. (12%)

Уровень тревожности:                                         Степень дезадаптации:

Выс.- 2 чел.(8%)                                                   Выс.- 0 чел.

Ср.- 18 чел.(72%)                                                  Ср.- 2 чел.(8%)

Низ.- 5 чел.(20%)                                                    Норма-23 чел.(92%) 

С учетом данных о состоянии здоровья учеников, для формирования, сохранения и укрепления здоровья, внедряю в свою работу здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи:

- обеспечить ученику возможность сохранения физического и психического здоровья

- сформировать  у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу   жизни.

- научить использовать полученные знания в жизни

- укреплять здоровье детей во время учебного процесса.

Ожидаемые результаты:

1)      Снижение заболеваемости среди детей.

2)      Создание сплоченного коллектива учащихся.

3)      Личностный рост учеников.

4)      Повышение качества обучения.

5)      Принятие учащимся здорового образа жизни.

Состояние здоровья ребенка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во многом определяет успешность не только первого года обучения, но и во всех последующих десяти лет.

От чего зависит состояние здоровья ученика?

1)      Длительная учебная неделя

2)      Учебный стресс, который испытывают до 80% учащихся

3)      Снижение двигательной активности

4)      Снижение интереса к обучению

Поэтому свою работу строила с учетом всех факторов:

-строгое соблюдение санитарно – гигиенических требований в процессе обучения

-создание предметно – пространственной среды сбережения здоровья детей  ( игровая зона, подвижная зона, центр уединения и т.д.)

-физическое развитие (зарядка, физминутки, занятия на свежем воздухе)

-внеклассная работа

- правильная организация уроков с использованием здоровьесберегающих технологий

Стараюсь рационально организовать учебно – воспитательный процесс, а именно:

1)      Соблюдение гигиенических требований и норм к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения

2)      Использование методов и методик обучения, адекватным возрастным особенностям.

3)      Ведение интересных инноваций, прошедших апробацию, в учебный процесс.

4)      Строгое соблюдение требований к использованию ТСО

5)      Рациональная, и соответствующая требованиям, организация третьего часа физкультуры и занятий активно – двигательного характера в школе.

6)      Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развитий, условия для снятия перегрузки, нормальное чередование труда и отдыха.

7)      Правильная организация  оздоровительной  работы.

8)      Просветительско – воспитательная работа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

В учебный процесс обязательно включаю мероприятия по формированию здорового образа  жизни  и здоровья (беседы, игры, тренинги), динамические паузы, динамические перемены, физкультурные паузы.  Для родителей – лекции, консультации по проблеме сохранения здоровья, профилактике  вредных привычек. В системе проводим «Дни здоровья», праздники спортивные мероприятия. 

Работа по профилактике заболеваемости.

1) Начиная с первого класса дети нашей прогимназии много гуляют. Например: динамическая пауза  между третьим и четвертым уроками, прогулки после уроков и вечером.

2) Детям предоставляется бесплатное молоко.

3) Ведется контроль по выполнению режима нахождения детей в школе   (со стороны администрации).

4) Частое проветривание помещения.

5) Озеленение классов.

6)Родители моего класса, решением родительского собрания, закупили ионизатор воздуха с эффектом кварцевания.

7) Веду табель заболеваемости учащихся за учебный год и карту основных медицинских показаний  каждого ребенка.

 8) Систематически составляю схему рассаживаний детей по рядам и партам с учетом их физического и психического здоровья.

8) Провожу постоянные беседы с родителями и детьми о положительном эффекте прогулок, закаливания, режиме дня.

Работа по профилактике психических и физических заболеваний детей.

1)      Организую беседы, консультации с психологом, социальным педагогом.

2)      Использую  демократический стиль общения с детьми.

3)      Наличие в школе комнаты релаксации помогает детям снизить стресс от учения.

4)      Использую психологические тренинги «Улыбнись другому», «Победи свой страх».

5)      Использую анкетирование детей и родителей.

6)      Провожу конкурсы рисунков и сочинений на психологические темы. Например: «Расскажи рисунком в цвете или напиши, что тебя беспокоит»

7)      Люблю проводить уроки-соревнования, которые благоприятно влияют на здоровье.

8)      Использую дифференцированный подход к обучению на уроках.

9)      Контролирую объем домашнего задания.

Стараюсь, чтобы каждый ребенок получил от урока как можно больше положительных эмоций, испытал интерес к учебе. Ситуация успеха – вот,  что способствует повышению самооценки учащихся, снимает страховые  барьеры, формирует доверие к педагогу и хорошие отношения в классе.

Для создания благоприятного психологического климата использую и другие формы проведения уроков: урок-игра, путешествия, проблемные уроки, экскурсии.

Провожу в игровой форме словарную работу, устный счет,  изучение нового материала – в исследовательской форме. Использую на уроках ТСО, избегаю однообразия, чтобы не наступило утомления.

Работа по профилактике ПДД.

Помимо бесед, классных часов по ПДД с детьми  и родителями, которые я указала в разделе «Воспитательная работа», надо не забывать о том, что лучший эффекта от учения ПДД до воспитания понимания важности соблюдения этих правил будет тогда, когда будет больше практических занятий. Например, дети моего класса участвовали в городском конкурсе сочинений «Вежливый водитель  или дети на дорожном радио».  Горбачев Глеб – призер этого конкурса. Также часто приглашаем  в класс инспектора ПДН  для бесед и занятий.  Дети класса участвовали в городской акции « День грамотного пешехода» и заняли второе место. Активно участвуют ребята и в школьных мероприятиях по ПДД (конкурсы рисунков, соревнование по классам «Светофорик», « Дорожный эрудит».)

Обязательно раз в год посещаем с классом отделение ГИБДД,   где с ребятами инспекторы проводят занятия. Все дети моего класса носят светоотражатели.

Работа по профилактике здорового образа жизни.

Эта работа должна начинаться:  

1)      С семьи и школы

2)      На личном примере взрослых

3)      С использованием приемов и методов, показывающих важность их для детей и приносящих пользу.

Поэтому, начиная с первого класса, каждый день перед первым уроком  провожу утреннюю зарядку. На уроках ежедневно проводятся: гимнастика для глаз, физкультурная пауза, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, упражнения, направленные на профилактику нарушения осанки. Осуществляю  контроль за правильной позой  учащихся во время уроков. Провожу динамическую перемену в спортивном зале с использованием ТСО,  что помогает снять нервное напряжение и дает положительный эмоциональный фон. 

На уроках использую разные виды деятельности учащихся: 

- работа в группах

- работы в парах

- фронтальный опрос в интересной форме (блиц-опрос)

- индивидуальная работа

- работа по рядам

- сигнальные карточки

Виду беседы по предупреждению вредных привычек, формированию культуры здоровья, в этом помогает курс изучения ОБЖ . 67% детей моего класса посещают кружки и секции. 

Работа по профилактике и культуре питания.

Эту работу надо начинать со  взрослых, так как не одна здоровьесберегающая технология не может дать хороший результат,  если она не решается совместно с семьей. Так, дети моего класса плохо завтракали в школе. Стала выяснять причину. Оказалось, что родители давали им с собой в школу конфеты, печенье, бутерброды. Отсюда нежелание  есть полезную пищу в школе. Провела по этому поводу родительское собрание с привлечением медика по теме: «Вкусняшки в школе».   Также проводила беседы с ребятами на эту тему. Главное, чтобы и дети, и родители осознанно подошли к этой ситуации. Через неделю результат изменился. 

Темы  мероприятий по профилактике и культуре питания:

1)      «Правильно питаться и быть сытым - одно и то же?» (Классный час  с использованием средств ТСО)

2)      «Что любят есть ваши дети» (Беседа для родителей)

3)      «Вкусняшки в школе» (Родительское собрание, беседа)

4)      «Конкурс рецептов на самый полезный салат»

5)      «Полезное меню на неделю» - защита проекта  (соревнование по группам)

6)      «Быстрый бутерброд до добра не доведет»

Темы мероприятий по ПДД и профилактике травматизма:

1)      «Безопасная обувь» (практическое занятие)

2)      «К чему приводят шалости»

3)      «Буду делать, как хочу!» (разбор ситуаций)

4)      «Правило безопасной жизни»

5)      «Хорошо ли быть подвижным»

6)      «Добрая дорога»

7)      «По дороги в школу» (листок индивидуального маршрута)

8)      «Внимание, дети!» (конкурс рисунков)

Темы уроков здоровья:

1)      «Что такое здоровье?»

2)      «Быть здоровым, значит иметь будущее»

3)      «Продукты – паразиты»

4)      «Смертельная болезни?»

5)      «Гигиена тела»

6)      «Отношение к своей внешности»

Уроки здоровья не забываю проводить с применением проблемно – диалогической технологий, т.к., создавая проблемную ситуацию, ребенок, прежде чем ответить, анализирует, сравнивает, рассуждает и на основе этого делает вывод.

Например, на уроке по теме «Смертельная болезнь?» тему урока называю сама.  Название темы должно заинтриговать учеников.

Рассказываю о болезни, но не называю ее: «Это болезнь вызывает температуру, сильно болит голова, ноги и даже спина. Нет сил, может болеть горло, затруднено дыхание. Эта болезнь заразная » (учитель может добавить симптомы болезни).

-Определите эту болезнь! (возникает проблемная ситуация)

Дети активно спорят, высказывают свои мнения. Постепенно приходят к выводу, что это – грипп.

-Некоторые врачи называют эту болезнь смертельной.

-Они правы?

Дети перечисляют – учитель спорит  (от температуры есть лекарства, от боли в горле тоже, нет сил – лежи в теплой пастели, заразная – не контактируй)

- По статистике, каждый тысячный человек умирает от гриппа или от тех осложнений, который дает грипп.

- О чем же будем говорить на уроке?   (дети сами определяют тему и задачи урока)

Тема экологических уроков и бесед:

1)       «Зеленый сад дома»

2)      «Мой живой уголок»  

3)      «Экология края»

4)      «Как сделать город чистым»

Темы уроков и бесед по ОБЖ:

1)      «Опасная улица»

2)      «Первая помощь при травмах»

3)      «Если ты один дома»

4)      «Служба помощи детям» и т.д.

Хорошие темы даны по ОБЖ в календарно – тематическом планировании. Ведение ЗСТ ведет к снижению заболеваемости, улучшению психологического климата в классе, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.

Использование данных современных технологий, дает  положительную динамику в обучении, развивает интерес, любознательность учеников, помогает формировать грамотную русскую речь, логическое мышление, сохранить психическое и физическое здоровье школьников. Считаю выбранные мною технологии правильными, необходимыми и приносящими пользу детям моего класса.

Таблица результатов качества обучения.

Показатели результативности
Результативность профессиональной деятельности		Межаттестационный период
		2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Итоги года *		4 класс	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Литературное чтение	Уровень обученности	100%	Читают в соответствии с нормой и выше нормы 85%	100%	100%	100%
	Качество знаний	100%		100%	100%	100%
Русский язык	Уровень обученности	100%	Безошибочных работ 95% в контрольной работе за год	100%	100%	100%
	Качество знаний	86%		92%	85%	83%
Математика	Уровень обученности	100%	Безошибочных работ 70% в контрольной работе за год	100%	100%	100%
	Качество знаний	96%		92%	85%	91%

Для достижения хороших результатов в обучении составляю индивидуальные коррекционные программы для детей с ослабленным здоровьем. Эти программы помогают школьникам избавиться от проблем в обучении.

Например.

Индивидуальный коррекционный  маршрут обучения учащегося

Тема:  «Порядок действий»

1 этап:

Задание 1:подчеркни действия «первой ступени».

54+12                   12:4             19+19

10*5                      80-20

Задание 2:обведи в кружок действия «второй ступени».

Задание 3:вспомни, действия какой ступени выполняют в  выражении сначала.

Задание 4:выполни сначала вычисления в действиях «второй ступени».

Задание 5:выполни теперь  вычисления в действиях «первой ступени».

Задание 6:расставь порядок действий в выражениях:

10*5 -12:4               

 19+10*5

12:4+2

Задание 7:выполни упражнение из дидактического материала (стр. 24 № 3, № 4)

2 этап:

Задание 1:подчеркни действие «первой ступени»

90-15      48+13        (26-16)

44:2        13*3           

Задание 2: «обведи в кружок действия второй ступени»           

Задание 3: вспомни, действия какой ступени в выражениях выполняют сначала и почему.

Задание 4:выполни сначала вычисление в действиях «первой ступени» (обрати внимание на скобки)

Задание 5: расставь порядок действий в выражениях

(26-16)+13*3

44:2-(26-16)

Задание 6:выполни упражнение из дидактического материала (стр. 26, №2, 4)

3 и 4 этапы проводятся по аналогии с небольшим усложнением.  

Например:

 (32:8)            (3*4)

  7*2                4*8

Задание 1:  определи, действия какой ступени перед тобой.

Задание 2:определи какие из данных действий надо выполнить первыми и почему

Задание 3:выполни эти действия, затем остальные

Задание 4:расставь порядок действий в выражениях

7*(32:8)

(3*4):6

Задание 5: поставь знаки действий и, если надо, скобки так, чтобы равенства стали верными

16_8_9 = 72                  9_3_6=18

8_4_9=36                        13_5_8=64

На уроках литературного чтения формирую тип правильной читательской деятельности . Использую материалы спецкурса «библиотечные уроки», составленных  Соколовой.Т.Е, дети ведут читательские дневники. Провела открытый урок по теме «Осознанное чтение текста посредства текстовых заданий для руководителей общеобразовательных учреждений области. Работаю над развитием детского литературного творчеств через интегрированные уроки литературного чтения, окружающего мира, музыки, изо.  Провожу уроки в форме диспутов, литературных гостиных, уроки ораторского и поэтического мастерства.

На уроках неоднократно   ставили инсценировки отрывков из разных произведений с использованием музыки и художественного оформления. Ребята соревновались в умении составлять рифмы, сочинять стихи, писать мини –   рассказы на определенные темы.

Реализация воспитательной  составляющей.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы осуществляется  по направлениям:

ü  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам свободам и обязанностям человека;

ü   воспитание нравственных чувств и этнического сознания;

ü   воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду жизни;

ü   формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

ü   воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде;

ü   воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

 Свою воспитательную работу   строю с учетом  этих направлений.

Моя главная задача - формирование  нравственной творческой любознательной     личности ребенка,    знающей историю и традиции своего края и уважающей живущих рядом  людей.

Так, задача воспитания гражданственности, патриотизма,    воспитания нравственных чувств и этнического сознания осуществляется через постоянные беседы, просмотры видеофильмов, встречи с людьми разных профессий, школьные и муниципальные   мероприятия.

Воспитание нравственности, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду  осуществляется на  уроках,  при посещении библиотек, экскурсий, проведении литературных вечеров. Все мероприятия  помогают проводить родители класса

Задача воспитания ценностного отношения к природе и окружающей среде в полной мере реализуется через посещение юннатского кружка при Областном дворце культуры им. С. М. Кирова, через проведение интегрированных уроков. Вместе с детьми организуем и проводим  конкурсы, защиты проектов, презентации работ на экологические  темы.  Ребята с удовольствием участвуют в городских, областных,  школьных  мероприятиях.  

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях происходит на  уроках музыки, литературного чтения, при посещении филармонии, при проведении праздников.

И, наконец, воспитание  физически и психически здорового человека, формирование здорового образа жизни, основы безопасности жизнедеятельности происходит на  всех этапах обучения в школе,  постоянно и обязательно. Этому способствуют  организованные в школе и в классе мероприятия:    игры-викторины, спортивные соревнования, разбор

ситуаций, беседы, практические игры, праздники. Ребята класса  являются членами сборной школы по физической культуре. Во всех мероприятиях,  которые проходят в классе, школе,  городе активное участие принимают родители класса (помощь , совет, участие).   

Мероприятия, которые больше всего понравились и запомнились учащимся и родителям  по опросу:  гражданско-патриотическое и нравственное воспитание.

     « Русь, Россия, Родина моя» (урок русского языка)

     «Дом,  в  котором  я  живу»  (создание книги о своем доме, семье - школьный    конкурс).

     «Я – россиянин» (школьный творческий конкурс)

     «Годы, опаленные войной» (школьный конкурс чтецов)

     Фестиваль  национальных песен «Песен дружный хоровод» (школьный конкурс)

     «Мои родные» (выставка работ в классе)

     «Откуда мы родом» (беседа о родословной – классный час)

     «Слава тебе, солдат! »(урок литературного чтения)

     «Семейная летопись» (школьный конкурс)

     «Традиции моего народа» (классный час)

     «Все начинается с семьи» (диспут с привлечением родителей)  

     «Друг в беде не бросит» (конкурс сочинений в классе)

     «Портрет моего класса» (конкурс-игра в классе)

     «Кто такой гражданин» (диспут в классе)

Спортивно – оздоровительная деятельность  

        «Мой режим дня» (оформление коллективного плаката)

        «По дороге в школу» (разбор ситуаций с применением видео сюжетов)

        «Дорожная азбука – правило для всех » (викторина по ПДД в классе)

        «Папа, мама, я – спортивная семья» (соревнование с привлечением родителей)

        «К чему приводят шалости» (встреча с инспектором ПДН)

        «Здоровое питание – залог здоровой жизни» (беседа – диспут в классе)

        «День Бегуна» (спортивное соревнование в школе)

        «День грамотного пешехода» (участие в городской акции)

        «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам» (областная акция)

Интеллектуальная и коммуникативная деятельности

      «Если он меня толкнул» (разбор ситуаций, беседа в классе)

      «Учимся дружить» (ролевые игры)

      «Путешествие по стране знаний» (интеллектуальная школьная игра)

      «Экологические проблемы на планете » (защита плана - проекта по группам)  

      «Заповедники России» (презентации учащихся на уроке-отчете)

      «Ветер в жизни человека» (интегрированный урок)

      «Секреты русского языка» (творческая игра)

      «Лучший счетчик» (математически конкурс в параллели)

      «Учение с увлечением» (открытый урок-путешествие для родителей)

      «Умники и умницы» (интеллектуальная игра в классе)

Проектно-творческая деятельность

             «Они приходят на помощь первыми» (городской конкурс детского творчества)

             «Чудо-елочка» (конкурс новогодних поделок)

             «Наш класс» (творческий проект)

             «Первые шаги в науку» (конкурс проектов)

             «Литературный герой в рисунках» (конкурс талантов)

             «Мой необычный край» (конкурс фотографий)

             «Я строю город будущего» (выставка проектов)  

             «Мы сами своими руками» (выставка работ,  сделанных совместно с родителями)

             «Красота живописи» (экскурсия на выставку)

В своей работе с классом стараюсь поддерживать атмосферу дружеского соревнования,  что помогает детям  более активно принимать участие в разных мероприятиях. Большое количество конкурсов (школьных, муниципальных, областных) дает возможность выбора. Каждый ребенок может показать себя,  раскрыть, выделиться. Очень важно при этом отметить всех участников, поощрить, чтобы  активность класса не уменьшалась.

Участие детей в школьных, муниципальных, городских, областных мероприятиях.

Учебный год	Название мероприятия	Результат	Уровень
2007-2008	Восьмой массовый легкоатлетический пробег «Мой Мурманск»,  посвященный Дню города - героя Мурманска, Илюткина.Т.	участник	муниципальный
2008-2009	Участие в жизни детского объединения «Радуга», Илюткина.Т., благодарность	благодарность	муниципальный
2009-2010	Спортивный праздник «День бегуна», команда  класса	1 место	Учреждение
	Фестиваль национальных песен  «Песен дружный хоровод», творческий коллектив класса	1 место	Учреждение
	Конкурс рукотворной книги  «Огонь-друг,огонь-враг», коллективная работа	участники	Учреждение
	Спортивные соревнования по пионерболу в рамках «Недели физической культуры», команда класса	1 место	Учреждение
	Городской музыкальный конкурс «Меломан», Шульга.М., Илюткина Т., Мигачева В., Семыкин М., Копанев С.	дипломы участников	Муниципальный
	Всероссийский конкурс « Русский медвежонок», Шульга М.	2 место в школе	учреждение
	Конкурс письменных творческих работ, посвящённых Всероссийской переписи населения 2010 года, номинация « России важен каждый», Илюткина Т., Горшинева Т.	Грамота	Всероссийский
	Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа», Илюткина Т.	6 место в школе	учреждение
2010-2011	Спортивные соревнования «Рождественские  эстафеты», команда класса	1 место	учреждение
	Акция «Спорт, как альтернатива пагубным привычкам», коллектив класса	Грамота	Муниципальный
	Конкурс чтецов «Годы, опаленные войной», Шульга.М.	1 место	Учреждение
	Творческий конкурс «Я –россиянин», Шульга.М.	1 место	Учреждение
	Акция «День грамотного пешехода», команда класса	благодарность ОБ ДПС ГИБДД по Мурманской области	региональный
	Конкурс сочинений  « Вежливый водитель или дети на Дорожном радио», Горбачев Г.	диплом победителя	Муниципальный
	Фестиваль литературного творчества младших школьников «Радуга талантов», номинация «Художественное чтение», Шульга М.	грамота от Комитета по образованию администрации г.Мурманска	Муниципальный
	Всероссийская олимпиада по математике «Пифагор», Шульга М., Семыкин М., Науменко М.	Участники	Всероссийский
	Международный игровой конкурс  « Золотое руно», Илюткина Т.	4 место в школе	учреждение
	Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа», Шульга М.	1 место в школе	учреждение
2011-2012	Спортивная программа «Прыг-скок-шоу», команда девочек	1 место	учреждение
	Игра – соревнование « А ну- ка, девочки!», команда девочек	1 место	Учреждение
	Игра – путешествие «По стране знаний», команда класс	1 место	Учреждение
	Спортивные соревнования по пионерболу в рамках «Недели физической культуры», команда класса	1 место	учреждение
	Спортивные соревнования по программе « Веселые старты», Илюткина Т., Нестеренко Р., Мигачёва В., Горбачёв Г., Афанасьева С., Агаева Д., Смирнова В., Антановская К.	1 место - Ленинский округ, 4 место – г. Мурманск	Муниципальный
	Международный игровой конкурс  « Золотое руно», Мигачева В.	1 место в школе	Учреждение
	Всероссийский конкурс « Русский медвежонок», Нестеренко Р.	1 место в школе	Учреждение

Работа по формированию самоуправления в классе.

Структура самоуправления в классе:

-командир (мер класса)

-министерство образования

-министерство труда

-министерство спорта

-министерство культуры

Были разработаны функции министерств и руководителей.

Например: министерство культуры организовывала досуг ребят  (классные праздники, конкурсы и экскурсии).

Самоуправление осуществлялось через следующие формы:

-заседание актива класса

-коллективные творческие дела

-классные собрания

 Обучающиеся на классных собраниях  в ходе обсуждения принимали решения по вопросам из различных областей жизни класса и прогимназии:    досуг, спорт и спортивные мероприятия, шефская работа с ветеранами Великой Отечественной войны,  уборка классного помещения, участие в общешкольных мероприятиях. Ребята вносили свои предложения о проведении досуга (например, поездка в тропическую купальню, экскурсия в Североморск, на хлебозавод №1 и др.), помощи ветеранам ВОВ и т.д.

К самоуправлению класса привлекалась большая часть обучающихся класса. В классе был помощник классного руководителя, который отвечал за ношение, хранение и сохранность классного журнала, ответственный по питанию, был также ответственный за сбор и раздачу дневников.

   Участие обучающихся в самоуправлении помогало им решить ряд проблем:

· самореализация,

· социализация в классном и школьном коллективе,

· развитие самосознания,

· повышение своей самооценки,

· развитие творческих способностей,

· формирование чувства своего достоинства и самоидентификации.

    Коллективные творческие дела сплачивали классный коллектив, т.к. ребята, обсуждая, как более целесообразно, рационально, творчески решить поставленную задачу, учились прислушиваться к мнению  друг друга,  аргументировать свою точку зрения, совместно планировать деятельность.

В конце  каждого учебного года провожу анкетирование учеников        по методике Н.П. Капустиной «Уровень воспитанности обучающихся». По итогам 4 лет воспитательной работы результаты выпускников показали:

Уровень воспитанности	Ученик	Учитель
Высокий	14чел.  %	15 чел. -  %
Хороший	7 чел. –  %	7 чел. –  %
Средний	4 чел. –  %	3 чел. –  %

Схема включает  для оценки 5 качеств личности:

1.Любознательность

2.Трудолюбие

3.Отношение к школе

4. Прилежание

5.Культура поведения

По каждому качеству  ребенок и учитель, который оценивает его, ставят оценки. В результате каждый ученик имеет 5 оценок, которые затем складываются и делятся на 5. Средний балл и является  условным определением уровня воспитанности.

Нормы  оценок:

5-4,5 – высокий уровень

4,4-4 – хороший уровень

3,9-2,9 – средний уровень

2,8-2 – низкий  уровень

Средний балл уровня воспитанности учеников класса – 4,6

Работа с родителями.

Учитель и родители – два заинтересованных звена в правильном формирование ребенка,  как личности.   В своей работе с родителями, помимо собраний и индивидуальных консультаций, провожу тематические беседы на волнующие темы, дни открытых дверей. Постоянное анкетирование позволяет мне определить правильность своей работы, наметить новые пути деятельности, изменить подход,  т.е. постоянно корректировать свою работу по мере  необходимости. Был создан родительский совет, работа с которым велась в нескольких  направлениях: 

v помощь в организации образовательного процесса

v помощь в организации внеклассной работы (организация походов, экскурсий,  праздников и т.д.)

v решение хозяйственно-бытовых проблем

Считаю очень важным состояние внутреннего  мира ребенка, его гармоничное развитие. Хорошо детям в школе, нет ли тревожности, страха, правильно ли формируется коллектив?  Вот, что меня волнует. Поэтому свою работу с детьми организую с привлечением психолога,   социального педагога, родителей.

На родительских собраниях обсуждаются и принимаются решения по вопросам жизнедеятельности класса  и воспитания  обучающихся в школе  и дома.

Выбор темы родительского собрания  обуславливается целевыми ориентирами классного коллектива, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, закономерностями развития личности  обучающихся, социальными запросами родителей.

За основу проведения родительских собраний и других мероприятий ставлю интересы родителей и детей:

-определяю тему, главную проблему и задачи

-продумываю ход проведения мероприятия

-привлекаю к проведению мероприятий специалистов

-стараюсь снять напряжения,   тревогу и показать, что у школы и семьи – одни проблемы, одни задачи, одни дети

-использую групповые формы работы родителей, игровые элементы,  анкетирование

-опираюсь на опыт, мнения авторитетных родителей.

Основная тематика мероприятий для родителей на год

1. Составление совместно с родителями тематики мероприятий на новый учебный год (родительское собрание,   анкетирование)

2. « Как помочь ребенку в приготовлении уроков» (консультация, анкетирование)

3. « Здоровье детей - залог успешного обучения и воспитании» ( родительское собрание с привлечением специалистов)

4. « Ребенок и его права»  (лекторий для родителей)

5. «Детская агрессия» (консультация для родителей с привлечением психолога)

6. «Поощрение и наказание» (родительское собрание,   диспут, анкетирование)

7. «Принципы семейного воспитания» (родители делятся опытом, родительское собрание)

8. « Самооценка наших детей» (консультация для родителей, анкетирование)

9. «Товарищества и дружба» (родительское собрание, диспут по итогам сочинений детей)

10. Итоги года и перспективы развития  (родительское собрание)

Считаю, что привлечение родителей к жизни класса, школы необходимо. Это сплачивает коллектив, делает жизнь в классе, школе более интересной, помогает детям лучше развиваться, расширять кругозор, способствует педагогическому просвещению родителей, формированию культуры принадлежности родителей к школьному образовательному пространству.

Обоснование выбора образовательной программы.

С 2008 года работаю по программе «Школа России».

Основной особенность методов и форм этой программы  является то, что предпочтение отдается проблемной и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленных задач, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Программа рассчитана на любого ребенка. УМК не вызывает споров у родителей. Материал учебников подобран с учетом  возрастных особенностей детей.

Работая по традиционной системе и зная, что в учебниках традиционной системы сразу после названия темы дается готовое новое знание: в учебниках «Русский  язык и  Математика» – в форме обобщения « в рамочке», в учебнике «Окружающий мир» - в форме текста,  даю новый материал в начале урока без опоры на учебник. На уроке к учебнику обращаюсь после введения материала для

сопоставления «открытого» знания с научной формулировкой.

Обобщение и  распространения опыта работы.

Учебный год	Форма предоставления опыта, тема	Форма мероприятия, тема	Уровень
2008-2009	«Педагогическая диагностика первоклассников», выступление	Педагогический совет прогимназии «Диагностика  в учебно-воспитательном процессе»  (Педсовет №2 от 23.01.2009г.)	учрежде ние
	«Разработка и систематизация  учебного материала к новому краеведческому курсу», выступление	Семинар  для педагогических работников образовательных учреждений  «Реализация интегрированного краеведческого курса в начальной школе»,  МОИПКРО и К	Региональный
2009- 2010	«Патриотическое воспитание с использованием материалов краеведческого курса.  Понятие «Малая Родина», выступление	Педагогический совет прогимназии «Воспитание сегодня: ради чего и как воспитывать»  (Педсовет  №2  от 21.10.2009г.)	учрежде ние
2010-2011	«Проблема загруженности детей дополнительным образованием», выступление	Педагогический совет прогимназии «Создание безопасных условий при организации образовательного процесса, профилактика детского травматизма» (Педсовет №3 от 31.01.2011г.)	учрежде ние
	«Элементы коррекционной педагогики на уроках обучения  грамоте и русского языка», выступление	Открытое заседании МО учителей  г. Мурманска «Современные технологии как средство повышения качества образования», ГИМЦ РО	муници пальный
2011 - 2012	«Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия», выступление	Методическое объединение прогимназии «Формирование общеучебных умений» (Протокол №2 от 03.11.2011г.)	учрежде ние
	«Осознанное чтение текста посредством тестовых заданий», открытый урок литературного чтения	Семинар для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений «Система оценки достижения планируемых результатов обучающихся как условие обеспечения качества образования», МОИПКРО и К	Региональный
	«Развитие фонематического восприятия младших школьников через использование различных видов диктантов», Выступление	Семинар для  педагогических работников  образовательных учреждений «От диагностики к развитию и повышению результатов обучающихся»,   ГАОУ МО СПО  «Мурманский    педагогический колледж»	Региональный

Работа в творческих группах по актуальным вопросам совершенствования  образования, участие в экспериментальной  деятельности.

2007-2008 уч. год

«Систематизация и разработка дополнительных учебных материалов к новому интегрированному краеведческому курсу в соответствии с РБУП»,под руководством методиста ГИМЦРО Филичевой.Р.А.   приказ № 829 от 09.10.2007 года Комитета по образованию администрации г. Мурманска «Об утверждении состава городских творческих групп педагогов на 2007-2008 учебный год», ГИМЦ РО

2008-2009 уч. год

 «Систематизация и разработка дополнительных учебных материалов к новому интегрированному краеведческому  курсу в соответствии с РБУП», под руководством методиста ГИМЦРО Филичевой.Р.А приказ №1023 от 22.10.2008г. Комитета по образованию администрации г.Мурманска «Об утверждении состава городских творческих групп педагогов на 2008-2009 учебный год», ГИМЦ РО

Результатом работы в данной группе стало создание пособия «Учебно -методические рекомендации к интегрированному краеведческому курсу в школе 1 ступени».

За создание данного пособия имею благодарственное письмо от ГИМЦРО (2009.г)

2009-2010 уч. год    

«Тестовый контроль –форма оценки качества обученности младших школьников», под руководством методиста ГИМЦРО Филичевой.Р.А приказ № 44\ 1-0 от 01.10.2009 г. Комитета по образованию администрации г.Мурманска «Об утверждении состава городских творческих групп педагогов на 2009-2010 учебный год», ГИ

Результатом работы в данной группе стало создание электронного пособия для учителей «Тестовый контроль в начальной школе»

2008-2009 уч. год

В рамках реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования проведение регионального эксперимента по «Изучению готовности первоклассников к обучению в школе и достижений обучающихся первых классов на конец учебного года, участники

2011-2012 уч.год   

Итоговый мониторинг за курс начальной школы в соответствии с ДЦП «Развитие образования Мурманской области на  2012- 2015 годы», участники

Авторские  методические пособия:

-методическое пособие «Учебно-методические рекомендации к интегрированному краеведческому курсу в школе первой ступени», соавтор,   2009 год, ГИМЦ РО 

-методическое электронное пособие для учителей начальных  классов «Тестовый контроль в начальной  школе», соавтор, 2010 год, ГИМЦ РО

Обоснование выбора методической темы.

Речь одна из важнейших психических функций человека. Слово, будучи   единицей речи, одновременно является и единицей мышления. Речь и мышление, изначально возникающие независимо друг от друга, в ходе развития ребенка объединяются, проявляясь в качественно новом образовании, именуемом речевым мышлением, или речемыслительной деятельностью. Оба процесса так тесно связаны между собой, что отставание в развитии одного из них неизбежно ведет к торможению в развитии другого. Около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна.   После проведения первого диагностического обследования детей класса, стало очевидным – необходимость проведения работы по формированию и коррекции устной и письменной речи.

Диагностическое обследование проводилось с использованием заданий,   которые помогли увидеть:

• состояние словарного запаса
• фонетико-фонетическое недоразвитие
• степень овладения звукобуквенным анализом
• умение воспринимать учебную задачу
• умение составлять   предложения из предложенных слов
• состояние артикуляционного аппарата
• состояние зрительного восприятия и памяти

 По результатам обследования я определила группу детей со следующими проблемами речи:

- плохо развит фонетический слух, фонетическое восприятие, слабо владеют звукобуквенным анализом   (6 человек – 24%)

- слабый запас слов, не могут составить предложения из предложенных слов   (5 человек – 20%)

- не умеют воспринимать учебную задачу, слабое состояние зрительного восприятия и памяти   (4 человека – 16%)

Дети, страдающие какими-либо нарушениями устной и письменной речи, испытывают больше трудностей в обучении.  

     Наблюдения специалистов – практиков доказывают, что все нарушения речи ребенка, как правило, не являются единственными. Вместе с этим страдают: внимание, память, воображение, логическое мышление, пространственное восприятие ребенка.

   В наше время детей, с подобными проблемами становиться все больше. А значит,  современный урок должен включать разнообразные формы, методы и виды   работы, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала

В связи с тем,  что в классе больше детей с фонетико-фонетическим недоразвитием, а также есть дети с другими нарушениями речи, тему своего самообразования сформулировала следующим образом: «Методы и формы работы по предупреждению и коррекции ошибок в устной и письменной речи, связанных с нарушением фонетического слуха»

            При  нарушении фонетического восприятия и слуха дети затрудняются в овладении слоговым и звукобуквенным анализом. В письменных работах таких учеников встречается большое количество разнообразных ошибок:

- пропуск букв и слогов. При этом чаще пропускаются гласные. ( воробей – «врабей») и согласные при их стечении: (стрекоза – «стркоза», «срекоза»);

- недописывание букв или слогов (крикнул – «крикну»);

- наращивание слов с лишними буквами или слогами. Чаще всего вставляют лишние гласные между стечением согласных (декабрь – «декаборь»), или повторяется один из слогов (наступила – «настутупила»);

- перестановка букв или слогов внутри слов (квадрат – «квардат»)  И в словах с повторяющимися гласными (колосок – «косолок»).

С этой целью, для улучшения динамики коррекционной работы и образовательного процесса, тесно сотрудничаю с учителем-логопедом, который помогает мне правильно планировать   коррекционно-развивающие виды деятельности к  урокам, проводить обследования  детей, консультации для родителей, обучение родителей приемам  и  методам работы по коррекции. Важно своевременно сформировать фонетический слух, дать основы звукобуквенного анализа слов, анализ фраз, текста. Поэтому стараюсь умело организовывать сам процесс обучения:

- создаю стойкую мотивацию для освоения письма

- добиваюсь осознанного овладения навыками языкового анализа и синтеза

- четко разрабатываю систему графических упражнений

- исключаю переутомление

- использую интересные методы, формы организации уроков

На своих уроках я, в основном, использую активные формы работы, виды уроков: парная, групповая, коллективная формы работы, интегрированные, проблемный уроки. Для детей, у которых не все, получается, применяю индивидуальную форму работы с использованием карточек, схем, таблиц, творческих упражнений, провожу индивидуальные занятия во внеурочное время. Виды деятельности обговариваю с учителем – логопедом.

Групповую форму работы использую, если надо подключить детей к общению, диалогу, использовать соревновательный момент при выполнении задания. Это повышает интерес, снимает напряжение. Дети активнее работают, мыслят, развивается речь.

Очень люблю парную форму работы. Использую ее на всех уроках для развития речемыслительной деятельности, сравнительного анализа. Работая в паре, дети могут: сравнивать свои работы, помогать друг – другу (контролировать), соревноваться, спорить, диктовать друг – другу, опрашивать, комментировать. При этом развивается: память, речь, мышление, увеличивается скорость выполнения заданий, возрастает внимание, т.е.     

идет улучшение и развитие тех процессов, которые взаимосвязаны между собой.

Коллективную форму работы чаще использую в тех видах деятельности, где необходима работа каждого ученика. Например: составления звуковых схем, слов, предложений. Чаще такая работа проводится в игровой форме. Например, устный фонетический анализ учащиеся могут выполнить с использованием вспомогательных средств: движения, звука, хлопка, рисунка. Применяю компьютерные тесты и диагностические комплексы, что позволяет мне за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала с целью своевременной коррекции.

Использую в своей работе следующие практические и наглядные методы.

Практические методы: упражнения, игра, моделирование.

Наглядные методы: артикуляционный профиль картинки, карточки характеристики звуков.

Исходя из причин недоразвития фонетических процессов, первоочередной задачей является - приведение к норме речевой моторики, когда ученик сможет без затруднений выполнять речевые движения любой сложности.

Значительным корригирующим эффектом обладает всем известное и достаточно эффективное средство – артикуляционная гимнастика. Ежедневно в начале каждого урока двухминутное выполнение простых упражнений для органов речи, повторяющееся 1,5 – 2 месяца, позволяют улучшить силу, точность и координацию речевых движений обучающихся. Для этого можно использовать по произношению различных звуков. Например:

«Улыбка». Губы расслаблены,  растянуты в улыбке. Выполнение может сопровождаться произношением звука [и] такое упражнение эффективно и поднимает настроение.

«Трубочка». Губы напряжены, сильно вытянуты вперед. Выполнение может сопровождаться произношением звука [у]. 

Упражнения «Улыбка» и «Трубочка» выполняются поочередно 6-8 раз. И в заключении проговаривается скороговорка.

Постоянное использование с самых первых дней обучения в школе таких, простых на первый взгляд, упражнений облегчит работу учителя в дальнейшем.

 Для диагностики, а также для предупреждения и корректировки фонетического восприятия я использую разные виды диктантов.

Вспомним!

      Диктант – вид орфографического упражнения, сущность которого для    учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

     Наблюдения свидетельствуют, что роль диктантов при обучении русскому языку значительна. Эффективность его достигается тем, что ученик молча произносит звуки, учится соотносить звуки и буквы и чувствовать звук, как фонему. Также, диктант развивает внимание, которое определяет скорость и точность образования навыков.

     Это и дает основание рекомендовать диктант, как один из основных видов работы при обучении правописанию и предупреждению нарушений письменной речи.

Основные виды диктантов, которые я использую на своих уроках: слуховые, зрительно-слуховые, графические, аналитические. Причем, стараюсь использовать диктанты с самых первых уроков букварного периода и до самого конца обучения в 4 классе.

1.      Слуховой диктант слов:

а) запиши цифрой количество слогов в слове: Мак (1)  Морковь (2)      Малина ( 3)

           б) запиши только буквы гласных звуков: Кот – О

                                                                     Тучка – У, А

                                                                      Ворона – О, О, А

          в) запиши только буквы мягких согласных звуков: Тень – Т, Н

                                                                                      Лес – Л

                                                                                      Соль – Л

          г) послушай слово. Измени гласную. Запиши под диктовку новое слово:

Лапа – Липа                                     Кот – Кит                  Вар – Вор

 Скрепка – Скрипка.

2.      Слуховой диктант с проговариванием, особенно слов со стечением согласных:   

Например, слово- здравствуйте

3.      Зрительно -  слуховой диктант слов, предложений с опорой на графическое изображение:

Четко, по слогам прочитай предложение, слово. Запиши с опорой на графическое изображение (можно использовать цветное обозначение звуков и тогда дети смогут не только соотнести количество записанных ими букв в словах, но и фонетически сравнить со своим написанием).

 

  .  .               . . . . . . .                     . . . . . .                    . . . . . . . .                     . . . . .

На               огороде              ребята            посадили                 овощи.

     Также параллельно идет отработка изученных правил, орфограмм, словарных слов. Тем самым учитель и в 3 – 4 классе закрепляет материал, изученный в 1-2 классах, работает над проблемой фонетического восприятия звуков, решает учебные задачи урока русского языка, развивает самоконтроль, который также страдает у детей с нарушением речи.

       Зрительно – слуховой диктант с определением гласной в слове:

 - Угадай слово, подставив гласную. Запиши слово.

Т * нк         с * д       в * лк        з * р * дк *      * лл * *         ш * сс *

  а                  а              о               а     я     а        а     е я             о      е

     Дети прокручивают несколько раз слова в голове, проговаривают, додумывают. Это способствует лучшему представлению этого слова  при

записи и стимулирует оперативную память, мысленную деятельность, интерес к обучению.

4.      Графический диктант:

(Работа ведется с 1 класса и до конца 4  класса. Используем  цветовое  обозначение, которое  помогает с фонематическим разбором слова).

гусь

а)                            

                                        запиши слово графически

 

                                                                      - 4б., 3 зв., 2 согл., 1 тв., 1 мягк.

б)  На распознавание согласных звуков  ж/ш

        У дорожки растут ромашки.

- послушай предложение и начерти схему;

- обозначь буквами звуки шипящих согласных над нужным словом в схеме.

                 ж                     ш  

     Подобную работу можно проводить и с другими изученными орфограммами для развития орфографической зоркости.

5.      Аналитический диктант:

- послушай слово, посчитай слоги  КОНСЕРВАТОРИЯ;

- поставь столько черточек, сколько слогов в слове;

- обозначь количество звуков в 3 слоге точками (в 1 слоге, во 2, в 5 слоге);                                       . . .    . . .      . .         . .       

- почему обозначили звуки  только в этих слогах? (имеют безударную гласную);

- что скажите про оставшиеся слоги? (4 слог – ударный, 6 слог – 2 звука [й], [а]).

Игровой метод, наверно,  является основным на любом уроке,  тем более на уроке, где развивается речь учащихся. Вырезать, писать в воздухе, хлопать в ладоши, передавать мяч, загадывать загадки, ребусы – это те виды упражнений, которые близки детям младшего школьного возраста. Приведу примеры самых простых игр, которые я использую на уроках по формированию фонетического слуха, восприятия.

«Игра с мячом»

Назвать звук. Дели по кругу передают мяч, называют слова, которые начинаются на этот звук. Передаем мяч по кругу в другую сторону и называем слова, которые заканчиваются на этот звук. Такой вид работы хорош тем, что дети не сидят за партами, а двигаются, что положительно отражается на их здоровье.

«Придумай слово»

Придумать слово, которое состоит из стольких слогов (звуков), сколько раз я хлопну в ладоши.

Метод моделирования чаще используется в 1 – 2 классах, когда необходимо составить звуковые схемы слов с помощью цветовых фишек (карточек). Я использую этот метод до 4 класса, т. к. увеличивается количество орфографических правил,  а значит усложняется написание слов. Также постоянно ведется работа по совершенствованию фонетического разбора слов, где также могут помочь цветовые фишки.

Повысить эффективность и профилактическую направленность работы в букварный период позволяет и введение так называемого артикуляционного (речевого) профиля (таблицы с изображением органов речевого аппарата – губы, зубы, язык, гортань). Необходимо возвращаться к этому и во 2-ом, и в 3-ем, и в 4-ом классе, исправлять детей,  обращать внимание на ошибки при произношении, учить их произносить звуки правильно.

Знакомя учеников с очередным звуком и его профилем, учитель совместно с первоклассниками описывает взаиморасположение речевых органов при произношении.

Пример словесного описания положения органов речи для звука [м]:

- губы сомкнуты;

- верхние и нижние зубы находятся на расстоянии друг от друга;

- язык расслаблен, лежит на дне рта;

- воздушная струя проходит через нос;

- голосовые связки закрыты, напряжены и дрожат.

Данное упражнение можно использовать и с другими звуками.

Такие упражнения учителя регулярно проводят на уроках обучения грамоте, но не уделяют им достаточно внимания, а  в дальнейшем не всегда обращают внимание на ошибки при произношении.

     Цель  показанных упражнений – развивать фонематическое восприятие, внимание, мыслительную деятельность, самоконтроль. Данная работа должна проводиться постоянно, в системе, с первых дней обучения ребенка в школе. Только тогда наступит улучшение, что  сделает процесс обучения интересным, эффективным и облегчит  преодоление трудностей в усвоении учебного материала в дальнейшем.

По итогам педагогической диагностики наблюдаются стойкие позитивные изменения в развитии учебных навыков по русскому языку: начало года-1 класс - 58%, конец года-78%.

2 класс - начало года-62%, конец года-87%, 3 класс - начало года-56%, конец года-72%, 4 класс начало года-82%, конец года-91%.

По итогам работы за четыре года обучения снизился процент детей с фонематическими и фонетико - фонематическими нарушениями речи: 1 класс – 23% (6 уч.), 4 класс – 4% (1 уч.)

Повысился уровень познавательной активности. 92% обучающихся имеют положительную учебную мотивацию. Качество знаний выпускников в 1 четверти 5 класса – 70%. Возросло количество обучающихся, принимающих участие в различного уровня конкурсах по предметам, олимпиадах на 24%.

Для подтверждения позитивной динамики развития фонетического слуха своих учеников, представляю результат диагностики, проведенный с учащимися в 4 классе. Диагностика была проведена совместно с учителем-логопедом. Учащиеся, выполнившие  всю работу положительно - 91,2%

Использовали  методику Азовой О. И. «Диагностика и коррекция письменной речи младших школьников».

Диктант с изученными орфограммами	22 чел.	88 %
Фонетический разбор слов с наличием «ь» и парных   согласных	21 чел.	84 %
Выделение звука в определенной позиции	25 чел.	100 %
Обследование знаний основных терминов (звук ,буква, слог, слово,  предложение) и  умение их применять в учебной практике)	24 чел.	96 %
Обследование умения соотносить написание и произношение слов, устанавливать сходство и различие	22 чел.	88 %

1-      Диктант с изученными орфограммами

2-      Фонетический разбор слов с наличием «ь» и парных   согласных 

3-      Выделение звука в определенной позиции

4-      Обследование знаний основных терминов (звук ,буква, слог, слово,  предложение) и  умение их применять в учебной практике)

5-      Обследование умения соотносить написание и произношение слов, устанавливать сходство и различие