Пример самоанализа урока русского языка в 5 классе

Самоанализ урока русского языка в 5 классе на тему «Глагол как часть речи».

Учитель: Мазурова О.А.

         В пятом классе был проведен урок русского языка на тему «Глагол как часть речи». Тип урока: урок общеметодологической направленности. Данный урок направлен на подготовку обучающихся к изучению нового раздела.

         Исходя из этого была поставлена следующая цель: организовать деятельность обучающихся (совместную и самостоятельную), направленную на систематизацию знаний о глаголе. Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

     1. Личностные:

Формировать навыки сотрудничества в разных учебных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить решение спорных вопросов.

     2. Метапредметные:

Познавательные:  Формировать умение искать и выделять необходимую информацию из различных источников, учитывая детали поставленной задачи.

Регулятивные:  Формировать умение выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, ставить цель и планировать пути ее достижения. Осуществлять самоконтроль и самооценку, корректируя свои результаты.

Коммуникативные:  Формировать умение проявлять активность  во взаимодействии с одноклассниками и учителем для решения коммуникативных и познавательных задач.

     3. Предметные:

Формировать умение анализировать текст с точки зрения заданного вопроса; объяснять лексическое значение слова, учитывая контекст; развивать умение связно излагать свои мысли, применяя уже известный материал.

         Урок включает в себя основные этапы организации деятельности учеников. На каждом этапе ставится своя цель.

1. Этап постановки учебных задач. Его цель -создание проблемной ситуации, постановка новой учебной задачи. В рамках этого этапа, анализируя предложение, ученики самостоятельно формулируют тему урока. (регулятивные УУД)

2. Совместное исследование проблемы.  Цель: поиск решения поставленных учебных задач. Учениками осуществляется формулировка задач урока.

3. Моделирование. Цель: фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. На этом этапе ученикам предстоит поработать с высказываниями о глаголе известных исследователей языка. Выводы, сделанные в процессе работы, показывают особую роль глаголов в речи. Анализ схемы, в которой систематизирована информация о глаголе, позволяет вспомнить ранее изученный материал, а его сравнение с теорией учебника выявляет новые сведения в данной теме. Все это позволяет им решить ряд поставленных задач.

4. Конструирование нового способа действия. Цель: построение ориентированной основы нового способа действия. Работая, на первый взгляд, с уже известным материалом, обучающиеся знакомятся со смысловыми группами глаголов, раскрывая лексические возможности данной части речи: ученики понимают, насколько важно учитывать оттенки лексического значения глагола, чтобы правильно употреблять его в речи.

5. Переход к этапу решения частных задач. Цель: первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Разобравшись с особенностями лексического значения глагола, ученики  вспоминают его морфологические признаки, продолжив работу с выписанными словами. Важным моментом является взаимопроверка, осуществляемая в парах. Ученики не просто сверяют работу товарища со слайдом, а объясняют ему допущенные ошибки.

         После данного этапа урока следует физминутка. Ее содержание связано с материалом урока. А значит , позволяет не только снять усталость, но и не рассеивает внимание ученика.

6.Применение общего способа действия для решения частных задач. Цель: коррекция отработки способа. Самостоятельная работа с текстом на данном этапе позволяет ученику осознать, насколько хорошо освоен материал, в ходе самопроверки ученик получает возможность самостоятельно исправить свои ошибки.

7.  Контроль на этапе окончания учебной темы. Цель: контроль, рефлексия. На данном этапе организуется диагностическая работа по теме урока. Выполняемые задания помогают ученику выявить пробелы освоении материала урока. Работа у доски позволяет учителю проконтролировать знания конкретного ученика. Листы самооценки способствуют формированию у ученика способности объективно оценивать свою работу.

Дифференцированное домашнее задание также направлено на то, чтобы ученик оценивал свои возможности, выбирая соответствующий вид работы.

         На своем уроке я старалась организовать работу так, чтобы все ученики активно выполняли задания, сотрудничая друг с другом. Психологический климат во время занятия спокойный, что способствует продуктивной, успешной работе учеников, не заставляет их бояться высказывать свое мнение по различным вопросам, ошибаться.

         Материал для заданий урока актуален: все тексты и предложения объединены одной темой — темой Великой Отечественной войны. А в 2015 году празднуется семидесятая годовщина победы в ней.

          Все задания я старалась построить так, чтобы их выполнение способствовало достижению планируемых результатов, формированию  УУД.

         Стоит отметить, что образовательные стандарты второго поколения открывают нам новые возможности в обучении школьников, а значит необходимо совершенствовать свои подходы к построению учебного занятия, предоставляя возможность ученику играть в нем главную роль. На своем уроке я постаралась показать именно такой подход.