Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Образовательная программа коррекционно-развивающей



«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную,

систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,

предлагаемого для реализации в логопедических группах дошкольных образовательных

организаций для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет, и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта

дошкольного образования. В программе выстроены система коррекционно-развивающей

работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана, организации режима

дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и

содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана система

диагностики индивидуального развития детей. Методический комплект к программе

включает необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие

тетради.

Рекомендована педагогам дошкольных образовательных организаций

комбинированного и компенсирующего вида. 4

Из рецензий и отзывов

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений

педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего,

развивающего и других).

Разделы программы тематически и методически насыщены, включают все виды

деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено

организации предметно-развивающей среды.

Зам. директора Института педагогики,

психологии и социальных технологий

Удмуртского государственного университета,

канд. пед. наук, доцент

Сунцова А. С.

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к

задачам и содержанию общеобразовательных программ.

Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста,

специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований,

предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Доцент кафедры дошкольной педагогики

Академии постдипломного педагогического

образования (Санкт-Петербург),

канд. пед. наук Смирнова И. А.

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при

коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех

субъектов коррекционно-развивающего процессаучителя-логопеда, педагогов ДОУ и

родителей воспитанников.

Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять

коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать

совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность

воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры

личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Старший воспитатель ГБДОУ д/с ? 60

Приморского района Санкт-Петербурга, канд.

пед. наук Вакуленко Л. С.

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей

психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-

дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей

квалификационной категории,

педагог-психолог высшей

квалификационной категории,

кандидат психологических

наук, сотрудник ГОУ ЦДПЛО,

г. Москва Коноваленко С. В.

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность

работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа

комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей. 5

Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных

образовательных учреждений, осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех

специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-

развивающей работе.

Учителя-логопеды Андриянова Е. Ю.,

Сырчина О. А., учитель-дефектолог,

тифлопедагог Шадрова Н. Л., МБДОУ

детский сад ? 164 «Золотой петушок»,

г. Новосибирск

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного

материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания

информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже

имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к

высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим

недоразвитием речи.

Учитель-логопед Воронина Л. П.,

МДОУ детский сад ? 152,

г. Мурманск

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы

дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы

практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи.

Руководитель методического объединения

учителей-логопедов г. Сыктывкара,

старший логопед МДОУ детский сад ? 61

Скосырева И. В., учитель-логопед

Бараксанова О. 6

Содержание

Пояснительная записка ...................................................................................................................... 8

Структура Программы и основные направления коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) .................................................................................................................................................. 15

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР ..... 17

Организация образовательной деятельности .................................................................... 17

Предметно-пространственная развивающая среда ........................................................... 18

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей .................................................... 19

Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе ........................ 20

Взаимодействие с семьями воспитанников ....................................................................... 23

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) ........................................................................................................................ 24

Двуязычные дети в логопедической группе ДОО для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) ................................................................................................. 25

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры ........................... 25

Младшая группа ............................................................................................................................ 27

Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 27

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 28

Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 32

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 35

Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 35

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал ............................................................................................................................................ 35

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР ....................... 55

Средняя группа .............................................................................................................................. 72

Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 72

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 73

Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 75

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 83

Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 83

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал ............................................................................................................................................ 83

Диагностика развития ребенка среднего дошкольного возраста с ОНР ...................... 105

Старшая группа ........................................................................................................................... 124

Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 124

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 125

Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 127

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 132

Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 132

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал .......................................................................................................................................... 132

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР ...................... 153

Подготовительная к школе группа .......................................................................................... 159

Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 159

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 160

Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 162

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 168

Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 168 7

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал .......................................................................................................................................... 168

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР ......................................... 190

Приложение 1. Методический комплект к образовательной программе ................................. 197

Приложение 2. Специальная и методическая литература ......................................................... 202 8

Пояснительная записка

«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является

инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений

комбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соответствии с

Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка,

Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей,

Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также

разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и

психологии.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей

работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает

особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование

всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при

нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного

отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова

используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена

названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают

корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне

ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и

глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной

речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован

предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,

растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9

основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости

слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество

несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика

ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление

лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует

существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с

приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.

По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно

употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем

замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,

замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной

слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за

взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется

незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается

недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка

удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием

этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная

внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели

не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при

употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-

ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме

того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе

соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.

Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными

придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития

сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с

трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для

детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и

позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ

культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает

возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что

формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и

психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает 10

возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-

личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации

дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание

самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное

чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной

деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй

половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-

развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается

за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с

учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного

образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического

развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является

принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально

развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе,

учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

? принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

? принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

? принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

? принципы интеграции усилий специалистов;

? принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным

особенностям детей;

? принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

? принцип постепенности подачи учебного материала;

? принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы

является игровая деятельностьосновная форма деятельности дошкольников. Все

коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные

занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных

форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не

тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых

коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в

сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого

ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает 11

совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,

инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре,

воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и

родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,

«Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с

семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного

процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,

а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит

работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению

сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию

эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и

познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед

подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и

приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с

ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и

родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть

работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют

инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при

обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей

дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является

приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического

развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители

дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию

осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,

социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

развитием детей.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-

развивающей работы в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах для

детей с ОНР во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-

пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. 12

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-

логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и

укрепления их здоровья, уч?та особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в

малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она

обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей

детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению

взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями

воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики,

представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7

лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для

проведения диагностики учителем-логопедом. Так же в комплект Программы включены

альбомы для проведения педагогической диагностики образовательного процесса во всех

возрастных группах воспитателями, разработанные кандидатом психологических наук Н. В.

Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического

комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей

работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,

обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное

повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря

дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на

протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во

внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его

мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе

разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам

методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-

печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической,

дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей,

рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей

квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над

образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель

физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК

Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет

творчества» (СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011). 13

На протяжении последних восьми лет программа в первой и второй редакциях

осваивалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и

Московской области, Ярославля, Брянска, Казани и Республики Татарстан; Ижевска, Глазова

и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Оз?рска

и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска

и Новосибирской области, Надыма, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и

Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского

края. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов

и других специалистов, работающих по программе.

Автор благодарит коллег, принимавших участие в освоении и совершенствовании

программы и приславших отзывы на программу:

Корниенко Ж. А. — учителя-логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского

района Санкт-Петербурга;

Кудрявцеву С. В. — учителя-логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского

района Санкт-Петербурга;

Рогулеву И. Н. — учителя -логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского района

Санкт-Петербурга;

Коноваленко В. В. — заслуженного учителя Кубани, отличника народного

просвещения, учителя-логопеда высшей квалификационной категории,

г. Москва;

Воронину Л. П. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 152 «Полярная сказка», г.

Мурманск;

Бараксанову О. Е. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 61, г. Сыктывкар;

Андриянову Е. Ю. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой

петушок», г. Новосибирск;

Сырчину О. А. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой петушок»,

г. Новосибирск;

Шадрову Н. Л. — учителя-дефектолога МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой

петушок», г. Новосибирск;

Жукову И. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Молотову С. Ю. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Колмакову И. Л. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Варфоломееву О. В. — старшего воспитателя МБДОУ детский сад ? 135

«Речецветик», г. Новосибирск;

Барышникову С. М. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 42,

г. Новосибирск;

Каплину Е. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 42, г. Новосибирск;

Быкову О. А. — старшего воспитателя МБДОУ детский сад ? 42, г. Новосибирск;

Евстигнееву Е. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 452, г. Новосибирск;

Сухину Е. Г. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 452, г. Новосибирск;

Таран В. Т. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 27, станица Динская

Краснодарского края;

Дружинину Э. Л. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 13, станица Динская

Краснодарского края;

Благодерь М. Г. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 116, станица Динская

Краснодарского края и других. 14

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была

рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного

педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях. Третья редакция программы

соответствует ФГОС ДО. 15

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями

(с общим недоразвитием речи)

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»

выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним

из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое

развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют

решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного

развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности

каждого ребенка.

Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее

направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, автор

включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое

развитие», но и в другие области.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие»

? Развитие словаря.

? Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

? Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;

работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование

фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и

синтеза).

? Развитие связной речи.

? Формирование коммуникативных навыков.

? Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

? Сенсорное развитие.

? Развитие психических функций.

? Формирование целостной картины мира.

? Познавательно-исследовательская деятельность.

? Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

? Восприятие художественной литературы.

? Конструктивно-модельная деятельность.

? Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

? Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,

пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

? Формирование общепринятых норм поведения.

? Формирование гендерных и гражданских чувств.

? Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). 16

? Совместная трудовая деятельность.

? Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

? Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, подвижные игры).

? Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. 17

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

для детей с ОНР

Организация образовательной деятельности

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября,

длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I периодсентябрь, октябрь, ноябрь;

II периоддекабрь, январь, февраль;

III периодмарт, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики

развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности

с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы

плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-

медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты

диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов

утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми

во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы

не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и

составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе

собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической

группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание

обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику

индивидуального развития каждого воспитанника.

В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с

подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду

логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня,

индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование

родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с

неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.

Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным

руководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой

работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости,

но не чаще, чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10

минут, в средней группе — 15 минут, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к

школе группе — 30 минут. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей

детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для

фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу

логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах

занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности

организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с

массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и

дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в

логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а

превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо. 18

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются

зимние каникулы, а в первую неделю маявесенние каникулы. Если на этот период

выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только

индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в

совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,

обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же

организуется коррекционно-развивающая работа и в июнепри переходе детского сада на

летний режим работы.

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа

логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,

потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более

ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми

группами.

Предметно-пространственная развивающая среда

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в

соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в

логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения

речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять

свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной

деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,

инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует

всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство

следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться

в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под

наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной образовательной и

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах

каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна

уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному

благополучию. Эмоциональная насыщенностьодна из важных составляющих

развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,

интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи

советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и

нежно-зеленой гамме, — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому

развитию. Необходимо продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, 19

каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально

приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В логопедической группе, которую посещают моторно неловкие, плохо

координированные дети, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны

жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены

мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо

закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-

развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Например, в

средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир», такой же центр в старшей группе

называется «Центр науки и природы». В подготовительной группе к этому названию

добавляется уточнение — «Групповая лаборатория». Можно считать названия центров

условными. Главноеих оснащенность и наполненность необходимым оборудование и

материалами.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда

должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической

теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично

обновляется.

Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной

среды на прогулочном участке логопедической группы. Предметно-пространственная среда

прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной,

игровой, двигательной активности детей.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во

многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде

всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это

совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех

образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-

развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом

помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,

еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям1

. В календарных планах воспитателей

в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный

лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;

перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок

времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности

воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,

1

Подробно изложенные еженедельные задания по каждой из возрастных групп приведены в книге

автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 20

связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,

развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений

и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно

планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в

рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению

пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их

проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика2

служат для развития

общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития

подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями

в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных

игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно

выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях

наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им

занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти

дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок

хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,

логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации

звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических

и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития

детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень

художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для

каждой недели работы3

.

Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в

логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия,

которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время

для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и

родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно-

развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников.

Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.

На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам

деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и

подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и

разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На

интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что

способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в

конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации

детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в

целом.

2

Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой

возрастной группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

3

Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из

возрастных групп приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 21

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут

проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты

проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-

логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,

инструктором по физическому воспитанию, инструктором по лечебной физкультуре,

массажистом и т.п. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от

проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в

сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная

деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти

специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день.

Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может

варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия,

использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов,

игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза

в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую

работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.

После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в

игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на

прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно

поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем

предоставить детям время для самостоятельной деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда,

который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий

специалистов.

При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять

следующие действия:

— определить тему и цель занятия;

— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут

проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими

специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также

интеграцию образовательных областей ;

— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

— предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие

индивидуальный подход к детям;

— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития

каждого ребенка, его потенциальные возможности;

— определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут

актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии

специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

— отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и

цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и

психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам

использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом речевую

практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и

подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

— привлечь каждого ребенка к участию в диалогах. 22

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку

возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками

и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа

на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы

детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия,

смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На

каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с

логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному

руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового

помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических

представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные,

игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.

Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в

занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем,

чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось.

Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она

разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки

звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.

Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной

гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и

зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и

слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В

занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения

поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с

предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых

упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков

словообразования. В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся

связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они

играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать

ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.

На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с

удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу

всех анализаторов дошкольника для развития его эмоционального мира, мира его чувств.

Ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями,

лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный

возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных

систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у

ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и

эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-

потребностной сферы и высших психических функцийвнимания, памяти, мышления,

речи.

Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических

пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют

положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон

жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых

разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную

подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности. 23

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных

занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на

разных этапах занятия.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все

большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных

отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к

образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных

праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,

мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в

каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь

родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах

и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,

чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детейкак в речевом, так и в общем

развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей

«Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия

позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой

личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время

лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует

играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную

позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с

помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться

лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком

предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,

зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного

обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более

интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах

детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной

группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в

каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые

позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к

интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители

должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.

Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую

активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это

позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его

познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах

и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. 24

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать

такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в

их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей

возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с

детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать

творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее

знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной

группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в

материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы, в

методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи

ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение

с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,

художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы

включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО

квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии

детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного

образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР) могут посещать группы

комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания. Для

коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР) и

осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группах

комбинированной направленности или в группах кратковременного пребывания, должны

создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). В основной

программе образовательного учреждения, в котором функционируют группы

комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания, обязательно

отражается содержание работы по коррекции нарушений развития детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В планирование работы в каждой из

образовательных областей включаются коррекционные мероприятия.

В соответствии с САНПИНОМ 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013 рекомендуемое

количество детей с 3 до 7 лет в группах комбинированной направленностине более 15, в

том числене более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.

Для каждого воспитанника с ОНР в группе комбинированной направленности и в

группе кратковременного пребывания, учителем-логопедом после проведения

педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы

коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется

индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,

методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного

ребенка.

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение

каждого ребенка с тяжелым нарушением речи. 25

Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое

нарушение речи (ОНР) и посещающим группу комбинированной направленности или группу

кратковременного пребывания, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3

раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется

время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со специалистами

(учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми

занятиями.

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность

среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей

деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком.

Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,

присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное

консультирование родителей специалистами.

Двуязычные дети в логопедической группе

ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Двуязычные дети поступают в логопедическую группу для детей с ОНР на общих

основаниях по направлению психолого-медико-педагогической комиссии. Дети-билингвы с

нормальным речевым развитием не могут быть направлены в логопедическую группу для

осуществления их лингвистического сопровождения. Лингвистическое сопровождение

детей-билингвов с нормальным речевым развитием, не в полной мере овладевших русским

языком и посещающих массовые группы, осуществляется учителем русского языка как

неродного.

Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в логопедическую группу по

направлению ПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого-педагогической

диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы коррекционно-

развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный

образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы

этноориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям

данного ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое

сопровождение ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей

двуязычного ребенка.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые

ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы,

форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не

могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные

во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской

Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах

данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста

(на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-

нормативные характеристики возможных достижений ребенка. 26

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен

выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным

видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. 27

Младшая группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В логопедической группе для детей младшего возраста проводится всего 14

коррекционно-развивающих подгрупповых и групповых занятий в неделю

продолжительностью 10 минут, что не превышает рекомендованную САНПИНом

предельную недельную нагрузку. Лечебная физкультура выносится за сетку занятий как

лечебная процедура. В сетку не включаются и индивидуальные занятия со специалистами.

Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий

в неделю

«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»

(восприятие художественной литературы).

1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская,

конструктивно-модельная деятельность)

1

«Познавательное развитие» (развитие математических

представлений)

1

«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное

развитие)

2

«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем

воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Лечебная физкультура 2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой

деятельности детей, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, утренняя гимнастика _________________________ 7.00—8.10

Подготовка к завтраку _________________________________________ 8.10—8.20

Завтрак ______________________________________________________ 8.20—8.50

Подготовка к занятиям, игры ___________________________________ 8.50—9.00

Организованная образовательная деятельность,

подгрупповая работа логопеда _________________________________ 9.00—10.10

Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие (проводятся по

подгруппам) _________________________________________________ 9.00—9.10

Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие (проводятся по

подгруппам) _________________________________________________ 9.20—9.30

Третье подгрупповое логопедическое занятие, игры, подготовка к прогулке ____

___________________________________________________________ 9.40—10.10

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми возвращение

с прогулки, чтение художественной литературы _________________ 10.10—12.30

Обед _____________________________________________________ 12.30 —13.10

Подготовка ко сну, сон ______________________________________ 13.10—15.10

Подъем, оздоровительные процедуры __________________________ 15.10—15.30

Подготовка к полднику, полдник ______________________________ 15.30—16.00 28

Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры

и свободная деятельность ____________________________________ 16.00—16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки ________ 16.40—18.20

Уход детей домой _______________________________________________ до 19.00

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие ___________________________________ 9.00—9.10

Второе подгрупповое занятие ___________________________________ 9.20—9.30

Третье подгрупповое занятие ___________________________________ 9.40—9.50

Индивидуальная работа с детьми ______________________________ 10.00—12.30

Участие логопеда в режимных моментах _______________________ 12.30—13.00

Занятия логопеда с подгруппами из 3—4 человек в младшей логопедической группе

проводятся по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. Продолжительность

занятия 10—15 минут. Каждое занятие содержит 2—3 игровых задания или игры

продолжительностью 4—5 минут.

Индивидуальная работа логопеда с детьми занимает все остальное время. Логопед

проводит ее с детьми и во время прогулки. Продолжительность индивидуального занятия не

более 10 минут. Чтобы восполнить время утренней прогулки, ушедшее на индивидуальные

занятия, в логопедической группе выход на вечернюю прогулку происходит на 10 минут

раньше, чем в массовой младшей группе. Иногда по решению специалиста возможна замена

индивидуальных занятий во время прогулки живым общением с детьми, проведением

разученных ранее игр на свежем воздухе.

Присутствие логопеда в групповом помещении с 12.30 до 13.00 позволяет ему

участвовать в оречевлении режимных моментов, живом общении с малышами, что позволяет

специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные

отношения.

По средам логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми в утренние

часы или индивидуальные занятия с детьми с одновременным консультированием родителей

в вечернее время.

В младшей логопедической группе особое внимание должно быть уделено

сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получить

возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной

развивающей среде и в первой, и во второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и

второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет

наблюдения за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм,

а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В

первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он

решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми.

В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьмипо

возможности, на свежем воздухе. Закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за

учебный год. В конце июня логопедом даются на лето индивидуальные методические

рекомендации родителям каждого реб?нка.

Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с

проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды

как в кабинете и логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-

пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта 29

эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в

наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную

познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои

способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает

утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые

микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует

перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенкомлучше

менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом

при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его

интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной

ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе

нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на

пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность

(Полякова М.Н.), поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять

местоположение и количество развивающих центров.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем

у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно

неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды

должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную

активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для

езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске,

сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей

формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие

слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное количество

постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки,

которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и иметь несложные

формы. В логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так

как у детей формируются эталонные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием

мелкой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей

логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся

сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть

созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в

игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.

Особое значение в младшей логопедической группе необходимо уделять играм-

драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом

элементарном уровне. Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для

обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

В младшей логопедической группе обязательно оборудуется уголок «Учимся

говорить».

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило,

имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей.

Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие

безопасность детей условия для занятий.

Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой фактор,

как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш идет с 30

радостью и удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой гамме, в

которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом и у

зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности,

удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушкинемаловажные детали.

Логопедический кабинет должен представлять собой хорошо освещенное помещение

площадью не менее 10 м2

. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой

дополнительного освещения. В младшей группе под зеркалом располагается полка для

картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в

звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также

скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и

мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и

сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Малыши с

удовольствием учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать

язычок вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным динозавриком.

Логопед вполне может подобрать игрушкупомощницу» для выполнения каждого

упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или

ковровым покрытием, так как постановку дыхания рекомендуется начинать в положении

лежа. Кроме того, в младшей группе на ковре можно проводить большую часть

подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их по-турецки.

Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете должна быть пара

детских столиков и несколько детских стульчиков.

Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем, полки на

уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы на них размещался сменный

материал для самостоятельной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения

каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах

логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на

дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши

могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В младшей логопедической группе в кабинете логопеда рекомендуется создать

особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и

зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме

предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.

Обязательно должны быть оборудованы отдельные уголки с развивающими играми и

игрушками для мальчиков и девочек.

Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности

их развития и не перегружать уголки оборудованием.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный

материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке должны быть

крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и

пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования

грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи,

зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по

всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие

сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой

сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только

методические рекомендации, но и обеспечивать необходимыми играми и пособиями из 31

своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и

закреплять с детьми пройденный материал.

На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание

работы, список детей по подгруппам (который регулярно обновляется), советы и

методические рекомендации родителям4

.

4

Для оформления стенда можно использовать следующие пособия: Н. В. Нищева. Родителям о речи ребенка. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 и Н. В. Нищева. Планшеты для стенда «Уголок логопеда» — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013. 32

Примерное тематическое планирование работы

Месяц,

неделя

Лексическая тема Словарь5

Итоговое мероприятие

Октябрь,

1-я неделя

«Семья» Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, любить, кормить,

купать, обувать, одевать, расти, красный, желтый, зеленый,

синий, большой, маленький, круглый один, много, я, мы, мой,

моя, хорошо, плохо

Спортивный праздник «Папа,

мама и яспортивная семья»

Октябрь,

2 —3-я

недели

«Игрушки» Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка, колесо, круг, голова,

рука, нога, лапа, бросать, катать, играть, желтый, хороший,

плохой, круглый, ты, вы, он, она, тут, там

Выставка рисунков «Моя

любимая игрушка» (совместное

с родителями творчество)

Октябрь,

4-я неделя

«Я. Части тела и

лица»

Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть, пить, сидеть, лежать,

ходить, смотреть, говорить, слушать, вот, здесь, на, у

Опыт «Чиним игрушку»

(строение человека)

Ноябрь,

1-я неделя

«Туалетные

принадлежности»

Мыло, щетка, полотенце, расческа, квадрат, умываться,

причесываться, горячий, холодный

Опыт «Мыльные пузыри»

Ноябрь,

2—3-я

недели

«Одежда» Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки,

колготки, рукава, карман, пуговица, одеваться, надевать,

мамин, папин, много, мало, один, вверху, внизу, спереди,

сзади, день, ночь

Коллективная аппликация из

готовых форм «Платье для

куклы»

Ноябрь,

4-я неделя

декабрь,

1-я неделя

Обувь Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег, лед, обувать, бегать,

прыгать, белый, один, два, мне, меня, тепло, холодно, день,

ночь, впереди, сзади, вверху, внизу

Досуг «Здравствуй, зима

Декабрь,

2—3 недели

«Мебель» Стол, стул, шкаф, кровать, полка, спинка, сидеть, лежать,

красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький,

круглый, квадратный, тебя, тебе, вверху, внизу, много, мало, в,

на, у

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-

матери»

Декабрь,

4-я неделя

«Новый год. Елка» Зима, снег, елка, треугольник, треугольный, Дед Мороз,

Снегурочка, подарок, украшать, приносить, дарить, холодно,

получать, много, вверху, внизу, один, два, три, в, на, у

Новогодний утренник

Январь,

1—2-я

недели

Зимние каникулы

5

В определении объема импрессивного и экспрессивного словаря учитель-логопед осуществляет индивидуальный подход. 33

Январь,

3-я неделя

«Продукты

питания»

Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож,

есть, пить, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный,

круглый, квадратный, треугольный, вкусно, много, мало, утро,

день, вечер, ночь

Экскурсия на пищеблок

Январь,

4-я неделя

февраль,

1-я неделя

«Посуда» Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг, квадрат, треугольник,

мыть, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький,

круглый, квадратный, треугольный, короткий, длинный, мне,

меня, тебя, тебе

Опыт «Сварим куклам суп»

Февраль,

2—3-я

недели

«Домашние птицы» Петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крылья,

день, ночь, утро, вечер плавать, клевать, пищать, крякать,

красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, один,

два, три, больше, меньше, в, на, у

Интегрированное занятие

«Петушок с семьей»

Февраль,

4-я неделя

март, 2-я

неделя

«Домашние

животные»

Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать,

играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный,

один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у

Интегрированное занятие «В

деревню к бабушке»

Март,

1-я неделя

«Мамин праздник» Мама, бабушка, девочка, праздник, мимоза, цветок, весна,

солнце, поздравлять, любить, петь, танцевать, рисовать, дарить,

длинный, короткий, такой же, одинаковый, в, на, у

Утренник «Здравствуй, весна!

Мамин праздник»

Март,

3—4-я

недели

«Дикие птицы» Грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, дерево, ветка, гнездо,

круглый, летать, кормить, расти, тепло, холодно

Экскурсия в парк и

наблюдение за птицами

Апрель,

1—2-я

недели

«Дикие животные» Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, голова, уши, лапа, хвост,

ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один,

два, три, он, она, они, много, мало, больше, меньше, в, на, у

Интегрированное занятие «В

гостях у мишки»

Апрель,

3—4-я

недели

«Транспорт» Машина, автобус, трамвай, троллейбус, руль, сидение, круг,

круглый, треугольник, дорога, тротуар, переход, светофор,

ехать, идти, много, мало, тут, там, впереди, сзади, в, на, у

Сюжетно-ролевая игра «На

улице нашей большое

движенье»

Май,

1-я неделя

Весенние каникулы

Май,

2-я неделя

«Лето. Цветы» Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер, ромашка, цветок,

лист, трава, дерево, небо, туча, дождь, лужа, день, ночь, утро,

вечер, гулять, бегать, прыгать, смотреть, красный, желтый,

зеленый, синий, один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу

Экскурсия в парк.

Рассматривание одуванчиков 34

Май,

3-я неделя

«Лето. Насекомые» Бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день,

ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий,

круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты,

вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш, вверху, внизу

Выставка коллажей «Бабочки

на лугу» (совместное с

родителями творчество)

Май,

4-я неделя

«Игры с водой и

песком»

Вода, песок, песочница, ведерко, лопатка, формочка, воронка,

красный, желтый, зеленый, синий, длинный, короткий, один,

два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу, квадрат, круг,

треугольник, шар, насыпать, наливать, строить

Интегрированное занятие с

рассматриванием картины «В

песочнице»

35

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в младшей логопедической группе включает

организацию отдыха, развлечений, праздников и самостоятельной художественной

деятельности детей.

У детей младшего возраста необходимо формировать умение отдыхать, занимать себя

игрой, рассматриванием иллюстраций в книгах, рисовать, лепить, заниматься

конструированием из крупного строительного материала, конструкторов типа «Lego»,

«Duplo».

Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо

организовывать для детей развлечения: просмотр театрализованных представлений и

анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей.

Необходимо привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках.

Учитывая особенности речевого развития детей, при создании сценариев следует делать

акцент на коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, не допуская

чтения детьми стихов (особенно в первый период работы) . При подборе песен к праздникам

музыкальный руководитель должен учитывать мнение учителя-логопеда, который помогает

подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные детям.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: «Здравствуй, осень!», Новогодний утренник, «Здравствуй, весна! Мамин

праздник».

Развлечения: «Мы идем дорожками» (в осеннем лесу), «А на горке снег-снег!»,

«Ручейки бегут, звеня», «В гостях у Пети-Петушка».

Театрализованные представления: «Волк и козлята», «Заюшкина избушка, «Репка»,

«Потешки, пестушки для Маши и Ванюшки».

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы6

,

учебно-дидактический материал

В связи с тем, что в младшую логопедическую группу часто поступают дети с I-II

уровнями речевого развития при ОНР, часто практически не говорящие, планирование

работы по образовательной области «Речевое развитие» в этой возрастной группе свои

особенности. Так, например, выделены направления «Развитие импрессивной речи» и

«Развитие экспрессивной речи».

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части

тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые

действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия,

признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,

обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,

животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),

притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

6

Планирование коррекционно-развивающей работы по периодам представлено в пособии Н. В.

Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей в логопедической группе для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет) — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 36

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению

(надеватьснимать, завязыватьразвязывать; большоймаленький, длинныйкороткий,

широкийузкий, высокийнизкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в,

на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен

существительных мужского и женского рода (коткоты, мячмячи, домдома, кукла

куклы, рукаруки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и

женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,

предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов

(играетиграют, спитспят); глаголы прошедшего времени по родам (сиделсидела);

возвратные и невозвратные глаголы (умываетумывает-ся).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,

тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух

длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание

простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения

представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Туалетные

принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Продукты питания», «Посуда»,

«Домашние птицы и животные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы»,

«Насекомые». Активизировать использование слов, обозначающих существенные части,

детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым

лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет

(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,

маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов

(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку

действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного

числа имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже (кот

коты, мячмячи, домдома, куклакуклы, ноганоги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен

существительных мужского и женского рода в винительном, родительном, дательном,

творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные

конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,

направления действия (в, на, у). 37

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного

наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива

(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном

числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени

мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского

рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами

существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,

папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде

и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя

книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно

кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам

(Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной

картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а],

[у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по

артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (коткит, бочка

точка, мискакиска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение

длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового

рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой

выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных

упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о],

[у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б],

[б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

7

.

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

7

Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. —

М.: Айрис ПРЕСС, 2009. 38

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и

словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации

действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с

помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Лексический материал для логопедических занятий

Имена существительные: мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; мяч, кубик,

кукла, машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот, ухо, спина, живот;

мыло, щетка, полотенце; брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки,

колготки, рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф,

спина, полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица,

цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв; кот, собака, котенок, щенок, корова, коза,

рога; волк, лиса, лисенок, заяц, медведь; грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, гнездо;

машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье; мак, лютик, клевер, ромашка,

одуванчик, цветок, лист, трава, дерево, лето, вода, небо, солнце, туча, ветер, дождь, лужа;

бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.

Глаголы: есть, пить, спать, сидеть, ходить, лежать, играть, одеваться, умываться,

причесываться, обувать, кормить, купать, давать, петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать,

катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.

Имена прилагательные: красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький,

хороший, плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.

Имена числительные: один, два, три.

Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.

Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно,

тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.

Предлоги: в, на, у.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?», «Хлопки»,

«Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?»,

«Оденем куклу», «Большой-маленький», «Четвертый лишний», «Для чего нужны?»,

«Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три»,

«Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.

8

,

«Толстый и тонкий»9

.

Рекомендуемые картины для рассматривания: «Птичий двор», «Собака со

щенятами», «Кошка с котятами»,

10

«Мы играем», «В песочнице»11

Организация предметно-пространственной развивающей среды

8

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей логопедической группе

детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

9

«Детская площадка» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ? 1 2003.

10

«Мир природы. Животные» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

11

«Наш детский сад», — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 39

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка для занятий у зеркала.

3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам

(одномоментно в уголке представлено не более двух лексических тем).

4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.

5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и

яркими картинками.

6. Простые сюжетные картинки (3—4 картинки одномоментно).

7. Cерии сюжетных картинок.

8. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и

объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).

9. «Алгоритм» описания игрушки.

10. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.

11. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы (СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009).

12. Книжки-игрушки издательств «ОЛМА-ПРЕСС» и «Белфакс» (сказки

«Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).

13. «Играйка 3» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012) для уточнения математического

словаря.

14. Альбом «Круглый год» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

15. Альбом «Мир природы. Животные» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

16. Альбом «Наш детский сад» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012)

17. Альбом «Наш детский сад- 2» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012)

18. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом (СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

19. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

20. «Веселые дразнилки для малышей» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)

21. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

22. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

23. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных

раннего онтогенеза.

24. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный

материал (для формирования математического словаря).

25. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речиОдин и много», «Кого не стало?»,

«Чего не хватает?», «Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя,

мои», «Веселый котенок» (уточнение понимания предлогов и обучение употреблению

их в активной речи) и др.

26. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,

свистульки, дудочки, сухие листики и т.п.).

27. Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности.

(СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

28. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы. (СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

29. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2013).

30. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.

(СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

31. Картотека предметных картинок. Домашние животные. Дикие животные. 40

(СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

32. Картотека предметных картинок. Транспорт. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2012).

33. Картотека предметных картинок. Полевые, луговые, садовые цветы. (СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

34. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.

Насекомые и пауки. (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

35. Картотека сюжетных картинок. Предлоги . (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

36. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков разных групп. Выпуск 1 (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2—3 стульчика или скамеечка.

3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения

в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более

двух тем одномоментно).

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)

9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).

10. Лото «Парные картинки».

11. Лото «Игрушки».

12. Лото «Магазин».

13. Игра «Найди маму».

14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи

Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед.

и мн. числа существительных и др.).

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную

деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.

Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по

величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,

тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.

Развивать зрительное внимание и память.

Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,

одежда, обувь, посуда).

41

Рекомендуемые игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как

звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные

картинки», «Собери пупса»12

, «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,

«Бабочка и цветок», «Алешка».

13

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики,

звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с

различными наполнителямигорохом, фасолью, пшеном и т.п.)

3. Маленькая ширма.

4. Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» (СПб.: ОЛМА-ПРЕСС, 2012) или крупные

предметные картинки с изображениями животных и птиц. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

5. Книжки-раскдадушки «Что это?» (М.: «Линг», 2010) или крупные предметные

картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

6. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и

изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,

желтый, зеленый, синий).

7. Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки

четырех основных цветов).

8. Палочки Кюизенера.

9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные

фигурки животных с различными поверхностямимеховой, бархатной, шелковой,

наждачной и т.п.).

10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми

фигурками животных.

11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.

12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).

13. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.

14. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью,

морскими камешками) и мелкими игрушками.

15. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

16. Деревянная доска и цветные мелки.

17. Мягкие цветные карандаши.

18. Белая и цветная бумага для рисования.

19. Коврограф.

20. Мольберт.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного

мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и

функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,

родной город, труд взрослых, мир природы).

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении

детского сада, на участке.

12

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

13

Нищева Н. В. Играйка-собирайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2012. 42

Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать

необходимость и значимость труда взрослых.

Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.

Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они

состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).

Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,

корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные

особенности их внешнего вида.

Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,

воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде,

образе жизни.

Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,

стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.

Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

Примерная тематика опытов и экспериментов14

в групповой лаборатории:

«Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком),

«Полеты в небе» (летящие воздушные шарики, листики, перышки), «Игры с соломинкой»,

«Мыльные пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян

гороха», «Чиним игрушку»(строение человека), «Наши помощники» (органы чувств),

«Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо-холодно», «Легкий-тяжелый»,

«В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные фигуры», «Угостим мишек», «Куличики»,

«Курочка Ряба», «Снежки», «Волшебный чулок».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

1. Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из пластика.

2. Резиновый коврик.

3. Халатики.

4. Нарукавники.

5. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревянные плашки,

различные плоды.

6. Пищевые красители.

7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля,

воронки, сито, формочки.

8. Игрушки для игр с водой.

9. Несколько комнатных растений.

10. Леечки.

11. Палочки для рыхления почвы.

12. Опрыскиватель.

13. Коврограф.

14. Игра «Волшебное дерево» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,

треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур

(кругшарик, квадраткубик), используя зрение и осязание. Учить правильному

называнию геометрических фигур.

14

Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 43

Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,

форме).

Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.

Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,

высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).

Учить использовать слова: большой, маленький.

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу

(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать

вопрос: «Сколько

Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).

Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в

какой из групп больше, меньше, поровну предметов.

Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).

Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше

Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.

Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме

собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди,

сзади).

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток

(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки»,

«Кубики и квадратики», «Разноцветные корзинки», «Разноцветные домики» (группировка

предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат», «Сложи круг» (2—4 части),

«Логические цепочки» (для самых маленьких), «Большой и маленький», «Дорожки»

(длинный и короткий), «Разноцветные шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол»

(высокий и низкий), «Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники»

(уравнивание двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки»

(воспроизведение заданного количества движений), «Составь картинку», «Разные картинки»

(ориентировка на плоскости), «День и ночь», «Разноцветные шарики», «Геометрическое

лото», «Вкусное печенье», «Где курочки?».

Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложи узор»,

«Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд»,

«Смотай ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?»,

«Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,

«Разноцветные кораблики»15

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Маленькие математики» в групповом помещении

1. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.

2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров,

окрашенные в основные цвета).

3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.

4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в

основные цвета).

5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и

предметы, природный материал).

15

Михайлова З. А., Иоффэ Э.Н. Математика от трех до шести. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012;

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет) — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 44

6. «Играйкадля развития математических способностей.

7. Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб.: Корвет, 2004).

8. Палочки Кюизенера.

9. «Геометрический паровозик».

10. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы).

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ16

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки

аккуратного обращения с книгой.

Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание

произведений.

Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.

Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,

пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.

Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их

с текстом.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении

1. Стеллаж для книг.

2. Столик и два стульчика.

3. Мягкий диванчик.

4. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.

5. Маленькие ширмы для настольного театра.

6. Коврограф.

7. Детские книги по программе.

8. Любимые книжки детей.

9. Книжки-малышки.

10. Книжки-игрушки.

11. Пособие Н. В. Нищевой «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного

возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок».

17

12. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).

13. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба»,

«Волк и козлята».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с

разными видами разрезов).

Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,

матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой

гимнастике.

Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки

по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и

горизонтальной плоскостях.

16

Список рекомендуемых для слушания и заучивания художественных произведений приводится в

методическом пособии автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с ОНР (с 3 до лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

17

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 45

Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по

образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Средний резиновый мяч.

2. Средний матерчатый мяч.

3. Маленькие резиновые мячи.

4. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.

5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.

6. Крупная и средняя мозаики.

7. Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т.п.).

8. Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.

9. Средние деревянные кубики четырех основных цветов.

10. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).

11. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по

изучаемым лексическим темам.

12. Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.

13. Игрушки-шнуровкиЕжик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)

14. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.

15. Игрушки-вкладыши из пенорезины.

16. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).

17. Комплект игрушек, крупных предметных картинок, фотографий детей для

выполнения мимической гимнастики.

18. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)

19. Комплект игрушек, фотографий детей для проведения артикуляционной

гимнастики,

20. «Веселая артикуляционная гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

21. «Играйка-собирайка» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012) для игры на магнитной

доске, коврографе и столе.

22. Небольшая магнитная доска.

23. Небольшой коврограф.

24. Тетради для младшей логопедической группы (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении

1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения

различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов

для нанизывания.

2. Крупная мозаика.

3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.

5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».

6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).

7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).

8. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми

видами разреза.

9. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

10. Сухой бассейн и разноцветными шариками.

Уголок «Маленькие строители» в групповом помещении 46

1. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.

3. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные

самоклеящейся бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с

крышками.

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

модели деревьев, мостов, домов и т.п.)

5. Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и

металлические разных моделей.

6. Мягкие модульные конструкции.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать

умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании,

конструировании.

Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.

Воспитывать эстетический вкус.

Рисование

Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,

явлений.

Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,

промывать и осушать ее.

Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых

линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и

округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить

закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком

расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения простейших предметов и

явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить

рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные

сюжетные композиции.

Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации.

Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений.

Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить кистью

клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой.

Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и

цвету. Развивать чувство ритма.

Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.

Лепка

Воспитывать интерес к лепке.

Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и

круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами,

отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков,

вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. 47

Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение

лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания

столбика.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Маленькие художники» в групповом помещении

1. Толстые восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Цветные карандаши.

4. Гуашь.

5. Акварельные краски для рисования пальчиками.

6. Пластилин.

7. Цветная и белая бумага.

8. Картон.

9. Обои.

10. Наклейки.

11. Ткани.

12. Самоклеящаяся пленка.

13. Кисточки для рисования.

14. Поролон.

15. Печатки, клише.

16. Клеевые карандаши.

17. Наборное полотно.

18. Доска.

19. Коврограф.

20. Магнитная доска.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать музыкальные и творческие способности.

Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Восприятие музыки

Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),

разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).

Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять

характер музыки, понимать содержание.

Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.

Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).

Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).

Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка,

металлофона и др.).

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее

характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и

заканчивать его вместе с музыкой. 48

Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах,

прямой галоп).

Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.

Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за

руки.

Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку,

притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные

движения под плясовые мелодии.

Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения

в общем для всех темпе.

Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкально-

игрового образаМедведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют

зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение

Формировать речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с

педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным

сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.

Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.

Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную

выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь

естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их

звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них.

Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические

рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).

Рекомендуемые произведения для слушания: «Баю-баю» (русская народная песня),

«Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева), «Зайка» (русская народная

мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик» (Н. Любарский), «Киска» (А.

Александров), «Листопад»(Т. Потапенко), «Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь

куклы» (П. Чайковский), «Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка), «Зима

прошла» (Н. Метлов).

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где мои

детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике живет?», «Чудесный

мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?», «Зайцы», «К нам игрушки

принесли», «Наш оркестр»18

, «Ножками затопали», «Марш деревянных солдатиков»,

«Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мысобачки», «Мыкошечки» и др., «Игра с

цветами», «Белочки», «Курочка с цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с

платочками»19

, «Ходим-бегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и

машины» (Т. Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),

«Лошадка» (Е. Тиличеева).

18

Кононова Н. Г. — Музыкально-дидактические игры для дошкольников. — М., Просвещение, 1983.

19

Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 49

Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т. Иорданский),

«Птичка» (Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева), «Строим дом»20

(Л. Гавришева,

Н. Нищева), «Игрушки», (Л. Гавришева, Н. Нищева), «Дождь» (Л. Гавришева, Н. Нищева)

21

,

«Бычок» (Г. Вихарева, А. Барто), «Слон» (Г. Вихарева, А. Барто), «Зайка» (Г. Вихарева, А.

Барто), «Козленок» (Г. Вихарева, А. Барто), «Грузовик» (Г. Вихарева, А. Барто), «Самолет»

(Г. Вихарева, А. Барто), «Паровозик»(Г. Вихарева), «Ква-ква», (Г. Вихарева)

22

, «Цыплята»

(А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя» (В. Герчик),

«Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т. Потапенко).

Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова), «Гуляем и

пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска», «Танец с вертушками»,

«Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с погремушками» и др. (из книги

«Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами» (русская народная мелодия), танец «Снежинка»

(Т. Ломова), «Пляска с султанчиками» (М. Раухвергер).

Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М. Раухвергер), «Елочка»

(Е. Бахутова).

Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская народная

мелодия в обработке Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская народная мелодия).

Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В. Кривцов, движения А. Буренина),

«Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А. Буренина).

Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Спящий

котенок» (М. Чистякова).

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении

1. Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных произведений по

программе и звуков природы.

2. Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон, дудочки,

колокольчики, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики

со звучащими наполнителями.

3. Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом, желудями,

камешками, мелкими гвоздиками.

4. Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки, погремушки,

бубенчики и т.п.)

5. Предметные картинки с изображением музыкальных инструментов.

6. Сюжетные картинки с изображением музыкантов.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей

быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).

Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и

сверстникам.

20

«Дошкольная педагогика» ?1 2005.

21

«Дошкольная педагогика» ?3 2005.

22

Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 50

Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.

Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в

играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности .

Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Формировать у каждого ребенка образ «Я».

Формировать начальные сведения о человеке.

Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные

для мальчиков и девочек.

Знакомить с правами и обязанностями детей группы.

Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Уголок игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

1. Средние деревянные, пластмассовые и металлические машинки разных

моделей.

2. Простой средний конструктор типа «Lego» или «Duplo».

3. Фигурки людей и животных.

4. Разрезные картинки из двух-трех частей с изображениями машин.

5. Простые крупные пазлы с изображениями машин.

6. Игра «Маленький слесарь» (игрушка-вкладыш).

Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

1. 2 куклы среднего размера и комплекты одежды для них.

2. Коляска среднего размера.

3. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.

4. Кукла-игрушка на пуговицах.

5. Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Побуждать детей к активной игровой деятельности.

Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность,

имитационные и творческие способности.

Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре

определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное

доброжелательное отношение к окружающим.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность детей.

Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,

велосипедами, лошадками-качалками.

Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение

выполнять имитационные действия.

Рекомендуемые игры в помещении: «Семья», «Гном», «Мяч», «Это я», «Платье»,

«Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки», «Елка», «Елочная

игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каша», «Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок 51

маме», «Зайка», «Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик»,

«Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка».

23

Подвижные игры на улице: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и кот», «Курочка-

хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в колокольчик», «Снежинки и ветер», «Зайка

беленький сидит», «Кто дальше?»24

Дидактические игры

Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,

вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым

лексическим темам.

Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,

птиц, ориентируясь на целое изображение.

Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки

Дьенеша).

Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке

уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной

последовательности 2—3 цвета.

Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по

данному алгоритму.

Формировать навыки игры в лото, парные картинки.

Рекомендуемые игры: «Разрезные картинки»25

, пазлы, «Парочки», «Парные

картинки», лото «Игрушки», «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда); блоки Дьенеша

(для самых маленьких)

Сюжетно-ролевые игры

Расширять представления о социальной действительности. Способствовать активному

усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с

ними совместных действий.

Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.

Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение

выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную

линию.

Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для

игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Рекомендуемые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Магазин», «На приеме у

врача», «В автобусе», «Парикмахерская», «Шоферы».

Театрализованные игры

Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,

имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.

Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и

желание в ней участвовать.

23

Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

24

Осокина Т. И., Тимофеева Е. А.., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе.— М.:

Просвещение, 1983

25

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 52

Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,

инициативность, фантазию.

Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение

личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий

потенциал.

Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.

Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.

Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба»,

«Волк и козлята» в разных видах театра.

Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировка с

игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, показывание сказки на коврографе,

кукольный спектакль, импровизация, ряжение, этюды на эмоции.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы играем» в групповом помещении

1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.

2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

3. Комплекты постельного белья для кукол.

4. Комплекты мебели для кукол.

5. Коляски для кукол.

6. Наборы кукольной посуды.

7. Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин», «На

приеме у врача», «В автобусе» и др.

8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и портфели,

детские зонты, бусы и т.п.)

9. Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить

материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.

Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.

Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.

Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в

общественной жизни и жизни каждого человека.

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Уголок «Мы дежурим» в групповом помещении

1. Плакат «Мы дежурим»26

и комплект предметных картинок-символов к нему.

2. Фартучки и колпачки для дежурных.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.

Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки

безопасного поведения на улицах города.

26

«Мы дежурим» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 53

Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.

Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных

способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.

Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.

Развивать такие физические качества, как выносливость, быстроту, силу,

координацию движений.

Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и

развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не

только по демонстрации, но и по указанию.

Основные движения

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в

колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по

гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.

Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с

поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина — 10

см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.

Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см).

Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании

с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.

Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение

ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель,

через веревку, от груди, маленького мячаведущей рукой.

Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и

ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать

умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе

приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.

Упражнения в равновесии, на координацию движений

Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в

определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать

комбинации различных движений.

Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке

шириной 15—25 см.

Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.

Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.

Строевые упражнения

Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную.

Общеразвивающие упражнения

Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для

туловища, для ног, с предметами и без предметов.

Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их. 54

Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч

друг другу над головой.

Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.

Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,

подниматься на носки.

Учить приседать, держась за опору, и без нее.

Спортивные упражнения

Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.

Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,

выполнять повороты.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,

самостоятельность, инициативность, творчество.

Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать,

ладить в таких играх.

Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой

домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где спрятался мышонок?», «По

ровненькой дорожке», «Найди свой домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка

и птенчики», «Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой цвет»,

«Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой», «Птички в

гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами»27

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Уголок «Маленькие спортсмены» в групповом помещении

1. Большие надувные мячи (2—3 штуки)

2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).

3. Обручи (3—4 штуки).

4. Флажки разных цветов (8—10 штук).

5. Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).

6. Тонкий канат, веревки.

7. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).

8. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.

9. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).

10. Массажные коврики и ребристые дорожки.

11. Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс; гантельки из пластиковых

бутылочек, наполненных песком и т.п.).

12. Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед, сделанный из трехколесного

велосипеда со снятыми колесами.

13. Забавная игрушка-кольцеброс.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

27

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3—4 лет. — М.: Просвещение, 1983. 55

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,

двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Раздевалка

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками

и фотографиями детей)

28

.

2. Скамейки.

3. «Алгоритм» процесса одевания.

4. Стенд для взрослых «Вот, что мы умеем» (постоянно обновляющаяся выставка

работ детей).

5. Стенд «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).

6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,

проводимых в группе).

7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,

материалы для игр и домашних занятий) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

8. Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения

детям дома

29

.

9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание

работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).

Туалетная комната

1. Традиционная обстановка.

2. «Алгоритм» процесса умывания30

.

Диагностика развития ребенка

младшего дошкольного возраста с ОНР

В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей

осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение

сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,

соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи,

сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в

речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную

симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные

симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать

программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется

таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов

развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это

время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития

детей.

28

Нищева Н. В. Наклейки для оформления раздевалки, групповой и туалетной комнат. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

29

Для наполнения библиотеки можно использовать серии «Книжки на вырост» и «Советы

специалистов родителям. Коротко и доступно» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС).

56

Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с

психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в

начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития

детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе

необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.

Схема обследования ребенка младшего дошкольного возраста

с ОНР учителем-логопедом31

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________

Откуда поступил_______________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать (фамилия, имя