«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

Образовательная программа коррекционно-развивающей

«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную,

систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,

предлагаемого для реализации в логопедических группах дошкольных образовательных

организаций для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет, и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта

дошкольного образования. В программе выстроены система коррекционно-развивающей

работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана, организации режима

дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и

содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана система

диагностики индивидуального развития детей. Методический комплект к программе

включает необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие

тетради.

Рекомендована педагогам дошкольных образовательных организаций

комбинированного и компенсирующего вида. 4

Из рецензий и отзывов

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений

педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего,

развивающего и других).

Разделы программы тематически и методически насыщены, включают все виды

деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено

организации предметно-развивающей среды.

Зам. директора Института педагогики,

психологии и социальных технологий

Удмуртского государственного университета,

канд. пед. наук, доцент

Сунцова А. С.

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к

задачам и содержанию общеобразовательных программ.

Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста,

специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований,

предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Доцент кафедры дошкольной педагогики

Академии постдипломного педагогического

образования (Санкт-Петербург),

канд. пед. наук Смирнова И. А.

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при

коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех

субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и

родителей воспитанников.

Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять

коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать

совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность

воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры

личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Старший воспитатель ГБДОУ д/с ? 60

Приморского района Санкт-Петербурга, канд.

пед. наук Вакуленко Л. С.

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей

психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-

дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей

квалификационной категории,

педагог-психолог высшей

квалификационной категории,

кандидат психологических

наук, сотрудник ГОУ ЦДПЛО,

г. Москва Коноваленко С. В.

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность

работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа

комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей. 5

Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных

образовательных учреждений, осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех

специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-

развивающей работе.

Учителя-логопеды Андриянова Е. Ю.,

Сырчина О. А., учитель-дефектолог,

тифлопедагог Шадрова Н. Л., МБДОУ

детский сад ? 164 «Золотой петушок»,

г. Новосибирск

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного

материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания

информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже

имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к

высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим

недоразвитием речи.

Учитель-логопед Воронина Л. П.,

МДОУ детский сад ? 152,

г. Мурманск

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы

дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы

практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи.

Руководитель методического объединения

учителей-логопедов г. Сыктывкара,

старший логопед МДОУ детский сад ? 61

Скосырева И. В., учитель-логопед

Бараксанова О. 6

Содержание

Пояснительная записка ...................................................................................................................... 8

Структура Программы и основные направления коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) .................................................................................................................................................. 15

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР ..... 17

Организация образовательной деятельности .................................................................... 17

Предметно-пространственная развивающая среда ........................................................... 18

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей .................................................... 19

Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе ........................ 20

Взаимодействие с семьями воспитанников ....................................................................... 23

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) ........................................................................................................................ 24

Двуязычные дети в логопедической группе ДОО для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) ................................................................................................. 25

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры ........................... 25

Младшая группа ............................................................................................................................ 27

Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 27

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 28

Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 32

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 35

Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 35

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал ............................................................................................................................................ 35

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР ....................... 55

Средняя группа .............................................................................................................................. 72

Организация коррекционно-развивающей работы ........................................................... 72

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ............ 73

Примерное тематическое планирование работы .............................................................. 75

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................... 83

Примерный перечень развлечений и праздников ............................................................. 83

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал ............................................................................................................................................ 83

Диагностика развития ребенка среднего дошкольного возраста с ОНР ...................... 105

Старшая группа ........................................................................................................................... 124

Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 124

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 125

Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 127

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 132

Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 132

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал .......................................................................................................................................... 132

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР ...................... 153

Подготовительная к школе группа .......................................................................................... 159

Организация коррекционно-развивающей работы ......................................................... 159

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды .......... 160

Примерное тематическое планирование работы ............................................................ 162

Культурно-досуговая деятельность .................................................................................. 168

Примерный перечень развлечений и праздников ........................................................... 168 7

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал .......................................................................................................................................... 168

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР ......................................... 190

Приложение 1. Методический комплект к образовательной программе ................................. 197

Приложение 2. Специальная и методическая литература ......................................................... 202 8

Пояснительная записка

«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является

инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений

комбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соответствии с

Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка,

Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей,

Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также

разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и

психологии.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей

работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает

особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование

всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при

нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного

отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова

используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена

названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают

корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне

ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и

глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной

речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован

предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,

растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9

основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости

слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество

несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика

ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление

лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует

существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с

приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.

По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно

употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с

существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем

замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,

замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной

слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за

взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется

незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается

недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка

удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием

этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная

внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели

не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при

употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-

ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме

того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе

соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.

Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными

придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития

сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с

трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для

детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и

позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ

культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает

возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что

формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и

психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает 10

возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-

личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации

дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание

самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное

чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной

деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй

половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-

развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается

за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с

учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного

образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического

развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является

принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально

развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе,

учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

? принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

? принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

? принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

? принципы интеграции усилий специалистов;

? принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным

особенностям детей;

? принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

? принцип постепенности подачи учебного материала;

? принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы

является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все

коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные

занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных

форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не

тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых

коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в

сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого

ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает 11

совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,

инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре,

воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и

родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,

«Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с

семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного

процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,

а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит

работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению

сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию

эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и

познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед

подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и

приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с

ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и

родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть

работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют

инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при

обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей

дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является

приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического

развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители

дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию

осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,

социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

развитием детей.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-

развивающей работы в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах для

детей с ОНР во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-

пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. 12

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-

логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и

укрепления их здоровья, уч?та особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в

малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она

обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей

детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению

взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями

воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики,

представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7

лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для

проведения диагностики учителем-логопедом. Так же в комплект Программы включены

альбомы для проведения педагогической диагностики образовательного процесса во всех

возрастных группах воспитателями, разработанные кандидатом психологических наук Н. В.

Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического

комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей

работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,

обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное

повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря

дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на

протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во

внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его

мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе

разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам

методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-

печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической,

дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей,

рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей

квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над

образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель

физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК

Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет

творчества» (СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011). 13

На протяжении последних восьми лет программа в первой и второй редакциях

осваивалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и

Московской области, Ярославля, Брянска, Казани и Республики Татарстан; Ижевска, Глазова

и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Оз?рска

и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска

и Новосибирской области, Надыма, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и

Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского

края. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов

и других специалистов, работающих по программе.

Автор благодарит коллег, принимавших участие в освоении и совершенствовании

программы и приславших отзывы на программу:

Корниенко Ж. А. — учителя-логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского

района Санкт-Петербурга;

Кудрявцеву С. В. — учителя-логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского

района Санкт-Петербурга;

Рогулеву И. Н. — учителя -логопеда ГДОУ детский сад ? 12 Красносельского района

Санкт-Петербурга;

Коноваленко В. В. — заслуженного учителя Кубани, отличника народного

просвещения, учителя-логопеда высшей квалификационной категории,

г. Москва;

Воронину Л. П. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 152 «Полярная сказка», г.

Мурманск;

Бараксанову О. Е. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 61, г. Сыктывкар;

Андриянову Е. Ю. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой

петушок», г. Новосибирск;

Сырчину О. А. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой петушок»,

г. Новосибирск;

Шадрову Н. Л. — учителя-дефектолога МБДОУ детский сад ? 164 «Золотой

петушок», г. Новосибирск;

Жукову И. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Молотову С. Ю. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Колмакову И. Л. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 135 «Речецветик», г.

Новосибирск;

Варфоломееву О. В. — старшего воспитателя МБДОУ детский сад ? 135

«Речецветик», г. Новосибирск;

Барышникову С. М. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 42,

г. Новосибирск;

Каплину Е. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 42, г. Новосибирск;

Быкову О. А. — старшего воспитателя МБДОУ детский сад ? 42, г. Новосибирск;

Евстигнееву Е. В. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 452, г. Новосибирск;

Сухину Е. Г. — учителя-логопеда МБДОУ детский сад ? 452, г. Новосибирск;

Таран В. Т. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 27, станица Динская

Краснодарского края;

Дружинину Э. Л. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 13, станица Динская

Краснодарского края;

Благодерь М. Г. — учителя-логопеда МДОУ детский сад ? 116, станица Динская

Краснодарского края и других. 14

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была

рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного

педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях. Третья редакция программы

соответствует ФГОС ДО. 15

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями

(с общим недоразвитием речи)

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»

выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним

из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое

развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют

решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного

развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности

каждого ребенка.

Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее

направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, автор

включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое

развитие», но и в другие области.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие»

? Развитие словаря.

? Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

? Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;

работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование

фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и

синтеза).

? Развитие связной речи.

? Формирование коммуникативных навыков.

? Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

? Сенсорное развитие.

? Развитие психических функций.

? Формирование целостной картины мира.

? Познавательно-исследовательская деятельность.

? Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

? Восприятие художественной литературы.

? Конструктивно-модельная деятельность.

? Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

? Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,

пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

? Формирование общепринятых норм поведения.

? Формирование гендерных и гражданских чувств.

? Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). 16

? Совместная трудовая деятельность.

? Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

? Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, подвижные игры).

? Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. 17

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

для детей с ОНР

Организация образовательной деятельности

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября,

длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики

развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности

с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы

плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-

медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты

диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов

утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми

во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы

не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и

составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе

собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической

группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание

обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику

индивидуального развития каждого воспитанника.

В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с

подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду

логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня,

индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование

родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с

неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.

Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным

руководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой

работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости,

но не чаще, чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10

минут, в средней группе — 15 минут, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к

школе группе — 30 минут. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей

детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для

фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу

логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах

занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности

организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с

массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и

дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в

логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а

превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо. 18

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются

зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период

выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только

индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в

совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,

обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же

организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на

летний режим работы.

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа

логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,

потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более

ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми

группами.

Предметно-пространственная развивающая среда

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в

соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в

логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения

речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять

свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной

деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,

инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует

всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство

следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться

в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под

наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной образовательной и

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах

каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна

уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному

благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих

развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,

интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи

советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и

нежно-зеленой гамме, — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому

развитию. Необходимо продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, 19

каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально

приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В логопедической группе, которую посещают моторно неловкие, плохо

координированные дети, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны

жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены

мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо

закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-

развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Например, в

средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир», такой же центр в старшей группе

называется «Центр науки и природы». В подготовительной группе к этому названию

добавляется уточнение — «Групповая лаборатория». Можно считать названия центров

условными. Главное — их оснащенность и наполненность необходимым оборудование и

материалами.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда

должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической

теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично

обновляется.

Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной

среды на прогулочном участке логопедической группы. Предметно-пространственная среда

прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной,

игровой, двигательной активности детей.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во

многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде

всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это

совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех

образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-

развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом

помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,

еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям1

. В календарных планах воспитателей

в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный

лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;

перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок

времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности

воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,

1

Подробно изложенные еженедельные задания по каждой из возрастных групп приведены в книге

автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 20

связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,

развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений

и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно

планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в

рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению

пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их

проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика2

служат для развития

общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития

подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями

в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных

игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно

выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях

наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им

занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти

дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок

хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,

логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации

звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических

и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития

детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень

художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для

каждой недели работы3

.

Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в

логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия,

которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время

для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и

родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно-

развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников.

Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.

На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам

деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и

подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и

разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На

интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что

способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в

конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации

детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в

целом.

2

Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой

возрастной группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

3

Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из

возрастных групп приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 21

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут

проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты

проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-

логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,

инструктором по физическому воспитанию, инструктором по лечебной физкультуре,

массажистом и т.п. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от

проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в

сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная

деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти

специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день.

Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может

варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия,

использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов,

игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза

в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую

работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.

После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в

игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на

прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно

поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем

предоставить детям время для самостоятельной деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда,

который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий

специалистов.

При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять

следующие действия:

— определить тему и цель занятия;

— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут

проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими

специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также

интеграцию образовательных областей ;

— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

— предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие

индивидуальный подход к детям;

— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития

каждого ребенка, его потенциальные возможности;

— определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут

актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии

специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

— отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и

цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и

психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам

использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом речевую

практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и

подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

— привлечь каждого ребенка к участию в диалогах. 22

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку

возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками

и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа

на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы

детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия,

смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На

каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с

логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному

руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового

помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических

представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные,

игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.

Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в

занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем,

чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось.

Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она

разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки

звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.

Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной

гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и

зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и

слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В

занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения

поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с

предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых

упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков

словообразования. В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся

связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они

играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать

ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.

На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с

удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу

всех анализаторов дошкольника для развития его эмоционального мира, мира его чувств.

Ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями,

лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный

возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных

систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у

ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и

эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-

потребностной сферы и высших психических функций — внимания, памяти, мышления,

речи.

Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических

пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют

положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон

жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых

разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную

подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности. 23

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных

занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на

разных этапах занятия.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все

большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных

отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к

образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных

праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,

мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в

каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь

родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах

и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,

чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем

развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей

«Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия

позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой

личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время

лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует

играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную

позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с

помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться

лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком

предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,

зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного

обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более

интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах

детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной

группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в

каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые

позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к

интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители

должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.

Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую

активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это

позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его

познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах

и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. 24

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать

такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в

их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей

возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с

детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать

творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее

знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной

группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в

материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы, в

методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи

ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение

с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,

художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы

включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО

квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии

детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного

образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР) могут посещать группы

комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания. Для

коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР) и

осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группах

комбинированной направленности или в группах кратковременного пребывания, должны

создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). В основной

программе образовательного учреждения, в котором функционируют группы

комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания, обязательно

отражается содержание работы по коррекции нарушений развития детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В планирование работы в каждой из

образовательных областей включаются коррекционные мероприятия.

В соответствии с САНПИНОМ 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013 рекомендуемое

количество детей с 3 до 7 лет в группах комбинированной направленности — не более 15, в

том числе — не более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.

Для каждого воспитанника с ОНР в группе комбинированной направленности и в

группе кратковременного пребывания, учителем-логопедом после проведения

педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы

коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется

индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,

методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного

ребенка.

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение

каждого ребенка с тяжелым нарушением речи. 25

Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое

нарушение речи (ОНР) и посещающим группу комбинированной направленности или группу

кратковременного пребывания, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3

раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется

время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со специалистами

(учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми

занятиями.

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность

среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей

деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком.

Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,

присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное

консультирование родителей специалистами.

Двуязычные дети в логопедической группе

ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Двуязычные дети поступают в логопедическую группу для детей с ОНР на общих

основаниях по направлению психолого-медико-педагогической комиссии. Дети-билингвы с

нормальным речевым развитием не могут быть направлены в логопедическую группу для

осуществления их лингвистического сопровождения. Лингвистическое сопровождение

детей-билингвов с нормальным речевым развитием, не в полной мере овладевших русским

языком и посещающих массовые группы, осуществляется учителем русского языка как

неродного.

Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в логопедическую группу по

направлению ПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого-педагогической

диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы коррекционно-

развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный

образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы

этноориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям

данного ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое

сопровождение ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей

двуязычного ребенка.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые

ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы,

форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не

могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные

во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской

Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах

данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста

(на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-

нормативные характеристики возможных достижений ребенка. 26

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен

выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным

видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. 27

Младшая группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В логопедической группе для детей младшего возраста проводится всего 14

коррекционно-развивающих подгрупповых и групповых занятий в неделю

продолжительностью 10 минут, что не превышает рекомендованную САНПИНом

предельную недельную нагрузку. Лечебная физкультура выносится за сетку занятий как

лечебная процедура. В сетку не включаются и индивидуальные занятия со специалистами.

Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий

в неделю

«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»

(восприятие художественной литературы).

1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская,

конструктивно-модельная деятельность)

1

«Познавательное развитие» (развитие математических

представлений)

1

«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное

развитие)

2

«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем

воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Лечебная физкультура 2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой

деятельности детей, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, утренняя гимнастика _________________________ 7.00—8.10

Подготовка к завтраку _________________________________________ 8.10—8.20

Завтрак ______________________________________________________ 8.20—8.50

Подготовка к занятиям, игры ___________________________________ 8.50—9.00

Организованная образовательная деятельность,

подгрупповая работа логопеда _________________________________ 9.00—10.10

Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие (проводятся по

подгруппам) _________________________________________________ 9.00—9.10

Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие (проводятся по

подгруппам) _________________________________________________ 9.20—9.30

Третье подгрупповое логопедическое занятие, игры, подготовка к прогулке ____

___________________________________________________________ 9.40—10.10

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми возвращение

с прогулки, чтение художественной литературы _________________ 10.10—12.30

Обед _____________________________________________________ 12.30 —13.10

Подготовка ко сну, сон ______________________________________ 13.10—15.10

Подъем, оздоровительные процедуры __________________________ 15.10—15.30

Подготовка к полднику, полдник ______________________________ 15.30—16.00 28

Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры

и свободная деятельность ____________________________________ 16.00—16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки ________ 16.40—18.20

Уход детей домой _______________________________________________ до 19.00

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие ___________________________________ 9.00—9.10

Второе подгрупповое занятие ___________________________________ 9.20—9.30

Третье подгрупповое занятие ___________________________________ 9.40—9.50

Индивидуальная работа с детьми ______________________________ 10.00—12.30

Участие логопеда в режимных моментах _______________________ 12.30—13.00

Занятия логопеда с подгруппами из 3—4 человек в младшей логопедической группе

проводятся по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. Продолжительность

занятия 10—15 минут. Каждое занятие содержит 2—3 игровых задания или игры

продолжительностью 4—5 минут.

Индивидуальная работа логопеда с детьми занимает все остальное время. Логопед

проводит ее с детьми и во время прогулки. Продолжительность индивидуального занятия не

более 10 минут. Чтобы восполнить время утренней прогулки, ушедшее на индивидуальные

занятия, в логопедической группе выход на вечернюю прогулку происходит на 10 минут

раньше, чем в массовой младшей группе. Иногда по решению специалиста возможна замена

индивидуальных занятий во время прогулки живым общением с детьми, проведением

разученных ранее игр на свежем воздухе.

Присутствие логопеда в групповом помещении с 12.30 до 13.00 позволяет ему

участвовать в оречевлении режимных моментов, живом общении с малышами, что позволяет

специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные

отношения.

По средам логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми в утренние

часы или индивидуальные занятия с детьми с одновременным консультированием родителей

в вечернее время.

В младшей логопедической группе особое внимание должно быть уделено

сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получить

возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной

развивающей среде и в первой, и во второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и

второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет

наблюдения за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм,

а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В

первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он

решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми.

В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми — по

возможности, на свежем воздухе. Закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за

учебный год. В конце июня логопедом даются на лето индивидуальные методические

рекомендации родителям каждого реб?нка.

Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с

проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды

как в кабинете и логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-

пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта 29

эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в

наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную

познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои

способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает

утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые

микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует

перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком — лучше

менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом

при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его

интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной

ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе

нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на

пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность

(Полякова М.Н.), поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять

местоположение и количество развивающих центров.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем

у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно

неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды

должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную

активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для

езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске,

сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей

формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие

слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное количество

постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки,

которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и иметь несложные

формы. В логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так

как у детей формируются эталонные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием

мелкой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей

логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся

сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть

созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в

игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.

Особое значение в младшей логопедической группе необходимо уделять играм-

драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом

элементарном уровне. Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для

обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

В младшей логопедической группе обязательно оборудуется уголок «Учимся

говорить».

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило,

имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей.

Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие

безопасность детей условия для занятий.

Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой фактор,

как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш идет с 30

радостью и удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой гамме, в

которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом и у

зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности,

удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — немаловажные детали.

Логопедический кабинет должен представлять собой хорошо освещенное помещение

площадью не менее 10 м2

. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой

дополнительного освещения. В младшей группе под зеркалом располагается полка для

картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в

звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также

скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и

мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и

сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Малыши с

удовольствием учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать

язычок вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным динозавриком.

Логопед вполне может подобрать игрушку-«помощницу» для выполнения каждого

упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или

ковровым покрытием, так как постановку дыхания рекомендуется начинать в положении

лежа. Кроме того, в младшей группе на ковре можно проводить большую часть

подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их по-турецки.

Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете должна быть пара

детских столиков и несколько детских стульчиков.

Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем, полки на

уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы на них размещался сменный

материал для самостоятельной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения

каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах

логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на

дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши

могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В младшей логопедической группе в кабинете логопеда рекомендуется создать

особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и

зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме

предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.

Обязательно должны быть оборудованы отдельные уголки с развивающими играми и

игрушками для мальчиков и девочек.

Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности

их развития и не перегружать уголки оборудованием.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный

материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке должны быть

крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и

пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования

грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи,

зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по

всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие

сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой

сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только

методические рекомендации, но и обеспечивать необходимыми играми и пособиями из 31

своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и

закреплять с детьми пройденный материал.

На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание

работы, список детей по подгруппам (который регулярно обновляется), советы и

методические рекомендации родителям4

.

4

Для оформления стенда можно использовать следующие пособия: Н. В. Нищева. Родителям о речи ребенка. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 и Н. В. Нищева. Планшеты для стенда «Уголок логопеда» — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013. 32

Примерное тематическое планирование работы

Месяц,

неделя

Лексическая тема Словарь5

Итоговое мероприятие

Октябрь,

1-я неделя

«Семья» Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, любить, кормить,

купать, обувать, одевать, расти, красный, желтый, зеленый,

синий, большой, маленький, круглый один, много, я, мы, мой,

моя, хорошо, плохо

Спортивный праздник «Папа,

мама и я — спортивная семья»

Октябрь,

2 —3-я

недели

«Игрушки» Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка, колесо, круг, голова,

рука, нога, лапа, бросать, катать, играть, желтый, хороший,

плохой, круглый, ты, вы, он, она, тут, там

Выставка рисунков «Моя

любимая игрушка» (совместное

с родителями творчество)

Октябрь,

4-я неделя

«Я. Части тела и

лица»

Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть, пить, сидеть, лежать,

ходить, смотреть, говорить, слушать, вот, здесь, на, у

Опыт «Чиним игрушку»

(строение человека)

Ноябрь,

1-я неделя

«Туалетные

принадлежности»

Мыло, щетка, полотенце, расческа, квадрат, умываться,

причесываться, горячий, холодный

Опыт «Мыльные пузыри»

Ноябрь,

2—3-я

недели

«Одежда» Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки,

колготки, рукава, карман, пуговица, одеваться, надевать,

мамин, папин, много, мало, один, вверху, внизу, спереди,

сзади, день, ночь

Коллективная аппликация из

готовых форм «Платье для

куклы»

Ноябрь,

4-я неделя —

декабрь,

1-я неделя

Обувь Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег, лед, обувать, бегать,

прыгать, белый, один, два, мне, меня, тепло, холодно, день,

ночь, впереди, сзади, вверху, внизу

Досуг «Здравствуй, зима!»

Декабрь,

2—3 недели

«Мебель» Стол, стул, шкаф, кровать, полка, спинка, сидеть, лежать,

красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький,

круглый, квадратный, тебя, тебе, вверху, внизу, много, мало, в,

на, у

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-

матери»

Декабрь,

4-я неделя

«Новый год. Елка» Зима, снег, елка, треугольник, треугольный, Дед Мороз,

Снегурочка, подарок, украшать, приносить, дарить, холодно,

получать, много, вверху, внизу, один, два, три, в, на, у

Новогодний утренник

Январь,

1—2-я

недели

Зимние каникулы

5

В определении объема импрессивного и экспрессивного словаря учитель-логопед осуществляет индивидуальный подход. 33

Январь,

3-я неделя

«Продукты

питания»

Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож,

есть, пить, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный,

круглый, квадратный, треугольный, вкусно, много, мало, утро,

день, вечер, ночь

Экскурсия на пищеблок

Январь,

4-я неделя —

февраль,

1-я неделя

«Посуда» Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг, квадрат, треугольник,

мыть, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький,

круглый, квадратный, треугольный, короткий, длинный, мне,

меня, тебя, тебе

Опыт «Сварим куклам суп»

Февраль,

2—3-я

недели

«Домашние птицы» Петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крылья,

день, ночь, утро, вечер плавать, клевать, пищать, крякать,

красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, один,

два, три, больше, меньше, в, на, у

Интегрированное занятие

«Петушок с семьей»

Февраль,

4-я неделя —

март, 2-я

неделя

«Домашние

животные»

Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать,

играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный,

один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у

Интегрированное занятие «В

деревню к бабушке»

Март,

1-я неделя

«Мамин праздник» Мама, бабушка, девочка, праздник, мимоза, цветок, весна,

солнце, поздравлять, любить, петь, танцевать, рисовать, дарить,

длинный, короткий, такой же, одинаковый, в, на, у

Утренник «Здравствуй, весна!

Мамин праздник»

Март,

3—4-я

недели

«Дикие птицы» Грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, дерево, ветка, гнездо,

круглый, летать, кормить, расти, тепло, холодно

Экскурсия в парк и

наблюдение за птицами

Апрель,

1—2-я

недели

«Дикие животные» Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, голова, уши, лапа, хвост,

ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один,

два, три, он, она, они, много, мало, больше, меньше, в, на, у

Интегрированное занятие «В

гостях у мишки»

Апрель,

3—4-я

недели

«Транспорт» Машина, автобус, трамвай, троллейбус, руль, сидение, круг,

круглый, треугольник, дорога, тротуар, переход, светофор,

ехать, идти, много, мало, тут, там, впереди, сзади, в, на, у

Сюжетно-ролевая игра «На

улице нашей большое

движенье»

Май,

1-я неделя

Весенние каникулы

Май,

2-я неделя

«Лето. Цветы» Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер, ромашка, цветок,

лист, трава, дерево, небо, туча, дождь, лужа, день, ночь, утро,

вечер, гулять, бегать, прыгать, смотреть, красный, желтый,

зеленый, синий, один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу

Экскурсия в парк.

Рассматривание одуванчиков 34

Май,

3-я неделя

«Лето. Насекомые» Бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день,

ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий,

круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты,

вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш, вверху, внизу

Выставка коллажей «Бабочки

на лугу» (совместное с

родителями творчество)

Май,

4-я неделя

«Игры с водой и

песком»

Вода, песок, песочница, ведерко, лопатка, формочка, воронка,

красный, желтый, зеленый, синий, длинный, короткий, один,

два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу, квадрат, круг,

треугольник, шар, насыпать, наливать, строить

Интегрированное занятие с

рассматриванием картины «В

песочнице»

35

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в младшей логопедической группе включает

организацию отдыха, развлечений, праздников и самостоятельной художественной

деятельности детей.

У детей младшего возраста необходимо формировать умение отдыхать, занимать себя

игрой, рассматриванием иллюстраций в книгах, рисовать, лепить, заниматься

конструированием из крупного строительного материала, конструкторов типа «Lego»,

«Duplo».

Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо

организовывать для детей развлечения: просмотр театрализованных представлений и

анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей.

Необходимо привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках.

Учитывая особенности речевого развития детей, при создании сценариев следует делать

акцент на коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, не допуская

чтения детьми стихов (особенно в первый период работы) . При подборе песен к праздникам

музыкальный руководитель должен учитывать мнение учителя-логопеда, который помогает

подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные детям.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: «Здравствуй, осень!», Новогодний утренник, «Здравствуй, весна! Мамин

праздник».

Развлечения: «Мы идем дорожками» (в осеннем лесу), «А на горке снег-снег!»,

«Ручейки бегут, звеня», «В гостях у Пети-Петушка».

Театрализованные представления: «Волк и козлята», «Заюшкина избушка, «Репка»,

«Потешки, пестушки для Маши и Ванюшки».

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы6

,

учебно-дидактический материал

В связи с тем, что в младшую логопедическую группу часто поступают дети с I-II

уровнями речевого развития при ОНР, часто практически не говорящие, планирование

работы по образовательной области «Речевое развитие» в этой возрастной группе свои

особенности. Так, например, выделены направления «Развитие импрессивной речи» и

«Развитие экспрессивной речи».

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части

тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые

действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия,

признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,

обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,

животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),

притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

6

Планирование коррекционно-развивающей работы по периодам представлено в пособии Н. В.

Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей в логопедической группе для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет) — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 36

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению

(надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий,

широкий—узкий, высокий—низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в,

на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен

существительных мужского и женского рода (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—

куклы, рука—руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и

женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,

предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов

(играет—играют, спит—спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел—сидела);

возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывает-ся).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,

тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух

длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание

простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения

представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Туалетные

принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Продукты питания», «Посуда»,

«Домашние птицы и животные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы»,

«Насекомые». Активизировать использование слов, обозначающих существенные части,

детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым

лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет

(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,

маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов

(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку

действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного

числа имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже (кот—

коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен

существительных мужского и женского рода в винительном, родительном, дательном,

творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные

конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,

направления действия (в, на, у). 37

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного

наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива

(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном

числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени

мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского

рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами

существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,

папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде

и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя

книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно

кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам

(Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной

картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а],

[у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по

артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот—кит, бочка—

точка, миска—киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение

длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового

рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой

выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных

упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о],

[у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б],

[б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

7

.

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

7

Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. —

М.: Айрис ПРЕСС, 2009. 38

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и

словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации

действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с

помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Лексический материал для логопедических занятий

Имена существительные: мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; мяч, кубик,

кукла, машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот, ухо, спина, живот;

мыло, щетка, полотенце; брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки,

колготки, рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф,

спина, полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица,

цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв; кот, собака, котенок, щенок, корова, коза,

рога; волк, лиса, лисенок, заяц, медведь; грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, гнездо;

машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье; мак, лютик, клевер, ромашка,

одуванчик, цветок, лист, трава, дерево, лето, вода, небо, солнце, туча, ветер, дождь, лужа;

бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.

Глаголы: есть, пить, спать, сидеть, ходить, лежать, играть, одеваться, умываться,

причесываться, обувать, кормить, купать, давать, петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать,

катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.

Имена прилагательные: красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький,

хороший, плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.

Имена числительные: один, два, три.

Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.

Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно,

тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.

Предлоги: в, на, у.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?», «Хлопки»,

«Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?»,

«Оденем куклу», «Большой-маленький», «Четвертый лишний», «Для чего нужны?»,

«Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три»,

«Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.

8

,

«Толстый и тонкий»9

.

Рекомендуемые картины для рассматривания: «Птичий двор», «Собака со

щенятами», «Кошка с котятами»,

10

«Мы играем», «В песочнице»11

Организация предметно-пространственной развивающей среды

8

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей логопедической группе

детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

9

«Детская площадка» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ? 1 2003.

10

«Мир природы. Животные» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

11

«Наш детский сад», — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 39

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка для занятий у зеркала.

3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам

(одномоментно в уголке представлено не более двух лексических тем).

4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.

5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и

яркими картинками.

6. Простые сюжетные картинки (3—4 картинки одномоментно).

7. Cерии сюжетных картинок.

8. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и

объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).

9. «Алгоритм» описания игрушки.

10. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.

11. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы (СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009).

12. Книжки-игрушки издательств «ОЛМА-ПРЕСС» и «Белфакс» (сказки

«Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).

13. «Играйка 3» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012) для уточнения математического

словаря.

14. Альбом «Круглый год» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

15. Альбом «Мир природы. Животные» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

16. Альбом «Наш детский сад» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012)

17. Альбом «Наш детский сад- 2» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012)

18. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом (СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

19. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

20. «Веселые дразнилки для малышей» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)

21. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

22. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

23. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных

раннего онтогенеза.

24. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный

материал (для формирования математического словаря).

25. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?»,

«Чего не хватает?», «Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя,

мои», «Веселый котенок» (уточнение понимания предлогов и обучение употреблению

их в активной речи) и др.

26. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,

свистульки, дудочки, сухие листики и т.п.).

27. Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности.

(СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

28. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы. (СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

29. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2013).

30. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.

(СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

31. Картотека предметных картинок. Домашние животные. Дикие животные. 40

(СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

32. Картотека предметных картинок. Транспорт. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2012).

33. Картотека предметных картинок. Полевые, луговые, садовые цветы. (СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

34. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.

Насекомые и пауки. (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).

35. Картотека сюжетных картинок. Предлоги . (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

36. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков разных групп. Выпуск 1 (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2—3 стульчика или скамеечка.

3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения

в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более

двух тем одномоментно).

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)

9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).

10. Лото «Парные картинки».

11. Лото «Игрушки».

12. Лото «Магазин».

13. Игра «Найди маму».

14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи

(«Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед.

и мн. числа существительных и др.).

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную

деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.

Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по

величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,

тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.

Развивать зрительное внимание и память.

Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,

одежда, обувь, посуда).

41

Рекомендуемые игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как

звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные

картинки», «Собери пупса»12

, «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,

«Бабочка и цветок», «Алешка».

13

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики,

звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с

различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)

3. Маленькая ширма.

4. Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» (СПб.: ОЛМА-ПРЕСС, 2012) или крупные

предметные картинки с изображениями животных и птиц. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

5. Книжки-раскдадушки «Что это?» (М.: «Линг», 2010) или крупные предметные

картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

6. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и

изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,

желтый, зеленый, синий).

7. Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки

четырех основных цветов).

8. Палочки Кюизенера.

9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные

фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой,

наждачной и т.п.).

10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми

фигурками животных.

11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.

12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).

13. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.

14. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью,

морскими камешками) и мелкими игрушками.

15. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

16. Деревянная доска и цветные мелки.

17. Мягкие цветные карандаши.

18. Белая и цветная бумага для рисования.

19. Коврограф.

20. Мольберт.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного

мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и

функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,

родной город, труд взрослых, мир природы).

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении

детского сада, на участке.

12

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

13

Нищева Н. В. Играйка-собирайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2012. 42

Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать

необходимость и значимость труда взрослых.

Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.

Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они

состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).

Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,

корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные

особенности их внешнего вида.

Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,

воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде,

образе жизни.

Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,

стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.

Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

Примерная тематика опытов и экспериментов14

в групповой лаборатории:

«Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком),

«Полеты в небе» (летящие воздушные шарики, листики, перышки), «Игры с соломинкой»,

«Мыльные пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян

гороха», «Чиним игрушку»(строение человека), «Наши помощники» (органы чувств),

«Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо-холодно», «Легкий-тяжелый»,

«В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные фигуры», «Угостим мишек», «Куличики»,

«Курочка Ряба», «Снежки», «Волшебный чулок».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

1. Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из пластика.

2. Резиновый коврик.

3. Халатики.

4. Нарукавники.

5. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревянные плашки,

различные плоды.

6. Пищевые красители.

7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля,

воронки, сито, формочки.

8. Игрушки для игр с водой.

9. Несколько комнатных растений.

10. Леечки.

11. Палочки для рыхления почвы.

12. Опрыскиватель.

13. Коврограф.

14. Игра «Волшебное дерево» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,

треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур

(круг—шарик, квадрат—кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному

называнию геометрических фигур.

14

Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 43

Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,

форме).

Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.

Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,

высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).

Учить использовать слова: большой, маленький.

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу

(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать

вопрос: «Сколько?»

Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).

Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в

какой из групп больше, меньше, поровну предметов.

Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).

Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»

Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.

Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме

собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди,

сзади).

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток

(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки»,

«Кубики и квадратики», «Разноцветные корзинки», «Разноцветные домики» (группировка

предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат», «Сложи круг» (2—4 части),

«Логические цепочки» (для самых маленьких), «Большой и маленький», «Дорожки»

(длинный и короткий), «Разноцветные шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол»

(высокий и низкий), «Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники»

(уравнивание двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки»

(воспроизведение заданного количества движений), «Составь картинку», «Разные картинки»

(ориентировка на плоскости), «День и ночь», «Разноцветные шарики», «Геометрическое

лото», «Вкусное печенье», «Где курочки?».

Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложи узор»,

«Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд»,

«Смотай ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?»,

«Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,

«Разноцветные кораблики»15

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Маленькие математики» в групповом помещении

1. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.

2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров,

окрашенные в основные цвета).

3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.

4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в

основные цвета).

5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и

предметы, природный материал).

15

Михайлова З. А., Иоффэ Э.Н. Математика от трех до шести. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012;

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет) — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 44

6. «Играйка 3» для развития математических способностей.

7. Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб.: Корвет, 2004).

8. Палочки Кюизенера.

9. «Геометрический паровозик».

10. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы).

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ16

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки

аккуратного обращения с книгой.

Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание

произведений.

Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.

Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,

пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.

Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их

с текстом.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении

1. Стеллаж для книг.

2. Столик и два стульчика.

3. Мягкий диванчик.

4. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.

5. Маленькие ширмы для настольного театра.

6. Коврограф.

7. Детские книги по программе.

8. Любимые книжки детей.

9. Книжки-малышки.

10. Книжки-игрушки.

11. Пособие Н. В. Нищевой «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного

возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок».

17

12. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).

13. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба»,

«Волк и козлята».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с

разными видами разрезов).

Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,

матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой

гимнастике.

Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки

по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и

горизонтальной плоскостях.

16

Список рекомендуемых для слушания и заучивания художественных произведений приводится в

методическом пособии автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с ОНР (с 3 до лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

17

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 45

Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по

образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Средний резиновый мяч.

2. Средний матерчатый мяч.

3. Маленькие резиновые мячи.

4. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.

5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.

6. Крупная и средняя мозаики.

7. Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т.п.).

8. Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.

9. Средние деревянные кубики четырех основных цветов.

10. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).

11. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по

изучаемым лексическим темам.

12. Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.

13. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)

14. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.

15. Игрушки-вкладыши из пенорезины.

16. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).

17. Комплект игрушек, крупных предметных картинок, фотографий детей для

выполнения мимической гимнастики.

18. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)

19. Комплект игрушек, фотографий детей для проведения артикуляционной

гимнастики,

20. «Веселая артикуляционная гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

21. «Играйка-собирайка» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012) для игры на магнитной

доске, коврографе и столе.

22. Небольшая магнитная доска.

23. Небольшой коврограф.

24. Тетради для младшей логопедической группы (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении

1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения

различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов

для нанизывания.

2. Крупная мозаика.

3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.

5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».

6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).

7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).

8. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми

видами разреза.

9. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

10. Сухой бассейн и разноцветными шариками.

Уголок «Маленькие строители» в групповом помещении 46

1. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.

3. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные

самоклеящейся бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с

крышками.

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

модели деревьев, мостов, домов и т.п.)

5. Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и

металлические разных моделей.

6. Мягкие модульные конструкции.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать

умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании,

конструировании.

Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.

Воспитывать эстетический вкус.

Рисование

Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,

явлений.

Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,

промывать и осушать ее.

Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых

линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и

округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить

закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком

расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения простейших предметов и

явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить

рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные

сюжетные композиции.

Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации.

Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений.

Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить кистью

клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой.

Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и

цвету. Развивать чувство ритма.

Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.

Лепка

Воспитывать интерес к лепке.

Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и

круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами,

отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков,

вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. 47

Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение

лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания

столбика.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Маленькие художники» в групповом помещении

1. Толстые восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Цветные карандаши.

4. Гуашь.

5. Акварельные краски для рисования пальчиками.

6. Пластилин.

7. Цветная и белая бумага.

8. Картон.

9. Обои.

10. Наклейки.

11. Ткани.

12. Самоклеящаяся пленка.

13. Кисточки для рисования.

14. Поролон.

15. Печатки, клише.

16. Клеевые карандаши.

17. Наборное полотно.

18. Доска.

19. Коврограф.

20. Магнитная доска.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать музыкальные и творческие способности.

Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Восприятие музыки

Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),

разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).

Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять

характер музыки, понимать содержание.

Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.

Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).

Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).

Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка,

металлофона и др.).

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее

характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и

заканчивать его вместе с музыкой. 48

Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах,

прямой галоп).

Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.

Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за

руки.

Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку,

притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные

движения под плясовые мелодии.

Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения

в общем для всех темпе.

Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкально-

игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют

зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение

Формировать речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с

педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным

сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.

Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.

Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную

выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь

естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их

звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них.

Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические

рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).

Рекомендуемые произведения для слушания: «Баю-баю» (русская народная песня),

«Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева), «Зайка» (русская народная

мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик» (Н. Любарский), «Киска» (А.

Александров), «Листопад»(Т. Потапенко), «Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь

куклы» (П. Чайковский), «Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка), «Зима

прошла» (Н. Метлов).

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где мои

детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике живет?», «Чудесный

мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?», «Зайцы», «К нам игрушки

принесли», «Наш оркестр»18

, «Ножками затопали», «Марш деревянных солдатиков»,

«Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы — собачки», «Мы — кошечки» и др., «Игра с

цветами», «Белочки», «Курочка с цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с

платочками»19

, «Ходим-бегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и

машины» (Т. Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),

«Лошадка» (Е. Тиличеева).

18

Кононова Н. Г. — Музыкально-дидактические игры для дошкольников. — М., Просвещение, 1983.

19

Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 49

Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т. Иорданский),

«Птичка» (Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева), «Строим дом»20

(Л. Гавришева,

Н. Нищева), «Игрушки», (Л. Гавришева, Н. Нищева), «Дождь» (Л. Гавришева, Н. Нищева)

21

,

«Бычок» (Г. Вихарева, А. Барто), «Слон» (Г. Вихарева, А. Барто), «Зайка» (Г. Вихарева, А.

Барто), «Козленок» (Г. Вихарева, А. Барто), «Грузовик» (Г. Вихарева, А. Барто), «Самолет»

(Г. Вихарева, А. Барто), «Паровозик»(Г. Вихарева), «Ква-ква», (Г. Вихарева)

22

, «Цыплята»

(А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя» (В. Герчик),

«Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т. Потапенко).

Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова), «Гуляем и

пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска», «Танец с вертушками»,

«Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с погремушками» и др. (из книги

«Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами» (русская народная мелодия), танец «Снежинка»

(Т. Ломова), «Пляска с султанчиками» (М. Раухвергер).

Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М. Раухвергер), «Елочка»

(Е. Бахутова).

Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская народная

мелодия в обработке Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская народная мелодия).

Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В. Кривцов, движения А. Буренина),

«Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А. Буренина).

Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Спящий

котенок» (М. Чистякова).

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении

1. Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных произведений по

программе и звуков природы.

2. Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон, дудочки,

колокольчики, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики

со звучащими наполнителями.

3. Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом, желудями,

камешками, мелкими гвоздиками.

4. Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки, погремушки,

бубенчики и т.п.)

5. Предметные картинки с изображением музыкальных инструментов.

6. Сюжетные картинки с изображением музыкантов.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей

быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).

Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и

сверстникам.

20

«Дошкольная педагогика» ?1 2005.

21

«Дошкольная педагогика» ?3 2005.

22

Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 50

Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.

Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в

играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности .

Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Формировать у каждого ребенка образ «Я».

Формировать начальные сведения о человеке.

Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные

для мальчиков и девочек.

Знакомить с правами и обязанностями детей группы.

Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Уголок игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

1. Средние деревянные, пластмассовые и металлические машинки разных

моделей.

2. Простой средний конструктор типа «Lego» или «Duplo».

3. Фигурки людей и животных.

4. Разрезные картинки из двух-трех частей с изображениями машин.

5. Простые крупные пазлы с изображениями машин.

6. Игра «Маленький слесарь» (игрушка-вкладыш).

Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

1. 2 куклы среднего размера и комплекты одежды для них.

2. Коляска среднего размера.

3. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.

4. Кукла-игрушка на пуговицах.

5. Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Побуждать детей к активной игровой деятельности.

Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность,

имитационные и творческие способности.

Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре

определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное

доброжелательное отношение к окружающим.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность детей.

Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,

велосипедами, лошадками-качалками.

Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение

выполнять имитационные действия.

Рекомендуемые игры в помещении: «Семья», «Гном», «Мяч», «Это я», «Платье»,

«Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки», «Елка», «Елочная

игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каша», «Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок 51

маме», «Зайка», «Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик»,

«Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка».

23

Подвижные игры на улице: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и кот», «Курочка-

хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в колокольчик», «Снежинки и ветер», «Зайка

беленький сидит», «Кто дальше?»24

Дидактические игры

Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,

вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым

лексическим темам.

Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,

птиц, ориентируясь на целое изображение.

Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки

Дьенеша).

Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке

уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной

последовательности 2—3 цвета.

Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по

данному алгоритму.

Формировать навыки игры в лото, парные картинки.

Рекомендуемые игры: «Разрезные картинки»25

, пазлы, «Парочки», «Парные

картинки», лото «Игрушки», «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда); блоки Дьенеша

(для самых маленьких)

Сюжетно-ролевые игры

Расширять представления о социальной действительности. Способствовать активному

усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с

ними совместных действий.

Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.

Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение

выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную

линию.

Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для

игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Рекомендуемые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Магазин», «На приеме у

врача», «В автобусе», «Парикмахерская», «Шоферы».

Театрализованные игры

Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,

имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.

Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и

желание в ней участвовать.

23

Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

24

Осокина Т. И., Тимофеева Е. А.., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе.— М.:

Просвещение, 1983

25

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 52

Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,

инициативность, фантазию.

Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение

личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий

потенциал.

Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.

Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.

Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба»,

«Волк и козлята» в разных видах театра.

Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировка с

игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, показывание сказки на коврографе,

кукольный спектакль, импровизация, ряжение, этюды на эмоции.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы играем» в групповом помещении

1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.

2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

3. Комплекты постельного белья для кукол.

4. Комплекты мебели для кукол.

5. Коляски для кукол.

6. Наборы кукольной посуды.

7. Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин», «На

приеме у врача», «В автобусе» и др.

8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и портфели,

детские зонты, бусы и т.п.)

9. Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить

материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.

Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.

Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.

Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в

общественной жизни и жизни каждого человека.

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Уголок «Мы дежурим» в групповом помещении

1. Плакат «Мы дежурим»26

и комплект предметных картинок-символов к нему.

2. Фартучки и колпачки для дежурных.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.

Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки

безопасного поведения на улицах города.

26

«Мы дежурим» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 53

Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.

Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных

способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.

Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.

Развивать такие физические качества, как выносливость, быстроту, силу,

координацию движений.

Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и

развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не

только по демонстрации, но и по указанию.

Основные движения

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в

колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по

гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.

Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с

поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина — 10

см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.

Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см).

Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании

с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.

Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение

ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель,

через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.

Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и

ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать

умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе

приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.

Упражнения в равновесии, на координацию движений

Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в

определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать

комбинации различных движений.

Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке

шириной 15—25 см.

Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.

Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.

Строевые упражнения

Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную.

Общеразвивающие упражнения

Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для

туловища, для ног, с предметами и без предметов.

Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их. 54

Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч

друг другу над головой.

Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.

Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,

подниматься на носки.

Учить приседать, держась за опору, и без нее.

Спортивные упражнения

Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.

Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,

выполнять повороты.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,

самостоятельность, инициативность, творчество.

Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать,

ладить в таких играх.

Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой

домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где спрятался мышонок?», «По

ровненькой дорожке», «Найди свой домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка

и птенчики», «Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой цвет»,

«Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой», «Птички в

гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами»27

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Уголок «Маленькие спортсмены» в групповом помещении

1. Большие надувные мячи (2—3 штуки)

2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).

3. Обручи (3—4 штуки).

4. Флажки разных цветов (8—10 штук).

5. Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).

6. Тонкий канат, веревки.

7. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).

8. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.

9. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).

10. Массажные коврики и ребристые дорожки.

11. Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс; гантельки из пластиковых

бутылочек, наполненных песком и т.п.).

12. Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед, сделанный из трехколесного

велосипеда со снятыми колесами.

13. Забавная игрушка-кольцеброс.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

27

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3—4 лет. — М.: Просвещение, 1983. 55

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,

двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Раздевалка

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками

и фотографиями детей)

28

.

2. Скамейки.

3. «Алгоритм» процесса одевания.

4. Стенд для взрослых «Вот, что мы умеем» (постоянно обновляющаяся выставка

работ детей).

5. Стенд «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).

6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,

проводимых в группе).

7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей,

материалы для игр и домашних занятий) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

8. Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения

детям дома

29

.

9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание

работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).

Туалетная комната

1. Традиционная обстановка.

2. «Алгоритм» процесса умывания30

.

Диагностика развития ребенка

младшего дошкольного возраста с ОНР

В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей

осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение

сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,

соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи,

сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в

речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную

симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные

симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать

программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется

таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов

развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это

время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития

детей.

28

Нищева Н. В. Наклейки для оформления раздевалки, групповой и туалетной комнат. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

29

Для наполнения библиотеки можно использовать серии «Книжки на вырост» и «Советы

специалистов родителям. Коротко и доступно» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС).

56

Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с

психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в

начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития

детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе

необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.

Схема обследования ребенка младшего дошкольного возраста

с ОНР учителем-логопедом31

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________

Откуда поступил_______________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ____________________

_____________________________________________________________________

Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) _____________________

_____________________________________________________________________

Национальный язык ____________________________________________________

Двуязычие ____________________________________________________________

Решением ПМПК от____________протокол ?_____________принят на срок ___

Заключение ПМПК ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты __________________________________________

Логопед ______________________________________________________________

Решением ПМПК от___________продлен срок пребывания в логопедической группе с

диагнозом ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

На срок ______________________________________________________________

Ответственный за продление ____________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Решением ПМПК от___________ выпускается с (состояние речи) _____________

в (тип ДОУ) ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ответственный за выпуск _______________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

31

Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста ( от 3 до 4 лет) — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 57

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития ______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Перенесенные заболевания

до года _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

после года ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _________________________________________________

Судороги при высокой температуре ______________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.) ______________________________________

Сидит с (в норме с 6 мес.) _______________________________________________

Ползает с (в норме с 6—7( мес.) __________________________________________

Стоит с (в норме с 10—11 мес.) __________________________________________

Ходит с (в норме с 11—12 мес.) __________________________________________

Узнает близких с (в норме с 4 мес.) _______________________________________

Первые зубы появились в (в норме — в 6—8 мес.) __________________________

Количество зубов к году (в норме — 8 зубов) ______________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии

(на основании медицинской карты)

Педиатр ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 58

Невропатолог _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Психоневролог ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Оториноларинголог ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Офтальмолог __________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Хирург _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ортопед ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2 мес.) _____________________________________________

Лепет в (в норме с 4—6 мес.) ____________________________________________

Первые слова в (в норме около года) ______________________________________

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет) __________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _______________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ______________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ______________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом ______________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Результаты ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно,

проявляет негативизм) __________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций _________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций __________________________________

_____________________________________________________________________ 59

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия.

? Дифференциация контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки,

колокольчика и свистка, пищалки и погремушки) __________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Исследование зрительного восприятия.

? Различение величины (большой-маленький) _____________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Различение цвета (красный, синий, зеленый, желтый) _____________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник) ________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений.

? Ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления:

вверху, внизу) ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Складывание картинок из двух частей по образцу (горизонтальный разрез,

вертикальный разрез, диагональный разрез) _______________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево») ________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Сооружение построек из трех кубиков по образцу («домик», «башенка») _____

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата:

? губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам) ________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд

зубов) _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный

прикус) ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? твердое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная

щель) ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное) ______ 60

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический») ________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная) __________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

(все упражнения выполняются по подражанию логопеду)

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,

проявление моторной неловкости). _______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии

25 см_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Переложить игрушку из одной руки в другую (перед собой, над головой) _____

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Бросить одной рукой (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную цель,

расположенную на расстоянии 1 м________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно _____________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к

переключению).

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой палец с

каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке) ______________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все пальцы,

начиная с большого сначала на правой, потом на левой руке) ________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Навыки работы с карандашом (умение держать карандаш, рисование

горизонтальных и вертикальных линий, рисование кружков) _________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Манипуляции с предметами (сложить несколько небольших игрушек в ведерко,

потом поочередно достать их) ___________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 61

? Навыки работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки) ___

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду).

? Надуть щеки («толстячок») ____________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Показать, как ты ешь лимон («кисло») __________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Показать, как ты ешь мороженое (сладко) ________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (проверяется по подражанию логопеду):

? Широко улыбнуться («улыбка»). _______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Сделать губки «хоботком», как у слоника ________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Показать широкий язычок («лопата») ___________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Показать узкий язычок («жало») _______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («качели») ___

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Подвигать язычком влево-вправо («маятник») ____________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Пощелкать языком ___________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть) ___________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование импрессивной речи

1. Пассивный словарь.

? Понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные предметы,

части тела):

стол _________________________________________________________________

стул _________________________________________________________________

окно _________________________________________________________________

голова________________________________________________________________

рука _________________________________________________________________

нос __________________________________________________________________ 62

уши __________________________________________________________________

глаза _________________________________________________________________

? Понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным темам):

Игрушки _____________________________________________________________

Посуда _______________________________________________________________

Одежда _______________________________________________________________

? Понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит, играет) _______

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Выполнение поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать

машинку, поставить машинку на стол, положить машинку в коробку) __________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.

? Понимание форм единственного и множественного числа существительных

(показать по картинкам):

коты — коты __________________________________________________________

мяч — мячи ___________________________________________________________

дом — дома ___________________________________________________________

кукла — куклы ________________________________________________________

рука — руки __________________________________________________________

? Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (положить кубик в

машинку, на стол) _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать

называемые логопедом предметы):

дом — домик __________________________________________________________

стул — стульчик _______________________________________________________

кукла — куколка _______________________________________________________

миска — мисочка ______________________________________________________

? Различение форм единственного и множественного числа глаголов (показать по

картинкам):

собака сидит — собаки сидят ____________________________________________

машина едет — машины едут ____________________________________________

3. Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба») ____________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи:

однословная __________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

фразовая _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 63

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

связная _______________________________________________________________

1. Активный словарь.

• Существительные (назвать по три-четыре картинки по следующим лексическим

темам):

игрушки __________________________________________________________

посуда ____________________________________________________________

одежда ___________________________________________________________

обувь _____________________________________________________________

животные _________________________________________________________

• Глаголы (назвать действия по картинкам):

ест _______________________________________________________________

спит ______________________________________________________________

играет ____________________________________________________________

рисует ____________________________________________________________

пьет ______________________________________________________________

гуляет ____________________________________________________________

• Прилагательные (назвать признаки по картинкам):

красный __________________________________________________________

синий ____________________________________________________________

зеленый ___________________________________________________________

желтый ___________________________________________________________

большой __________________________________________________________

маленький ________________________________________________________

сладкий ___________________________________________________________

кислый ___________________________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи.

• Употребление существительных в именительном падеже единственного и

множественного числа (назвать по картинкам):

стол — столы ______________________________________________________

мяч — мячи _______________________________________________________

дом — дома _______________________________________________________

кукла — куклы_____________________________________________________

рука — руки _______________________________________________________

• Употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа

без предлога (назвать по картинкам):

вижу дом _________________________________________________________

вижу машину ______________________________________________________

вижу куклу ________________________________________________________

• Согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского

и женского рода (назвать по картинкам):

красный мяч _______________________________________________________

синий шар _________________________________________________________

красная чашка _____________________________________________________

синяя лопатка ______________________________________________________

• Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (по картинкам):

в _________________________________________________________________ 64

на ________________________________________________________________

• Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(назвать по картинкам):

дом — домик ______________________________________________________

стул — стульчик ___________________________________________________

чашка — чашечка __________________________________________________

кукла — куколка ___________________________________________________

• Употребление глаголов в форме единственного и множественного числа

(назвать по картинкам):

кот спит — коты спят _______________________________________________

птичка летит — птички летят ________________________________________

мальчик играет — мальчики играют ___________________________________

• Употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам)

Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. _______________________

Девочка одевается. — Мама одевает девочку. ___________________________

3. Исследование фонетической стороны речи.

• Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):

А-А-А! (плачет девочка) _____________________________________________

О-О-О! (рычит медведь) _____________________________________________

У-У-У! (гудит поезд)________________________________________________

И-И-И! (ржет лошадка)______________________________________________

УА! (плачет малыш) ________________________________________________

АУ! (кричат дети) __________________________________________________

МЯУ! (мяукает кошка) ______________________________________________

АВ! (лает собака) ___________________________________________________

ПИ-ПИ-ПИ! (пищит цыпленок) _______________________________________

КО-КО-КО! (кудахчет курица) _______________________________________

ГА-ГА-ГА! (кричат гуси) ____________________________________________

• Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на

наглядность):

односложные слова:

дом ______________________________________________________________

кот _______________________________________________________________

дуб _______________________________________________________________

бык ______________________________________________________________

мак_______________________________________________________________

двусложные слова

вода ______________________________________________________________

нога ______________________________________________________________

вата ______________________________________________________________

Дима _____________________________________________________________

трехсложные слова

вагоны ____________________________________________________________

бананы ___________________________________________________________

батоны ___________________________________________________________

панама ____________________________________________________________

• Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения) в

речевом потоке:

гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы] _______________________________________ 65

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

согласные:

[б], [б’], [п], [п’], [м], [м’] ____________________________________________

__________________________________________________________________

[в], [в’], [ф], [ф’] ___________________________________________________

__________________________________________________________________

[д], [д’], [т], [т’],[н],[н’] ______________________________________________

__________________________________________________________________

[г], [г’] [к], [к’], [х],[х’] ______________________________________________

__________________________________________________________________

[й] _______________________________________________________________

[c], [c’], [з], [з’] _____________________________________________________

• Состояние дыхательной и голосовой функций:

тип физиологического дыхания

(верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное) _______________________

__________________________________________________________________

объем дыхания (достаточный, недостаточный) __________________________

продолжительность речевого выдоха __________________________________

сила голоса ________________________________________________________

модуляция голоса __________________________________________________

• Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи):

темп (нормальный, ускоренный, замедленный) _________________________

__________________________________________________________________

ритм (нормальный, дисритмия) _______________________________________

__________________________________________________________________

паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ______________

__________________________________________________________________

употребление разных видов интонации ________________________________

__________________________________________________________________

4. Исследование фонематических функций

• Слуховая дифференциация звуков.

показать на картинках называемые логопедом предметы:

кот — кит _________________________________________________________

бочка — дочка _____________________________________________________

миска — киска _____________________________________________________

• Состояние фонематического анализа:

показать собачку, услышав звук [р] в словах

дом ______________________________________________________________

рак _______________________________________________________________

вода ______________________________________________________________

рыба _____________________________________________________________

банка _____________________________________________________________

труба _____________________________________________________________

Логопедическое заключение

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 66

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Логопед____________

Зав. ГДОУ__________

Дата_____________ М.П.

Методика проведения обследования ребенка

младшего дошкольного возраста с ОНР учителем-логопедом32

• Сбор анамнестических данных

Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие

воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов,

проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и

бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы

беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или

слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение

ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной,

большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение;

нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте

заболевания заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания

(как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ,

пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных

срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение,

сильный приступообразный, так называемый «мозговой» крик), особенности раннего

развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить,

узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у

каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления

гуления, лепета, первых слов и первых фраз. Отметить, прерывалось ли речевое развитие и

по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи;

отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы

результаты.

• Проведение обследования

Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить

особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт,

избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости

эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения

контрастного звучания двух игрушек. Логопед показывает ребенку, например, пищалку и

погремушку, называет их, объясняет, как можно издавать звуки с помощью этих игрушек,

предлагает ребенку поиграть с ними. Затем логопед закрывает игрушки маленькой ширмой и

производит за ней звуки с помощью игрушек. Ребенок узнает и называет игрушки. При

32

Для проведения обследование рекомендуется использовать пособие автора «Картинный материал к

речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 67

отсутствии речи ребенок должен показать, какая игрушка звучала. Для этого можно

использовать предметные картинки с изображениями данных игрушек.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и

различения ребенком большого и маленького мячей, кубиков, большой и маленькой кукол,

чашек или их изображений на предметных картинках. Исследуя восприятие и различение

основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), логопед предлагает ребенку показать

кубики, шарики, мячи заданного цвета или их изображения на предметных картинках. Далее

ребенку предлагают выбрать из коробки деревянные или пластиковые круги, потом квадраты

и, наконец, треугольники. Можно предложить показать круги, квадраты и треугольники на

таблице или картинке.

Исследование восприятия пространственных представлений проводится в

процессе выполнения ребенком следующих заданий: складывании простых предметных

картинок (мяч, мишка, машинка) из двух частей с горизонтальным, вертикальным,

диагональным разрезами по образцу, выкладывании из трех палочек дерева и крыши по

образцу, постройке из трех кубиков домика и башенки по образцу, показывании ребенком по

просьбе логопеда предметов, расположенных вверху (люстра, лампа) и внизу (ковер).

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие

аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или

двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне

челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,

открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный),

твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная

односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого

неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных

щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный,

маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной

связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает ребенку выполнить по

подражанию следующие упражнения: пройти, а потом пробежать между двумя линиями,

нарисованными на полу на расстоянии 25 см, переложить мягкую игрушку из одной руки в

другую перед собой, над головой; бросить одной рукой (попеременно) маленький

матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, похлопать в

ладоши и потопать ногами одновременно. После этого педагог отмечает состояние общей

моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный,

быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность),

проявление моторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения

заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко по очереди

большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической

основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на

левой), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать

горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (складывание

игрушек в ведерко и поочередное их вынимание), навыков работы с пластилином (умение

лепить шарики, лепешки, палочки). После этого отмечается объем выполняемых движений

(полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность

к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении

ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: надуть щеки — «толстячок»,

показать, как ешь лимон — «кисло», показать, как ешь мороженое — «сладко». После этого

отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или 68

неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный,

повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений

глазных яблок.

Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении

по подражанию логопеду следующих упражнений: широко улыбнуться («улыбка»), вытянуть

губы, как слоник («хоботок»), показать широкий язык («лопата»), показать узкий язык

(«жало»), положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу («качели»), подвигать

языком влево-вправо («маятник»), пощелкать языком («лошадка»), широко открыть рот и

зевнуть. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых

движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус

(нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый,

замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном

положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы,

слюнотечение.

Исследование импрессивной речи проводится в процессе рассматривания с ребенком

предметных картинок с достаточно крупными и яркими изображениями предметов без

лишних, отвлекающих ребенка деталей. Выявляя понимание существительных, логопед

предлагает ребенку показать на картинках отдельные предметы (стол, стул, окно), части тела

(голову, руку, нос, уши, глаза). Для выявления понимания обобщающих слов ребенку

предлагают показать на таблице, содержащей 10 изображений различных предметов (мяч,

машинка, кукла, чашка, ложка, тарелка, кофта, брюки, платье, яблоко), сначала игрушки,

потом посуду, потом одежду. Для проверки понимания ребенком действий ему предлагается

показать на простых сюжетных картинках, где мальчик стоит, идет, сидит, играет. Завершает

исследование состояния пассивного словаря выполнение ребенком поручений по словесной

инструкции (принести машинку, покатать машинку, поставить машинку на стол, положить

машинку в коробку).

Для понимания различных грамматических форм словоизменения ребенку

предлагают показать по картинкам один и много предметов (кот — коты, мяч — мячи, дом

— дома, кукла — куклы, рука — руки); большой и маленький предметы (дом — домик, стул

— стульчик, кукла — куколка, миска — мисочка); картинки, на которых действие совершает

один объект или несколько объектов (собака сидит — собаки сидят, машина едет — машины

едут). Завершает исследование состояния импрессивной речи проверка понимания ребенком

содержания текста знакомой сказки («Курочка Ряба»). Логопед предлагает ребенку показать

по картинке, о ком эта сказка, что снесла курочка Ряба, где на картинке дед, где на картинке

баба, где дед бьет яйцо, а где плачет; где баба бьет яйцо, а где плачет; что снесла курочка

Ряба деду и бабе в конце сказки.

Исследование эспрессивной речи начинается с заключения о ее характере

(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.

Логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды,

одежды, обуви, животных; потом назвать действия, совершаемые детьми на сюжетных

картинках (ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет); вспомнить и назвать цвет игрушек на

предметных картинках (красный мяч, синий шар, зеленый листок, желтый цыпленок), размер

игрушек (большой мяч, маленький мяч), вкус продуктов (сладкая конфета, кислый лимон).

Исследуя состояние грамматического строя экспрессивной речи, логопед проверяет

употребление ребенком существительных в именительном падеже единственного и

множественного числа при назывании картинок (стол — столы, мяч — мячи, дом — дома,

кукла — куклы, рука — руки); употребление имен существительных в винительном падеже

единственного числа без предлога при ответе на вопрос по картинке «Что ты видишь?»

(Вижу дом, вижу машину, вижу куклу); согласование прилагательных с существительными

единственного числа мужского и женского рода при ответе на вопрос по картинке: «Какой 69

мяч, шар?» (Красный мяч, синий шар). «Какая чашка, лопатка?» (Красная чашка, синяя

лопатка); употребление предложно-падежных конструкций с предлогами при ответах на

вопрос по картинкам: «Где лежит кубик?» (В коробке, на столе); употребление

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при назывании большого и

маленького предметов, изображенных на картинке, по образцу (дом — домик, стул —

стульчик, чашка — чашечка, кукла — куколка); употребление глаголов в форме

единственного и множественного числа в изъявительном наклонении при назывании

действий одного или нескольких объектов по картинкам (кот спит — коты спят, птичка

летит — птички летят, мальчик играет — мальчики играют); употребление возвратных и

невозвратных глаголов при составлении предложений по картинкам (Мальчик умывается. —

Мама умывает мальчика. Девочка одевается. — Мама одевает девочку.)

При исследовании фонетической стороны речи логопед сначала проверяет

состояние имитационных способностей ребенка с опорой на картинки. Ребенок должен

показать вслед за логопедом, как плачет девочка (А-А-А!), рычит медведь (О-О-О!), гудит

поезд (У-У-У!), ржет лошадка (И-И-И!), плачет малыш (УА!), кричат дети (АУ!), мяукает

кошка (МЯУ!), лает собака (АВ!), пищит цыпленок (ПИ-ПИ-ПИ!), кудахчет курица (КО-КО-

КО!), кричат гуси (ГА-ГА-ГА!). При исследовании звукослоговой структуры слов ребенок

повторяет за логопедом с опорой на наглядность сначала односложные слова (дом, кот, дуб,

бык, мак), потом двусложные слова из двух открытых слогов (вода, нога, кино, вата, Дима),

затем трехсложные из трех открытых слогов (вагоны, бананы, панама). При исследовании

состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и

согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки, возможные искажения,

назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в речевом потоке.

Учитывая возраст обследуемого ребенка, логопед проверяет только состояние произношения

гласных, согласных раннего онтогенеза и звуков подгруппы свистящих.

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип

физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное), объем дыхания

(достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса

(нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются

характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,

дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность

употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,

восклицательной).

Исследуя фонематические функции, логопед проверяет способность ребенка

дифференцировать на слух звуки при показе следующих пар предметов на картинках (кот-

кит, бочка-дочка, миска-киска), способности к фонематическому анализу. Ребенку

предлагают показать собачку, как только он услышит в слове «ее рычание» — звук [р].

В логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи

ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие

речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития).

Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической

классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.).

70

Лист оценки состояния индивидуального развития детей33

? п/п Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 — уровень развития неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития фонетической стороны речи;

4 — уровень развития фонематических функций;

5 — уровень развития импрессивной речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи;

7 — уровень развития связной речи.

Высокий уровень

Ребенок с легкостью идет на контакт, выполняет предложенные задания без помощи

взрослого, практически не допуская при этом ошибок, а если и допускает, то может

исправить их сам. Пассивный и активный словарь практически соответствует возрастной

норме. В речи простые распространенные предложения.

Средний уровень

Ребенок не сразу, но идет на контакт, принимает помощь взрослого, прилагает

некоторые волевые усилия для выполнения заданий.

Ребенок может выполнить большую часть предложенных заданий с помощью

взрослого, допускает не более чем по 2—3 ошибки при выполнении каждого из тестовых

заданий. Объем пассивного и активного словаря несколько ниже нормы. Речь состоит из

отдельных слов или простых предложений, состоящих из двух-трех слов.

Низкий уровень

1. Развитие неречевых психических функций

Ребенок избирательно вступает в контакт или отказывается вступать в контакт

вообще, проявляет негативизм, не принимает помощи, не прикладывает волевых усилий для

выполнения заданий. Допускает более трех ошибок при различении звучащих игрушек. Не

различает контрастные по размеру предметы, игрушки. Не различает предметы, игрушки

красного, синего, зеленого, желтого цветов. Не подбирает по образцу картинок с

изображениями предметов круглой, квадратной, треугольной форм. Не показывает

направления «вверху», «внизу», не складывает разрезные картинки из двух частей. Не

складывает изображения из палочек по образцу. Не может соорудить несложные постройки

из трех кубиков по образцу.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок не может пройти или пробежать между двумя линиями, нарисованными на

полу на расстоянии 25 см. Не может пройти по лежащей на полу доске. Не может прыгнуть в

длину с места. Не умеет выполнять прыжки на месте на двух ногах. Не может перешагнуть

через палку, расположенную над полом на высоте 35 см. Не может переложить игрушку из

одной руки в другую перед собой, над головой. Не может бросить одной рукой маленький

мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м. Не может похлопать в

33

Заполняется учителем-логопедом после завершения обследования и заполнения речевых карт. 71

ладоши и потопать ногами одновременно. Все движения выполняет не в полном объеме, в

замедленном темпе, проявляя моторную неловкость.

Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не умеет рисовать горизонтальные и

вертикальные линии, кружки. Не может сложить в ведерко 3—4 небольших игрушки, а

потом поочередно достать их. Не умеет лепить шарики, лепешки, палочки из пластилина. Не

может сложить пальчики в колечко сначала на правой, а потом на левой руке. Все движения

выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь. Отмечается

наличие леворукости, амбидекстрии.

Ребенок не может надуть щеки, открыть и закрыть рот по команде логопеда, широко

улыбнуться, сделать губки «хоботком», показать широкий язычок, показать узкий язычок;

положить язычок сначала на верхнюю губу, а потом на нижнюю; покачать язычком влево-

вправо, пощелкать язычком, широко открыть рот по команде логопеда и зевнуть. Все

движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь.

3. Развитие фонетической стороны речи

Ребенок не воспроизводит звукоподражаний с опорой на картинки. Допускает

множественные ошибки, нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов,

повторяемых за логопедом. У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков.

У ребенка недостаточный объем дыхания. Состояние голосовой функции не

соответствует норме. Нарушены темп, ритм, паузация. Речь не интонирована.

4. Развитие фонематических функций

Ребенок допускает более трех ошибок при показе на картинках предметов, названия

которых различаются одним звуком.

5. Развитие импрессивной речи

Объем пассивного словаря ребенка значительно ниже возрастной нормы. Ребенок

плохо понимает обращенную речь. Не может показать по просьбе логопеда отдельные

предметы, части тела. Не понимает обобщающих слов, не может показать картинок по

предложенным темам. Не понимает действий, изображенных на картинках. Не может

выполнить поручений по словесной инструкции. Не понимает форм единственного и

множественного числа имен существительных. Не понимает предложно-падежных

конструкций с предлогами. Не понимает существительных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами и не может показать называемых логопедом предметов.

6. Развитие экспрессивной речи

Активный словарь ребенка значительно ниже нормы. Ребенок допускает

множественные ошибки при употреблении существительных в именительном падеже

единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже

единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными

единственного числа мужского и женского рода, при употреблении предложно-падежных

конструкций с предлогами «на», «в», при употреблении существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

7. Развитие связной речи

У ребенка лепетная речь или речь, состоящая из отдельных слов. 72

Средняя группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В средней логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно)

проводится в неделю 14 коррекционно-развивающих подгрупповых и групповых занятий, 2

занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), и по 3

индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не

превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. В сетку занятий не

включаются как лечебные процедуры занятия лечебной физкультурой и индивидуальные

занятия со специалистами.

Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий

в неделю

«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»

(восприятие художественной литературы)

1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская,

конструктивно-модельная деятельность)

2

«Познавательное развитие» (развитие математических

представлений)

1

«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное

развитие)

2

«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем

воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Лечебная физкультура 2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой

деятельности, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, утренняя гимнастика _________________________ 7.00—8.25

Подготовка к завтраку, завтрак __________________________________ 8.25—8.55

Подготовка к занятиям ________________________________________ 8.55—9.00

Первое занятие воспитателя и первое подгрупповое логопедическое занятие9.00—9.15

Второе занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие9.25—9.40

Третье занятие воспитателя и третье подгрупповое

логопедическое занятие _______________________________________ 9.50—10.00

Индивидуальная работа логопеда с детьми, совместная деятельность воспитателя с

детьми, подготовка к прогулке, прогулка _______________________ 10.00—12.15

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение

художественной литературы __________________________________ 12.15—12.30

Подготовка к обеду, обед ____________________________________ 12.30—13.00

Подготовка ко сну, сон ______________________________________ 13.00—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры ___________ 15.00—15.25

Подготовка к полднику, полдник ______________________________ 15.20—15.50

Вечернее занятие ___________________________________________ 15.50—16.05 73

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная

деятельность детей __________________________________________ 16.05—16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой ___________________ 16.15—18.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы,

уход домой ________________________________________________ 18.00—18.15

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие ___________________________________ 9.00—9.15

Второе подгрупповое занятие ___________________________________ 9.25—9.40

Третье подгрупповое занятие __________________________________ 9.50—10.05

Индивидуальная работа с детьми ______________________________ 10.05—12.30

Участие логопеда в режимных моментах _______________________ 12.30—13.00

Особенности организации

предметно-пространственной развивающей среды

Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в

групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития

детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять

некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде

всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме

того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую

потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому

пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать достаточно

широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной

деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп

для детей с ОНР, потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.

Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку

движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для

малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого

нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.

Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира

и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у

ребенка с ОНР идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает

впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в

средней возрастной группе для детей с ОНР объекты шаржеобразного характера, с

искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть

чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.

Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.).

Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным

опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые

наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в

костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и

предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого

мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно

повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и

атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.

В средней логопедической группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой

моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести

достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, 74

восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования.

Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики

природные материалы: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или

косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и

конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм

и размеров.

У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В

логопедической группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое

внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором

следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные

дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего

онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для

совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления

словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом

центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий

картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом,

чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических

функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и

материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие

фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие

связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для

девочек».

Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети

ежедневно проводят достаточно много времени. Большое зеркало с лампой дополнительного

освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под

ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей

логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной

опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные

игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-

помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и

внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть

открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический

материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и

пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых

занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей

следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем

изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете

логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт,

магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный

центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых

занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и

пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый

ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный

коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в

оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.

75

Примерное тематическое планирование работы

Месяц,

неделя

Лексическая

тема

Словарь34

Итоговое мероприятие, праздничные

даты, народные праздники

Сентябрь Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития

детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение альбомов «Педагогическая диагностика ....»

Октябрь,

1-я

неделя

«Осень.

Названия

деревьев»

Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер,

дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг,

квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный,

красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти, дуть,

опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,

мой, моя, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче,

шире, уже, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у,

под

1. Участие в празднике знаний для

старших дошкольников в качестве

зрителей.

2. День знаний

3. Праздник «Вот и осень к нам

пришла!» и интегрированное занятие

«Желтая сказка» из цикла «Новые

разноцветные сказки»35

.

4. Народный календарь — Сергий

Капустник.

5. День учителя

Октябрь,

2-я

неделя

«Огород.

Овощи»

Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро,

лопата, грабли, морковь, св?кла, картофель, огурец,

помидор, репа, клубень, ботва, круг, квадрат, треугольник,

красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный,

треугольный, длинный, вкусный, сладкий, кислый, соленый,

собирать, таскать, копать, срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,

они, мой, моя, вверху, внизу, слева, справа, посредине,

далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в,

у, под

1. Игра-драматизация по русской

народной сказке «Репка».

2. Народный календарь — Покров

Октябрь,

3-я

«Сад. Фрукты» Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст,

яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, красный, желтый,

1. Коллективная аппликация из готовых

форм «А у нас в садочке».

34

В определении объема импрессивного и экспрессивного словаря учитель-логопед осуществляет индивидуальный подход

35

Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 76

неделя зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий,

кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он,

она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу,

далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в,

у, под

2. Народный календарь — Ознобицы.

3. Чаепитие в родителями «Чай с

вареньем дружно пили»

Октябрь,

4-я

неделя

«Лес. Грибы и

лесные ягоды»

Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина, лукошко,

опушка, полянка, боровик, подберезовик, подосиновик,

лисичка, сыроежка, черника, клюква, красный, желтый,

зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий,

кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он,

она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу,

далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в,

у, под

1. Выставка поделок «Этот гриб

любимец мой» (совместное с

родителями творчество).

2. Народный календарь — Прасковья

Грязнуха

Ноябрь,

1-я

неделя

«Игрушки» Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка, кубики,

юла, флажок, клоун, круг, квадрат, треугольник, круглый,

квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий,

высокий, низкий, играть, катать, купать, кормить, заводить,

запускать, нагружать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она,

оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу,

спереди, сзади, далеко, близко, один, два, три, четыре, пять,

первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с

(со)

1. Развлечение «Игрушки заводные, как

будто живые».

2. Народный календарь — Прасковья

Льняница.

3. День народного единства

Ноябрь,

2-я

неделя

«Одежда» Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки, футболка,

рубашка, куртка, пальто, шапка, шарф, колготки, носки,

воротник, рукав, карман, пояс, пуговица, петля, теплый,

легкий, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,

длинный, короткий, надевать, одевать, носить, завязывать,

застегивать, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,

два, три, четыре, пять

1. Выставка одежды для кукол

(совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Кузьминки

Ноябрь,

3-я

неделя

Обувь Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки,

сапоги, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,

розовый, удобный, теплый, легкий, высокий, низкий,

широкий, узкий, длинный, короткий, надевать, обувать,

носить, ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить,

1. Театрализованное представление,

подготовленное воспитателями и

родителями по сказке Е. Р. Железновой

«Приключения розовых босоножек».

77

мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три,

четыре, пять, на, в, у, под, с (со)

2. Народный календарь — Федот

Ледостав

Ноябрь,

4-я

неделя

«Мебель» Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод,

полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, сутки,

день, ночь, утро, вечер, большой, маленький, деревянный,

красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый,

коричневый, сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить, яё мы,

ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,

наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с

1. Интегрированное занятие «В

магазине «Детский мир» (игрушки,

одежда, обувь, мебель).

2. Народный календарь — Федот

студит.

3. День матери

Декабрь,

1-я

неделя

«Кухня. Посуда» Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка,

стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, сутки, утро, день,

вечер, ночь, стеклянный, металлический, фарфоровый,

красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый,

ставить, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, яё мы,

ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,

наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково,

столько же, на, в, у, под, с (со)

1. Опыт «Волшебная вода».

2. Субботник на прогулочном участке.

Постройка вместе с родителями

снежной горки, крепости, снеговика.

3. Народный календарь — Ведение.

4. День воинской славы России

Декабрь,

2-я

неделя

Зима, зимующие

птицы

Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка,

сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить,

насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать,

помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди,

сзади, яё мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,

мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый,

второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со),

1. Развлечение на улице «Здравствуй,

гостя зима!» и интегрированное занятие

«Белая сказка» из цикла «Новые

разноцветные сказки» (совместно с

родителями).

2. Народный календарь — Георгий

Победоносец

Декабрь,

3-я

неделя

«Комнатные

растения»

Растение, кактус, герань, толстянка, горшок, поддон, лейка,

стебель, лист, цветок, насыпать, рыхлить, поливать,

ухаживать, расти, цвести, комнатный, красный, зеленый,

красивый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа,

вчера, сегодня, завтра, яё мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,

моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,

пять, на, в, у, под, с (со)

1. Опыт «Для чего растениям нужна

вода»

2. Народный календарь — Никола

Зимний.

3. День ракетных войск 78

Декабрь,

4-я

неделя

«Новогодний

праздник»

Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед

Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка,

гирлянда, свеча, флажок, радость, смех, поздравлять,

праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий,

желтый, зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый,

разноцветный, пушистый, треугольный, круглый,

квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, яё

мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,

наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со)

1. Новогодний утренник.

2. Народный календарь — Лукин день

Январь,

1-я

неделя

Зимние каникулы Народный календарь — Рождество

Январь,

2-я

неделя

«Домашние

птицы»

Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка, утенок,

утята, гусь, гусят, индюк, индюшата, корм, зерно, кормить,

ухаживать, плавать, пасти, клевать, ловить, разгребать, пруд,

кормушка, домашний, пушистый, разноцветный,

голосистый, пестрый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева,

справа, яё мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,

мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый,

второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)

1. Интегрированное занятие с

рассматриванием картины «На птичьем

дворе»

2. Народный календарь — Сочельник.

3. День российской печати

Январь,

3-я

неделя

«Домашние

животные и их

детеныши»

Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза,

свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок,

теленок, козленок, поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо,

шерсть, приносить, ухаживать, кормить, поить, мыть,

чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать, хрюкать,

домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий,

вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, яё мы, ты, вы,

он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,

один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий,

четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со), за

1. Коллективный просмотр и

обсуждение мультфильма «Кто сказал:

«Мяу?»

2. Народный календарь — Крещение.

3. День инженерных войск 79

Январь,

4-я

неделя

«Дикие

животные и их

детеныши»

Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, лисенок,

заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, лось, голова,

уши, лапа, хвост, сутки, утро, день, вечер, ночь, ходить,

прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три,

четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый,

вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, первый, второй,

третий, четвертый, пятый, он, она, они, оно, много, мало,

больше, меньше, в, на, у, с (со), под, за

1. Игра-драматизация по сказке

«Теремок».

2. Народный календарь — Татьяннн

день.

3. День полного снятия блокады

Леннграда

Февраль,

1-я

неделя

«Профессии.

Продавец»

Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет, касса,

сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро, день, вечер, ночь,

покупать, платить, взвешивать, получать, много, мало,

больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять,

первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу,

слева, справа, в, на, у, с (со), под, за

1. Сюжетно-ролевая игра «В магазине

“Овощи-фрукты”»

2. Народный календарь — Кудесы

Февраль,

2-я

неделя

«Профессии.

Почтальон»

Почта, почтальон, газета, журнал, письмо, открытка,

посылка, разносить, получать, отправлять, много, мало,

больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять,

вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под

1. Сюжетно-ролевая игра «На почте».

2. Народный календарь — Сретение.

3. День гражданской авиации

Февраль,

3-я

неделя

«Транспорт» Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай, метро,

машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина, крыло,

ехать, плыть, лететь, везти, большой, маленький, огромный,

красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый,

серый, много, мало, вчера, сегодня, завтра, больше, меньше,

столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они,

вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за

1. Выставка поделок «Вот такая вот

машина!» (совместное с родителями

творчество).

2. Народный календарь — Агафья

коровница

Февраль,

4-я

неделя

«Профессии на

транспорте»

Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор,

руль, штурвал, билет, сутки, утро, день, вечер, ночь, водить,

управлять, продавать, получать, много, мало, больше,

меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она,

оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под,

за

1. Сюжетно-ролевая игра «В автобусе».

2. Народный календарь — Онисим

Зимобор

Март,

1-я

«Весна» Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина,

подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать,

1. Инсценирование сказки «Заюшкина

избушка» в кукольном театре. 80

неделя таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый, солнечный,

мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади,

спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за

2. Народный календарь — Тимофей

Весновей.

3. Международный женский день

Март,

2-я

неделя

«Мамин

праздник».

«Профессии

мам»

Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок,

рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач, инженер,

продавец, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать,

работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый,

радостный, веселый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы,

он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди,

сзади, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за

1. Праздничный утренник «Мамин

день».

2. Народный клендарь — Василий

Капельник

Март,

3-я

неделя

«Первые

весенние цветы»

Цветок, подснежник, мать-и-мачеха, стебель, листок,

проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь, появляться,

расти, цвести, нежный, тонкий, хрупкий, тепло, холодно,

много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в,

на, у, под, с (со), за

1. Выставка рисунков «Пришла весна с

цветами» (совместное с родителями

творчество).

2. Народный календарь — Герасим

Грачевник.

3. День работника торговли

Март,

4-я

неделя

«Цветущие

комнатные

растения»

Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон, горшок,

поддон, земля, лейка, расти, цвести, ухаживать, поливать,

рыхлить, протирать, украшать, белый, розовый, голубой,

красивый, нежный, утро, день, вечер, ночь, много, мало,

вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, один, два, три,

четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, в,

на, у, под, с (со), за

1. Коллективный коллаж «Разноцветные

фиалки, как девчонки в платьях ярких».

2. Народный календарь — Алексей

теплый.

3. День моряка-подводника

Апрель,

1-я

неделя

«Дикие

животные

весной»

Животное, детеныш, нора, дупло, берлога, лиса, лисенок,

заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка, бельчонок, медведь,

медвежонок, голова, лапа, хвост, ухо, шубка, сутки, утро,

день, вечер, ночь, выходить, растить, менять, линять, тепло,

холодно, , утро, день, вечер, ночь, много, мало, вверху,

внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за,

над

Фольклорный праздник Благовещение,

встреча птиц (совместно с родителями) 81

Апрель,

2-я

неделя

«Домашние

животные

весной»

Животное, детеныш, корова, теленок, коза, козленок,

лошадь, свинья, поросенок, кролик, кошка, котенок, собака,

щенок, хвост, лапа, голова, ухо, мычать, хрюкать, мяукать,

лаять, приносить, ухаживать, кормить, поить, любить,

дружить, домашний, ласковый, белый, серый, черный,

коричневый, рыжий, полосатый, один, два, три, четыре,

пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,

вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с

(со), за, над

1. Выставка поделок «Наши любимцы»

(совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Марья Зажги

снега.

3. День космонавтики

Апрель,

3-я

неделя

«Птицы

прилетели»

Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло,

прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой,

маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше,

одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,

спереди, слева, справа, посредине, в, на, у, под, с (со), за, над

1. Развлечение на улице «Грачи

прилетели». Вывешивание

скворечников, сделанных папами и

дедушками.

2. Народный календарь — Родион

Ледолом

Апрель,

4-я

неделя

«Насекомые» Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло,

глаз, летать, жужжать, порхать, большой, маленький, один,

два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро,

день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,

справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над

1. Спортивный праздник.

2. Народный календарь — Мартын

лисогон

Май,

1-я

неделя

«Рыбки в

аквариуме»

Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник, аквариум, вода,

водоросли, камень, песок, большой, маленький, над

красный, золотой, разноцветный, один, два, три, четыре,

пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,

вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в

центре, в, на, у, под, с (со), за, над

1. Выставка творческих работ детей.

2. Народный календарь — Козьма

Огородник.

3. День весны и труда

Май,

2-я

неделя

«Наш город. Моя

улица»

Город, столица, Санкт-Петербург, улица, площадь, река,

мост, красивый, прекрасный, северный, строить, стоять,

жить, любить, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше,

одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,

спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с

(со), за, над

1. Автобусная экскурсия.

2. Народный календарь — Еремей

Запрягальник.

3. День Победы

Май, «Правила Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток, светофор, 1. Сюжетно-ролевая игра на улице «На 82

3-я

неделя

дорожного

движения»

пешеход, машина, автобус, троллейбус, такси, полицейский,

водить, возить, ходить, стоять, соблюдать, красный, желтый,

зеленый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше,

одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,

спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с

(со), за, над

перекрестке».

2. Народный календарь — Иов

Огуречник

Май,

4-я

неделя

«Лето. Цветы на

лугу»

Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, одуванчик,

ромашка, колокольчик, клевер, лютик, красный, желтый,

синий, зеленый, белый, голубой, розовый, душистый,

красивый, разноцветный, расти, украшать, собирать, один,

два, три, четыре, пять, больше, меньше, выше, ниже, длинее,

короче, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,

сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у,

под, с (со), за, над

Фольклорный праздник на улице

«Арина Рассадница». Высаживание

рассады цветов на участке совместно с

родителями

83

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в средней логопедической группе включает

организацию отдыха детей, развлечений, праздников и самостоятельной художественной

деятельности детей.

У детей среднего возраста необходимо совершенствовать умение отдыхать, занимать

себя игрой, рассматривать иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать

музыку, наблюдать за изменениями, происходящими в природе, заниматься

конструированием из крупного и среднего строительного материала, конструкторов типа

«Lego», «Duplo».

Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо

организовывать для детей развлечения: просмотр театрализованных представлений и

анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей. Необходимо приобщать детей к

познавательным развлечениям, знакомить с детскими энциклопедиями, энциклопедиями в

картинках. Привлекать детей к посильному участию в кукольных спектаклях, играх-

драматизациях, концертах.

Продолжать привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках,

прививать интерес к праздничной культуре русского народа. Учитывая особенности речевого

развития детей, при создании сценариев следует по-прежнему делать акцент на

коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, допуская чтение

детьми стихов только с поставленными и введенными в речь звукам. При подборе песен к

праздникам музыкальный руководитель должен учитывать мнение учителя-логопеда,

который помогает подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные детям.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: «Вот и осень к нам пришла!», Новый год, День защитника Отечества

(тематическое занятие), «8 марта», «Здравствуй, лето красное!», дни рождения детей.

Развлечения: «Дары осени», «Игрушки заводные, как будто живые», «Здравствуй,

гостья зима!», «Побежал в лесу ручей», «Я рисую лето».

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Три

медведя», «Гуси-лебеди», «Теремок»; представления с использованием русских народных

потешек, пестушек.

Концерты: «Любимые песни», «Мы танцуем».

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы,

учебно-дидактический материал

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи

существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на

основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего

окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи

личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных

прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых

числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 84

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода

в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять

существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в

беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном

наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и

признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с

существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и

женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по

картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и

сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной

речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков

всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать

поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой

ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;

цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных

слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением

согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. 85

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ

и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать

слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из

конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и

акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.

Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из

трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать

этими понятиями.

Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма,

ва-та, ру-ка) и составлять слов из двух данных открытых слогов.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

(необязательный раздел)

Cформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить

узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить

знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых

слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее со-держание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,

жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,

выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых

предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по

алгоритму или предложенному взрослым плану.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или

небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у

козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?»,

«Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко»

36

, «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,

«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые

звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки»37

.

36

Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

37

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 86

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию:

«Ранняя осень», «Ранняя весна»38

, «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице»,

«Мы играем»39

, «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы

прилетели», «Аквариум»40

, «Перекресток»41

, картины из альбома «Мамы всякие нужны».

42

Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок»43

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Соски.

6. Шпатели.

7. Вата, ватные палочки.

8. Марлевые салфетки.

9. Спирт.

10. Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и

мимической гимнастики.

11. «Веселая дыхательная гимнастика»44

.

12. «Веселая мимическая гимнастика»45

.

13. «Веселая артикуляционная гимнастика»46

.

14. «Веселые дразнилки для малышей»47

.

15. Веселая пальчиковая гимнастика

48

.

16. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,

свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки

цветов и т.п.).

17. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков

(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,

тексты)

49

.

18. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 250

.

19. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения.

51

38

«Круглый год». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

39

«Наш детский сад» — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

40

«Мир живой природы. Животные». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

41

«Все работы хороши» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

42

«Мамы всякие нужны» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

43

«Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1» — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

44

Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

45

Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

46

Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

47

Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

48

Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

49

Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации

звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

50

Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации звуков разных групп

выпуски 1 и 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 87

20. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

52

21. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы

речи53

.

22. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам54

.

23. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

24. Парные картинки.

25. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.

26. Лото, домино по изучаемым темам.

27. «Играйка 1».

55

28. «Играйка 2».

56

29. «Играйка 3».

57

30. «Играйка 5».

58

31. «Играйка-грамотейка».

59

32. «Играйка 7»60

33. Альбом «Круглый год».

61

34. Альбом «Мир природы. Животные».

62

35. Альбом «Живая природа. В мире растений».

63

36. Альбом «Живая природа. В мире животных».

64

37. Альбом «Мамы всякие нужны»65

.

38. Альбом «Все работы хороши»66

.

39. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

40. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

41. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный

материал.

42. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации сви-

стящих и шипящих звуков.

43. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации

свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

44. Картотека словесных игр.

51

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

52

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

53

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

54

Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим темам. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2013.

55

Нищева Н. В. Играйка 1. Восемь игр для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2013.

56

Нищева Н. В. Играйка 2. Восемь игр для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2013.

57

Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

58

Нищева Н. В. Играйка 5. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

59

Нищева Н. В. Играйка-грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

60

Нищева Н. В.

60

Играйка 7 Собирайка.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

61

Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

62

Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

63

Живая природа. В мире растений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

64

«Живая природа. В мире животных». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

65

«Мамы всякие нужны». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

66

«Все работы хороши». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 88

45. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

46. Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и

слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные

корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т.п.)

47. Разрезной и магнитный алфавит.

48. Алфавит на кубиках.

49. Слоговые таблицы.

50. Магнитные геометрические фигуры.

51. Геометрическое лото.

52. Геометрическое домино.

53. Наборы игрушек для инсценирования сказок.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2—3 стульчика или скамеечка.

3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения

в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

8. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим

темам.

9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации

свистящих и шипящих звуков.

10. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры,

светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т.п.)

12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.

13. Картотека словесных игр.

14. Диапроектор или мультимедиаустановка.

15. Экран.

16. Подборка слайдов или презентации по изучаемым лексическим темам.

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов об-следования

предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе

развития образной категоризации.

Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного

обследования предметов.

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов

природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-

заместителей.

Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и разли-чение больших

и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. 89

Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к

мономодальному зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких

звуков.

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными

картинками, кубиками и пазлами.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Рекомендуемые игры: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и

Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки,

пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам» «Кто

разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне»,

«Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?»67

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,

звучащие мячики и волчки).

2. «Музыкальный осьминог».

3. Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными

наполнителями-горохом, фасолью, камешками и т.п.).

4. Настольная ширма.

5. Музыкальный центр.

6. CD с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание

ручейка и т.п.).

7. Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.

8. Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

9. Лото «Цветные фоны».

10. Игра «Раскрась картинку».

11. Палочки Кюизенера.

12. Блоки Дьенеша для маленьких.

13. Логические блоки Дьенеша.

14. Рамки-вкладыши Монтессори.

15. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

16. «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.

17. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.

18. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

19. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

20. Деревянная доска и цветные мелки.

21. Мягкие цветные карандаши.

22. Восковые мелки.

23. Белая и цветная бумага для рисования, обои.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

67

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 90

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского

сада, на участке.

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их

назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Воспитывать бережное отношение к вещам.

Формировать представления о смене времен года, их очередности. Нау-чить узнавать

и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о

многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

Формировать представления о том, что растения — это живые сущест-ва. Знакомить с

жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям

стволов.

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, мес-тах их

произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них прготовить.

Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их

внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.

Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их

внешнего вида, образе жизни.

Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,

уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?»,

«Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат

кошка и собака», «зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные

пузыри», «Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками),

«Куда ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными

стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?»

«Волшебная вода»,

«Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко»

«Ледяная стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем заюшке»,

«Волшебный мешочек»68

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы познаем мир»

1. Стол с емкостями для воды, глины, песка.

2. Резиновый коврик.

3. Халатики, передники, нарукавники.

4. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

5. Природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки, каштаны, желуди,

фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).

6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).

7. Пищевые красители.

8. Мыло.

9. Увеличительное стекло.

10. Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.

68

Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 91

11. Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для

коктейля.

12. Игрушки для игр с водой и песком.

13. Комнатные растения с указателями.

14. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

15. «Алгоритм» ухода за растениями.

16. Журнал опытов.

17. Дидактические игры по экологии.

18. Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и

двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.

Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).

Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя

способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей

группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в

условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,

отличаются по размерам.

Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем на-ложения и

приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.

Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в

возрастающем и убывающем порядке.

Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,

соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке

геометрических фигур по цвету, форме, размеру.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плос-кости.

Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их

последовательности.

Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Сложи узор», «Больше — меньше»,

«Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей

дом?», «Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»69

; «Какая фигура следующая?», «Найди,

чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»70

; «Три котенка», «Переполох», «Отважные

кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За грибами», «Праздник»71

; «Сложи квадрат из

частей», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав».

72

Организация предметно-пространственной развивающей

Центр математического развития в групповом помещении

1. Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным при-

знакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).

2. Предметные картинки для счета.

3. Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.

69

Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

70

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

71

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

72

Гоголева В. В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей

4—7 лет». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 92

4. Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.

5. Комплект объемных геометрических фигур.

6. Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные

игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о времени»,

«Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Танграм», «Колумбово яйцо»,

«Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Игры с

палочками Кюизенера», «Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический

паровозик» и др.).

7. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с

ОНР (с 4 до 5 лет)

73

.

8. Математическое пособие «Устный счет».

9. Математическое пособие «Часы».

10. «Веселая геометрия».

11. Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).

12. «Волшебные часы» (времена года, части суток).

13. Рабочие тетради.

14. Часы.

15. Счеты.

16. Задачи-шутки.

17. Ленты широкие и узкие разных цветов.

18. Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.

19. Играйка 1174

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с

помощью педагога правильно понимать их содержание.

Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,

эмоционально реагировать на прочитанное.

Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным

произведениям и умение соотносить их с текстом.

Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать

простые вопросы.

Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со

зрительной опорой и с помощью взрослого.

Рекомендуемая художественная литература. Русские народные песенки, потешки,

пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По

щучьему веленью», «Зимовье», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди»,

«Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война

грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля); украинские народные сказки «Рукавичка», «Как кот

ходил с лисой сапоги покупать»; венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка». Л.

Толстой «Мальчик стерег овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л.

Берг «Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и

утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский

«Федорино горе», «Муха-цокотуха», С. Маршак «Усатый полосатый», «Вот какой

73

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с

4 до 5 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

74

Нищева Н. В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного

возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 93

рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не

ловит птиц», С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный

утюжок», В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок каши», Ш.

Перро «Красная Шапочка». Стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А. Барто, З. Александровой,

Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.

75

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Здравствуй, книжка!» в групповом помещении

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик и два стульчика.

3. Мягкий диванчик.

4. Легкая ширма.

5. Детские книги по программе и любимые книги детей.

6. Два — три постоянно меняемых детских журнала.

7. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»

8. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.

9. Книжки-раскраски по изучаемым темам.

10. Книжки-самоделки.

11. CD с записями литературных произведений по программе и музыкальный центр.

12. DVD c мультфильмами и домашний кинотеатр.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4

части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем

изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими

игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и

мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,

анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного лис-

та пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной

форме.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем

лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.

3. Кубики с картинками по изучаемым темам.

4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.

5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

6. Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.

7. Массажные мячики разных цветов и размеров.

8. Яркие прищепки и игрушки из них.

75

Стихи для чтения детям и заучивания с ними приведены в методическом пособии автора

«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием

речи» 94

9. Игрушки-шнуровки.

10. Игрушки-застежки.

11. Средняя и крупная мозаики.

12. Средний и крупный конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

13. Развивающие игры из ковролина (Конструктор «Космос», «Разноцветные

овальчики», конструктор «Заборчики» и др.).

14. Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с

отверстиями для нанизывания.

15. Мяч среднего размера.

16. Малые мячи разных цветов.

17. Флажки разных цветов.

18. Магнитные рыбки и удочки.

19. Игрушка «Лицемер».

20. Маленькие массажные коврики.

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении

1. Крупная и средняя мозаики.

2. Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

3. Разрезные картинки и пазлы.

4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

5. Игрушки-трансформеры.

6. Игрушки-шнуровки.

7. Игрушки-застежки.

8. Кубики с картинками.

9. Блоки Дьенеша.

10. Палочки Кюизенера.

11. Развивающие игры из ковролина.

12. «Сложи квадрат».

13. «Сложи узор»

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

1. Мягкие модульные конструкции.

2. Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

3. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.

3. Мелкий строительный конструктор.

4. Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, деревянные

плашки и чурочки и т.п.).

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

дорожные знаки и т.п.).

6. Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.

7. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,

правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения,

проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,

формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать 95

несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их

по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные

композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о

цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с

декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить

созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и

пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из

квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания

силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка

Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,

соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.

Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,

сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.

Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Учимся творить» в групповом помещении

1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.

2. Гуашевые краски.

3. Фломастеры.

4. Цветные карандаши.

5. Пластилин.

6. Глина.

6. Клеевые карандаши.

7. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише,

трафареты.

8. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.

9. Рулон белых обоев для коллективных работ.

10. Доска для рисования мелом.

11. Маленькие доски для рисования.

12. «Волшебный экран».

13. Подносы с тонким слоем манки.

14. Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».

15. Дымковские игрушки.

16. Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем

поднос», «Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок маме» (салфетка), «Распиши

платок» и др.).

17. Карты пооперационного выполнения рисунков.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-

сенсорных и творческих способностей.

Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью. 96

Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной

деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание (восприятие) музыки

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.

Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать

произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем

это произведение.

Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских

музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,

развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение

Учить детей получать радость от занятия пением.

Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,

согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.

Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,

«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении

развитие музыкального образа.

Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в

соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить

освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление

ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши,

перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу

в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с

предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками,

платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.

Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных

играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах

(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Новая

кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная

мелодия), Э. Григ «Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок»,

А. Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова «Конь», М.

Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М. Карасев, Н.

Френкель «Медвежата».

97

Рекомендуемые для пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка»,

«Бычок», «Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик»76

; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь»,

«Ишак», «Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки», «До

свиданья, сад!»77

, Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка»,

«Индюшата», «Кошка и мышка», «Гололед», «Редиска»78

; С. Юдина «Прыг-скок»79

; Г.

Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый щенок»80

; В.

Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т.

Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М.

Александровская «Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова «Зима

прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова народные «Две

тетери».

Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат», «Полька», «Ну-ка,

зайка, попляши»81

; В. Золотарев «Задорный танец»; музыкально-ритмические композиции из

сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»; латвийская народная мелодия в обработке

Т. Потапенко «Пляска парами»; Т. Ломова «Снежинки»; украинская народная мелодия в

обработке Г. Теплицкого «Приглашение»; русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой

«Танец с платочками»; украинская народная мелодия в обработке Я. Степового «Вертушки».

Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песня-игра), «Курочка

с цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с листочками», «Птички»

(песня-игра), «Музыкальный котик»82

, Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками

и колокольчиками»83

, Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег»,

русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики»,

Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов

«Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М.

Чистяковой «Психогимнастика».

Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т. Потапенко

«Новогодний хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; украинская народная песня в обработке Л.

Ревуцкого «Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева, М. Булатов «Заинька,

выходи»; А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг ходили»; В. Верховинц «Дети и

медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот Васька».

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесный мешочек»,

«Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли», «Зайцы»,

«Угадай-ка», «Колобок», «Тихо — громко», «Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай

инструмент», «Наш оркестр».

Игра на детских музыкальных инструментах: русская народная песня в обработке

Ю. Слонова «Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сборника Н. Ветлугиной

76

Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

77

Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. — СПб.: Акцидент,

1999.

78

Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и

пальчиковые игры. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

79

Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

80

Федорова Г. П. Поиграем, потанцуем. — СПб.: Акцидент, 1999.

81

Там же.

82

Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

83

Федорова Г. П. Танцы для детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 98

«Музыкальный букварь», украинская народная мелодия в обработке Н. Берковича «Ой,

лопнул обруч», русская народная мелодия «Калинка».

Организация предметно-пространственной среды

Музыкальный центр в групповом помещении

1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,

детский синтезатор).

2. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).

3. Звучащие игрушки-заместители.

4. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

5. Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по программе и с

детскими песенками.

6. «Поющие» игрушки.

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем

играю»).

8. Портреты композиторов.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.

Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть

справедливым.

Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.

Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.

Формировать навык бережного отношения к вещам.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Салочки-догонялочки», «Пустое место», «Ай,

гугу», «Я принес тебе подарок».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Пособия в групповом помещении

1. Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете»84

2. Конкевич С. В. «Социально-нравственное воспитание дошкольников в

формировании представлений об этикете»85

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к

сверстникам своего и противоположного пола.

Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.

Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.

Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в

оформлении помещений.

Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями.

Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,

названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.

84

Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

85

Конкевич С. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений

об этикете. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 99

Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать

представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.

Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год,

День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая) .

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

1. Модели машин разного размера из разных материалов.

2. Сборные модели машин.

3. Игрушки-трансформеры.

4. Строительный набор.

5. Фигурки для обыгрывания построек.

6. Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты).

7. Артикуляционная гимнастика для мальчиков.

Центр игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

1. 2—3 куклы и комплекты одежды для них.

2. Набор мебели для кукол.

3. Кукольный сервиз.

4. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.

5. Плоскостные изображения кукол и одежды для них.

6. Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.

7. Артикуляционная гимнастика для девочек.

Пособия в групповом помещении

1. Книжка-раскладушка «Мой Петербург»86

.

2. Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях»87

.

3. Книжка-раскладушка «Наша Родина — Россия»88

.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие

способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,

коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.

Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность

ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать

координацию движений.

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры

Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,

игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно-ролевые игры

86

Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

87

Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

88

Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 100

Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе

осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия

в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными

действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать

атрибуты, предметы-заместители.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного

материала.

Театрализованные игры

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных

представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.

Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

Рекомендуемые подвижные игры в помещении: «Дождик», «Урожай», «Ежик и

барабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц Егорка», «На лужайке»89

.

Рекомендуемые подвижные игры на улице: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята»,

«Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.

Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем

быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт»

(домино), блоки Дьенеша и др.

Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит»,

«Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и др.

Рекомендуемые сказки для проведения театрализованных игр: «Три медведя»,

«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди».

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с

игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация,

ряжение.

Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих

способностей: «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы», «Бабочки слоны»,

«Доктор Айболит» и др.

90

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении

1. Большое зеркало.

2. Куклы разных размеров.

3. Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол.

4. Кукольные сервизы.

5. Кукольная мебель.

6. Коляски для кукол.

7. Предметы-заместители.

89

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

90

Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. — М.: Аркти, 1999. 101

8. Атрибуты для ряжения (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т.п.).

9. Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор

Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

10. Альбом «Все работы хороши»91

.

11. Альбом «Кем быть?»92

12. Альбом «Мамы всякие нужны»93

.

Центр «Играем в театр» в групповом помещении

1. Большая складная ширма.

2. Маленькая ширма для настольного театра.

3. Стойка-вешалка для костюмов.

4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.

5. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.

6. Атрибуты для «Разноцветных сказок».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять

поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.

Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить

поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.

Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.

Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях

оборудование.

Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,

игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать

аккуратно, убирать сове рабочее место.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Пособия в групповом помещении

1. Плакат «Мы дежурим» и комплект карточек-символов к нему.

2. Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.

3. Меню94

.

4. Расписание занятий95

.

5. Календарь погоды96

.

6. Календарь природы97

.

91

Все работы хороши. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

92

Кем быть? — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

93

Мамы всякие нужны — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

94

Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Меню. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

95

Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Расписание занятий. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

96

Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Календарь погоды. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

97

Материалы для оформления группового помещения. Календарь природы. Волшебное дерево. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 102

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на

занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в

спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на

игровых площадках.

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,

домашнего адреса и телефона.

Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки

безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с

некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход»,

«Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).

Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,

«Полиция», пожарная машина).

Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в

природе.

Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и

животными.

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.

Формировать умение одеваться по погоде.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные

способности и функции.

Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение

сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать

условия для целесообразной двигательной активности.

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и

координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения

движений.

Основные движения

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе

и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным

шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с

изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами,

по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и

вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать

ходьбу с бегом.

Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони,

с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной

доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);

пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по

гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на

пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с

ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги 103

врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в

длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,

бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию

мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.

Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по

узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.

Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель

правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку.

Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный

характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т.п.).

Общеразвивающие упражнения

Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать

руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за

голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки

вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и

влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,

выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в

коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные

исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь,

ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);

использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого

диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные упражнения

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.

Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при

спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать

самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие

способности.

Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами

поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»98

; «Медведь и

пчелы», «Удочка».

Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем»,

«Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход»99

.

Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси-лебеди»,

«Волшебные снежинки»100

, «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный

заяц».

98

Кириллова Ю. А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе (Для средней

логопедической группы. ОНР) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

99

Там же.

100

Там же. 104

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр физической культуры в групповом помещении

1. Мячи большие надувные.

2. Мячи средние.

3. Мячи малые.

4. Массажные мячики разных цветов и размеров.

5. Обручи.

6. Гимнастические палки.

7. Ленты разных цветов на кольцах.

8. Султанчики.

9. Кубики.

10. Кегли.

11. Тонкий канат или цветные веревки.

12. Флажки разных цветов.

13. «Дорожка движения».

14. Гимнастическая лестница.

15. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дротиков на «липучках».

16. Кольцеброс.

17. Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские эспандеры,

гантели, мячи-сокс и т.п.).

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.

Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным

играм.

Проводить утреннюю гимнастику.

Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.

Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,

полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.

Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться

столовым прибором.

Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,

движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.

Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на

здоровье.

Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося

вреда природному окружению.

Организация предметно-развивающей среды

Раздевалка

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими

картинками-наклейками)

101

.

2. Скамейки.

3. «Алгоритм» процесса одевания.

101

Нищева Н. В. Наклейки для оформления раздевалки, групповой и туалетной комнат. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 105

4. Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).

5. Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).

6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах,

проводимых в группе).

7. «Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.

Средняя группа».

102

8. Мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения

детям дома.

9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание

работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).

Туалетная комната

1. Традиционная обстановка.

2. «Алгоритм» процесса умывания

103

.

Диагностика развития ребенка

среднего дошкольного возраста с ОНР

В средней логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей

осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение

сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,

соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития

языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную

симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные

симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать

программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до

7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.

После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется

таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов

развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это

время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития

детей.

Мониторинг общего развития детей осуществляется так же воспитателями в

содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического

воспитания в начале учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального

развития детей.

Мониторинг освоения программы осуществляется совместно учителем-логопедом,

воспитателями, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания.

Воспитатели заполняют листы оценки освоения программы.

102

Нищева Н. В. материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Средняя

группа. Выпуски 1 и 2 СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

103

Нищева Н. В. Наклейки для оформления раздевалки, групповой и туалетной комнат. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 106

Схема исследования индивидуального речевого и общего развития ребенка

с ОНР (с 4 до 7лет)

104

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________

_____________________________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________

Откуда поступил_______________________________________________________

_____________________________________________________________________

Сведения о родителях:

? мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ____________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка) _________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Национальный язык ____________________________________________________

Двуязычие ____________________________________________________________

Решением ПМПК от ___________________ протокол ?______________________

принят в логопедическую группу на срок __________________________________

Заключение ПМПК ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты __________________________________________

Логопед ______________________________________________________________

Решением ПМПК от _____________________________ продлен срок пребывания

в логопедической группе с диагнозом _____________________________________

_____________________________________________________________________

На срок ______________________________________________________________

Ответственный за продление ____________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Решением ПМПК от ______________ продлен срок пребывания в логопедической

группе с диагнозом_____________________________________________________

На срок ______________________________________________________________

Ответственный за продление ____________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Решением ПМПК от _________________________________________ выпускается

из логопедической группы с (состояние речи) ______________________________

в (тип ДОУ, школы) ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ответственный за выпуск _______________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

Общий анамнез ________________________________________________________

Неблагоприятные факторы развития ______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

104

Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7 лет) — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 107

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Перенесенные заболевания:

? до года______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? после года ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _________________________________________________

_____________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре ______________________________________

_____________________________________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.) ______________________________________

Сидит с (в норме с 6 мес.) _______________________________________________

Ползает с (в норме с 6—7 мес.) __________________________________________

Стоит с (в норме с 10—11 мес.) __________________________________________

Ходит с (в норме с 11—12 мес.) __________________________________________

Узнает близких с (в норме с 2,5—3 мес.)___________________________________

Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.) _____________________________

Количество зубов к году (в норме 8 зубов) _________________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии

(на основании медицинской карты)

Педиатр ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Невролог _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Психоневролог ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Оториноларинголог ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Офтальмолог __________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 108

_____________________________________________________________________

Хирург _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ортопед _______________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2 мес.)

Лепет в (в норме с 4—6 мес.)

Первые слова (в норме около года) _________________________

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет) ____________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _______________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ______________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ______________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом ______________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Результаты занятий с логопедом _________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно,

проявляет негативизм) ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций __________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или

эмоциональная стабильность) ____________________________________________

_____________________________________________________________________ 109

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

? дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки,

колокольчика, пищалки, погремушки) ____________________________________

_____________________________________________________________________

? определение направления звука _________________________________________

_____________________________________________________________________

? восприятие и воспроизведение ритма ____________________________________

_____________________________________________________________________

4 года 5 лет 6 лет

РИСУНОК

2. Исследование зрительного восприятия:

? различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда

предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к

шапочкам соответствующие по цвету шарфики),

4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ___________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый,

черный) ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый,

коричневый, серый, белый, черный) ______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры

и формы)

4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) __________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) _____________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 110

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб,

цилиндр) _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-

действенного и наглядно-образного мышления:

? ориентировка в пространстве

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ___

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,

справа) _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) _________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? ориентировка в схеме собственного тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) __________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) _______________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) __________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? складывание картинок из частей:

4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) ________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ____

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный

разрезы) ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? складывание фигур из палочек по образцу: 111

4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) _______

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

? складывание фигур из палочек по памяти:

6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка»

из семи палочек) _______________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Методика проведения обследования ребенка с ОНР с 4 до 7 лет

учителем-логопедом105

? Сбор анамнестических данных

Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие

воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов,

проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и

бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы

беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или

слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение

ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной,

большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение;

нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте

заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания

(как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ,

пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных

срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение,

сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития

ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать

близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у

каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления

гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по

какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение

окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

? Проведение обследования

Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить

особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт,

избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости

эмоциональных реакций.

105

Весь необходимый для проведения обследования материал можно найти в пособии автора

«Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013 112

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения

контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных

инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен,

дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных

инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает

музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и

называет музыкальные инструменты.

Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление

звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и

показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика.

После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает

или говорит, где звенит колокольчик.

Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание

ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и

различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать

блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного

цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему попробовать

свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок подбирает

блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого,

синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить

задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.

Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы.

Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разными

геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему ребенку

логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему — многоугольник и

цилиндр.

Исследование восприятия пространственных представлений начинается с

выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний

ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по

отношению к нему. Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые

находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее: он должен

показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела.

Четырехлетнему ребенку предлагается последовательно показать правую руку, левую руку,

правую ногу, левую ногу. Пятилетний ребенок должен так же показать правый глаз, левый

глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой

левый глаз и левой рукой — правое ухо.

Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе

составления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний ребенок складывает

последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный

разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не

может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей

ему уже не предлагается и т.д. Пятилетнему ребенку можно предложить сложить картинки

из 4—6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна.

Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения ребенком.

Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь

на образец. Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек «стульчик» и

«кроватку», из пяти палочек — «лесенку». Пятилетний — «домик» и «елочку» из шести 113

палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести

палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие

аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или

двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне

челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,

открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный),

твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная

односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого

неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных

щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный,

маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной

связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырехлетнему ребенку

попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и

похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. Причем, если

восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает

упражнения вместе с малышом. Пятилетнему ребенку, кроме перечисленных упражнений,

логопед предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку,

попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд

заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После

этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный

или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная,

заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в

процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в

колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке),

кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой

руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой

выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать

горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание

и застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их

вынимание, перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с

трудом понимает обращенную речь, логопед сначала предлагает образец выполнения

заданий, а потом делает их вместе с ребенком. Исследуя кинестетическую основу движений

пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и

средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки

кинетической основы движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и

выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.

Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с

карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок

выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку

расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-

шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед

предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой

руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на

одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно

предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-

кулак-ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом,

логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые 114

линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается

показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает

шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.

После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп

выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении

четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правый

глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть

щеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз,

левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос.

Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз,

прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую

щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие

движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения

(точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность

носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка, логопед

предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот,

растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий

язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком

языка сначала правого уголка губ, а потом левого. Пятилетний ребенок по подражанию

логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет

упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения

«качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор

упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челюстью

вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка

губы по кругу.

После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых

движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус

(нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый,

замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном

положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы,

слюнотечение.

Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с

проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с

изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки»,

«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие

птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе

изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему ребенку

логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку,

ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги,

руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. Пятилетний ребенок показывает все

перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул,

стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок показывает

еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы,

усы кошки, кузов и кабину грузовика.

Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Четырехлетний ребенок

должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды. Пятилетний

ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь»,

«Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и «Домашние птицы», 115

«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», также назвав

«одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.

Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний ребенок

показывает по просьбе логопеда на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит,

идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда

показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок — кто строит,

убирает, продает, покупает.

Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает четырехлетнему

ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где

синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. Пятилетний

ребенок по просьбе логопеда показывает сначала круглое печенье, потом квадратное, затем

треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний

ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки;

молодой и старый люди; веселый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.

Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения.

Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где дом, дома, кот, коты, кукла,

куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз,

глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок — где рукав, рукава,

пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций.

Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний

ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом,

ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку также предлагается показать,

где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается

(на шторе) над креслом.

Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает

четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро,

ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок,

носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу,

рукавичку, одеяло, одеяльце.

Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и

множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно

показать, где кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок

последовательно показывает на картинках, где птица летит, птицы летят, машина едет,

машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где мальчик читает, мальчики читают,

девочка ест, девочки едят. Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с

различными приставками, логопед предлагает ему последовательно показать на картинках

девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки; девочку,

которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках

птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок

должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика, который перебегает

дорогу; мальчика, который подбегает к дому.

Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком

отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку

предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку, а потом

— картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли

ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи.

Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи.

Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи. Кого позвала кошка? Покажи.

Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала 116

должен рассказать ее с опорой на картинки, и только после этого предложить малышу

ответить на вопросы.

Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на

которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на которой мальчик бежит за

собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»:

«Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого

встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел

колобка? Покажи».

Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку,

которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на еще не

распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по

сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи.

Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».

Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического

восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные

звуки, не смешиваемые в произношении; потом — смешиваемые в произношении.

Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинках следующие пары:

кот—кит, дом—дым, уточка—удочка, киска—миска, коса—коза, мишка—миска, кочка—

кошка, малина—Марина. Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие

пары: мышка—мишка, почка—бочка, катушка—кадушка, корка—горка, речка—редька,

цвет—свет, челка—щелка, рейка—лейка. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда

показывает такие пары: мышка—мошка, пашня—башня, сова—софа, крот—грот, лук—люк,

марка—майка, ель—гель, плач—плащ.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере

(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.

Логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек,

предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетний ребенок получает задание перечислить

известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе

логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта.

Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых

предметов. Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображены ноги,

руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса

машины. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь,

рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и

назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары,

мотор.

Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Четырехлетний ребенок

получает задание «назвать одним словом» изображения нескольких игрушек, одежды, обуви;

пятилетний — мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний — ягод, насекомых, животных,

транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-

антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг—враг, горе—радость,

легкий—тяжелый, давать—брать, добро—зло, горячий—холодный, длинный—короткий,

поднимать—опускать.

Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает четырехлетнему

ребенку перечислить, что делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка

спит. И т. п.). Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы

летают. Змея ползает. И т.п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают

голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает

ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме 117

того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия

совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).

Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть

таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок

называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки;

пятилетний — к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний —

фиолетовый, розовый, коричневый.

Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на

картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы

огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и

т.п. Четырехлетний ребенок образует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок

квадратный. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье

квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно

образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок

треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического

строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму

множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары

картинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол—столы, кот—коты,

дом—дома, кукла—куклы, рука—руки, окно—окна. Пятилетнему ребенку предлагаются

следующие пары: глаз—глаза, рот—рты, река—реки, ухо —уши, кольцо—кольца.

Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев—львы, лис —листья, стул—стулья,

воробей—воробьи, дерево—деревья, пень—пни.

Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен

существительных в косвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы

логопеда по картинкам: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому

мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка?

(Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». Пятилетний ребенок отвечает по

картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний

ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.

Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка

способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными

единственного числа. Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие

словосочетания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образует

словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок

образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности

использования ребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы

логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого

мячик?» (У мальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по

картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В

гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По

дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где

летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает

котенок? (С кресла)».

Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами

существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на

вопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания: «Два

кота, пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует словосочетания:

«Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок 118

образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять

шалей, два ведра, пять ведер».

Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования

логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы.

При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу

понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая —

куколка. Большой мяч, а маленький — мячик». Четырехлетний ребенок образует по

картинкам пары: «Стол—столик, сумка—сумочка, чашка—чашечка, ведро—ведерочко».

Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор—заборчик, носок—носочек, лента—

ленточка, окно—окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие

пары: «Палец—пальчик, изба—избушка, крыльцо—крылечко, кресло—креслице».

Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно

предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи — лосенок. А у кошки

кто?» Четырехлетний ребенок образует названия детенышей животных, продолжая фразу,

начатую логопедом: «У кошки — котенок. У лисы — лисенок. У утки — утенок. У слонихи

— слоненок». Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы,

начатые логопедом: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи —

барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок».

Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать

относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева

деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая?

Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега

какая? Лопатка из металла какая?» Далее логопед предлагает ему образовать

притяжательные прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку

мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?»

Затем ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на

вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит

улицу, обходит лужу, входит в дом).

Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка

образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке:

«Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик

покрасил самолет».

Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает четырехлетнему ребенку

пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает

рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов

по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил

делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о

последующем пересказе. Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты

расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она

его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать котенок».

Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа

«Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша?

Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого

потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку план пересказа:

«Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что он

сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что

сварила Илюше мама».

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трех-

четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по

порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ. 119

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности

ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной

звукослоговой структуры. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом слова: кот, вода,

стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет,

скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает

ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В

универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку

следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат,

экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить

следующие предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа

фотоаппарат со вспышкой».

Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с

повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед

проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это

исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть

картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять

предложения вслед за логопедом.

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип

физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное),

объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу

голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию

голоса.

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются

характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,

дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность

употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,

восклицательной).

Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет способность

ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Четырехлетний

ребенок повторяет за логопедом следующие пары слогов: ба—па, па—ба, га—ка, ка—га,

да—та, та—да, ма—ба, ба—ма, ва—ка, ка—ва, ня—на, на—ня. Пятилетнему ребенку

логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба—па—ба, па—ба—па, да—та—да, та—

да—та, га—ка—га, ка—га—ка, за—са—за, са—за—са, та—тя—та, тя—та—тя. Шестилетний

ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са—ша—са, ша—са—ша, жа—

ша—жа, ша—жа—ша, са—ца—са, ца—са—ца, ча—тя—ча, тя—ча—тя, ла—ля—ла, ля—

ла—ля.

Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает

пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра,

арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно произносит

начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе

логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок.

В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично

проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом,

нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на

определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности

речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее

недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень

речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее

недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого 120

нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия,

дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

Лист оценки состояния индивидуального развития детей106

? п/п Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В общении

проявляется эмоциональная стабильность.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает

ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе

заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме собственного

тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная

неловкость и раскоординированность движений.

Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный.

Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании

заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие

предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме.

При выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не

затруднена, все движения выполняются в полном объеме. Тонус артикуляционной

мускулатуры в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует норме.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при

выполнении тестовых заданий.

Понимание обращенной речи в норме.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и

не допускает ошибок.

106

При заполнении листов оценки педагоги используют для обозначения каждого уровня определенные

значки или проставляют оценку уровня развития в баллах: 3 балла — высокий уровень, 2 балла — средний

уровень, 1 балл — низкий уровень. 121

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении, и не

допускает ошибок.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь в норме.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на

картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме.

У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка

пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации.

Ребенок не допускает ошибок при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не сразу. В общении

проявляется эмоциональная лабильность.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает

отдельные ошибки, 1—2 раза ошибается при определении направления звука и

воспроизведении ритма.

Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении цветов, при

показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок допускает 1—2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме

собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2—4 частей, не сразу может сложить

по образцу фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная

неловкость и раскоординированность движений.

Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений

незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но испытывает

некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает

пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно, некоторые

движения выполняются не в полном объеме.

При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к

переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются

синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен незначительно.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря несколько ниже нормы.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1—2

ошибки.

Понимание обращенной речи приближается к норме.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении

или допускает 1—2 ошибки.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или

допускает 1—2 ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря 122

Активный словарь несколько ниже нормы.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки и

небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов.

У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков.

У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка

пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации.

Ребенок допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет

негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает

множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении

ритма.

Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при

показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме

собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2—4 частей. Ребенок не

может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная

неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном

объеме.

Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен,

движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии,

леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в

рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать

мелкие предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или

выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных

складок.

При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к

переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии,

тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря значительно ниже нормы.

Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает

отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь.

Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в

произношении или допускает множественные ошибки.

Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

или допускает множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь значительно ниже нормы. 123

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает

множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов.

У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков.

У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи,

дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять

основные виды интонации.

Ребенок допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными

звуками. 124

Старшая группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно)

проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут,

2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), по 3

индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что

не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. Занятия лечебной

физкультурой и индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

Образовательная область. Направление деятельности Количество

занятий в неделю

«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»

(восприятие художественной литературы)

1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская

деятельность) и «Художественно-эстетическое развитие»

(конструктивно-модельная деятельность)

2

«Познавательное развитие» (развитие математических

представлений)

2

«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) 2

«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем

воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Лечебная физкультура 2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой

деятельности, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика _______________ 7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак __________________________________ 8.30—8.55

Подготовка к занятиям ________________________________________ 8.55—9.00

Первое занятие воспитателя и первое подгрупповое

логопедическое занятие ________________________________________ 9.00—9.20

Второе занятие воспитателя и второе подгрупповое

логопедическое занятие ________________________________________ 9.30—9.50

Третье занятие воспитателя и третье подгрупповое

логопедическое занятие ______________________________________ 10.00—10.20

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке,

прогулка __________________________________________________ 10.20—12.25

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение

художественной литературы __________________________________ 12.25—12.40

Подготовка к обеду, обед ____________________________________ 12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон ______________________________________ 13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры ___________ 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник ______________________________ 15.15—15.30 125

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная

деятельность детей __________________________________________ 15.30—16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой ___________________ 16.05—18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход домой _____________________ 18.00—18.30

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие ___________________________________ 9.00—9.20

Второе подгрупповое занятие ___________________________________ 9.30—9.50

Третье подгрупповое занятие _________________________________ 10.00—10.20

Индивидуальная работа с детьми ______________________________ 10.20—12.40

Участие логопеда в режимных моментах _______________________ 12.40—13.00

Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей

логопедической группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и

психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует

учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л.

С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь

постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей

логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и

именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации,

активно использовать театрализованные игры.

В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны

быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для

совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем

изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно

быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.

В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения

игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,

пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая

особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на

каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки

представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые

появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно

стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные

мнемотехнические средства, символы, схемы.

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,

воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить

объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта

приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и

развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в

групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных

свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах

безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать

предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и

прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые

приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают

детей к фиксации результатов опытов в журнале. 126

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в

которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.

У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,

преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия

для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным

трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий

к занятиям и т. п.).

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие

действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое

внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом

помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера

выполненные ими поделки.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и

наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой

деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков

языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-

печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько

десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики

(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете

логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными

(кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации

психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков.

Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно

практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя

небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

127

Примерное тематическое планирование работы

Месяц,

неделя

Лексическая тема Итоговое мероприятие, народный календарь,

праздничные даты

Сентябрь Исследование индивидуального развития детей учителем-

логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт

учителем-логопедом.

Праздник «День знаний»

Октябрь,

1-я неделя

«Осень. Признаки осени. Деревья осенью» 1. Интегрированное занятие «Как лебедь остался один»

из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Сергий Капустник.

3. День учителя

Октябрь,

2-я неделя

«Огород. Овощи» 1. Коллективная аппликация «Вот так урожай!»

2. Народный календарь — Покров

Октябрь,

3-я неделя

«Сад. Фрукты» 1. Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»

(совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,

4-я неделя

«Лес. Грибы и лесные ягоды» 1. Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».

2. Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь,

1-я неделя

«Одежда» 1. Вечер досуга с использованием фольклорного

материала (потешек, частушек, прибауток).

2. Народный календарь — Прасковья Льняница.

3. День народного единства

Ноябрь,

2-я неделя

«Обувь» 1. Спортивный праздник.

2. Народный календарь — Кузьминки

Ноябрь,

3-я неделя

«Игрушки» 1. Изготовление игрушек из природного материала для

младшей группы. 128

2. Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,

4-я неделя

«Посуда» 1. Выставка поделок из пластилина, глины, соленого

теста «Моя любимая чашка» (совместное с родителями

творчество).

2. Народный календарь — Федот Студит.

3. День матери

Декабрь,

1-я неделя

«Зима. Зимующие птицы» 1. Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила»

из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Введение.

3. День воинской славы России

Декабрь,

2-я неделя

«Домашние животные зимой» 1. Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех

важнее» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь,

3-я неделя

«Дикие животные зимой» 1. Интегрированное занятие «Как олененку маму

искали» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный праздник — Никола Зимний.

3. День ракетных войск

Декабрь,

4-я неделя

«Новый год»

1. Новогодний утренник.

2. Народный календарь — Лукин день

Январь,

1-я неделя

У детей зимние каникулы Народный календарь — Рождество.

Январь,

2-я неделя

«Мебель» 1. Конструирование кукольной мебели из деталей

деревянного конструктора по схемам и описанию.

2. Народный календарь — Сочельник. 129

3. День российской печати

Январь,

3-я неделя

«Грузовой и пассажирский транспорт» 1. Экскурсия «На нашей улице».

2. Народный календарь — Крещение.

3. День инженерных войск

Январь,

4-я неделя

«Профессии на транспорте» 1. Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».

2. Народный праздник — Татьянин день.

3. День полного снятия блокады Ленинграда.

Февраль,

1-я неделя

«Детский сад. Профессии» 1. Экскурсия на пищеблок, в прачечный комплекс, в

оздоровительный комплекс, в кабинет старшего

воспитателя.

2. Народный календарь — Кудесы

Февраль,

2-я неделя

«Ателье. Закройщица» 1. Коллективный коллаж «Нарядные куклы».

2. Народный календарь — Сретенье.

3. День гражданской авиации

Февраль,

3-я неделя

«Наша армия» 1. Праздничный утренник.

2. Народный календарь — Агафья коровница.

3. День Защитника Отечества

Февраль,

4-я неделя

«Стройка. Профессии строителей» 1. Спортивный праздник.

2. Народный календарь — Онисим Зимобор

Март, «Весна. Приметы весны. Мамин праздник» 1. Праздничный утренник. 130

1-я неделя

2. Народный календарь — Тимофей Весновей.

3. Международный женский день

Март,

2-я неделя

«Комнатные растения» 1. Экскурсия в Ботанический сад.

2. Народный календарь — Василий Капельник

Март,

3-я неделя

«Пресноводные и аквариумные рыбы» 1. Интегрированное занятие «Как чуть не погибла

плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Герасим Грачевник.

3. День работника торговли

Март,

4-я неделя

«Наш город» 1. Автобусная экскурсия в центр города.

2. Народный праздник — Алексей теплый.

3. День моряка-подводника

Апрель,

1-я неделя

«Весенние работы на селе» 1. Посадка лука, укропа, салата в центре природы.

2. Народный календарь — Благовещение, встреча весны.

3. День смеха

Апрель,

2-я неделя

«Космос» 1. Экскурсия в Планетарий.

2. Народный календарь — Марья Зажги снега.

3. День космонавтики

Апрель,

3-я неделя

«Откуда хлеб пришел?» 1. Чаепитие с родителями «Мамины пироги».

2. Народный календарь — Родион Ледолом

Апрель,

4-я неделя

«Почта» 1. Экскурсия на почту.

2. Народный календарь — Мартын Лисогон. 131

3. День пожарной охраны

Май,

1 неделя

У детей весенние каникулы День весны и труда

Май,

2-я неделя

«Правила дорожного движения» 1. Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой».

2. Народный календарь — Еремей Запрягальник.

3. День Победы

Май,

3-я неделя

«Лето. Насекомые» 1. Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал

слабым» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Иов Огуречик

Май,

4-я неделя

«Лето. Цветы на лугу» 1. Интегрированное занятие «Как девочка еще раз

встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие

сказки».

2. Народный календарь — Арина Рассадница.

Высаживание рассады цветов на участке вместе с

родителями.

3. Всероссийский день библиотек

132

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает

организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и

художественно-творческой деятельности детей.

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно

организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой,

конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать

музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить

эксперименты, участвовать в работе студий и кружков, но и регулярно посещать с

родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам

отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках,

привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и

детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с

праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о

том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно

лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть

звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент

на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8

марта», «День Победы», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча

весны»), День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Маша и

медведь», «Теремок», «Колобок».

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы,

учебно-дидактический материал

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных

образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к

активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,

объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе

развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и

видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,

выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,

выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их

назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь

относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, 133

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с

ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и

использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,

указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в

экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых

форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном

числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;

окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем

времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой

основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -

ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и

притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с

существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке

и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа

простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной

речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков

всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных

звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

134

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек

слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением

согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной

звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

и слогового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные

гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по

артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной

игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала

слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из

трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий,

твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий

согласный звук, твердый согласный звук.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,

одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и

своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,

вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и

объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии

сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно

составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе

развивать коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал»,

«Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные 135

кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок»,

«У кого больше?»107

.

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию:

«Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»108

,

«Мы дежурим», «Мы играем в магазин»109

, «На почте», «На прививку», «На музыкальном

занятии»110

, «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Рекомендуемые серии картинок: «Котенок»111

, «Воришка», «Подарок».

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

(НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить

узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные

с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально

изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными

буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в

предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах

собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

6. Спирт.

7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,

свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри»,

перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих

звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,

предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения

112

.

107

Нищева Н. В. Современнаяя система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

108

Все работы хороши. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

109

Наш детский сад. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

110

Мамы всякие нужны. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

111

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2013.

112

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 136

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

113

.

11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы

речи114

.

12. «Мой букварь»115

.

13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

16. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».

17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире

растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие

нужны», «Наш детский сад».

18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный

материал.

19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации

свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,

предложениях, текстах.

20. Картотека словесных игр.

21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию

навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения

сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в

слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).

23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и

слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»

и т.п.).

24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза

предложений.

25. Разрезной и магнитный алфавит.

26. Алфавит на кубиках.

27. Слоговые таблицы.

28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое

домино.

29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и

синтеза.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,

«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в

предложениях и рассказах.

113

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2004.

114

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

115

Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 137

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных

звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для

заучивыания стихов и пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза

предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое

лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные

листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного

города

116

.

14. Карта родного города и района, макет центра города.

15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

16. Глобус, детские атласы.

17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты»,

«Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).

18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно

и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

117

.

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу

предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по

насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о

расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать

в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить

различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,

предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8

частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию

предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких

игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие

116

Крупечук О. И. Мой Петербург. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010; Нищева Н. В. Москва — столица

России. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

117

Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 138

звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино»,

«Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бу-

бен, звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая ширма.

4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего

дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).

5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем

лексическим темам.

8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики

нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай

по деталям»).

9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения

(«Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.п.).

10. Палочки Кюизенера.

11. Блоки Дьенеша.

12. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные

кубики», «Тактильные коврики»).

13. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,

государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной

обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.

Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке

семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах

досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,

деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить

самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину,

форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать

представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий;

о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные

изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об

обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток. 139

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер»,

«Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет-не тонет»,

«Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух»,

«Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки»

118

, «Секретики»,

«Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные»

классики»119

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр науки и природы в групповом помещении

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Резиновый коврик.

4. Халаты, передники, нарукавники.

5. Бумажные полотенца.

6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по

составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).

7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).

8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.

10. Пищевые красители.

11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.

12. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

13. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без

игл).

14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.

15. Коврограф.

16. Игра «Времена года».

17. Календарь природы.

18. Комнатные растения (по программе) с указателями.

19. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

20. Аквариум с рыбками, контейнер с сухим кормом для рыбок.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием

слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и

порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего? Который по счету?»

Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными

способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что

целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения

предметов и направления счета.

118

Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду — СПб.: Европейский дом, 2004.

119

Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 140

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с

помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться

сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в

пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические

фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их

форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как

его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать

навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи

положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток

и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об

очередности дней недели.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо»,

«Куб-хамелеон», «Уголки»120

; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни

пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай

пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»121

; «Лови, бросай, дни недели

называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»122

; «Гном строит дом», «Кот и

мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его друзья»123

; «Найди кубик с таким же рисунком»,

«Измени количество», «Измени фигуру дважды»124

, «По ягоды», «На лесной полянке»,

«Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.

125

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр математического развития

1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные

картинки).

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного

материала для магнитной доски и коврографа.

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-

математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик «Плюх-Плюх», «Шнур-

затейник» и др.).

4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома

до детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.)

5. Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 5 до 6)

126

.

120

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

121

Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

122

Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

123

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

124

Гоголева В. В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей

4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

125

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6

лет) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

126

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР

(с 5 до 6 лет) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 141

6. Набор объемных геометрических фигур.

7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).

8. Счеты, счетные палочки.

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ127

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных

произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;

учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык

рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному

произведению.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.

Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Рекомендуемая художественная литература. Русские песенки, потешки, загадки.

Русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». А. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой

«Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать

месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов

«Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»;

Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника»,

«Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клест-еловик», «Божья

коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин

«Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей

планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный

солдатик». Стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е.

Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О.Высотской, Б.

Заходера, З. Александровой128

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых

детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

8. Диафильмы.

9. Диапроектор.

10. Экран.

127

Список художественных произведений для чтения детям и заучивания с детьми приведен в книге

автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи».

128

Рекомендуемые стихи и загадки приведены в пособии автора «Современная система коррекционной

работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013). 142

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12

частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым

лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с

дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из

разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,

пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и

пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим

замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,

создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы

предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе

бумаги, движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными

изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными

мелками, пастелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета

при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-

Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.Расширять и углублять

представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в

другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т.п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из

геометрических фигур.

Лепка

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,

совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и

комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов

(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая

пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать

поделки рисунком с помощью стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие

группы, предавать движения животных и людей. 143

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,

животных, птиц по типу народных игрушек.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым

лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.

5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами,

фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).

6. Массажные мячики разных цветов и размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

8. Флажки разных цветов (10 шт.).

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения

построек из них.

12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

14. Игрушка «Лицемер».

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении

1. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.

2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы

выполнения построек.

3. Игра «Танграм».

4. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

7. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.

8. Блоки Дьенеша.

9. Палочки Кюизенера.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.

2. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».

3. Игра «Логический домик».

4. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки,

контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.).

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

дорожные знаки, светофоры и т.п.).

6. Макет железной дороги.

7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный

транспорт).

9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества 144

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки

цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей,

аппликаций).

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по

изучаемым темам.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами.

11. Коврограф.

12. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к

ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и

современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под

музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать

музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных

инструментах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость

на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным

голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно

интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между

музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с

музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного

пения.

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,

регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и

трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический

рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,

«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать

руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего

партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. 145

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая

последовательность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,

выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером

музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Отрабатывать навыки игры в ансамбле.

Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах,

активизируя самостоятельность.

Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и

заканчивать игру.

Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский

«Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка»,

«Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-

Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович

«Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов

«Колыбельная», «Парень с гармошкой».

Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи, качи»,

«Андрей-воробей» и другие русские народные мелодии; «Осень пришла», «Новый год в окно

стучится»129

, «Рождественская песня» (муз. Е. Зарицкой, сл. И. Шевчук), «Земля полна

чудес» (муз. Е. Зарицкой сл. М. Пляцковского)

130

, «Закружилась в небе осень», «Цветы

полевые»131

, «Спи, мой мишка» (муз. Г. Вихаревой, сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка,

попляши» (муз. Г. Вихаревой, сл. А. Филиппенко,)

132

, Т. Потапенко, Е. Авдиенко

«Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина

«Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина

«Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов

«Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким

«Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко, Т.

Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и комара»;

«Ой, бежит ручьем вода» (украинская народная песня), детские песенки В. Шаинского, Г.

Струве по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец

в парах»133

, «Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с бубнами» (муз.

Л. Келер)

134

, свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г.

Лобачева, сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обработке Т. Потапенко),

«Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М.

Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А. Бурениной

«Ритмическая пластика».

129

Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

130

Зарицкая Е. А. Земля полна чудес. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

131

Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

132

Федорова Г. П. Поиграем, потанцуем — СПб.: Акцидент, 1997.

133

Федорова Г. П. Весенний бал. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

134

Федорова Г. П. Танцы для детей — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000 146

Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко),

«Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова)

135

, «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш» (муз.

Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки»

(муз. Т. Ломовой), «Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача

платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки»

(муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й.

Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка»

(русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская

народная мелодия в обработке Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек»

(русская народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон» (русская

народная прибаутка в обработке Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская народная песня).

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки», «Ступеньки»,

«Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни», «Что

делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем», «музыкальная

шкатулка».

Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод»136

, муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Булатов «Песня про елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия

в обработке С. Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные

тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обработке Т.

Ломовой), «Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками» (русская

народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская народная песня в

обработке М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).

Игра на музыкальных инструментах: русская народная песня «Калинка», русская

народная песня «Во поле береза стояла», русская народная мелодия «Полянка».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Музыкальный центр в групповом помещении

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,

детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов

природы».

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем

играю», «Ритмические полоски»).

8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.

Кабалевский и др.).

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное

сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать

знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

135

Федорова Г. П. «Играем, танцуем, поем» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999

136

Федорова Г. П. Снежная фантазия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 147

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и

сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.

Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство

патриотизма.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Необходимые пособия в групповом помещении

1. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012.

2. Буре Р. С. Мы помогаем друг другу. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

3. Буре Р. С. Как поступают друзья? — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

4. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

5. Дерягина Л. Б. Наша родина — Россия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

8. Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

9. Дерягина Н. Б. Этот День Победы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

10. Нищева Н. В. Две столицы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать

игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью

игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями,

а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства

окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,

инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и

поступки товарищей.

Подвижные игры

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.

Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки

ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,

участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,

настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные

картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать

правила в игре. 148

Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать

интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать

дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевые игры

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы

взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе

общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,

устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и

ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.

Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым

сказкам.

Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение

взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,

развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки»,

«Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка»,

«Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик»,

«Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница»137

.

Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За

грибами», «Аквариум», «Катины подарки»138

; домино «Виды транспорта», «Детеныши

животных», «Ягоды»; лото «Домашние животные», «Твои помощники», «Магазин»,

«Зоологическое лото»; игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка»

и др.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом

мод», «Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта»,

«В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.

Рекомендуемые сказки для проведения театрализованных игр: «Заюшкина

избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя».

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация,

инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с

использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Играем в театр» в групповом помещении

1. Большая ширма.

2. Настольная ширма.

3. Стойка-вешалка для костюмов.

137

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

ОНР (с 3 до 7 лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

138

Нищева Н. В. Играйка 1. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 149

4. Настенное зеркало.

5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка»,

«Три медведя», «Гуси-лебеди»).

6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,

кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.

7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.

8. Грим, парики.

Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении

1. Большое настенное зеркало.

2. Куклы разных размеров.

3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная

мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,

«Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы

хороши», «Мамы всякие нужны».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,

прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах

деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,

инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам

трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить

порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в

уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми

книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для

сюжетно-ролевых игр.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Умелые руки» в групповом помещении

1. Нищева Н. В. Все работы хороши. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

2. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

3. Нищева Н. В. Кем быть? — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

4. Нищева Н. В. Защитники Отчества. Покорители космоса. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012.

5. Набор инструментов «Маленький плотник».

6. Набор инструментов «Маленький слесарь».

7. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.

8. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.

9. Контейнер для мусора.

10. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.

150

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на

улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи

водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с

некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный

переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с

работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,

имени и отчества родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не

причинять вреда ни им, ни себе.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с

учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей

шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность

действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в

пространстве.

Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,

мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки

ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,

имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне

по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной

доске вверх и вниз на носках.

Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной

скоростью, с изменением скорости, челночного бега.

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на

колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние

3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по

гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию

по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад;

пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета

гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному

пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с

продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,

одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением

вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать 151

последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух

ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и

т.п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию

с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить

прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную

скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую

вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов

(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию

предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по

узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух

рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,

дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.

Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками;

бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол

на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной

руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд,

перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными

способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать

предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени

3—5 м).

Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические

упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию

педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью

выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под

различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,

парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение

перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из

одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на

первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время

ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,

кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку,

с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;

выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными

способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения

Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить

разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и

разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со

сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и

опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись

руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться

коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;

поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора

присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической

скамейке. 152

Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;

приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,

совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении

упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях

и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами

(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

Спортивные упражнения

Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,

выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить

самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов

вправо и влево.

Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол

(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).

Подвижные игры

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить

самостоятельно организовывать подвижные игры.

Рекомендуемые игры и упражнения

Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями»,

«Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и

наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у

дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и

щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай»139

. «Мы — веселые ребята», «Караси и щука»,

«Хитрая лиса», «Успей пробежать»140

.

Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей»,

«Поймай лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч —

соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон-синица»,

«Тройной прыжок»141

. «Лови не лови». «Кто скорее?», «Пастух и стадо», «Удочка»142

.

Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги

сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей

стать в обруч», «Эстафета с препятствиями»143

.

Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки».

«Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели»144

.

«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха»145

.

Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать»,

«Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза»

146

.

Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный

поворот», «Собери яблоки»

147

.

139

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000.

140

Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» / Cост. Е. Батурина. — М.: Просвещение,

1974.

141

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000.

142

Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» / Cост. Е. Батурина. — М.: Просвещение,

1974.

143

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000.

144

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000.

145

Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду» / Cост. Е. Батурина. — М.: Просвещение,

1974.

146

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000. 153

Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с

загадками», «Палочка», «Круговая эстафета»148

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Физкультурный центр в групповом помещении

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов.

3. Мячики массажные разных цветов и размеров.

4. Обручи.

5. Канат, веревки, шнуры.

6. Флажки разных цветов.

7. Гимнастические палки.

8. Кольцеброс.

9. Кегли.

10. «Дорожки движения».

11. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

12. Детская баскетбольная корзина.

13. Длинная скакалка.

14. Короткие скакалки.

15. Летающая тарелка (для использования на прогулке).

16. Нетрадиционное спортивное оборудование.

17. Массажные и ребристые коврики.

18. Тренажер из двухколесного велосипеда типа «Малыш».

19. Поролоновый мат.

20. Гимнастическая лестница.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и

нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику

плоскостопия.

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,

физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на

прогулке с использованием спортивного оборудования.

Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,

прически, чистотой рук и ногтей.

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и

расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.

Продолжать работу по воспитанию культуры еды.

Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.

Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих

здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР149

? п/п Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 Уровень общего и речевого развития

147

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000.

148

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000

149

Схема обследования ребенка с ОНР с 4 до 7 лет учителем-логопедом и методика обследования

приведены на стр. 154

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет

направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает

предложенные геометрические формы.

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,

показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,

сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;

складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все

движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не

нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии,

человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,

синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и

точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать

по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;

показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам

предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при

выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми

предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует

формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок

безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; 155

обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок

при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и

оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже

единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;

имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает

прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет

предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.

Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и

названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи

взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания

достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.

Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет

начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции

адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление

звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает

ошибки.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает

предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает

единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из

палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все

движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.

Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует

прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы,

завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.

В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не

всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном

объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;

саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может

показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному 156

понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на

предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные

ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической

формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные

ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные

конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы

существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок

дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может

допускать единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные

ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет

по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает

единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но

допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при

назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных

цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов

ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной

норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и

множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных

множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При

согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает

единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании

числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При

образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия

детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без

помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный,

продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм

речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный

гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. 157

Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет

направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает

множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает

предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при

выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может

показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо

допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с

трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может

выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения

выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация

движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать

карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не

умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не

достаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и

не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;

саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может

показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному

понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не

может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие

определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.

Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные

ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций

с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не

дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации

множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не

называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает

множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и

объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при

выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий,

изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет

форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении

задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи 158

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в

именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает

множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах;

имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании

прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает

множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании

числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при

образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий

детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо

ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью

взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено

произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса

слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация

нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не

выделяет начальный ударный гласный из слов. 159

Подготовительная к школе группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в

неделю 16 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий

продолжительностью 30 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как

лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями

для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной

СаНПиНом. Занятия лечебной физкультурой (как лечебные процедуры), индивидуальных

занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Образовательная область. Направление деятельности Количество

занятий в неделю

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

(восприятие художественной литературы)

1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская

деятельность), «Художественно-эстетическое развитие»

(конструктивно-модельная деятельность)

2

«Познавательное развитие» (развитие математических

представлений)

2

«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) 2

«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем

воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Лечебная физкультура 2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой

деятельности, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика _______________ 7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак __________________________________ 8.30—8.50

Игры ________________________________________________________ 8.50—9.00

Организованная образовательная деятельность,

подгрупповая работа логопеда _________________________________ 9.00—10.35

Первое занятие воспитателя и первое подгрупповое

логопедическое занятие ________________________________________ 9.00—9.25

Второе занятие воспитателя и второе подгрупповое

логопедическое занятие _______________________________________ 9.35—10.00

Третье занятие воспитателя и третье подгрупповое

логопедическое занятие ______________________________________ 10.10—10.35

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,

подготовка к прогулке, прогулка ______________________________ 10.35—12.35

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, чтение

художественной литературы __________________________________ 12.35—12.45

Подготовка к обеду, обед ____________________________________ 12.45—13.15 160

Подготовка ко сну, сон ______________________________________ 13.15—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры ___________ 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник ______________________________ 15.15—15.30

Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда,

игры, самостоятельная деятельность детей ______________________ 15.30—16.15

Чтение художественной литературы ___________________________ 16.15—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка ______________________________ 16.30—18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход домой _____________________ 18.00—18.30

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие ___________________________________ 9.00—9.25

Второе подгрупповое занятие __________________________________ 9.35—10.00

Третье подгрупповое занятие _________________________________ 10.10—10.35

Индивидуальная работа с детьми ______________________________ 10.35—12.45

Участие логопеда в режимных моментах _______________________ 12.45—13.00

Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в

его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному

обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,

развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации

предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой

библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной

литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с

разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические

карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют

различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются

словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания

подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть

преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и

экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться

картотека разнообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли

самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию

становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с ОНР при этом

могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не

могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным

партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,

моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с

удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается

при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для

работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и

приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие

игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в

учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с 161

правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию

личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим

разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую

деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,

стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для

кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные»

коврики и т.п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы,

необходимые для изготовления поделок детьми.

Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в

которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать

пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы

способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,

стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете

логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки

детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в

оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит

150

, магнитная азбука и

азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками

для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры

«Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в

школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более

сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах,

большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития

связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и

две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции

картин известных художников151

. Можно использовать репродукции картин для оформления

интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в

подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы

дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену

оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно

под руководством логопеда.

150

Нищева Н. В. Играйка-грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

151

Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011; Курочкина Н. А. Знакомим с

пейзажной живописью. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

162

Примерное тематическое планирование работы

Месяц, неделя Лексическая тема Итоговое мероприятие, народный календарь,

государственный праздник

Сентябрь,

1—3 недели

Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение

речевых карт. Диагностика индивидуального развития

детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение

диагностических альбомов

Праздник «День знаний»

Сентябрь,

4-я неделя

«Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью» Интегрированное занятие с использованием

репродукций картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и

Ф. Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре

времени года»

Октябрь,

1-я неделя

«Овощи. Труд взрослых на полях и огородах» 1. Спортивный праздник «Поездка на Олимпиаду».

2. Народный календарь — Сергий капустник.

3. День учителя

Октябрь,

2-я неделя

«Фрукты. Труд взрослых в садах» 1. Фольклорный праздник с участием родителей.

2. Народный календарь — Покров день.

3. Субботник с участием родителей на прогулочном

участке. Уборка листьев

Октябрь,

3-я неделя

«Насекомые. Подготовка насекомых к зиме» 1. Осенний костюмированный бал «Очей очарованье».

2. Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,

4-я неделя

«Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка

птиц к отлету»

1. Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за птицами.

2. Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь,

1-я неделя

«Поздняя осень. Грибы, ягоды» 1. Интегрированное занятие с использованием

репродукции картины М. Башкирцевой «Осень» из

цикла «Четыре времени года».

2. Народный календарь — Прасковья Льняница.

163

3. День народного единства

Ноябрь,

2-я неделя

«Домашние животные и их детеныши. Содержание

домашних животных»

1. Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с

родителями творчество).

2. Народный календарь — Кузьминки

Ноябрь,

3-я неделя

«Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к

зиме»

1. Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с

родителями творчество).

2. Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,

4-я неделя

«Осенние одежда, обувь, головные уборы» 1. Спортивный праздник «Папа, мама и я —

спортивная семья».

2. Народный праздник — Федот Студит.

3. День матери

Декабрь,

1-я неделя

«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие

животные зимой»

1. Интегрированное занятие с использованием

репродукций картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.

Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени года».

2. Народный календарь — Введение.

3. День воинской славы России

Декабрь,

2-я неделя

«Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы,

из которых сделана мебель»

1. Экскурсия в Эрмитаж.

2. Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь,

3-я неделя

«Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана

посуда»

1. Коллективная аппликация «Праздничный стол».

2. Народный календарь — Никола Зимний.

3. День ракетных войск

Декабрь,

4-я неделя

«Новый год» 1. Новогодний костюмированный бал.

2. Народный календарь — Лукин день 164

Январь,

1-я неделя

У детей зимние каникулы Народный календарь — Рождество.

Январь,

2-я неделя

«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.

Трудовые действия»

1. Сюжетно-ролевая игра «На поезде».

2. Народный календарь — Сочельник.

3. День российской печати

Январь,

3-я неделя

«Профессии взрослых. Трудовые действия» 1. Фотовыставка «Профессии моих родителей»

(совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Крещение.

3. День инженерных войск

Январь,

4-я неделя

«Труд на селе зимой» 1. Интегрированное занятие с использованием

репродукции картины И. Грабаря «Февральская

лазурь» из цикла «Четыре времени года».

2. Народный календарь — Татьянин день.

3. День полного снятия блокады Ленинграда

Февраль,

1-я неделя

«Орудия труда. Инструменты» 1. Совместное занятие с участием пап и дедушек

«Делаем кормушку»

2. Народный календарь — Кудесы

Февраль,

2-я неделя

«Животные жарких стран, повадки, детеныши» 1. Экскурсия в зоопарк или коллективное посещение

циркового представления.

2. Народный календарь — Сретение.

3. День гражданской авиации

Февраль,

3-я неделя

Комнатные растения, размножение, уход Праздник «День защитника Отечества».

165

Фотовыставка «Мой папа на службе Родине»

Народный календарь — Агафья Коровница

Февраль,

4-я неделя

«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и

аквариумные рыбы»

1. Экскурсия в дельфинарий или океанариум.

2. Народный календарь — Онисим Зимобор

Март,

1-я неделя

«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы.

Мамин праздник»

1. Весенний костюмированный бал.

2. Народный календарь — Тимофей Весновей.

3. Международный женский день

Март,

2-я неделя

«Наша Родина — Россия» 1. Интегрированное занятие с использованием

репродукции картины И. Грабаря «Март».

2. Народный календарь — Василий капельник

Март,

3-я неделя

«Москва — столица России» 1. Просмотр видеофильма «Моя Москва».

2. Народный календарь — Герасим Грачевник.

3. День работника торговли

Март,

4-я неделя

«Наш родной город» 1. Автобусная экскурсия по родному городу.

2. Народный праздник — Алексей Теплый.

3. День моряка-подводника

Апрель,

1-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Маршака» Викторина по произведениям

С. Я. Маршака.

Народный праздник — Благовещение, встреча птиц.

День смеха

Апрель,

2-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством К. Чуковского» 1. Драматизация фрагментов сказок К. Чуковского.

2. Народный праздник — Марья Зажги снега. 166

3. День космонавтики

Апрель,

3-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова» 1. Выставка рисунков «Моя любимая книжка»

(совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Родион Делодолом

Апрель,

4-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто» 1. Вечер «Наши любимые поэты».

2. Народный праздник — Мартын Лисогон.

3. День пожарной охраны

Май,

1-я неделя

У детей весенние каникулы 1. Народный праздник — Козьма Огородник

2. День весны и труда

Май,

2-я неделя

«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные

птицы весной»

1. Интегрированное занятие с использованием

репродукций картин С. Жуковского «Весенняя вода» и

Н. Дубровского «Весенний вечер» из цикла «Четыре

времени года».

2. Народный праздник — Еремей Запрягальник.

3. День Победы

Май,

3-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Пушкина» 1. Выставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина»

(совместное с родителями творчество).

2. Народный праздник — Иов Огуречник

Май,

4-я неделя

«Скоро в школу. Школьные принадлежности» 1. Праздник «До свидания, детский сад!»

2. Народный праздник — Арина Рссадница.

Высаживание рассады на территории детского сада с

участием родителей.

3. Всероссийский день библиотек 167

168

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе логопедической

группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной

познавательной и художественно-творческой деятельности детей. Следует способствовать

участию детей в работе кружков и студий по интересам.

Предшкольников необходимо приучать осмысливать полученные знания и

использовать их в самостоятельной творческой деятельности.

Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок,

музеев, театров.

У детей седьмого года жизни необходимо расширять представления о

государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в

праздничных утренниках.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: День знаний, Новый год, День защитника Отечества, Международный

женский день, День Победы, «До свиданья, детский сад!», праздники народного календаря,

фольклорные праздники.

Развлечения: вечера музыки и поэзии.

Театрализованные представления: постановка театральных спектаклей по русским

народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке»

А. Пушкина.

Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из

мультфильмов».

Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический

материал

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и

обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и

увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;

существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,

словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить

использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,

относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими

моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с

оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными

предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,

наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

169

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных

конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и

имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к

существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную

степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных

временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по

демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными

членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных

предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными

времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без

предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки

составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были

ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать

форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно

громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона

в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,

небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной

речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.

Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми

слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. 170

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов

(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и

введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой

структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в

предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех

слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа

и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных

звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по

месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать

умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;

лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с

буквой А, чу—щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,

впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них

полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о

предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия

или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том

числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за

изображенным событием.

171

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи

словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в

джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам»152

.

Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе»,

«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На

капитанском мостике»153

, «Мы рисуем», «Играем в театр»154

, «В парикмахерской», «На

приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке»155

.

Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного

массажа.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, сви-

стульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри»,

перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп

(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные

игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения156

.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы

речи157

.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,

серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания

стихотворений.

12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка»,

«Играйка-различайка», «Играйка-читайка».

14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный

материал.

15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков

всех групп158

.

152

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

153

Кем быть? Детям о профессиях: Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

154

Наш детский сад: Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

155

Мамы всякие нужны: Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

156

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013.

157

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 172

16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации

звуков всех групп.

17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию

навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений

(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,

пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)

19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и

слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»,

«Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).

20. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.

21. Слоговые таблицы.

22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

23. «Мой букварь»159

.

24. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино

(для формирования и активизации математического словаря).

25. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

26. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе

(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в

школу», «Собери портфель» и т.п.).

27. Альбом «Все работы хороши»160

.

28. Альбом «Кем быть?»161

.

29. Альбом «Мамы всякие нужны»162

.

30. Альбом «Наш детский сад»163

.

31. Альбом «Знакомим с натюрмортом».

32. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».

33. Альбом «Четыре времени года»164

34. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы ?1, ?2165

.

35. Ребусы, кроссворды, изографы.

36. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки

для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,

подвижных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

158

Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013; Картинки и тексты для автоматизации и дифференциации звуков разных

групп. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

159

Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

160

Все работы хороши. Детям о профессиях: Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

161

Кем быть? Детям о профессиях: Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

162

Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

163

Наш детский сад: Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

164

Нищева Н. В. Четыре времени года. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

165

Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013. 173

4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные

пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.

5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков всех групп.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам166

.

8. Сюжетные картины.

9. Серии сюжетных картин.

10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза

предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).

12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать

умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех

органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и

на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при

сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,

способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого

воображения, исключать стереотипность мышления.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок»,

«Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот»167

, «Где поет птичка?», «Жмурки с

колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и

холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,

маракасы).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая настольная ширма.

4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.

5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем

лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,

«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».

6. Палочки Кюизенера.

7. Блоки Дьенеша.

8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

166

Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

167

Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 2001. 174

9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах

и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.

Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и

дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к

учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,

орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил

техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения

на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на

плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на

участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление

учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его

достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской

Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной

культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на

глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,

освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к

ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о

жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко

всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического

поведения.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль

будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса»,

«Пляшущие человечки» 168

, «Определение возраста рыбы», «Установление способности

растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из

каких цветов состоит солнечный луч»169

.

168

Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду. — СПб.: Европейский дом, 2004.

169

Детство. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 175

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр науки и природы, групповая лаборатория

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий.

3. Резиновый коврик.

4. Халатики, передники, нарукавники.

5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камешки, минералы,

ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.

7. Пищевые красители.

8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.

9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.

11. Аптечные весы, безмен.

12. Песочные часы.

13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.

14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без

игл.

15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.

16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

18. Коврограф.

19. Игра. «Времена года».

20. Календарь природы, календарь погоды.

21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.

22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки

для рыхления почвы, кисточки и т. п.

24. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных

естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За

грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)

25. Альбом «Мир природы. Животные»170

.

26. Альбом «Живая природа. В мире растений».

171

27. Альбом «Живая природа. В мире животных».

172

28. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,

«Можно и нельзя» и т. п.)

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных

отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки

количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете

предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин

соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить

увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на

два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении

задач учить пользоваться математическими знаками: +, —, =.

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

170

Мир природы. Животные: Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями». —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

171

Живая природа. В мире растений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

172

«Живая природа. В мире животных. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 176

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении

предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в

множество по трем — четырем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью

условной меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть

части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических

фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия

геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных

геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике.

Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на

плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа,

выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных

отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение

называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени

(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать

чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг»,

«Пентамино», «Составь слоника»,

173

«Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок

научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть

первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные

паутинки», «Чем отличаются треугольники?»,

174

«Где наша улица?», «Дорожные знаки»,

«Разложи в мешки», «Что мы купим?».

175

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр математического развития в групповом помещении

1. Разнообразный счетный материал.

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной

доски

и коврографа.

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-

математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-

конструктор» и др.).

4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы

маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).

5. Наборы объемных геометрических фигур.

6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

7. Действующая модель часов.

173

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

174

Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

175

Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009;

Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (6—7 лет).

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011; Нищева Н. В. Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических

представлений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010; Нищева Н. В. Играйка 11. Игры

для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 177

8. Счеты, счетные палочки.

9. Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).

10. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой

деятельности детей.

11. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и

кукол).

12. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.

13. Математические лото и домино.

14. Рабочие тетради по числу детей176

.

15. Играйка 10177

.

16. Играйка 11178

.

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать

суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного

оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать

чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,

стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по

данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением

лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,

театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемая художественная литература. Русские народные потешки, песенки,

прибаутки, пословицы, поговорки, загадки. Русские народные сказки «Теремок», «Царевна-

лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников», «Василиса

Прекрасная»; белорусская народная сказка «Легкий хлеб», сказки А. Пушкина; Л. Толстой

«Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»;

С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В. Гаршин

«Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С.

Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»; К.

Паустовский «Кот-ворюга»; сказки К. Чуковского; С. Михалков «От трех до десяти»; А.

Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач»,

«Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас

хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной»,

«Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А.

Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек»,

«Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб»,

«Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-

выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»;

Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро

178

«Спящая красавица». стихотворения А. Пушкина , А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф.

Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.

179

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей.

4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.

5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и

словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других

народов.

6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

7. Альбом «Знакомим с натюрмортом».

180

8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».

181

9. Книжки-самоделки.

10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок

11. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять

функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в

конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над

сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой

(железная дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими

конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из

природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного

материала («Лебеди в Летнем саду»182

, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым

лексическим темам, трафареты, клише, печатки.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 — 12 частей).

3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8 — 12 частей).

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Массажные коврики и дорожки.

7. Мяч среднего размера.

8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).

9. Флажки разных цветов (10 шт.).

179

Стихи приведены в методическом пособии автора «Современная система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

180

Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

181

Курочкина Н. А. Знакомим с пейзажной живописью. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Нищева Н. В. Новые развивающие сказки. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 179

10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

15. Игрушки «Лицемер».

16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки,

обручи и т.п.).

Центр конструирования в групповом помещении

1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».

3. Игра «Танграм».

4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.

8. Блоки Дьенеша.

9. Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).

2. Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»).

3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

4. Транспорт средний, мелкий.

5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,

цистерны).

6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.п.).

7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).

8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).

9. Макет железной дороги.

10. Действующая модель светофора.

11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных

произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых

художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным

стилевым признакам.

Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать

форму, величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в

сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. 180

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и

оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные

знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания

коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,

умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.

Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по

мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее

разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.

Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.

Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр художественного творчества в групповом помещении

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашь, акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,

тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и

другие материалы, необходимые для изготовления поделок.

7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.

8. Мотки проволоки и лески разного сечения.

9. Рулон простых белых обоев.

10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.

11. Трафареты, клише, печатки.

12. Клейстер, клеевые карандаши.

13. Доски для рисования мелом, фломастерами.

14. «Волшебный экран».

15. Пооперационные карты выполнения поделок.

16. Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.

17. Емкость для мусора.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и

современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную

восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку

различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать 181

на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,

самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание (восприятие) музыки

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и

переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной

выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть

песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,

инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений

русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.

Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.

Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки

звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,

сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного

характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение

самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные

интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения

на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в

движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от

исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские

народные песни, произведения композиторов-классиков.

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская

полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя

песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица»,

«Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-

реке»; А. Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д.

Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В. А. Моцарт «Колыбельная»; А.

Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ

«Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе»183

, «Медвежонок плюшевый»,

«Капризные лягушки»184

; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; русская

народная песня «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е.

Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю.

Слонов, В. Малков «До свиданья, детский сад!», «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба»,

«Колыбельныя», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка

183

Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

184

Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 182

прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко,

сл. Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин

праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова,

сл. В. Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за

водой» (русская народная песня в обработке В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько»

(русская народная песня в обработке Н. Метлова), «Коляда» (русская народная обрядовая

песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый

наездник», Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с

цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и

мальчики», С. Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш»,

«Заплетися, плетень» (русская народная песня в обработке Н. Римского-Корсакова),

«Хороводный шаг» (русская народная песня в обработке Т. Ломовой), Б. Можжевелов

«Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова

«Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие произведения по выбору

музыкального руководителя и учителя-логопеда.

Рекомендуемые танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с

физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец»,

Н. Шахин «Полька»185

, А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт

«Фонтан»186

, «Парная пляска» (карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская

народная мелодия в обработке Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф.

Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (русская народная мелодия в обработке Т.

Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из

сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».

Рекомендуемые игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (русская народная игра в

обработке С. Бодренкова); «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые

ворота» (русские народные игры); «Как на тоненький ледок» (русская народная песня); «На

горе-то калина» (русская народная мелодия в обработке А. Новикова), «Бери флажок»

(венгерская народная мелодия); Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», и другие игры по

выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик»187

; В.

Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и

утята»188

;«Всем, Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (русские

народные песни); музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной

«Ритмическая пластика» и другие игры по выбору музыкального руководителя и учителя-

логопеда.

Рекомендуемые произведения для исполнения на детских музыкальных

инструментах: «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле

береза стояла» (русские народные мелодии); И. Беркович «К нам гости пришли», Е.

Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. А. Моцарт

185

Федорова Г. П. Танцы для детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

186

Федорова Г. П. Весенний бал. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

187

Вихарева Г. Ф. Песенка, звени! — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

188

Федорова Г. П. Играем, танцуем, поем. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 183

Турецкий марш»; «Во саду ли, в огороде» (русская народная песня) и другие произведения

по выбору музыкального руководителя.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Музыкальный центр в групповом помещении

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,

детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,

музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).

6. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,

подвижных игр, пальчиковой гимнастики.

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем

играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).

8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.

Кабалевский и др.).

9. Конкевич С. В.. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместес ребенком.

Советы музыкальному руководителю. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

10. Конкевич С. В.. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты —

СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

11. Конкевич С. В.. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. —

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,

побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,

заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к

сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному

обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих

всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек

уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной

земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной

культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Наша Родина — Россия»

1. Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 184

2. Серия картин к пособию Е. Р. Железновой. Серия интегрированных занятий для

детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

3. Ботякова О. А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

4. Нищева Н. В. Москва — столица России. —СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2011.

5. Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

6. Портрет президента России.

7. Российский флаг.

8. CD с записью гимна России.

9. Куклы в костюмах народов России.

10. Игрушки, изделия народных промыслов России.

11. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов

России.

12. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.

13. Макет центра родного города.

14. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с

элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать

результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,

подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять

самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке

результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное

мышление.

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и

сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,

организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать

атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,

импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским

народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли

учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым

годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»189

; «Ловля парами», «Бег с горящей

189

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 185

свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня»,

«Кап-кан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков»,

«Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления»,

«Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы»190

.

Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», «Кто где живет?»,

«Скоро в школу», «Мы любим спорт»; домино «Садовые ягоды», «Птицы», «Полевые

цветы»; игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе»,

«В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники»,

«Перекресток», «На стройке», «Моряки» и др.

Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности:

игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении

1. Куклы «мальчики» и «девочки».

2. Куклы в одежде представителей разных профессий.

3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

5. Кукольная мебель.

6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).

7. Набор мебели «Парикмахерская».

8. Кукольные сервизы.

9. Коляски для кукол.

10. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

11. Атрибуты для ряжения.

12. Предметы-заместители.

13. Большое настенное зеркало.

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении

1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.

2. Стойка-вешалка для костюмов.

3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких

сказок.

4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,

стержневой, настольный, перчаточный).

5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».

6. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.

7. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении

1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.

2. Набор «Маленький плотник».

3. Приборы для выжигания.

190

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000. 186

4. Заготовки из дерева.

5. Схемы изготовления поделок.

6. Корзинка с материалами для рукоделия.

7. Контейнер для мусора.

8. Щетка.

9. Совок.

10. Халаты, передники, нарукавники.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,

дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять

поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к

безделью.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной

площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым

ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и

животными.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении

1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,

«Безопасность»191

.

2. Безопасность. Рабочие тетради ?1, ?2, ?3, ?4192

.

3. Правила дорожного движения для дошкольников193

.

4. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».

5. Действующая модель светофора.

6. Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»194

.

7. Плакаты195

.

191

Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Будь здоров. Формирование основ здорового образа жизни у детей

дошкольного образа. Правильное питание. Дидактические игры и игровые задания. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012.

192

Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Рабочие тетради ?1, ?2, ?3, ?4. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

193

Саво И. Л. Правила дорожного движения для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

194

Саво И. Л. Один на улице, или безопасная прогулка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

195

Нищева Н. В. Обеспечение основ безопасности жизнедеятельности. Плакаты. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012. 187

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,

лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности

развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств

(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в

пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,

инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной

деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих

группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким

подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;

гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге;

по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе

приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,

притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на

носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне

по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну,

в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной

скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно

сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных

положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в

играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической

скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой

посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;

по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на

двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать

навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату

(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием

заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с

закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),

гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов

ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической

скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической

скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,

подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h

35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,

используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить

с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали.

Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,

сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с 188

чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с

зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6

последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте,

с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения

прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с

места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с

другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать

навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,

бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча

друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время

передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной

рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой

между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,

перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,

горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и

перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в

шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в

колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,

прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении

переступанием, прыжком, по разделениям.

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать

развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать

творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и

крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных

отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение

поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;

поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения

согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг

вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно

соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение

поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа

руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из

положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения

лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на

спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение

приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной

ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-

назад, держась за опору.

189

Спортивные упражнения

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном

велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения

по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),

бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис

(элементы).

Подвижные игры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с

элементами соревнования.

Рекомендуемые игры

Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по

кругу».

Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы».

Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».

Лазание: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка»196

.

Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг»,

«Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета».

Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».

Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай

рыбку», «Пушинка»197

.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Физкультурный центр в групповом помещении

1. Мячи малые, средние разных цветов, фитболы.

2. Мячики массажные разных цветов и размеров.

3. Обручи (малые и большие).

4. Канат, толстая веревка, шнур.

5. Флажки разных цветов.

6. Гимнастические палки.

7. Кольцеброс.

8. Кегли.

9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.

10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

11. Детская баскетбольная корзина.

12. Длинная и короткая скакалки.

13. Бадминтон, городки.

14. Томагавк, летающие тарелки.

15. Ребристые дорожки.

16. Нетрадиционное спортивное оборудование.

17. Тренажер из двухколесного велосипеда.

18. Гимнастическая лестница.

19. Поролоновый мат.

196

Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду»/ Cост. Е. Батурина. — М.: Просвещение,

1974.

197

Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб.: «Издательство Союз», 2000. 190

20. Комплекс «Батыр» (канат, веревочная гимнастическая лестница, лестница с

металлическими перекладинами, гимнастические кольца на веревках, перекладина на

веревках).

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных

факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение

приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР198

Лист оценки состояния индивидуального развития детей

? п/п Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,

определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.

Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных

цветов.

Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы

(круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы,

которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу,

слева вверху, справа внизу.

Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать

левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.

Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.

Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы

198

Схема обследования ребенка с ОНР с 4 до 7 лет учителем-логопедом и методика обследования

приведены на стр. … 191

Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в

полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может

прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая

эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч;

может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.

Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в

полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не

отмечаются леворокость и амбидекстрия.

Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.

Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать

шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.

Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в

полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения

выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий,

тремора, обильной саливации нет.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает

по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.

Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:

игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,

домашние животные, дикие звери, транспорт.

Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие

определенными признаками.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные

конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует

глаголы с различными приставками.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.

Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.

Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом

темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать

одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи

антонимы.

Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по

указанным картинкам.

Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки

предметов по указанным картинкам.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.

Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже

единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах;

существительные множественного числа в родительном падеже.

Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными

единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции. 192

Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать

относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать

приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.

Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение

сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки

[р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]).

Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание

диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.

Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.

Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет

выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и

последовательность звуков в слове.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно

адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет

направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская

единичные ошибки.

Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические

формы, допуская единичные ошибки.

Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.

Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой

помощью взрослого.

Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью

взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет

практически в полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может

прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая

эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч;

может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом

проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с

ОНР.

Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения

выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при

переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или

амбидекстрия.

Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но

делает это не вполне уверенно. 193

Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать

шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но

делает это недостаточно ловко и уверенно.

Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен,

движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном

темпе, отмечаются синкинезии.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или

повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе;

переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная

саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает

по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская

единичные ошибки.

Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,

одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние

животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.

Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными

признаками, допуская отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные

конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует

глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская

единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.

Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом

темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать

одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи

некоторые антонимы.

Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по

указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки

предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной

норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и

множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные

множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.

Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными

единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда

допуская отдельные ошибки.

Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать

относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать

приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи 194

Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.

Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью

взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую

структуру сложных слов.

Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение

двух групп звуков.

Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание

диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.

Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована

недостаточно.

Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять

конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность

звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен.

Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо

определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает

множественные ошибки.

Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.

Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.

Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.

Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в

полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.

Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может

прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая

эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать

мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает

это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.

Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме;

ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются

леворукость или амбидекстрия.

Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.

Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать

шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.

Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,

движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе,

отмечаются синкинезии.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или

повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном

темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия 195

Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может

показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.

Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям:

игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,

домашние животные, дикие звери, транспорт.

Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие

определенными признаками.

Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные

конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо

дифференцирует глаголы с различными приставками.

Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.

Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже

его.

Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным

логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может

обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не

использует в речи антонимы.

Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по

указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.

Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки

предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в

именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в

косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.

Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с

существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных

конструкций.

Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не умеет

образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не

умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с

множественными ошибками.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение

трех-четырех групп звуков.

Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная.

Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.

Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована. 196

Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными

ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет

определять количество и последовательность звуков в слове. 197

Приложение 1

Методический комплект к образовательной программе

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного

возраста с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием

речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

5. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013.

6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе

для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе

для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

8. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе

для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

9. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

10. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

11. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013.

12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

16. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя

тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

17. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя

тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

18. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

19. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада ? 1, ? 2

— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

20. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

21. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы

детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

22. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста ? 1 —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 198

23. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста ? 2 —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

24. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста ?3 —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

25. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3

до 4 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

26. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

27. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4

до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

28. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

29. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

30. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6

до 7лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

31. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

32. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

33. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2012.

34. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

35. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и

дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2012.

36. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей

дошкольников с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

37. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013.

38. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

39. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

40. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

41. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

42. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

43. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

44. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

45. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

46. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013.

47. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

48. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 199

49. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

50. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических

представлений у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

51. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у

детей дошкольного возраста — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

52. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления,

внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

53. Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических

представлений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

54. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных

картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

55. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

56. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

57. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

58. Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

59. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2014.

60. Нищева Н. В. Веселые пальчики. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2014.

61. Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

62. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

63. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

64. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных

картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

65. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

66. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

67. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для

формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

68. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и

тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

69. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

70. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.

Выпуск 2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

71. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2010.

72. Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013.

73. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 200

74. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

75. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших

дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

76. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2012.

77. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

78. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Младшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013.

79. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Младшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013.

80. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Cредняя группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

81. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013.

82. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

83. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013.

84. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

85. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

86. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

87. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

88. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

89. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние

животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

90. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных

стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

91. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.

Комнатные растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

92. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые

цветы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

93. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие

птицы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

94. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные

рыбы. Насекомые и пауки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

95. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 201

96. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные

принадлежности. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

97. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

98. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

99. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи

дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2012.

100. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника.

— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

101. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

102. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.

Покорители космоса — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

103. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

104. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

105. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

106. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в групповой

раздевалке — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

107. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

108. Нищева Н. В. Расписание занятий. Плакат. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

109. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

110. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012.

111. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста .

Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

112. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей

группе дошкольной образовательной организации. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2014.

113. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса во второй младшей

группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

114. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

115. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. —

СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

116. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к

школе группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

117. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания

логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

118. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для

дошкольников с ОНР 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 202

119. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем

воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2008.

120. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для

детей от 3 до 7 лет. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

121. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-

эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

122. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

123. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

124. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к

школе группа. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

125. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная

пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

126. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в

детском саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

127. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в

логопедической группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Приложение 2

Специальная и методическая литература

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А.,

Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи. — СПб., 2009.

2. Буренина А. И. Ритмическая пластика. — СПб., 2009.

3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.

4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования

детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.

5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.

6. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные

педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и

дошкольного возраста. — СПБ., 2008.

7. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М, 2005.

8. Логинова Е. А. Нарушения письма, особенности их проявления и коррекции у

младших школьников с задержкой психического развития. — СПб., 2007.

10. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.

11. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб.,

2005.

12. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /

Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.

13. Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 2010.

14. Михайлова З., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб., 2010.

15. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А. и др. Теории и технологии

математического развития детей дошкольного возраста. — СПб, 2010.

16. Михайлова З., Чеплашкина И. Математика — это интересно. — СПб., 2009.

17. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.

18. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного

возраста. — СПб., 2008. 203

19. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«Детство». — СПб., 2012.

20. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы». / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. —

М., 2012.

21. Сайкина Е. Г., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам минуткам и паузам. —

СПб., 2009.

22. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными

нарушениями произношения. — СПб., 2010.

23. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. —

СПб., 2010.

24. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-

фонематической системы речи. — СПб., 2010.

25. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим

недоразвитием речи. — М., 2002.

26. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические

рекомендации. — М., 2009.

27. ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста. — М., 2007.

28. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004.

29. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М., 2000.

30. Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапиро Е. И. Язык, речь,

коммуникация. Словарь. — СПб., 2006