|
Этапы работы
|
Кол-во
занятий
|
Дата,
период
|
Тема
|
Содержание работы
|
Варианты игровых
упражнений и заданий
|
Сфера помощи:
Ответственные
специалисты
|
Оборудование
|
|
Обследование
речи
|
|
2 недели сентября
|
|
|
|
Учитель - логопед
|
|
|
I период:
|
14
|
III неделя
сентября – октябрь
|
Звуковой состав
слова.
Согласные звуки.
|
Постановка и первоначальное закрепление
звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш],
[ж], [р], [р’]
·
Определение позиции
звука в слове:
ü В начале слова
ü В середине слова
ü В конце слова
·
Анализ и синтез обратных
слогов
·
Выделение последнего
согласного из слов (“мак”, “кот”)
|
1. Выполнение заданий под наблюдением
логопеда.
2. Самостоятельная работа дома.
3.Выполнение упражнений с воспитателем по
заданию логопеда
|
Учитель – логопед
Психолог
Воспитатель
Родители
|
Сигнальные карточки
Предметные картинки
Символы звуков и слов
|
|
Гласные и
согласные звуки.
|
Закрепление
правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’],
[к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
·
Выделение начального
гласного из слов (Аня, ива, утка)
·
Последовательное
называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа)
·
Выделение первого
согласного в слове
·
Анализ и синтез обратных
слогов
·
Выделение последнего
согласного из слов
|
|
|
|
|
Гласные и
согласные звуки.
|
Различение звуков
на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м],
[к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’],
[ц]
·
Формирование навыка
слогового чтения:
ü Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т,
м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких
звуков
ü Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и
письмо обратных слогов
ü Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение
прямых слогов
ü Преобразование слогов и их письмо
ü Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов,
например: “сом”, “кит”.
|
|
|
|
|
Дифференциация
звуков.
|
Дифференциация
правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].
|
|
Учитель – логопед
Психолог
Воспитатель
Родители
|
Дидактические игры
Предметные картинки
|
|
Слово.
|
Усвоение слов
различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в
связи с закреплением правильного произношения звуков.
ü
Усвоение доступных
ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.
ü
Определение ритмических моделей
слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.
ü Соотнесение слова с заданной ритмической
моделью
ü сравнение и сопоставление: существительных
единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты,
кружки, письма)
ü
различение окончаний существительных
множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа
родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).
ü Согласование глаголов единственного и
множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака,
залаяли ... собаки)
ü сравнение личных окончаний глаголов
настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ...
дети)
ü привлечение внимания к родовой принадлежности
предметов (мой ... стакан, моя ... сумка)
|
1. Выполнение заданий под наблюдением
логопеда.
2. Самостоятельная работа дома.
3.Выполнение упражнений с воспитателем по
заданию логопеда
|
Учитель – логопед
Психолог
Воспитатель
Родители
|
Сигнальные карточки
Предметные картинки
Символы звуков и слов
|
|
|
|
|
Предложение,
связная речь
|
·
Привлечение внимания к
составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя
читает книгу)
·
Выделение слов из
предложений с помощью вопросов:
(кто? что делает? делает что?)
·
Составление предложений
из слов, данных полностью или частично в начальной форме;
·
воспитание навыка
отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.
·
Составление простых
распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над,
с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
·
Объединение нескольких
предложений в небольшой рассказ.
·
Заучивание текстов
наизусть.
|
|
Учитель – логопед
Психолог
Воспитатель
Родители
|
Дидактические игры
Предметные картинки
|
|
II период:
|
32
|
II неделя ноября -
март
|
Звуковой состав
слова.
Согласные звуки.
|
Постановка и первоначальное закрепление
звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц],
[ч], [ш]
|
1. Упражнения перед зеркалом
(сопряжённые и отражённые)
2.Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных
движений под счёт
4.Выработка кинестетических
ощущений для данного звука
5.Отработка артикуляционных
движений без опоры на зрительный анализатор
|
Учитель – логопед
Психолог
Воспитатель
Родители
|
Настольное зеркало
|
|
Дифференциация звуков.
|
Дифференциация
правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т],
[г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] —
[р’], [л] — [л’].
|
1. Выполнение заданий под наблюдением
логопеда.
2. Самостоятельная работа дома.
3.Выполнение упражнений с воспитателем по
заданию логопеда
|
Учитель – логопед
Психолог
Воспитатель
Родители
|
|
|
Слово.
|
·
Звуковой анализ слов:
ü Деление слов на слоги.
ü составление слоговой схемы односложных и двухсложных
слов.
ü Составление схемы слов из полосок и фишек.
ü Развитие умения подбирать слова к данным схемам.
·
Звуко-слоговой анализ
слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых
более сложных, произношение которых не расходится с написанием).
·
Выкладывание слов из
букв, выделение из слов ударного гласного.
|
1. Выполнение заданий под наблюдением
логопеда.
2. Самостоятельная работа дома.
3.Выполнение упражнений с воспитателем по
заданию логопеда
|
Учитель – логопед
Психолог
Учитель начальных
классов
Воспитатель
Родители
|
Дидактические игры
Предметные картинки
Сигнальные карточки
Модели слов
|
|
Предложение.
|
·
Формирование умения
делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами
на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед.
·
Формирование умения
составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов.
·
Составление детьми
предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую
машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).
·
составление рассказа из
предложений, данных в задуманной последовательности.
·
Развитие умения
пересказывать тексты.
·
Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
|
|
Учитель – логопед
Психолог
Учитель начальных
классов
Воспитатель
Родители
|
Разрезная азбука.
|
|
Чтение.
|
·
Слоговое чтение слов
заданной сложности.
·
Чтение предложений.
·
Дополнение предложений
недостающими словами (ежик сидит ... елкой).
·
Правильное четкое
слоговое чтение небольших легких текстов.
·
Соблюдение при чтении
пауз на точках.
·
Формирование умения
осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.
·
Пересказ прочитанного.
·
Закрепление навыка
контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.
|
|
Учитель – логопед
Психолог
Учитель начальных
классов
Воспитатель
Родители
|
|
|
III период
|
20
|
апрель – май
|
Звуковой состав
слова.
Дифференциация
|
·
Закрепление правильного произношения
[ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
·
Дифференциация правильно
произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч],
[щ] — [с’].
|
|
|
|
|
Звуки и буквы.
|
·
Дальнейшее развитие
навыков различения звуков.
·
Усвоение букв ь, ч, ц,
ф, щ, ъ.
·
Усвоение буквы ь (как
знака мягкости).
·
Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ знак).
·
Усвоение навыков
выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.
·
Развитие умения
выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.
·
Умение выкладывать и
писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”.
|
|
|
Разрезная азбука.
Сигнальные карточки.
|
|
Слово.
|
·
Закрепление навыка
звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не
расходится с написанием.
·
Подбор слов по схемам и
моделям.
·
Проведение в
занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.
·
Усвоение буквенного
состава слов различной сложности.
|
|
|
Разрезная азбука.
Дидактические игры
Предметные картинки
Сигнальные карточки
Модели слов
|
|
Предложения.
|
·
Закрепление (на новом
лексическом материале) навыков составления и распространения предложений.
·
Умение пользоваться
предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола.
·
Привлечение внимания к
предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и
прыгали).
·
Составление предложений
по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски.
·
Составление
сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами
“чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что
идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...);
·
Использование при
пересказе сложных предложений.
·
Формирование навыка
составления рассказа по картинке, по серии картин.
·
Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
|
|
|
Разрезная азбука.
|
|
|
|
|
Чтение.
|
·
Дальнейшее развитие
навыков чтения.
·
Правильное слоговое
чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.
·
Закрепление умения
давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту,
пересказывать прочитанные тексты.
·
Заучивание наизусть
стихотворений, скороговорок, загадок.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.