ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ХИМИИ «ХИМИЯ В ЦВЕТОВОДСТВЕ»

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ХИМИИ

«ХИМИЯ В ЦВЕТОВОДСТВЕ»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3 - 4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………..……………........................5 – 6

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА    …………………………………………………………7 - 9

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………………….......................10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..11 - 13

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА………………………………………….14 - 15

1

ВВЕДЕНИЕ

      Выбор темы по разработке проекта программы учебной практики по химии как объекта своих педагогических изысканий сделан мною не случайно. В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к химии. Проблема мотивации интереса учащихся к изучению любой школьной дисциплины – одна из тех, которые ежедневно должен решать учитель. Для меня, как учителя – химика  эта проблема особенно актуальна, так как не секрет, что в рейтинге предметов по выбору для ГИА химия  занимает отнюдь не первые места (из многолетних статистических наблюдений автора работы, как в рамках школы, так и по Чусовскому району).

     Практика как вид учебной деятельности, целью которого является получение учащимся практических знаний, умений и навыков, обретение ими опыта действия в какой-либо области или избранной специальности, сложился в профессиональном образовании и является обязательным элементом образовательной программы учреждений НПО, СПО, ВПО. Однако прежде чем твёрдо определиться с выбором профиля для получения специальности, учащиеся должны уже на ступени основной школы получить практические навыки в различных областях знаний. А учебная практика – это образовательная деятельность по практическому освоению специальных предметных компетентностей (полевые геологические, археологические, биологические, архивные практики) и универсальных учебных действий (получение и обработка информации, целеполагание, оценивание, прогнозирование, моделирование) и т.д.

     Учебные и социальные практики могут быть организованы как в рамках учебного плана школы, так и во внеучебном пространстве (кружки, клубы и т.д.). Базой для осуществления внеаудиторной образовательной деятельности может, соответственно, служить как сама школа, так и кооперированные образовательные учреждения и организации.

     В целях достижения максимального педагогического эффекта от организации практики представляется целесообразным создание учебно-методических комплектов (УМК), включающих учебную (образовательную) программу, дидактические материалы, а также описание способов оценивания результатов и продуктов деятельности учеников. Полученные продукты деятельности, а также рефлексивные материалы, подготовленные учащимися по итогам обучения, размещаются в портфолио учащегося.

     Разработанная мною программа учебной практики, согласно требованиям ФГОС, предполагает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, осуществление междисциплинарного подхода, а также личностно-ориентированное, деятельностно - направленное  образование. Программа предусматривает сочетание различных организационных форм обучения: лекции, практические работы и демонстрационные опыты, экскурсии, развивающие игры, семинары, выполнение творческих работ учащимися, использование средств наглядности, включение приемов проблемного подхода в обучении.

     Данная программа разработана исходя из специфики нашего образовательного учреждения:

ü школа, являясь муниципальной, находится на территории сельского

2

поселения, что очень затрудняет сотрудничество с внешкольными производственными площадками, а также вызывает повышенный интерес к приобретению практических навыков в области растениеводства;

ü деятельность школы ориентирована на экологическое воспитание учащихся (проводятся экологические уроки, экологические предметные недели, более десятка экологических проектов стали победителями муниципальных и краевых конкурсов, при школе создан экологический класс под открытым небом, собрана обширная коллекция комнатных растений).

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебной практики «Химия в цветоводстве» предназначена для учащихся 9-х классов основной общеобразовательной школы. Содержание курса носит прикладной характер с ориентацией на химико-биологический профиль.

Основные цели  практики:

1. Cоздать у учащихся основы осознанного выбора химико-биологического профиля дальнейшего обучения, проверить их готовность к успешному усвоению профильной программы.

Задачи курса.

1). На примере химии, необходимой в комнатном цветоводстве, раскрыть основные направления использования химических веществ, что позволит учащимся овладеть знаниями, имеющими значениями для повседневной жизни.

2). Познакомить учащихся с отдельными приемами успешного выращивания декоративных цветочных культур, основанными на закономерностях протекания химических реакций.

3). Развивать внутреннюю мотивацию учения, повысить познавательную активность учащихся путем актуализации практических умений и навыков.

4). Развивать универсальные учебные действия: владение приемами анализа и синтеза, классификации, обобщения, сравнения; умение работать с научно-популярной и справочной литературой, выделять главное, делать выводы.

5). Развивать и отрабатывать специальные технические и творческие умения и навыки, необходимые для дальнейшего изучения химико-биологической дисциплины: владение правильными приемами постановки экспериментальных опытов, умение составлять отчет о проведенной практической работе.

6). Удовлетворить познавательный интерес учащихся подросткового периода, для которого характерно стремление к самостоятельности, влечение к тайному и запретному, путем организации целенаправленной работы по изучению правил безопасного обращения с веществами и проведения химических исследований.

7).  Развивать экологическую и эстетическую культуру учащихся, воспитывать бережное отношение к растениям.

8). Устанавливать межпредметные связи с биологией, экологией, физикой, математикой и ОБЖ.

9). Создать базу для ориентации учащихся в мире современных профессий.

Основная идея, заложенная в содержании курса практики

         В основе курса заложена идея единства природы, позволяющая проследить взаимосвязь прикладного курса химии комнатного цветоводства и таких более общих дисциплин, как неорганическая химия в целом, а также агрохимия, биохимия, экология и биология. Данная взаимосвязь должна помочь сформулировать у учащихся необходимость осознанно изучать химические вещества и происходящие с ними превращения, чтобы правильно применять в повседневной жизни с учетом того, что химические знания – это неотъемлемая часть знаний о разумном преобразовании окружающей человека среды.

     Сроки проведения учебной практики целесообразно ориентировать на II-III четверти 9 класса.

К началу ведения курса учащимся необходимо изучить следующие темы:

1.     «Чистые вещества и смеси».

4

2. «Растворы. Массовая доля растворенного вещества в растворе».

3. «Вода. Способы очистки воды».

4. «Реакции ионного обмена».

5. «Химические свойства основных классов неорганических соединений в свете теории электролитической диссоциации».

     Новизна курса практики по сравнению с базовым курсом химии состоит в изучении следующих вопросов:

1. знакомство с агрохимией, аналитической химией, биохимией, основами почвоведения и комнатного цветоводства;

2. определение кислотности почв и способы ее устранения;

3. приготовление растительных экстрактов и определение их pH;

4. знакомство с визуальными признаками избытка и недостатка минеральных веществ, воды, наличие болезней и вредителей комнатных растений;

5. классификация и способы ориентации в многообразии удобрений для комнатных растений;

6. изучение способов химического анализа удобрений, воды и почвенных экстрактов;

7. понятие о нитратах, процессах нитрификации и денитрификации;

8. принципы совместимости удобрений и дозировка;

9. правила подкормки растений.

5

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение. Химия в нашей жизни. (1ч.)

1.     Значение химии в нашей жизни: вчера, сегодня, завтра.

2.     Основные отрасли химического производства: химия, нефтехимия, химия красок, фармакология, химия стройматериалов и др., понятие аналитической химии, агрохимии, биохимии, их задачи и  объекты изучения. Химические профессии, их увлекательность и большая практическая ценность; учебные заведения, ведущие подготовку специалистов. Основные требования по профессиональной пригодности, особенности специальности, повышенные требования к состоянию здоровья. Понятие о цветоводстве. Химия цветоводства как составная часть химической науки, ее взаимосвязь с агрохимией, аналитической химией, биохимией, почвоведением, экологией. Цели, задачи и практическое значение курса. Экскурсия в зимний сад МОУ СОШ №74 ст. Калино с демонстрацией слайдов «Комнатные цветы в экспозициях».

Тема 1. Химия фотосинтеза (2ч.)

1.     Химический завод в растениях.

     Сущность процесса фотосинтеза. Химические реакции, происходящие в клетках зеленых растений. Значение фотосинтеза в жизни зеленых растений. Свет как основной фактор успешного выращивания декоративных комнатных растений. Световой режим и шкала освещенности для различных видов цветочных культур. Преимущества естественного и искусственного освещения. Сигналы опасности: недостаток и избыток света (демонстрация слайдов и примеры на конкретных растениях).

 Демонстрация опытов:

а) наблюдение за выделением кислорода при фотосинтезе веточки элодеи в растворе гидрокарбоната натрия;

б) наблюдение за поглощением углекислого газа растениями при фотосинтезе (I-я часть опыта: вытеснение воды углекислым газом из банки с растением).

    2. Основы хроматографии.

     История хроматографии от М.С.Цвета до наших дней. Понятие хроматографии. Виды хроматографии и области применения (колоночная, бумажная и тонкослойная). Приготовление растительного экстракта. Понятие об антоцианах, как растительных индикаторах. Действие на антоцианы кислой и щелочной среды.

Демонстрации. Приготовление растительного экстракта и разделение хлорофилла путем  бумажной хроматографии в растворе бензола (эфира). Завершение демонстрационного опыта предыдущего урока: доказательства наличия кислорода в закрытой банке с растением.

Практическая работа №1. «Разделение смеси чернил бумажной хроматографией путем добавления воды по каплям в центр чернильного пятна».

Практическая работа №2. «Выделение антоцианов из водного экстракта розовых и синих лепестков путем фильтрации, наблюдение действия на них кислоты и щелочи».

6

Тема 2. Субстраты и удобрения (4ч.)

1.     Роль почвы в жизни растений.

     Минеральное питание растений. Визуальные сигналы опасности избытка и недостатка минеральных веществ. Основные питательные вещества: азот, фосфаты, калий. Физические свойства почвы: влажность, структура, плотность, окраска. Классификация типов почв по физическим свойствам. Кислотность почвы, способы ее определения: индикаторный и титриметрический методы. Причины повышенной и пониженной кислотности. Раскисление и расщелачивание почв: известкование, действие карбонатами; причины хлороза и устранение его внесением сульфата аммония.

Демонстрации. Слайды по визуальным признакам избытка и недостатка минеральных веществ комнатным растениям. Таблицы по типам почв. Демонстрационный опыт «Определение кислотности почвы титриметрическим методом».

Практическая работа №3. «Приготовление почвенного экстракта и определение его кислотности при помощи универсальной индикаторной бумаги».

2.     Состав почвы.

     Влияние на рост и развитие растения макроэлементов (азот, фосфор, калий, сера, магний, кальций) и микроэлементов субстрата (цинк, марганец, бор, молибден,  кобальт, магний, железо и медь).

     Качественный анализ минеральной и органической составляющей субстрата капельным методом.

Практическая работа №4 «Качественный анализ минеральной составляющей субстрата на присутствие нитрат-иона, фосфат-иона, хлорид-иона, а также ионов K⁺, Fe²⁺, Fe³⁺ , Ca²⁺, Mg²⁺, S²⁺. Доказательство присутствия органической составляющей при помощи раствора перманганата калия.

3.     Удобрения.

     Многообразие и сложный состав удобрений для комнатных растений. Виды удобрений:

а) нерастворимые порошки и гранулы;

б) таблетки и палочки;

в) жидкие удобрения;

их преимущества и недостатки, принципы и классификации. Способы и правила подкормки комнатных растений в зависимости от периода вегетации.

Практическая работа № 5. «Анализ состава удобрений по определителю».дa2+,Mg2+,S2+.ной и органической состовляющей субстрата на присутствие нитрат-иона, фосфат-иона, хлорид-иона, а также ионов лоч

4 . Дозировка удобрений для комнатных растений.

     Совместимость удобрений. Дозировка и ее расчет. Особенности применения удобрений для различных субстратов (дерновая земля, земельные смеси, гранулированная и вспученная глина и др.), органические заменители удобрений (навозная жижа, кровяная мука, роговые опилки, крапивная жижа, гумус). Понятие нитрификации и денитрификации. Обнаружение нитратов и их вред. Методы борьбы с накоплением нитратов (прямой солнечный свет, удобрение органикой).

Практическая работа №6 «Расчет дозы удобрения и приготовление питательного

раствора для подкормки комнатного растения».

7

Практическая работа №7 «Обнаружение присутствия нитратов в растительном экстракте с помощью раствора дифениламина или готового прибора для обнаружения нитратов марки «Морион» экспресс-методом.

Тема 3. Вода в жизни комнатных растений (2ч.).

1.     Роль воды в жизни комнатных растений.

     Визуальные признаки опасности: избыток и недостаток влаги. Испарение воды листьями. Почвенное питание, обмен веществ и терморегуляция. Водный режим. Правила полива и опрыскивания. Химический состав природной и водопроводной воды, реакция среды и возможные причины, наличие примесей.

Демонстрации. Слайды по внешним признакам избытка и недостатка влаги комнатным растениям. Опыт по испарению воды листьями с бумажкой, пропитанной хлоридом кобальта.

Практическая работа №8. «Сравнительный анализ природной и водопроводной воды на присутствие ионов SO₄^2-, CL^-, HCO₃^-, Ca²⁺, Mg²⁺, Na⁺. реакция воды. Примеси.

2.     Влияние химического состава воды на растительный организм.

      Хлороз как следствие избытка хлора и кальция в воде, его признаки и способы борьбы с ним. Определение жесткости воды. Способы смягчения воды: с помощью торфа, фильтров и специальных смягчающих средств в жидкой или твердой форме.

Практическая работа №9. «Определение жесткости воды путем титрования раствора воды с добавлением метилового оранжевого раствором соляной кислоты».

Тема 4. Гидропоника (1ч.).

1.     Гидропоника и водные культуры.

     История возникновения беспочвенного земледелия, его «плюсы» и «минусы». Принципы работы промышленной гидропонной установки. Роль гидропоники в комнатном цветоводстве. Основные рецепты и технологии выращивания водных культур (смеси Гельригеля, Кнопа, Прянишникова).

Демонстрации. Слайды «Водные культуры в цветоводстве».

Практическая работа №10. «Приготовление питательной смеси для водной культуры. Закладка водной культуры».

Тема 5. Химическая защита растений (1ч.).

     Внешние признаки наличия болезней и вредителей на комнатных растениях. Классификация, химический состав и способы применения химических средств защиты комнатных растений (инсектициды, акарициды, фунгициды). Меры техники безопасности при обработке. Альтернативные способы защиты растений: настой крапивы, отвар хвоща, чеснок, душистые аэрозоли.

Демонстрации. Слайды «Внешние признаки повреждения комнатных растений заболеваниями и вредителями».

Практическая работа №11. «Приготовление бордосской жидкости».

Тема 6. Химические секреты цветовода (1ч.).

1.     Итоговое занятие «Химические секреты сада чудес».

     Терминология изученного курса. Профессии химиков. Полезные советы юному цветоводу. Химические реакции в изучении курса. Значение изученного курса.

Практическая работа №12. «Определение нитратов в почвенном экстракте».

8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Темы курса	Количество часов	Виды деятельности
	Введение	1	Экскурсия. Демонстрации. Лекция. Анкетирование.
1	Химия фотосинтеза	2	Демонстрации. Практические работы № 1,2. Лекция. Беседа. Сообщения учащихся. Викторина.
2	Субстраты и удобрения	4	Демонстрации. Практические работы № 3,4,5,6,7. Лекции. Семинар. Химический диктант. Кроссворд. Работа со справочной литературой.
3	Вода в жизни комнатных растений	2	Демонстрации. Практические работы № 8,9. Лекция. Беседа. Тест.
4	Гидропоника	1	Демонстрации. Практическая работа № 10. Алгоритм наводящих вопросов. Игра-тренажер «Руки вверх».
5	Химическая защита растений	1	Демонстрации. Практическая работа № 11. Лекция. Опорный конспект. Игра-эстафета по технике безопасности.
6	Химические секреты цветовода (итоговое занятие)	1	Занятие-соревнование. Демонстрации. Практическая работа №12. Задача. Тестирование.

9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ожидаемые результаты.

     По завершении учебной практики учащиеся должны знать:

- термины «хроматография», «гидропоника», «титрование», «биохимия», «агрохимия», «антоцианы», «хлороз», «субстрат», «аналитическая химия», «экстракт», «нитраты», «нитрификация», «денитрификация»;

- характер воздействия основных химических элементов почвы на комнатные растения;

- способы раскисления и расщелачивания почв;

- визуальные признаки избытка и недостатка минеральных веществ, воды, признаки наличия болезней и вредителей комнатных растений;

- основы классификации и состав удобрений для комнатных растений;

- способы химического анализа удобрений, воды, почвенных и растительных экстрактов;

- правила совместимости и дозировки удобрений;

- основы экспериментальной химии фотосинтеза;

- историю возникновения и основные виды хроматографии;

- состав, классификацию и безопасные способы применения химических средств защиты комнатных растений;

- экологические проблемы, связанные с передозировкой и неправильным применением удобрений;

- правильные методы ухода за декоративными комнатными растениями.

Учащиеся должны уметь:

- определять по физическим свойствам типы почв;

- производить качественный анализ минеральной и органической составляющей воды и почвы;

- приготовить растительный и почвенный экстракт и проверить его рН;

- качественно доказать присутствие нитратов в почвенном и растительном экстрактах;

- рассчитать дозировку, приготовить раствор для подкормки комнатных растений;

- применять бумажную хроматографию;

- пользоваться безопасными способами защиты растений;

- использовать основные технологии возделывания водных культур;

- объяснять причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями и химическими процессами;

- составлять отчеты о проведенных экспериментах;

- применять на практике основные приемы комнатного цветоводства;

- ориентироваться в мире химических профессий.

Темы проектных работ и сообщений учащихся:

1.     «Выращивание растений на питательных растворах в нашей школе».

2.     Слайд-презентация «Цветы в нашей школе».

3.     «История комнатных растений».

4.     «Цветочный дизайн для любого стиля жизни».

5.     «Умелый уход за комнатными растениями глазами химика».

6.     «Что необходимо знать о субстратах».

10

7.     «Практические советы химика по умелому поливу».

8.     «Вредные советы начинающему цветоводу».

9.     «Адрес скорой помощи комнатным растениям: химкабинет».

10. «О выращивании растений в космосе».

11. « Результаты исследования реакций почвы у различных растений школы».

12. «Результаты исследования содержания питательных элементов в субстратах различных растений школы».

13. «Что не нравится растению?».

14.«Азот в жизни комнатных растений».

     15. «Фосфор и состояние корней декоративных растений».

    16. «Роль калия в пышном цветении».

    17. Оформление стенда «Техника безопасности в цветоводстве».

Учебные практики относятся к внеурочной деятельности учащихся, которая характеризуется следующими аспектами:

•           Это добровольная образовательная деятельность учащегося внутри школы и за ее стенами, объединенная в единый образовательный процесс с обязательной образовательной деятельностью.

•      Эта деятельность организуется педагогами на основе соответствующих образовательных программ и имеет фиксированный образовательный результат.

•      Эта деятельность является необходимой частью индивидуальной образовательной траектории учащегося и закрепляется в его индивидуальной образовательной программе. 

     Организация учебных практик предусматривает тьюторское сопровождение. На этапе предпрофильной подготовки при проектировании учащимися дальнейшего образования в старшей школе задача тьютора состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышения их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Тьютор профильного и профессионального самоопределения при этом осуществляет:

- выявление и формирование образовательного запроса девятиклассника;

- выявление индивидуальных проблем, связанных с социально-профессиональным и профильным самоопределением;

- обучение девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- совместный анализ возможных ограничений свободы выбора профиля обучения;

- содействие в определении необходимых учебных практик;

- оценку готовности школьника к принятию решения о выборе уровня изучения предметов в старшей школе;

- организацию рефлексии учащимся его образовательной деятельности и процесса самоопределения;

- предоставление информации и рекомендаций о направлениях и способах получения образования.

11

     Помимо этого введение учебных практик требует психолого-педагогического сопровождения, разработки нелинейного расписания, составления индивидуального учебного плана, и многого другого. Но, несмотря на всю  сложность проблем, которые предстоит решить при переходе на ФГОС, мне хочется думать, что разработка данной программы учебной практики станет первым небольшим реальным шагом в данном направлении, - именно тем, что необходимо современным учащимся нашей школы. 

12

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2011. – 233 с.

2.     Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.

3.     Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. – М: Просвещение, 2012. – 222 с.

4.     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ (сост. Е.С. Савинов). – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки  Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

6.     Фундаментальное ядро содержания общего образования /Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования; под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 2011. – 79 с.

7.     Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: - М.: Просвещение, 2012. – 56 с.

8.     http://fppkdo.pspu.ru. Материалы сайта ФППК ПГПУ.

Литература для учебной практики

Для учащихся:

1.     Аликберова Л.Ю. занимательная химия. ^– М.: АСТ-ПРЕСС, 2008.

2.     Володин В.А. Энциклопедия для детей. Т. 17. Химия. - М.: Аванта+, 2000.

3.     Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. – Л.: Химия, 1985 – Лейпциг, 1994.

4.     Денисова Г.А. Удивительный мир растений. – М.: Просвещение, 1993.

5.     Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. – М.: Просвещение, 2005.

6.     Литвак Ш.И. Фосфор на службе урожая. – М.: Просвещение, 1999.

7.     Медведовский В.И. Азот. – М.: Академия наук СССР, 1977.

8.     Петраков Н.В. Детская энциклопедия. т.3. –М.:Педагог, 1973.

9.     Прокофьев М.А., Трифонов Д.Н. Энциклопедический словарь юного химика. – М.: Педагогика,  1998.

10. Савина Л.А. Я познаю мир.: Химия: Детская энциклопедия. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2009.

11. Сударкина А.А., Евсеева Н.И., Орлова А.Н. Химия в сельском хозяйстве. 0-М.: Просвещение, 1976.

12. Ткаченко К.Г., Рейнвальд В.М. Сад непрерывного цветения. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004.

13. Хейтц Х. В мире цветов. – Вильнюс: ЗАО «Гамта», 2002.

14. Хессайон Д.Г. Все о комнатных растениях. – М.: Кладезь-Букс, 2004.

15. Юрков Г.К., Сафонова И.Н. Вода. – М.: Просвещение, 1972.

13

Для учителя:

1.     Андросова В.Г., Карпов В.А., Климов И.Н. Внеклассная работа по химии в сельской школе. – М.: Просвещение, 1983.

2.     Бедрна З. О почве для садоводов любителей. – Минск: Урожай, 1998.

3.     Генкель П.А. Физиология растений. – М.: Просвещение, 1974.

4.     Головнер В.Н. Химический анализ минеральных ресурсов // Химия в школе, №2/2008, с.64.

5.     Гусаков А.Х., Лазаренко А.А. Учителю химии о внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1978.

6.     Дорофеева Т.И. Эти двуликие нитраты.// Химия в школе, №5/2000, с. 43-45.

7.     Железнякова Ю.В., Назаренко В.М. Учебно-исследовательские экологические проекты.//Химия в школе, №3/2009, с. 52-56.

8.     Запольских Г.Ю. курс по выбору «Решение химических задач разными способами». //Химия в школе, №8/2009, с. 39-41.

9.     Зверева Г.Н. Программа интегрированного курса «Биосфера и человек». //Химия в школе, №3/2005, с.44-47.

10. Иванов П.П. Агрохимический кружок в школе. – М.: Просвещение, 1978.

11. Каратаев Е.С. Настольная книга овощевода. – Л.: Агрохимиздат, 1989.

12. Киршина Т.Е. Развивающий практикум как основная функция творческого мышления учащихся.//Химия в школе, №8/2010, с.71-75.

13. Малышева Г.И. Нитраты.//Химия в школе, №3/2011, с.31.

14. Михалев М.В., Мартыненко Б.В, Изилянова Э.М. Экспресс-анализ овощей на содержание нитратов.//Химия в школе, №1/2010,с. 54-56.

15. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы. //Химия в школе, №5/2003, с.35-45.

16. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании. //Химия в школе, №6/2008, с. 47-53.

17. Нифантьев Э.Е., Верзилина О.С., Котлярова О.С. –М.: Просвещение, 1983.

18. Парлюк Н.Т. К изучению водородного показателя. //Химия в школе, №6/2005, с. 33-34.

19. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. – М.: Дрофа, 2006.

20. Русецкая О.П. Элективный курс «Мы в мире химии». //Химия в школе, №7/2006,с. 29-33.

21. Сергеева М.П. Внеклассная работа по химии. – М.: АРКТИ, 2011.

22. Толкунов В.И. Химический практикум в средней школе. //Химия в школе, №4/2003, с.70-74.

23. Фадеева Г.А. Химия и экология. – Волгоград: Учитель, 2007.

24. Харьковская Н.Л., Хитенкова Ю.М. Использование капельного анализа при изучении химии. //Химия в школе, №1/2006, с. 59-61.

25. Швецова Т.В. Из опыта конструирования курса химии для классов естественно-научного профиля. //Химия в школе, №9/2007, с. 46-48.

26. Ширшина Н.В. Химия 9 класс: Сборник элективных курсов. - Волгоград: Учитель, 2008.

27.  Ширшина Н.В. Химия для гуманитариев. 10, 11 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.

14