Примерная рабочая программа для подготовительной группы
Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыПримерная рабочая программа для подготовительной группы

Примерная рабочая программа для подготовительной группы

Скачать материал

 

Принято решением

педагогического совета

МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида №74»

(протокол № __ от «__» сентября 2020 г.)

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №74»

_______________И.В. Давыдова

Приказ № __ -ОД

от «__» сентября 2020г.

 

               

                                                                                    

 

 

 

 

 

 

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 74»

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми  с учётом

Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

на 2020-2021 учебный год  (подготовительная группа, 6-7 лет).

Составлена на основе примерной  образовательной программы

дошкольного образования «от рождения до школы»

под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

 

 

                                                                                       

                                                                                                  Воспитатель:

                                                                                       

 Ловчинская О. Н..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воронеж, 2020-2021 год

 

 

 


Содержание

 

Содержание

Страница

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка. Цели и задачи программы дошкольного образования.

3

1.2.

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

3

1.3.

 Цель и психолого-педагогические условия реализации Программы.

5

1.4.

Формы реализации Программы.

5

1.5.

Планируемые результаты освоения программы.

6

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8

2.1.

 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

9

2.2

 Образовательная область «Познавательное развитие»

12

2.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

17

2.4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

19

2.5

Образовательная область «Физическое развитие».

24

2.6

 Развитие игровой деятельности детей

27

2.7

Система работы с родителями.

34

2.8

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса.

38

3.

ОРАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

39

3.1

Материально-техническое обеспечение.

39

3.2

Обеспеченность методическими материалами и  средствами обучения и воспитания.

39

3.3.

Планирование образовательной деятельности.

40

3.3.1.

Структура образовательного процесса.

40

3.3.2.

Распорядок и режим пребывания детей в образовательном учреждении.

41

3.4.

Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.

42

3.5

. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.

43

3.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

43

Приложения:

 

 

Приложение 1

Комплексно – тематическое планирование.

43


1.      Целевой раздел.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 74» и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Подред. Н. Е. Веракса, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Программа предназначена для детей 6-7 лет и рассчитана на 38 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, учебному плану ДОУ.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1  Цели и задачи программы.

Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

ü  сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

ü  формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;

ü  обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;

ü  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать индивидуальные способности  каждого ребенка;

ü  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;

ü  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

ü  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;

ü  обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.2. Возрастные особенности детей 6 – 7  лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи-рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

1.3. Цель и психолого-педагогические условия реализации Программы.

 Цель Программы: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Психолого-педагогические условия реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО п. 3.2.1.

1)      уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2)      использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3)      построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4)      поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5)      поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6)      возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7)      защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8)      поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

1.4.Формы реализации Программы

Программа реализуется в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня, самостоятельной и в специально организованной образовательной деятельности взрослых и детей. Для реализации Программы используются разные способы организации воспитанников: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий

Свободная (самостоятельная) деятельность воспитанников

ООД (индивидуальные, подгрупповые, групповые)

Занятия комплексные, интегрированные

Целевая прогулка

Экскурсии

Тематические встречи (гостиные)

Викторины

Конкурсы

Презентации

Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады

Дежурства

Коллективный труд

Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.)

Чтение художественной литературы

Фестивали

Концерты

Тематические досуги

Театрализованные представления

Спонтанная игровая деятельность

Свободная творческая, продуктивная деятельность

Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.

Самостоятельная двигательная активность

Уединение

 

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами через раскрытие динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.

Целевые ориентиры освоения программы:

·         Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

·         Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

·         Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

·         Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

·         У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

·         Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

·         Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы.

            К семилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:

Образовательная область «Физическое развитие».

ü  Умеет быстро и аккуратно одеваться, раздеваться, соблюдает порядок в своем шкафу. Сформированы навыки соблюдения личной гигиены.

ü  Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

ü  Имеет начальные представления о составляющих здорового образа жизни, факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении ежедневных физических упражнений, соблюдении режима дня.

ü  Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и темп.

ü  Умеет лазать по гимнастической стенке до 2,5 м. с изменением темпа.

ü  Может прыгать на мягкое покрытие в обозначенное место, в длину с места (не менее 80 см.), с разбега (не менее 100 см.), в высоту с разбега (не менее 40 см.), прыгать через короткую и длинную скакалку.

ü  Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

ü  Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо-налево, кругом.

ü  Принимает правильное исходное положение при метании, может метать предметы разными способами обеими руками. Отбивают мяч об землю не менее 5 раз подряд, может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

ü  Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ü  Коммуникативная деятельность:

ü  Договариваться с партнерами, во что и как играть, о правилах игры, подчиняться данным правилам игры.

ü  Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

ü  В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

ü  Объясняет правила игры сверстникам. Сам соблюдает правила игры.

ü  После просмотра спектакля может оценить игру актера, используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

ü  Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и в домашнем театре.

ü  Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

ü  Элементарная трудовая деятельность:

ü  Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой.

ü  Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.

ü  Формирование основ безопасного поведения:

ü  Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте, знает и соблюдает элементарные правила дорожного движения.

ü  Различает виды специального транспорта, знает его назначение, понимает значение сигналов светофора, некоторые дорожные знаки, части дороги.

Образовательная область «Познавательное развитие».

ü  Формирование познавательных действий, конструктивно-модельная деятельность:

ü  Умеет анализировать образец постройки.

ü  Может планировать этапы создания постройки, находить конструктивные решения.

ü  Создает постройки по рисунку.

ü  Умеет работать коллективно.

ü  Формирование элементарных математических представлений:

ü  Считает в пределах 10. Отвечает на вопросы «Сколько?», «Который?».

ü  Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление).

ü  Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений путем наложения или приложения.

ü  Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (до 10).

ü  Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

ü  Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам. Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур.

ü  Называет утро, день, вечер, ночь, имеет представление о смене частей суток. Называет дни недели в правильной последовательности и текущий день недели.

ü  Формирование целостной картины мира, представлений о социальных ценностях и мире природы:

ü  Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие человеку труд в быту.

ü  Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

ü  Знает название родного города, области, страны и ее столицу.

ü  Называет времена года, их особенности. Знает взаимодействие человека с природой в разное время года, о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

ü  Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.

ü  Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, набору картин.

ü  Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных (согласованных), заменять слово другим, сходным по значению (синонимом).

ü  Знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

ü  Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

ü  Называет любимого детского писателя, любимые сказки, рассказы.

Образовательная область «Художественно – творческое развитие»

ü  Музыкальная деятельность

ü  Узнает песни по мелодии. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка и т.д.). Различает высокие и низкие звуки в пределах квинты.

ü  Может петь протяжно, четко произносить слова, начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми, плавно, легким звуком петь в сопровождении музыкального инструмента.

ü  Выполняет ритмичные движения, отвечающие характеру музыки самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

ü  Умеет выполнять танцевальные движения поочередное выбрасывание ног вперед в пряжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в окружении, «пружинка», подскоки, движения парами, кружение по одному и в парах. Может выполнять движение с предметами.

ü  Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая другим детям; умеет играть на металлофоне простейшие мелодии по одному и в небольших группах.

ü  Изобразительная деятельность:

ü  Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное прикладное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция). Знает особенности изобразительных материалов.

ü  Рисование. Создает изображение предметов с натуры, по представлению. Использует разнообразные композиционные решения, материалы. Использует различные цвета, оттенки. Выполняет узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.

ü  Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

ü  Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

II. Содержательный раздел.

            По действующему СанПиН2.4.1.3049-13 для детей седьмого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 18 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 60 минут. Перерывы между периодами образовательной деятельности не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводится физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. ООД с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.

 

Организованная образовательная деятельность в реализации пяти образовательных областей

Образовательные области и направления деятельности

Подготовительная группа

Обязательная часть

1.      Физическое развитие

3

2.      Познавательное развитие

Познавательное развитие

--

ФЭМП

1

ФЦКМ

1

3.      Речевое развитие

Развитие речи

1

Художественная литература

--

4.      Художественное-эстетическое развитие

ИЗО деятельность

ИЗО

1

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыкальная деятельность

1

5.      Социально-коммуникативное развитие

--

Итого обязательной части

9

 

2.1. Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

ü  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

ü  Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

ü  Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

ü  Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

ü  Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

ü  Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

ü  Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

ü  Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

ü  Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.

ü  Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

ü  Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

ü  Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

ü  Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

ü  Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

ü  Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада).

ü  Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

ü  Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

ü  Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна.

ü  Расширять представления о родном крае.

ü  Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

ü  На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

ü  Углублять и уточнять представления о Родине — России.

ü  Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

ü  Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

ü  Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

ü  Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

ü  Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

ü  Расширять знания о государственных праздниках.

ü  Углублять знания о Российской армии.

ü  Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

ü  Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.

ü  Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

ü  Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

ü  Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

ü  Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.

ü  Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

ü  Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

ü  Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

ü  Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

ü  Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

ü  Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

ü  Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

ü  Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки; подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

ü  Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

ü  Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

ü  Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.

ü  Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы.

ü  Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию.

Уважение к труду взрослых.

ü  Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

ü  Воспитывать уважение к людям труда.

ü  Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного поселка.

ü  Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

ü  Формировать основы экологической культуры.

ü  Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

ü  Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

ü  Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

ü  Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

ü  Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

ü  Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

ü  Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

ü   Расширять представления детей о работе ГИБДД.

ü  Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

ü  Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

ü  Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

ü  Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.

ü  Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

ü  Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

ü  Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

ü  Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

ü  Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

ü  Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

ü  Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

ü  Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

ü  Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Методы и приемы освоения:

1.             Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа). Словесные приемы (повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка действий).

2.             Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание по картинам)).

3.             Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения). Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

Принципы: сознательность и активность; наглядность и систематичность, последовательность; прочность, доступность, научность, связь теории с практикой.

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

Представления об объектах окружающего мира.

ü  Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

ü  Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

ü  Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

ü  Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

ü  Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.

ü  Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

ü  Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

ü  Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

ü  Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

ü  Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

ü  Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность.

ü  Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

ü  В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.

ü  Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

ü  Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

ü  В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

ü  Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры.

ü  Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

ü  Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

ü  Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

ü  Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

ü   Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр.

ü  Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

ü  Приобщение к социокультурным ценностям.

ü  Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

ü  Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

ü  Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

ü  Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

ü  Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы.

ü   Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

ü  Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

ü  Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

ü  Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

ü  Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

ü  Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

ü  Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

ü  Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

ü  Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет.

ü  Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

ü  Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

ü  Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

ü  Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

ü  Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

ü  Знакомить с числами второго десятка.

ü  Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

ü  Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

ü  Знакомить с составом чисел в пределах 10.

ü  Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

ü  Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

ü  Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.

ü  Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

ü  Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

ü  Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

ü  Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

ü  Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

ü  Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

ü  Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

ü  Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

ü  Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

ü  Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

ü  Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению__их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

ü  Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

ü  Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

ü  Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

ü  Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

ü  Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

ü  Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

ü  Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

ü  Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

ü  Ознакомление с миром природы

ü  Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

ü  Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

ü  Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

ü  Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

ü  Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

ü  Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

ü  Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

ü  Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

ü  Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

ü  Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

ü  Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

ü  Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

ü  Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

ü  Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

ü  Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

ü  Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

ü  Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

ü  Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

ü  Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения.

Осень.

ü  Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.

ü  Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

ü  Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

ü  Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

ü  Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

ü  Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

ü  Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

ü  Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

ü  Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

ü  Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

ü  Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна.

ü  Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

ü  Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

ü  Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

ü  Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

ü  Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

ü  Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

ü  Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

ü  Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

ü  Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

ü  Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

ü  Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

ü  Воспитывать желание помогать взрослым.

Принципы познавательного развития: формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование разнообразного  дидактического материала. Стимулирование активной деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности, систематичности и  последовательности, прочности, научности,  доступности, связи теории с практикой.

Методы и приемы

1.             Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы. Чтение художественной литературы.

2.             Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин. Экскурсии,  наблюдение  за деятельностью людей и общественными событиями, рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).  Знакомство  с  элементами национальной культуры народов России: национальная  одежда,  особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.

3.             Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Сотрудничество детей  в  совместной  деятельности гуманистической  и  социальной направленности  (помощь,  забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).

2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

ü  Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

ü  Совершенствовать речь как средство общения.

ü  Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

ü  Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

ü  Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

ü  Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

ü  Помогать осваивать формы речевого этикета.

ü  Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

ü  Приучать детей к самостоятельности суждений.

ü  1.2.Формирование словаря.

ü  Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

ü  Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

ü  Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

ü  Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

ü  Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

ü  Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

ü  Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

ü  Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

ü  Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

ü  Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.

ü  Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

ü  Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

ü  Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

ü  Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

ü  Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

ü  Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

ü  Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

ü  Дать представления о предложении (без грамматического определения).

ü  Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

ü  Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

ü  Учить составлять слова из слогов (устно).

ü  Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

ü  Художественная литература.

ü  Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

ü  Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

ü  Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

ü  Развивать у детей чувство юмора.

ü  Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

ü  Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

ü  Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

ü  Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Основные принципы организации работы: ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской. В процессе реализации проектов.  Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Методы и приемы:

1.             Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений. Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

2.             Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное наблюдение, изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей, художников иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала.).

3.             Практические методы: прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, просмотр (прослушивание) записей в исполнении литературных текстов самими детьми, вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, тематические выставки. Игровые приемы (игровое сюжетно - событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)

2.4 Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

ü  Приобщение к искусству.

ü  Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

ü  Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

ü  Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

ü  Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

ü  Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

ü  Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.

ü  Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

ü  Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

ü  Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

ü  Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

ü  Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

ü  Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

ü   Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

ü  Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

ü  Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

ü  Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

ü  Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

ü  Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

ü  Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

ü  Изобразительная деятельность.

ü  Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

ü  Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

ü  Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

ü  Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

ü  Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

ü  Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

ü  Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование.

Предметное рисование.

ü  Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

ü  Совершенствовать технику изображения.

ü  Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

ü  Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

ü  Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

ü  Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

ü  Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

ü  Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

ü  Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

ü  Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

ü  Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).

ü  Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

ü  Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

ü  Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

ü  Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;__ воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

ü  Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

ü  Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

ü  Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, роспись и др.).

ü  Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

ü  Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

ü  Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

ü  Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

ü  Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

ü  Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

ü  Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

ü  Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

ü  Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции.

ü  Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

ü  Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

ü  При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

ü  Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

ü  Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.

ü  Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

ü  Формировать умение использовать образец.

ü  Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с природным материалом.

ü  Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

ü  Развивать фантазию, воображение.

ü  Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать мате-риалы.

ü  Конструктивно-модельная деятельность.

ü  Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

ü  Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

ü  Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

ü  Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

ü  Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

ü  Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

ü  Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

ü  Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

ü  Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

ü  Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

ü  Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

ü  Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

ü  Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

ü  Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность.

ü  Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

ü  Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

ü  Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

ü  Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

ü  Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

ü  Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.

ü  Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

ü  Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

ü  Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

ü  Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение.

ü  Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

ü  Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

ü  Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.

ü  Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.

ü  Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

ü  Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

ü  Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

ü  Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

ü  Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

ü  Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

ü  Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

ü  Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах.

ü  Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

ü  Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Принципы: связь знаний, умений с жизнью, с практикой. Доступность, всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков. Целесообразная реализация идей интеграции между разными видами образовательных областей. Последовательности и системности полноценного проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации

и дошкольного образования. Формирования  познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

Методы и приемы

1.             Наглядные: рассматривание красочных энциклопедий альбомов. Объяснительно-иллюстративное сопровождение, показ движений.    

2.             Словесные методы:  беседы, чтение познавательной литературы, прослушивание аудизаписи.

3.             Практические: творческое экспериментирование с изобразительными материалами. Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии, выставки разучивание  песен,  танцев, воспроизведение мелодий.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

ü  Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. 

ü  Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

ü  Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

ü  Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

ü  Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

ü  Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх  и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

ü  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

ü  Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

ü  Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

ü  Формировать представления об активном отдыхе.

ü  Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

ü  Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура.

ü  Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

ü  Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

ü  Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

ü  Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

ü  Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

ü  Добиваться активного движения кисти руки при броске.

ü  Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

ü  Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

ü  Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

ü  Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

ü  Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

ü  Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

ü  Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

ü  Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

ü  Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры.

ü  Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

ü  Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

ü  Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, футбол).

Принципы: дидактические - системность и последовательность, развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность. Специальные - непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность. Гигиенические - сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы и приемы:

1.             Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на наглядный материал.

2.             Наглядно-зрительные приемы: (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).

3.             Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Наглядные методы: (непосредственное наблюдение, деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение), рассматривание картин).

4.             Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий).

5.             Практические методы: (повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме). Дидактические игры, игры-драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, игры-эксперименты. Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).

 

Модель двигательного режима в старшей группе

п/п

Формы организации

Особенности организации

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно на воздухе или в зале  8-12 мин

2

Двигательная активность между ООД

Ежедневно 10 мин

3

Физминутки во время ООД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания НОД

4

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

5

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

6

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 7 мин

7

Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

8

ООД по физической культуре

3 раза в неделю, длительность- 30 минут

9

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

10

Физкультурно-спортивные праздники

4 раза в год

 

2.6. Развитие игровой деятельности детей

Классификация игр детей старшего дошкольного возраста

Игры

Классы

Виды

Подвиды

 

 

Игры, возникающие по инициативе ребёнка

 

Игры - экспериментирования

С животными и людьми

С природными объектами

Общения с людьми

Со специальными игрушками для экспериментирования

 

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно - отобразительные

Сюжетно - ролевые

Режиссерские

Театрализованные

 

 

 

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

 

 

Обучающие игры

дидактические предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно-предметные дидактические

 

 

Досуговые игры

Интеллектуальные

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично-карнавальные

Компьютерные

 

 

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса

 

Обрядовые игры

Культовые

Семейные

Сезонные

 

Досуговые игры

Игрища

Тихие

Забавляющие

Развлекающие

 

Перспективное еженедельное планирование сюжетно-ролевых игр

1  

Магазин

Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас.

2  

Поликлиника

 

Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

3

Музей

 

Закрепить представления детей о деятельности музея, его назначении. Учить общаться в ходе игры, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия, доброжелательно относиться друг к другу.

4

  

Почта

 

Научить детей пользоваться в игре предметами заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счёте, развитие умений действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях.

5 

 

День чистоты

Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности.

 

Банк

Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности, переносить в игру  увиденное детьми в процессе наблюдений, экскурсий, общения с взрослыми. Закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета. 

7

Детский сад

Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам

8

 

Моряки. Рыбаки. Подводная лодка

 

Формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры.  Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе. 

Летчики

 

Формировать умение отражать в игре явления социальной действительности. Воспитывать у детей навыки совместной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей. Учить продлевать сюжетно ролевую игру за счёт обогащения её новым содержанием, новыми эпизодами. Обогащать словарь, развивать речь детей. 

10  

Семья. День рождения

Отражать в игре явления социальной действительности формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Уметь объединяться в ходе игры с помощью речи, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия.

11 

Супермаркет

Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания о быте, традициях и жизни казахского народа. Развивать диалогическую речь.

12

 

Праздник

Отражать в игре знания о национальных праздниках, обычаях, традициях. Продолжать учить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, отображать в игре явления общественной жизни. Воспитывать уважение и гордость за страну, в которой живёшь.

13 

Садоводы

 

 Создавать условия и поощрять социально творчество, умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости. 

14

 

Строительство

Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей. 

15

Скорая помощь.

Больница

 

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах. 

16

 

Телевидение 

Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд – коллективный, от качества работы каждого зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

17 

Водители. Гараж.

Дорожная полиция

Учить детей предварительно планировать этапы предстоящей игры, уметь находить нужные для данной игры предметы, использовать разнообразные предметы заменители. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, работников автоинспекции, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор-водитель», «инспектор-пешеход», закреплять знание правил дорожного движения

18

 

Ателье. Дом мод

 

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании игрового действия снова объединяться в единый игровой коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь. 

19

 

Школа

 

Создавать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя. Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребёнка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать разные позиции взрослых и детей (учитель-ученик-директор школы). 

20

 

Цирк

 

Учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Формировать умение включать в сюжет игры постройки из крупного напольного и настольного строительного материала. Закреплять представления детей об учреждении культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках

21

 

Театр

 

Научить детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.

22

 

Исследователи

 

Закреплять умения и навыки предварительного планирования этапов предстоящей игры. Уметь находить  нужные для исследователей предметы и оборудование, а также предметы-заменители. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелёгком труде, специфических условиях труда. Учить моделировать игровой диалог.

23

На станции технического обслуживания автомобилей

Расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.

24

 

Пограничники

 

Продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, помочь понять, в чем заключается их служба. Воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира. Расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник».

25 

Редакция

 

Формировать умение отражать в сюжетно-ролевой игре события социальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений. Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд – коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.

26

Мегафон

Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета, учить включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.

27

 

Зоопарк

Продолжать учить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об основных трудовых процессах по обслуживанию животных

28 

Мы спортсмены

 Дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.

29 

Кафе

Уточнить представления о труде работников пищевой промышленности. Помогать детям распределять роли и действовать согласно принятой роли, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.

30 

Библиотека

 

Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Уточнить представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Развивать память, речь детей

31

 

Агентство -недвижимости

 

 

Продолжать формировать умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, учить самостоятельно распределять роли и действовать согласно им. Расширять сферу социальной активности детей и их представления об окружающем, закреплять знания о работе агентств по продаже недвижимости, предоставлять ребёнку возможность занимать различные позиции взрослых.  

32

 

Космос

 

Закреплять знания детей об исследованиях в области космоса, о специфических условиях труда исследователей. Учить детей входить в игровую ситуацию, брать на себя роль, действовать в соответствии с ней до конца игры. Представлять и понимать воображаемую ситуацию и  действовать в соответствии с ней. Учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы-заместители. Развивать творческое воображение, связную речь детей.

33

Химчистка

Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей. Использовать при необходимости предметы-заместители. Отражать в игре представления о сфере обслуживания, закреплять знания детей о служащих химчистки. Развивать память, активизировать речь детей. 

34

 

Служба спасения

 

Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, её необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях.  Развивать речь детей. Развивать речь детей.

35

Олимпиада

 

Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели, способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной деятельности, направлять внимание детей на качество исполнения ролей, их социальную значимость.

36

 

Космонавты

 

Расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».

37

 

Дизайнерская студия

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Развивать умение самостоятельно строить сюжет игры, согласовывать тему. Учить оценивать качество  выполнения задания, учить выражать своё мнение публично; закреплять знания детей об окружающей жизни, продолжать знакомить с работниками дизайнерской студии.

38

  

Парикмахерская

 

Продолжать формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению устанавливать ролевые взаимоотношения. Воспитывать культуру поведения в общественных местах.

39 

Аптека

 

Расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».

40

Автобус

Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.

Варианты дидактических игр

Название игры

Программное содержание

«Как ты поступишь?».

«Разговор по телефону»

Сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни.

«Найди предметы, которыми детям нельзя пользоваться» .

«Два мастера».

Формирование представлений об опасностях для жизни и здоровья  предмет, с которыми дети встречаются в быту, их необходимости и правилах использования

«Переход»

Знакомить с дорожными знаками («зебра», «внимание», «осторожно дети»), светофором

«Кто пришел?».

«Не ошибись».

«Самый большой друг».

Способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми.

«Изобрази себя».

Помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку.

«Узнай по голосу».

Привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности человека, как голос

«Ты и твое имя»

Развивать представления детей об имени и отчестве

«Что ты любишь поесть?». «Проба на вкус и запах»

 

Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других.

«Что ты хочешь носить?».

Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других.

«Что ты умеешь делать?».

 

Определять вместе с детьми их умения.

«Какой ты, что тебе нравиться?»

Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности.

 

«Красивое – безобразное».

Определять вместе с детьми, что они считают красивым, а что – безобразным.

«Назови картинку», «Не ошибись», «Что пропало?»,

Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной,  выразительной речи.

«Комары и осы»,

«Звуковые загадки»

 

Дифференциация пар звуков (с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц— ч, л—р),

т.е. различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях

«Скажи, как я», «Подбери игрушки», «Помоги кукле», «Слушай внимательно», «Зоопарк», «Свистит – шипит», «Узнай, что звучит»

Использование скороговорок чистоговорок, загадок, стихов для отработки дикции (четко и внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно, быстро). Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации. Совершенствовать речевой слух. Развивать звуковую речь детей 

«Назови предмет», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?», «Кто назовет больше слов о…»

Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков

«Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Подбери слово», «Что сначала, что потом», «Какое настроение», «Кто знает другое слово?», «Я начну, а ты продолжи»

Обогащение словаря детей именами существительными: названиями машин, растений, фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает, готовит, стирает, гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов; наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Игры на подбор слов с противоположным и сходным значением

Учить подбирать слова с  противоположным значением (антонимы): сильный — слабый, быстро — медленно, стоять — бежать; со сходным значением (синонимы): веселый — радостный; прыгать—скакать; использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.).

«Назови одним словом», «Магазин».

Упражнять детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и будущего времени глагола.

«Кто больше вспомнит пословиц и поговорок», «Объясни, почему?», «Выбери (подбери) «красивое» слово»

Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

Учить детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом — новый; легкий портфель — тяжелый).

«Кто как голос подает?», «Эхо», «Назови слова – родственники», «Объедини слова», «Чья лапа, чей хвост, чье ухо?», «Придумай необычные слова»

Учить детей самостоятельно использовать простые и сложные предложения в разных видах речи – монологической и диалогической.

«Чего не стало?», «Спрячь мячик», «Скажи чей», «Чей детеныш», «Чего – кого много в лесу?», «Подбери признаки», «Прогулка по зоопарку», «Где сейчас машина?»

Учить использовать разные слова для названия одних и тех же объектов (заяц—зайчик—заинька); образовывать слова — названия людей по профессиям, по личным качествам, догадываться о смысле незнакомых слов (строитель, ворчун, весельчак и т.д.).

 

«Овощной магазин», «Кто, где спрятался?», «Помоги маме  найти детеныша», «Прятки»

Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов и игрушек, образовывая отдельные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек, грузовичков и др.).

В играх с предметами и картинками  упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании и употреблении разнообразных предлогов (на, в, за, под, из).

«Путаница», «Расколдуй  предложение»

Учить связно, последовательно и выразительно передавать  небольшой     текст   без      помощи взрослого.

«Волшебная цепочка», «Договори предложение», «Дополни предложение», «Раз – словечко, два – словечко»

Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке описательного или повествовательного характера с указанием места и времени действия, события.

 

«Запомни – повтори», «Я начну, а ты продолжи», «Любимые сказки» 

Учить самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картинок (2—3), определять последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать название к рассказу

«Скажи красиво», «Маленький артист»

Учить составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность текста; составлять рассказы из собственного опыта (описательные, повествовательные и контаминированные — смешанные)

«Опиши предмет», «Кто больше», «Как об этом говорят?», «Волшебный мешочек»

Учить детей слушать и понимать речь взрослого, отвечая на его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки

«Выращивание дерева», «Испечем печенье», «Разговор по телефону», «Что увидел, расскажи», «Разложи и расскажи», «Ситуации»

Учить самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ по картинке (серии картинок)

«Найди все желтое (красное, зеленое и т.д.)

«Обведи по трафарету»

«Дорисуй картинку»

«Составь узор»

«Какой детали не хватает?»

«Что бывает круглым?

(квадратным, треугольным)

Продолжать знакомить детей с различными приемами работы краской;

Продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности; 

Продолжать учить детей приемам декоративного украшения, поддерживать и направлять эмоционально – эстетическую, декоративную трактовку образа;

Способствовать тому, чтобы каждый ребенок мог нарисовать или слепить то, что для него интересно или эмоционально значимо и получить удовлетворение и радость от собственной созидательной деятельности

«Стройка» Гараж» «Высотный дом» «Самолет» «Мост» «Забор»

Продолжать формировать доверие ребенка к взрослому как к партнеру по ситуативно – личностному общению; 

Учить детей слушать друг – друга. Поощрять желание и готовность высказать свою точку зрения, приветствовать готовность ее отстаивать.

. Продолжать формировать предпосылки трудовой деятельности.

Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

 Продолжать привлекать детей к выполнению общего дела, участию в решении коллективных задач

 

2.7. Система работы с родителями.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

          Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

    Познакомить  родителей  с  особенностями  физического  и  психического  развития  ребенка,  развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

    Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

    Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

    Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

    Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали  друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически. Для того чтобы информация своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование – это обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. В совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Интересные идеи для проектов рождаются Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

Пособия для занятий с ребенком дома. Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома. Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

 

План работы с родителями.

Месяц

Тема

Форма работы

Сентябрь

1.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

2.Анкетирование родителей по вопросам организации совместных проектов

3.Консультация «Что должны знать родители о ФГОС ДО»

4.Консультация в уголок здоровья «Витаминный календарь Осень»

5.Родительское собрание «Начало учебного года в жизни детского сада и воспитанников старшей – подготовительной группы».

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Октябрь

1 Консультация «Здоровье детей- наше общее дело» (в уголок здоровья)

2.Консультации: «Что должен знать ребенок 5-6 лет»,

3. Фотовыставка «Шила платье осень...».
 4.Праздничное мероприятие «Золотая Осень»

5.Папка-передвижка «Знакомство с Конвенцией о

правах ребенка»

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Ноябрь

 

1. Консультация «Роль семьи в воспитании дошкольников»

2.Проект «Моя семья – моя радость»

3. Привлечь родителей к составлению альбома «Наши добрые дела»

4. Фото конкурс ко Дню Матери. «Счастливые моменты нашей жизни»

5. Спортивный досуг «День народного единства»

6. Памятка «Пальчиковая гимнастика ее роль в формировании техники письма»

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Декабрь

1.Консультация «Всё о развитии детской речи».

2.Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний»

3.Консультация «Правила безопасности при встрече   года»

4.Конкурс «Новогодняя игрушка»

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Январь

1.Консультация: «Необыкновенная зимняя прогулка и игры зимой».

2.Консультация «Как превратить чтение в удовольствие»

3.Памятка «Поощрение или наказание восемь правил для взрослых»

4. «О детском травматизме в зимнее время.

5. Марафон добрых дел «Покормите птиц зимой».

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Февраль

1.Консультация «Роль папы в каждой семье».

2. Фото выставка « Папа ты тоже был маленький»

3. Опросник для родителей «Кого вы считаете главным в воспитании ребёнка?»

4. Тематическая выставка рисунков «Защитники Отечества»

5. Папка-передвижка профилактика заболеваний  «ОРЗ и ОРВИ»

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Март

1.Выставка рисунков «Букет для милой мамочки».
2.Праздник 8 Марта..
3.Папка передвижка «Как предупредить весенний авитаминоз».
4.Консультация «Математические игры в домашних условиях».
5.Памятка для родителей: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Апрель

1. «Тематическая выставка «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД».

2. Фотовыставка веселых моментов «Смеяться разрешается» к 1 апреля

3.Родительское собрание. Тема: «Интерактивные развивающие игрушки и пособия».

4.Конкурс поделок, посвященный космосу.

5.Спортивное развлечение «День космонавтики».

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

Май

1.Вернисаж детского творчества «День Победы».

2.Информация «Переход на летний режим работы»

3.«Правильное питание ребенка летом»

4.Консультации в родительский уголок: «Книги всякие важны, книги всякие нужны»

Консультации

Папка – передвижка

Конкурс - выставка

 

 

2.8. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса

            Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка, эффективно дополняет основную образовательную программу дошкольного образования.

            Цель: создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в социум. Обеспечение возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Познавательное развитие

Подготовка к школе

Компьютерная грамотность

2

3,5

ФЭМП

1

1

2.Речевое развитие

«Грамотейка»

1

1

3.Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

Хореография

1

2

4.Социально-коммуникативное развитие

Приобщение детей к русской народной культуре

Познавательно-исследовательская деятельность

1

14

ИЗО

--

Театрализованная деятельность

1

Художественная литература

1

5. Физическое развитие

Аэробика

1

2

Итого: часть, формируемая участниками образовательного процесса

9

23,5

Всего за неделю Обязательной + Вариативной части ООП ДО

18

64

 

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение.

В соответствии с п.3.3.5. Стандарта Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей. Стулья и столы промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. В Организации используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста используются только в качестве дидактических пособий.

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами

 и  средствами обучения и воспитания.

Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.

 Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.  В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.

 В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек. 

 Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:

ü  уголок для сюжетно-ролевых игр;

ü  уголок ряжения (для театрализованных игр);

ü  книжный уголок;

ü  зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

ü  уголок природы (наблюдений за природой);

ü  уголок физической активности;

ü  уголок для игр с водой и песком;

ü  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей  — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

o   игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический материал – на достаточном уровне.

 

3.3 Планирование образовательной деятельности.

  По действующему СанПиН2.4.1.3049-13 для детей шестого года жизни организованная образовательная деятельность составляет не более 18 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (всего 9 часов 00 минут в неделю). ООД, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 60 минут. Перерывы между периодами  организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. ООД с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.

 

3.3.1.      Структура образовательного  процесса.

Расписание непосредственно образовательной деятельности.

Образовательные области

Базовый вид деятельности

 

Периодичность

 

Физическое

развитие       

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

1

Итого всего количество ООД / количество часов

3/90мин

Познавательное развитие           

Познавательно – исследовательская деятельность

4

Итого всего количество ООД / количество часов           

6/180мин

Речевое развитие     

Коммуникативная деятельность

2

Итого всего количество ООД / количество часов           

2/60мин

Художественно-эстетическое развитие           

Продуктивная деятельность

Рисование

1

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка

2

Итого всего количество ООД/ количество часов            

4/120 мин

Социально-коммуникативное развитие

 Социализация

ОБЖ

0,5

Труд

0,5

Итого всего количество ООД/ количество часов            

1/30мин

Объем ООД (количество) в неделю

18

Объем ООД (общее количество времени) в неделю

9ч. 00 минут

Вариативная часть

Общая нагрузка

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика         

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

               

 

3.3.2. Распорядок и режим пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в средней группе: с 7.00 до 19.00.

  В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОО. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 20 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.

  Общественно-полезный труд детей средней группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

 

Режим дня в старшей группе на 2020-2021 учебный год

(холодный период года)

   Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания детей в детском саду.

Режимные моменты

Время

Прием детей в группе или на улице, утренний осмотр, нерегламентированная деятельность.

7.00-8.25

 

Утренняя гимнастика,  подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

Нерегламентированная деятельность

8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00-12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.40-12.50

Обед

12.50-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность

15.00-15.10

Подготовка к полднику. Полдник

15.10-15.30

Организованная образовательная деятельность, игры

15.30-16.40

Ужин

16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность педагогов и детей

16.50-18.30

Нерегламентированная деятельность, уход детей домой

18.30-19.00

 

3.4. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.

Каждый вид деятельности включает в себя следующие формы работы.

Образовательная область

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

«Физическое развитие»

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская,

игровая, музыкальная

Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов

«Социально-

коммуникативная

Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-

исследовательская,

музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная

Игры с правилами, дидактические и творческие игры,  беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений,  обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация,

отгадывание загадок,  создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд

«Познавательное

Развитие»

Познавательно-исследовательская

игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов

«Речевое развитие»

Коммуникативная

познавательно-

исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная,

двигательная

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические  и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание

художественных произведений , театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения

«Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная, познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая

Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения

 

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.

Задачи:

1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.

2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.

3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.

  Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как  знания и представления, умения и навыки.

  Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».

 

3.6.            Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Комплексно-тематическое планирование

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование.

Дата

Тема

Итоговое мероприятие

1 полугодие

01.09.20 – 11.09.20

Педагогическая диагностика «Здравствуй детский сад»

14.09.20  - 18.09.20

 «С днем рождения, любимый Воронеж!»

Выставка рисунков «Мой Воронеж»

21.09.20 – 25.09.20

«Папа, мама - я дружная семья»

Выставка рисунков «Моя дружная семья»

28.09.20 – 02.10.20

«Красная книга и её обитатели»

Создание «Красной книги Воронежской области»

05.10.20 – 09.10.20

«Безопасный мир детства»

Развлечение «Правила безопасности»

12.10.20 – 23.10.20

«Золотая осень»

Выставка поделок на тему: «Осени дары»

26.10.20  – 30.10.20

«Удивительный мир животных»

Создание альбома «Животные Воронежской области»

02.11.20  – 13.11.20

«Внимание, дорога!»

Квест-игра «Внимание, дорога!»

16.11.20 – 20.11.20

«Дети разных стран - друзья»

Развлечение «Друзья»

23.11.20  – 27.11.20

«Они прославили Россию»

Фотовыставка «Герои России»

30.11.20  – 31.12.20

«Зимушка – зима, мы тебя встречаем»

Развлечение «Зимние забавы»

2 полугодие

11.01.21 – 15.01.21

«Народная культура и традиции»

«Наши традиции»

18.01.21 – 22.01.21

«Россия – Родина моя»

Выставка «Моя Россия»

25.01.21 – 29.01.21

«Театральная неделя»

Театральный марафон

01.02.21 – 05.02.21

«Научные открытия»

«Веселые опыты»

08.02.21 – 12.02.21

«Подводный мир»

«В царстве Нептуна»

15.02.21  – 19.02.21

«По тропинкам сказок»

Развлечение «В гостях у сказки»

22.02.21  – 26.02.21

«Будем в армии служить»

Развлечение «Мы - солдаты»

01.03.21 – 05.03.21

«Здравствуй, Весна! 8 марта»

Поделки для мам

09.03.21 – 12.03.21

«Книги разные читаем, никогда не унываем»

Библиотека книжек-малышек

15.03.21 – 26.03.21

 «Ты и я – друзья!»

 Развлечение «Самый вежливый друг»

29.03.21– 02.04.21

«Неделя птиц»

Выставка рисунков «Птицы»

05.04.21 – 09.04.21

«Азбука дорожного движения»

Квест-игра «Азбука нашего города»

12.04. 21 – 16.04.21

«Покорители вселенной»

Развлечение «К звездам»

19.04.21 – 23.04.21

«Земля – наш общий дом»

КВН «Знатоки природы»

26.04.21 – 30.04.21

«Первоцветы»

Выставка рисунков «Первоцветы»

04.05.21 – 07.05.21

«День Победы»

Выставка рисунков «Славные победы»

11.05.21 – 14.05.21

Педагогическая диагностика  «Вот и стали мы на год взрослее»

17.05.21 -  21.05.21

«Я хочу быть здоровым»

Квест-игра «За здоровьем!»

24.05.21 - 28.05.21

«Славянская культура и письменность»

«Мы славяне»

31.05.21

«Лето в гости просим!»

Развлечение «Лето, лето приходи!»

 

IV. Список методической литературы

1.    О.А. Соломенникова , Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе детского сада. Издательство Мозаика – Синтез, г. Москва, 2009.

2.    О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная  группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

3.    О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. Творческий центр, Москва, 2009.

4.    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Творческий центр, г. Москва, 2010.

5.    Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 5-7 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию. - М.: ТЦ СФЕРА, 2015

6.    В.П. Новикова. Математика в детском саду старший дошкольный возраст.- М.:, Мозайка- Синтез, 2009.

7.    Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Изд.2-е. г.Волгоград: Учитель, 2016.

8.    И.А. Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

9.    В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. – М.:, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

10.         Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Система работы в подготовительной группе детского сада. Мозайка-  Синтез, 2016.

11.         Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

12.         Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя группа). Педагогическое общество России Москва-2001.

13.         В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Изд. Мозайка - Синтез г. Москва, 2015.

14.         С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада. Изд. Мозайка-Синтез г. Москва, 2016

15.         Н.В. Корчаловская, О.Ю. Муравьева. Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. Г.Ростов-на-Дону Изд. ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО 2015.

16.         К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.