Примерная рабочая программа по английскому языку для учащихся поступающих КПКУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с Кызыл- Арыг.

Примерная рабочая  программа

учебного курса  английского языка

 в 4 –м и в  7 классе

(программа ускоренного обучения)

для подготовки к поступлению к КПКУ

учителя английского языка

Седип Яны Откуновны

2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

При обучении языку выделяют 3 элемента языкового строя:

фонетика, лексика, грамматика

и 4 аспекта языка:

 аудирование,

разговорная речь,

 чтение,

письмо.

Для развития каждой из данных областей владения английским языком разработаны соответствующие программы обучения. Данные программы комбинируются преподавателем в зависимости от цели обучения и текущего уровня знаний обучаемого. В результате такого комбинирования составляется индивидуальная программа обучения, ориентированная на развитие требуемых элементов и аспектов английского языка. На основе данного подхода можно  предложить обучение английскому языку с комбинированным использованием следующих программ: Фонетика – постановка произношения и отработка интонации; Лексика – приобретение и расширение словарного запаса; Грамматика – формирование умения правильного употребления слов и построения предложений; Аудирование – понимание на слух живой англоязычной речи; Разговорная речь – овладение практикой устного общения на английском языке; Чтение – чтение и понимание английского текста без перевода на русский язык; Письмо – овладение письменной формой английского языка.

Фонетика

 При обучении фонетике работа ведётся над произношением и интонацией. Произношение ставится преподавателем и отрабатывается с помощью тренировочных фонетических упражнений, записанных на аудиодисках. Помимо произношения и интонации, работа над фонетикой включает отработку темпа речи и ритма. После прохождения данной программы обучения  ученики смогут  правильно произносить английские звуки, овладеют ритмом английской речи (чередование ударных и безударных слогов), а также научатся  правильно интонировать английское предложение.

Фонетика английского языка требует обязательной работы над произношением, т.к. звуки в английском языке смыслоразличительны, т.е. в зависимости от одного звука меняется смысл слова.

Например, cat (кошка) и cut (резать); let (позволять) и led (вёл); sin (грех) и sing (петь). Смыслоразличительна также долгота гласных: ship (корабль) и sheep (овца).

Не меньшее значение имеет и английская интонация, существенно отличающаяся от интонации русского языка. Так, просьба, произнесённая по-английски, но с русской интонацией (т.е. с понижением тембра голоса в конце предложения), воспринимается англичанами как грубое и невежливое высказывание.

Лексика   При обучении лексике работа ведётся над словарным запасом. Основным учебным материалом является текст или диалог. Расширение лексической базы осуществляется путём изучения новых слов и выражений, выполнения заданий по составлению собственных предложений, выполнения различных лексических упражнений (подбор синонимов и антонимов, перефразирование предложений, ответы на вопросы с использованием активной лексики и др.).

Результатом прохождения данной программы обучения будет приобретение обширного словаря, включающего часто встречающиеся слова и выражения, которые Вы сможете легко узнавать и употреблять в речи. Особенностью английской лексики является многозначность слов, т.е. одно слово часто имеет несколько разных значений. Например, слово spring может употребляться в значениях: весна; источник; пружина. Кроме того, английский язык считается самым богатым языком мира и насчитывает свыше 400 тысяч слов, из которых в повседневной английской речи используется в среднем порядка 3 тысяч слов. Поэтому при изучении английского языка необходимо уделять большое внимание расширению словарного запаса.

Грамматика   При обучении грамматике работа ведётся над правильным употреблением слов, их изменением и построением предложений. Работа над грамматическим строем языка состоит в ознакомлении с правилами и обильной тренировке изучаемого материала. Эта тренировка заключается в выполнении большого количества упражнений, которые могут быть на английском языке или иметь форму перевода с русского на английский язык.  Учащийся научится  грамотно оформлять собственное высказывание, интуитивно находить правильные варианты построения предложений, задавать и отвечать на вопросы.

Грамматический строй английского языка существенно отличается от русского. В английском языке нет склонений и спряжений, зато имеется сильно разветвлённая система времён, насчитывающая 24 временные формы (для сравнения, в русском языке их только 3).

Есть и другие трудности для русскоязычных: фиксированный порядок слов в предложении, структура вопросительного предложения, неправильные глаголы, предлоги и др.

 Все эти отличия английского языка требуют развития грамматического мышления и интуиции, без которых обучаемый неизбежно будет совершать ошибки.

Пример грамматической игры: Угадайте, что я делала вчера. Вы ходили в кино? Вы готовили обед? Как Вы думаете, что сейчас делают Ваши друзья? Расскажите, что Вы будете делать, если выиграете в лотерею.

Аудирование  При обучении аудированию работа заключается в прослушивании и одновременном понимании материала без опоры на письменный текст. Основным учебным материалом является аудиодиск, содержащий тексты, диалоги, различные упражнения, направленные на тренировку понимания речи на слух. Дидактическим принципом обучения является принцип доступности и посильности учебного материала, предполагающий движение от простого к сложному по мере развития у обучаемого способности к восприятию материала. Данная программа обучения развивает навык вычленения слов из потока английской речи, благодаря чему Вы сможете свободно понимать живую английскую речь на слух, в том числе при разговоре по телефону или в условиях зашумлённой обстановки. Английской речи свойственен очень быстрый темп, при котором многие звуки произносятся не чётко, а также опускаются слоги и даже целые слова.

 Например, фраза "I am going to watch TV" часто звучит как "I gonna watch TV". Поэтому для понимания английской речи на слух необходима практика, которая заключается в прослушивании большого количества аудиоматериалов, записанных с разным темпом речи: от чёткого и медленного проговаривания до быстрого и наиболее приближённого к условиям живого общения.

В результате данной практики вырабатывается навык интуитивного восстановления недостающих звуков и слов, что позволяет полноценно воспринимать поток английской речи.

Разговорная речь.  При обучении разговорной речи работа ведётся над употреблением оборотов речи и формированием устных высказываний, свойственных разговорному языку. Высказывания и обороты речи отрабатываются в процессе целенаправленного общения с преподавателем, в паре с которым проводится и вся остальная работа над разговорной речью. Основным учебным материалом является текст, диалог или обучающая иллюстрация.

Задания и упражнения имеют коммуникативную направленность, реализуются путём устных высказываний и заключаются в ведении аргументированных дискуссий, ответах на вопросы, рассказах о собственном опыте, участии в ролевых играх и способствуют тренировке устной реакции на высказывания собеседника.

 Результаты обучения по данной программе: преодоление языкового барьера, уверенное овладение разговорной речью и повседневным речевым этикетом, а также умение выражать свои мысли на английском языке. Данный набор навыков позволит ученику  свободно контактировать с англоязычным партнёром.

Английская разговорная речь имеет свои особенности, ввиду которых для успешного овладения разговорной речью необходимо не только изучать обороты речи, свойственные английскому разговорному языку, но и практиковаться в их употреблении.

Нередко  учащиеся  знают грамматику, имеют неплохой словарный запас, но не могут говорить на языке и, следовательно, практически не могут воспользоваться своими знаниями. Чтобы не попасть в такую ситуацию, необходимо изучать разговорные модели, овладевать грамматической конструкцией высказывания, и, конечно, практиковаться в высказывании на заданную тему.

Поэтому обучение разговорной речи проходит красной нитью через всё занятие и, для достижения максимально полной практики разговорной речи, обучение языку ведётся как средству общения в процессе общения. Хороший результат даёт воспроизведение диалогов с последующим их расширением, когда обучаемый изменяет диалог и пересказывает его как бы от своего имени.

Например, дан диалог: – Что Вы делали на выходные? – Я ездил в Оксфорд. – Как Вы туда добирались? – Самолётом.

При воспроизведении этого диалога добавьте несколько слов от себя: поздоровайтесь, спросите, когда Ваш собеседник вернулся, расскажите о своём время провождении на выходные, спросите о членах семьи собеседника и т.д.

В итоге может получиться такая беседа: – Здравствуйте, как дела? – Отлично! На выходные я ездил в Питер! – Вам понравилось? – О, да! У меня море впечатлений! – Как Вы туда добирались? – Поездом. – Вы ездили один? – Нет, я ездил с семьёй.

Но сказать фразу один раз совершенно недостаточно, у обучаемого необходимо развить устойчивый речевой навык. Это достигается употреблением одной и той же конструкции несколько раз в разных ситуациях, например:

Вы в кафе. Попросите принести Вам чашку кофе с молоком и сыр. Спросите, сколько это стоит.

Вы в баре. Попросите принести Вам большую кружку пива. Спросите, сколько это стоит.

Вы в ресторане. Попросите принести Вам бифштекс с картофелем и бокал красного вина. Спросите, сколько это стоит.

Вы в магазине. Попросите отпустить Вам килограмм яблок. Спросите, сколько это стоит. Во всех случаях приведённого примера активизируются две модели: 1) «пожалуйста, принесите мне ...» и 2) «сколько это стоит?»

Чтение При обучении чтению работа ведётся с текстом и с его лексическими и грамматическими трудностями. Целью чтения является правильное озвучивание текста и понимание содержания прочитанного без перевода на русский язык. Обязательным элементом работы над чтением является пересказ текста на английском языке, ответы на вопросы по содержанию текста и др. приёмы, позволяющие преподавателю проверить понимание прочитанного материала.

Пройдя  ускоренную программу обучения  учащиеся  научатся:

1.  Бегло читать английский текст и понимать содержание прочитанного не прибегая к переводу на русский язык, что позволит  ученику свободно читать выборочно,  оригинальную литературу на английском языке. Чтение является самым эффективным видом речевой деятельности, так как: Обучаемый мобилизует свою зрительную память для изучения новых и закрепления известных слов и таким образом расширяет свою лексическую базу;

2. Обучаемый знакомится с грамматическими конструкциями и усваивает их; В каждом предложении обучаемый видит структуру английского предложения, и в конечном итоге этот материал больше не вызывает трудности и усваивается интуитивно;

3. При пересказе прочитанного обучаемый учится выражать свои мысли на английском языке, используя новый, приобретённый благодаря чтению, словарный запас, употребляя грамматические явления, встречающиеся в тексте, тренируя структуру английского предложения. 4. Разновидностью работы над чтением является так называемое «домашнее чтение», когда обучаемый прочитывает дома несколько страниц и пересказывает их содержание на английском языке. Этот вид работы настолько эффективен, что, например, в Лингвистическом Университете, он присутствует на занятиях в течение всех пяти лет обучения. При пересказе содержания прочитанного обучаемый учится выражать свои мысли на английском языке, и эффективное обучение разговорной речи немыслимо без этого вида работы.

Методики обучения английскому языку.  Важнейшим параметром обучения является методика – совокупность приёмов и техник педагогической деятельности, используемых в процессе обучения. Каждая методика имеет свои преимущества и в разной степени способствует усвоению материала по тому или иному аспекту языка.

Поэтому выбор применяемой методики (или сочетания методик) зависит от целого ряда факторов. В зависимости от цели обучения, характера обучения, типа личности обучаемого и др. факторов  можно  предложить  самых разных, но предлагается следующее  обучение английскому языку с использованием следующих методик:

Коммуникативная – даёт высокий результат при обучении разговорной речи;

 Суггестопедическая – способствует снятию языкового барьера;

 Традиционная – наиболее эффективна при изучении лексики и грамматики;

Интенсивная – обеспечивает более быстрое изучение языка.

Коммуникативная методика  Коммуникативная методика является последним крупным достижением методической науки и предполагает обучение языку как средству общения в процессе общения. Коммуникативное обучение базируется на четырёх принципах: информация, интерес, взаимодействие, мотивация. В виду этого, занятия, проводимые по данной методике, отличаются высокой разнообразностью и речевой активностью. Основой коммуникативного обучения является парная и групповая работа, в случае индивидуальных занятий – работа в паре с преподавателем.

 Если Ваша цель – разговорная речь, то наилучшим выбором будет обучение по данной методике.

Примеры коммуникативных заданий: Расспросите Вашего собеседника на английском языке о том, как он провёл свой последний отпуск.

Согласитесь или опровергните следующее утверждение и поясните свою точку зрения.

Найдите три вещи, общие в Ваших с собеседником характерах и образе жизни. Английский методист Майкл Свон, автор всемирно известного «Кеймбриджского курса», приводит такой пример: спросите у Вашего друга его имя, возраст и профессию. Коммуникативно ли такое задание? Казалось бы – да, ведь такое задание предполагает вопросно-ответную речевую практику. Но в действительности такое задание не коммуникативно, т.к. о своём друге Вам всё известно, и поэтому в таком диалоге отсутствует новая для Вас информация, и, соответственно, интерес.

 Суггестопедическая методика Суггестопедическая методика является предшественником коммуникативного обучения. Она используется при групповом обучении и основана на принципе коллективного взаимодействия. Психологическим принципом суггестопедического обучения является принцип радости и ненапряжённости обучения, для чего в состав курса включено много юмора, шуток, песен, рифмовок и т.д. На занятиях звучит много английской речи, всё занятие проводится исключительно на английском языке. Данный подход в наибольшей степени способствует развитию понимания речи на слух и снятию языкового барьера. При обучении по суггестопедической методике каждый обучаемый выступает в качестве делегата международного конгресса и получает вымышленные имя, фамилию, национальность и профессию и в рамках этой легенды «проживает» весь период обучения. В ходе курса участники «конгресса» обсуждают разные проблемы, «ездят» на экскурсии, «отмечают» праздники, «делают» покупки и т.д.

Традиционная методика  Традиционная методика являлась наиболее распространенным методом обучения иностранному языку до появления суггестопедического и коммуникативного подходов. Обучение по данной методике осуществляется посредством систематической работы над грамматическим и лексическим строем языка, которая заключается в системном изучении грамматики с одновременной отработкой навыков чтения и перевода. Традиционный подход предполагает чтение, перевод и пересказ текста, вопросно-ответную работу, выполнение лексико-грамматических упражнений, высказывание на определённую тему. Традиционное обучение является экстенсивным, т.е. растянутым во времени. Данный метод даёт высокий результат при обучении грамматике, словарному запасу, чтению и письму. Примеры заданий по традиционной методике: Поставьте следующее предложение в вопросительную форму. Дайте краткие ответы на приведённые вопросы. Составьте предложение по данному образцу.

Существует универсальное правило, что научиться чему-либо можно только в процессе определённой деятельности. Применительно к обучению английскому языку это означает, что, если Вы будете читать и переводить тексты или делать многочисленные упражнения, от этого Вы не овладеете разговорной речью. И наоборот, если Вы будете только общаться на языке, у Вас не появится большой словарный запас и правильная грамматика. Следовательно, оптимальным с точки зрения практического применения будет сочетание методик традиционного и коммуникативного обучения.

Интенсивная методика Интенсивная методика сформировалась под влиянием требований ускоренного обучения языку и является оптимизированным сочетанием и развитием приёмов обучения предшествующих методик. Основой обучения является интенсивная проработка материала по заданным аспектам языка, что требует концентрации внимания обучаемого и его активности в каждую секунду рабочего времени. Материал прорабатывается несколько раз в разных ситуациях, что развивает гибкий и устойчивый навык различных аспектов языка. Интенсивное обучение протекает в сжатые сроки и характеризуется тем, что в единицу времени усваивается больший объём материала, чем при традиционном подходе. Применение интенсивной методики позволяет добиться высоких результатов обучения в сжатые сроки. Некоторые приёмы интенсивного обучения: Проговаривание текста в разном темпе, с различной интонацией: гневно, нежно, вопросительно, удивлённо, безразлично и т.д. Большая вопросно-ответная работа по заданной теме, которая включает: ответы на вопросы, выполнение подстановочных тренировочных упражнений, многообразные коммуникативные задания, ролевые игры и т.д.

Использование большого объёма дополнительного материала, связанного тематически: дополнительный текст, диалоги, аудиодиски, набор картинок, статьи для дискуссий, грамматические упражнения и т.д.

 Изначально интенсивное обучение возникло как курс обучения разговорной речи и являлось синонимом суггестопедического обучения. Позже термин «интенсивное обучение» вобрал в себя всё многообразие прогрессивных и эффективных методов обучения.

На сегодняшний день существуют интенсивные курсы обучения устной речи (суггестопедия), интенсивный курс обучения чтению, интенсивный курс обучения языку газеты и др. Среди британских методистов есть авторы (Браян Эббс, Ингрид Фриберн, Бернард Хартли, Питер Вайни и др.), разработавшие курсы интенсивного обучения для разных уровней и аспектов английского языка. Другими специалистами – методистами МГИМО был разработан интенсивный курс, основанный на одновременном использовании сразу нескольких учебников. В предложенном ими подходе при проработке какой-либо одной темы разные учебники дополняют друг друга, что повышает степень усвоения материала. Примеры заданий по интенсивной методике: Поинтересуйтесь профессией собеседника. Назовите престижные и непрестижные профессии, выберите профессии для своих детей и аргументируйте свой выбор. Опишите профессии людей, изображённых на приведённых картинках.

Эффективность обучения английскому языку  Главные дидактические принципы Исследования в области психологии и особенностей работы человеческой памяти позволили определить условия обучения, от которых в наибольшей степени зависит его результат. На основе этих данных современная педагогика сформулировала главные дидактические принципы, несоблюдение которых в разы снижает эффективность обучения. Для того, чтобы обучение было эффективным, необходимо следовать следующим дидактическим принципам: Научность обучения – педагогическое взаимодействие должно происходить посредством научно организованной учебной деятельности, на основе научно установленных знаний об изучаемом предмете и способах его изучения.

Научно организованное обучение обеспечивает максимально быстрое формирование у обучаемого прочной системы знаний, объективной по отношению к изучаемому предмету и современным условиям его применения.

 Наглядность обучения – подкреплённость изучаемых абстрактных понятий конкретными представлениями. Наглядное обучение повышает внимание и интерес обучаемого, способствует более быстрому и глубокому усвоению знаний и делает процесс обучения более лёгким. Доступность обучения – недопустимость чрезмерной усложнённости материала, при которой овладение материалом может оказаться непосильным.

Сделать обучение доступным – значит правильно определить степень сложности и глубины изучаемого материала; правильно определить количество времени для изучения и повторения материала с учётом его важности и трудоёмкости в соответствии с уже имеющимся у обучаемого объёмом знаний и навыков.

Учёт индивидуальных особенностей мыслительной деятельности и памяти обучаемого. Тесно связан с предыдущим принципом, т.к. разные обучаемые в разной степени восприимчивы к материалу с тем или иным содержанием, а также к различным способам преподнесения этого материала.

У обучаемого может проявляться замедленное мышление и ослабленная память по отношению к тому или иному изучаемому явлению, что необходимо учитывать при построении стратегии обучения. Сознательность и активность обучаемого в процессе обучения – требуется организация процесса обучения таким образом, чтобы обучаемый имел ясное понимание целей и задач каждого учебного действия и самостоятельно прикладывал умственные усилия в процессе овладения материалом.

Без сознательной и активной деятельности обучаемый не может овладеть изучаемым материалом и развивать свои умственные способности.

Проблемность обучения – для проявления мыслительной активности обучаемый должен сталкиваться с проблемами, вопросами и задачами, которые ему требуется разрешить. Связь теории с практикой. Ценность знаний заключается в возможности их практического применения, поэтому процесс обучения должен быть ориентирован на свою конечную цель – практическое применение приобретаемых знаний. Реализация данного принципа требует такого построения обучения, при котором осуществляется соединение умственной деятельности обучаемого с практической деятельностью.

Систематичность и последовательность обучения – обучение должно обеспечивать регулярное и последовательное усвоение систематизировано обобщённых знаний. Одной из причин неудач в обучении языку является нарушение последовательности в изложении материала, в результате чего у обучаемого формируется система знаний с нарушенными взаимосвязями, опираясь на которую обучаемый не в состоянии эффективно решать практические задачи.

Прочность обучения и его цикличность – овладение знаниями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмысленны, хорошо усвоены и длительное время сохраняются в памяти. Решение этой задачи требует, чтобы обучаемый совершил в процессе обучения полный цикл действия: первичное восприятие и осмысление нового материала, его запоминание, применение полученных знаний на практике, их повторение и систематизацию.

Реализация дидактических принципов на занятиях

 Научность преподавания любого предмета, и в особенности иностранного языка, должно базироваться на достижениях педагогической и методической науки.

Занятия базируются на основных постулатах современной педагогики, дидактики и методики;  непрерывно отслеживаются  последние новшества в области обучения на предмет способов повышения его эффективности.

В качестве учебного материала  используется  лучшие современные учебники ведущих английских методистов, использующие, с одной стороны, самые прогрессивные на сегодняшний день подходы к обучению, а с другой – тематически ориентированные на актуальные проблемы сегодняшнего дня и отражающие новейшие изменения в самом английском языке.

Наглядность Доска, мел, – казалось бы, несущественные вещи, но именно через них реализуется принцип наглядности при обучении иностранному языку.

В тетради обучаемого обязательно должна быть записана схема, например, английского вопросительного предложения, желательно, разноцветными чернилами. Такая наглядность облегчает усвоение трудного для русскоязычных материала, и к этой схеме обучаемый будет многократно возвращаться, прежде чем навык построения вопросительного предложения станет прочным.

Пример. Наглядная схема английского вопросительного предложения.

 0         1          2          3          вспомогательный глагол        подлежащее    сказуемое       второстепенные члены предложения   

Does    he        teach    English ? Did    she       go        to the cinema   ? Are    you      reading my site ?

Также на занятиях широко применяются таблицы, которые  используются  при прохождении каждой грамматической темы.

Например, таблица степеней сравнения прилагательных наглядно показывает, как в английском языке образуются степени сравнения прилагательных.

Пример.

Таблица степеней сравнения прилагательных в английском языке.

 Big      Bigger  Biggest

 Tall     Taller   Tallest

 Small  Smaller Smallest

 Beautiful        More Beautiful           Most Beautiful

 Interesting      More Interesting          Most Interesting

Expensive        More Expensive           Most Expensive

Другой пример реализации принципа наглядности на моих занятиях – широкое использование обучающих иллюстраций.

Я использую иллюстрации при обучении лексике, грамматике и разговорной речи.

Пример:

На картинке изображена кухня, в которой находятся мыши: в холодильнике, в кастрюле, на плите, на столе, за дверью; они едят сыр, спят, скребутся и т.п.

 Обучаемому предлагается описать, где находится каждая мышь. Это задание тренирует употребление предлогов места: возле, под, на, в и др.

Схемы, таблицы и картинки находят самое широкое применение в моей работе, так как наглядно показывают структуру английского предложения и грамматические особенности изучаемого явления, а также способствуют тренировке изучаемого материала; значительно уменьшают сложность овладения новым материалом и многократно улучшают его усвоение.

Доступность  Доступность обучения зависит от индивидуальных особенностей обучаемого, от применяемых методов и приёмов обучения.

Принцип доступности предполагает постепенное увеличение сложности: «движение от простого к сложному, от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному». Новый материал должен преподноситься таким образом, чтобы он был доступен как для восприятия, так и для усвоения обучаемым. Так, при первичном изучении английских времён обучаемому не предлагается весь спектр изучаемого материала, а только некоторая его часть.

Например, при изучении времени Present Continuous обучаемый вначале усваивает только один случай употребления этого времени, – когда действие протекает в настоящий момент: I'm reading now.

Остальные случаи употребления этого времени преподносятся обучаемому позже.

Почему нельзя предложить вниманию обучаемого сразу все случаи употребления времени Present Continuous? Потому что столь большой объём информации оказывается непосильным для усвоения в рамках одного занятия, и в результате обучаемый не получит прочных знаний об употреблении этого времени.

Есть очень хорошие учебники, признанные во всём мире, как, например, «Cutting Edge», «Headway» или «The New Cambridge English Course», но они трудоёмки и далеко не каждый обучаемый сможет по ним успешно заниматься.

Поэтому на первом занятии  не только тестируется ученик ,а для того чтобы  подобрать ему учебник соответствующего уровня, но и определяю тип личности обучаемого и насколько он лингвистичен, т.е. способен к языку.

В результате тестирования определяются такие параметры как память, скорость мышления, быстрота усвоения, эмоциональность, широта общего кругозора, мотивация к изучению языка. На основе этих данных обучаемому подбирается такой учебный материал, при работе с которым он не столкнётся с непосильными для него трудностями.

Учёт индивидуальных особенностей  Весь учебный материал подбирается и занятие строится с учётом индивидуальных особенностей обучаемого. Преподаватель может столкнуться с плохой памятью обучаемого, с замедленным мышлением, с непониманием простейшей английской речи на слух, со свободной, но неграмотной речью, с невозможностью понимать английский текст без перевода каждого слова на русский язык, с языковым барьером и другими индивидуальными затруднениями. Каждая из перечисленных проблем имеет своё индивидуальное решение, реализующееся в индивидуальной программе обучения, которая разрабатывается мною для каждого обучаемого с учётом не только индивидуальных, но и психологических и возрастных особенностей личности.

Поэтому проводятся занятия таким образом, чтобы активизировать не только память, – этого недостаточно, – но и мышление обучаемого.

Работая над текстом, я задаю не только те вопросы, на которые дан ответ в тексте, но также и такие, в ответах на которые обучаемые выражают своё мнение и, следовательно, активизируют своё мышление.

Примером могут служить вопросы, начинающиеся со слов «почему...» (why questions) и «как Вы считаете...». Другой пример задания, активизирующего мышление: из данных вразброс слов составьте предложение: in\evening\he\the\TV\watched.

Или более сложный вариант: даны не все слова, из которых надо составить предложение: he\TV\evening.

Выполняя такое задание обучаемый задействует логическое мышление и воображение, благодаря чему и достигается полное (т.е. и сознательное и активное) вовлечение обучаемого в работу.

Согласно методической науке, преподаватель должен обеспечить на уроке первичное закрепление лексики, поэтому я никогда не задаю своим обучаемым тупо выучить новые слова, но даю ассоциацию в русском языке, благодаря чему происходит осмысленное и прочное усвоение лексики.

 Примеры: cup – кубок; tights – колготки (стирать колготки в порошке «тайд»). Другой путь реализации принципа сознательности и активности – взаимообучение обучаемых.

Примером могут служить используемые на моих занятиях коммуникативные игры.

Например, каждый обучаемый получает карточку из 6 пунктов, на каждой из которых имеется только одна информационная надпись о мистере N: его имя, или национальность, или профессия и т.д. В процессе выполнения задания обучаемые самостоятельно общаются на английском языке и задают друг другу вопросы, чтобы заполнить все пункты информации о мистере N.

 В результате каждый обучаемый совершает цикл действий: отвечает на вопросы, сам задаёт вопросы и на основе полученных ответов составляет портрет мистера N. Правильно составленный портрет свидетельствует о сознательно проведённой активной работе каждого обучаемого в процессе выполнения задания.

Проблемность обучения английскому языку  Наши ученики, как и русскоязычные  учащиеся , изучающий английский язык, сталкиваются с большими трудностями, т.к. между строем тувинского  и английского языков огромная разница. 

Русский язык – язык флексий, окончаний (падежных, спряжений и др.), в то время как английский язык имеет аналитический строй, выражающийся в обязательном употреблении вспомогательных глаголов, например: I have been given a difficult task = мне дали трудное задание.

Употребление вспомогательных глаголов – не единственная трудность для русскоязычных, имеется множество других. Я строю обучение английскому языку таким образом, чтобы обучаемый каждый раз решал практическую задачу, например: как поставить предложение в отрицательную форму (вспомогательный глагол каждый раз меняется): I don't like bananas = я не люблю бананы I didn't go to the cinema = я не ходил в кино He doesn't have money problems = у него нет проблем с деньгами She isn't working tomorrow = она не работает завтра или: добавлять ли к глаголу окончание 's? Какое употребить время: простое или продолженное?

 И так на каждом этапе обучения.

Чем большее количество задач (обязательно доступных и посильных!) обучаемый будет решать, тем больших успехов он достигает. Особенно ярко это проявляется в таком виде работы, как дискуссия, когда обучаемому приходится постоянно выражать своё мнение по обсуждаемой проблеме.

 Например, тема «путешествие»: какой отдых Вы предпочитаете: «всё включено» или самостоятельный? Каковы преимущества и недостатки каждого из них? Отвечая на подобные вопросы, обучаемый сталкивается с грамматическими и другими трудностями реального общения, разрешая которые, он активизирует мышление и приобретает прочный навык грамотного построения фраз на английском языке.

Связь теории с практикой  При обучении английскому языку связь теории с практикой проявляется очень ярко. Мы знаем, что недостаточно выучить правило, надо привести пример, иллюстрирующий его применение.

На  занятиях связь теории с практикой присутствует постоянно: при обучении фонетике: теория – объяснение, в каком положении находятся органы речи при произнесении какого-либо звука, практика – в правильном его произнесении; грамматика: теория – правило употребления грамматического явления, например, время Present Perfect, практика – тренировка в употреблении этого времени в сравнении с другими временами в английском и русском языках и т.д. для каждого аспекта языка.

Встречаются обучаемые, у которых хорошие пассивные знания, и задача преподавателя – сделать их активными. С этой целью  используются  различные коммуникативные задания, вопросно-ответную работу, ролевые игры, дискуссии и т.д., позволяющие перевести пассивные знания в актив, «на кончик языка».

Систематичность и последовательность На  занятиях принцип систематичности и последовательности реализуется путём соблюдения нескольких правил: Используются схемы и планы; Введение учебного материала проводится в несколько этапов; Повторение изученного материала осуществляется и на последующих занятиях; На каждом занятии проводится учёт и оценка знаний учащихся (предпочтение отдаётся тем формам контроля, которые носят обучающий характер).

Пример. Изучение времени Past Continuous. Вначале даётся схема образования данного времени: be+ing. После этого приводится пример: «he was watching TV at seven o'clock». Преподаватель объясняет учащимся данное время и просит обучаемого составить несколько предложений по приведённой схеме. Затем рассматривается вопросительная форма этого времени: «What was he doing at 7 o'clock?» Преподаватель задаёт обучаемому несколько вопросов в изучаемом времени: «What were you reading at 8 o'clock?», «What were you doing when your friend phoned you?» и т.п. После этого преподаватель обеспечивает обучаемому обильную практику в употреблении данного времени и сравнивает его с другими прошедшими временами, например, Past Simple и Past Perfect. Задаваемое в конце урока домашнее задание содержит упражнения на закрепление нового материала, а на следующем занятии преподаватель возвращается к этому материалу, но уже на чисто практическом уровне.

Прочность и цикличность обучения  Прочность обучения зависит от объективных и субъективных факторов. К первым относится содержание и структура материала; к субъективным – отношение обучаемых к преподавателю, учебному материалу, обучению. Помимо этого, прочность обучения зависит от использования различных видов и методов обучения, от памяти обучаемых. Усвоение материала тем прочнее, чем материал ярче и интересней преподносится.

Поэтому  активизируется  не только память, но и мышление и чувства обучаемых, т.к. то, что преподнесено на эмоциональной основе, усваивается прочнее. Прочность обучения достигается на  занятиях многократным повторением изучаемых явлений, их проговариванием в разных ситуациях. Например, выразите сочувствие (I'm sorry to hear that) и дайте совет (You should…) в следующих ситуациях: Я больна; У меня нет денег; Я уволена с работы; У моего сына плохие отметки в школе; Мой муж (жена) не говорит мне о своих проблемах.

Цикличность обучения английскому языку предполагает повторяемость лексического и грамматического материала. Как бы основательно ни был проработан новый материал, он не останется надолго в памяти, если преподаватель не будет возвращаться к нему снова и снова.

Поэтому на  занятиях лексико-грамматический материал подаётся таким образом, что обучаемый встречает его многократно в ходе всего курса обучения.

Например, грамматическая тема Present Perfect встречается в учебнике. Параллельно эта же тема прорабатывается в справочном материале по грамматике. Вопросно-ответная работа также ведётся с использованием времени Present Perfect.

И, наконец, материал для аудирования и книги для чтения и дискуссии тоже содержат данную грамматическую тему. Важно отметить, что проработка одной лексической или грамматической темы проводится в рамках нескольких занятий. Для того, чтобы навык овладения новым материалом был прочным, я возвращаюсь к пройдённому материалу на последующих занятиях в виде вопросно-ответной работы, перевода с русского на английский, ролевых игр и др.

Поскольку зубрёжка и механическое заучивание материала неэффективны, необходима глубокая проработка знаний, их прочное усвоение и развитие мышления и памяти.

Достижение прочности обучения требует совершения учащимися полного цикла учебных действий: первичное восприятие изучаемого материала, его последующее осмысление и запоминание, применение полученных знаний на практике. Большое значение для обеспечения прочности обучения имеет повторение. Но, как писал К.Д. Ушинский, «повторение только тогда рационально, когда оно является предупреждением забывания, а не возобновлением забытого».

Поэтому на занятиях  многократно возвращаемся  к новому материалу, чтобы предупредить его забывание. По этой же причине рекомендуется заниматься чаще одного раза в неделю.

Контроль эффективности занятий.

 На занятиях каждому обучаемому предоставляется возможность самостоятельно убедиться в эффективности проведённой работы по его обучению.

 Примерные темы по ускоренной подготовке  английского языка в 4 классе.

№	Тема	дата проведения
	Алфавит. Гласные и согласные. Дифтонги. Транскрипция.
	Имя существительное. Артикль
	Развитие речи. Топик «Обо мне»
	Притяжательный падеж имени существительного
	Имя прилагательное. Степени сравнения прилагательных.
	Аудирование.
	Английские местоимения. Количественные и порядковые числительные .
	Развитие речи. Топик «Моя семья»
	Настоящее простое время. Спряжение глагола to be.
	Образование отрицательного предложения и образование вопросов. Как правильно ответить на вопросы.
	Аудирование
	Употребление модальных глаголов  can и  must
	Простое прошедшее время. Спряжение глагола to be.
	Развитие речи. Топик «Мой любимый сезон года»
	Будущее простое время. Спряжение глагола to be.
	Развитие речи. Топик «Моя собака»
	Аудирование. Работа над ошибками

Примерные темы по ускоренной подготовке  английского языка в 7 классе.

№	Тема	дата проведения
	Имя существительное. Притяжательный падеж имени существительного
	Артикль. Имя прилагательное. Степени сравнения прилагательных.
	Развитие речи. Топик «Моя одежда»
	Английские местоимения в им. п. и в об. п.
	Аудирование . Тема « Серая птичка»
	Количественные и порядковые числительные . Обозначение даты и времени.
	Настоящее простое время. Спряжение глагола to be. Образование отрицательного предложения и образование вопросов. Как правильно ответить на вопросы.
	Развитие речи. Топик « Мой друг»
	Глагол can и глагол  must прошедшем времени.
	Аудирование.  Тема «  Выходной день»
	Простое прошедшее время. Спряжение глагола to be. Образование отрицательного предложения и образование вопросов. Как правильно ответить на вопросы.
	Развитие речи. Топик «Сезоны года»
	Настоящее длящееся время . Спряжение глагола to be  в длящемся времени и ing -  окончание  . Образование отрицательного предложения и образование вопросов. Как правильно ответить на вопросы.
	Будущее простое время. Спряжение глагола to be. Образование отрицательного предложения и образование вопросов. Как правильно ответить на вопросы.
	Аудирование. Тема «Жизнь Раяна »
	Развитие речи. Топик «Мое домашнее животное»
	Работа над ошибками