Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Украинский язык / Рабочие программы / Примерная программа по украинской литературе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Украинский язык

Примерная программа по украинской литературе

библиотека
материалов

Школа


Согласовано

Директор

_________________________


«___ »________________2014р





Рабочая программа

по украинской литературе

для учащихся 10-11 классов

уровень: общеобразовательный






Учитель:

Квалификационная категория:






Рабочая программа составлена

на основе Примерной государственной программы

по украинской литературе

для общеобразовательных школ

«Программа. Украинская литература 10-11 класссы

для общеобразовательных учебных заведений

с обучением на русском языке»

(составители: Жулинский М.Г.,

Семенюк Г.Ф., Мовчан Г.В.: К, Грамота, 2011г.)









Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения

Протокол № __ от «__»_________2014р.

Руководитель__________________________( __________________________)

подпись расшифровать





2014 год

Пояснительная записка

Программа по украинской литературе для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897).

Во ФГОСе цель образовательной области «Филология» сформулирована как «развитие личности учащегося, формирование у него речевой и читательской культуры, коммуникативной и литературной компетентности, гуманистического мировоззрения, национального самосознания, высокой нравственности, активной гражданской позиции, эстетических вкусов и ценностных ориентаций».

При составлении программы было учтено, что украинская литература в общем мировом контексте является свидетельством высокой духовной и цивилизационной развитости русского народа, неотъемлемой частью его национальной культуры. Как искусство слова она является носителем мощного заряда духовной энергии, способна передавать общечеловеческие и национальные ценности от поколения к поколению, культивировать их в человеческой душе. Средствами искусства слова она помогает формировать, обогащать внутренний мир человека, формировать сильный, коммуникабельный характер, широкий кругозор, личную культуру, направлять морально-этический потенциал, развивать интеллект, творческие способности, эстетический вкус.

В современном процессе создания государства гуманитарная сфера, к которой относится и образование, играет первостепенную роль, ведь наибольшей ценностью цивилизованного общества является человек. Литературное образование является важным фактором создания оптимальных предпосылок развития всесторонне образованной личности, воспитание гражданина, а ее содержание базируется на основе общечеловеческих и национальных ценностей, принципах гуманизма.

Украинская литература также является мощным носителем идентичности нации, ее генетического кода. Поэтому в контексте мировых процессов глобализации, в индивидуальном национальном самосознании, самосохранении и самоутверждении ее роль неоспорима и важна. Воспитание сознательного украинца должно базироваться на исторических и культурных знаниях, традициях, на переосмыслении современного опыта на основе общечеловеческих ценностей. Ознакомление с художественным произведением, всесторонний анализ содержательной, жанровой и эстетической специфики приблизят обучающихся к пониманию литературы как проявления искусства, мощного фактора мировосприятия и самоидентификации.

Цель и задачи курса

Федеральный базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 2 учебных часа в неделю в 10-11 классах.

Программа по украинской литературе рассчитана на 70 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Обязательное изучение украинской литературы в 10-11 классах, а также реализация личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию школьников, предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на старшем этапе обучения с учетом его специфики.

Итак, целью изучения украинской литературы в общеобразовательной школе являются:

- достижение надлежащего уровня сформированности умения «читать и осознавать прочитанное», «приобщаться к художественной литературе, а через нее - к фундаментальным ценностям культуры», расширения их культурно-познавательных интересов;

- содействие всестороннему развитию, духовному обогащению, активному становлению и самореализации человека в современном мире;

- воспитание национально сознательного гражданина;

- формирование и утверждение гуманистического мировоззрения личности, национальных и общечеловеческих ценностей;

- выработка у обучающихся устойчивой мотивации к изучению украинской литературы;

- воспитание активного и сознательного читателя, повышение общей читательской и речевой культуры;

- разитие творческих способностей, желание к написанию сочинений;

- выработка у обучающихся устойчивого представления о тематическом и жанровом разнообразии художественной литературы, основные литературные роды и жанры;

- обучение способам познания сущности литературного произведения (изложение, анализ, интерпретация).


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Во время преподавания украинской литературы в 10-11 классах, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разносторонними способами деятельности, приобретали опыт.

1) выработка устойчивой потребности в изучении украинского литературы ;

2) развитие умений и навыков общения, свободного выражения мыслей и чувств в различных сферах частной и общественной жизни на основе усвоения базовых речевых знаний, выработки умений и навыков коммуникативно оправданно пользоваться средствами языка в разных жизненных ситуациях во время восприятия, воспроизведения и создания высказываний; овладение культурой речи;

3) формирование у обучюащихся базовых орфоэпических, грамматических, лексических, орфографических, стилистических умений и навыков на основе усвоения норм украинского литературного языка;

4) выработка умений воспринимать язык как художественное явление, которое имеет эстетическую ценность;

5) формирование гуманистического мировоззрения, духовного мира обучающихся, нравственных и эстетических убеждений, усвоение национальных и общечеловеческих ценностей путем приобщения через язык к культурным ценностям украинского народа в контексте мировой культуры.


Составляющие этой стратегической цели реализуются через следующие конкретные задачи учебного предмета «Украинская литература», которые, в соответствии с ФГОС, основываются на эмоционально-ценностной, литературоведческой, общекультурной, компаративной содержательных линиях:

1. Заинтересованность учеников художественным произведением как явлением искусства слова, специфическим «инструментом» познания мира и себя в нем – привитие и устойчивое удержание желания читать.

2. Развитие умения воспринимать литературное произведение как явление искусства слова.

3. Поднятие уровня общей образованности обучающихся: приобретение ими базовых знаний по украинской литературе, необходимых для полноценной интеграции в общество на разных уровнях. Ознакомление с важнейшими и наиболее показательными образцами украинского народного творчества и художественной литературы.

4. Формирование общей читательской культуры обучающихся, развитие эстетического вкуса, умение различать явления классической (как высокого искусства) и популярной (как низкопробной) культуры.

5. Формирование устойчивого интереса к украинской литературе как весомого духовного наследия народа, полноценного оригинального искусства.

6. Воспитание будущего читателя и почитателя украинской литературы.

7. Формирование гуманистического мировоззрения, принципов патриотизма и толерантности, развитие духовного мира, утверждение общечеловеческих морально-нравственных ориентиров и ценностей.

8. Содействие национальной самоидентификации и устойчивому ощущению принадлежности к культурной мировой общественности.

9. Изучение украинской литературы в национальном и мировом культурологическом контекстах.

10. Развитие творческих и коммуникативных способностей обучающихся, их самостоятельного и критического мышления, культуры полемики, умение аргументировано доказывать собственное мнение.

11. Выработка умения компетентно и целенаправленно ориентироваться в информационном и коммуникативном современном пространстве.

12. Выработка умения применять полученные на уроках литературы знания, навыки в практической жизни.

13. Развитие навыков самообразования, желание и способности постоянно учиться.


Общая характеристика курса

В программе по украинской литературе учтены нынешние государственные требования к содержанию и уровню учебных достижений обучающихся общеобразовательной школы. Содержание предлагаемого к изучению литературного материала спроектировано на ожидаемые результаты обучения, что дает возможность более целенаправленно и стратегически сориентировано организовать учебный процесс, а также проконтролировать его. Результаты обучения предполагают формирование такого поколения молодежи, которое будет способным делать личностный, духовно-мировоззренческий выбор; иметь необходимые знания, навыки и компетентности для интеграции в рыночное общество на разных уровнях; для полноценного утверждения себя в глобализационном мире; будет способным к обучению на протяжении всей жизни.

В ней насквозь воплощены ключевые компетентности, которые будут способствовать развитию личности и ее полноценной самореализации в современной жизни. Изучение в общеобразовательной школе предмета «Украинская литература» обеспечивает реализацию этих компетентностей в таких направлениях:

- социальные компетентности (активное участие в общественной жизни; способность найти, сохранить и развить себя как личность; развитие коммуникативных качеств; способность решать проблемы; формирование мировоззренческих и общечеловеческих ценностных ориентиров);

- мотивационные компетентности (развитие творческих способностей, способности к обучению, самостоятельности мышления);

- функциональные компетентности: эстетическая, культурологическая, языковая, коммуникативная (умение оперировать приобретенными знаниями, сформированными навыками, использовать их в практической жизни).

Общий результат программы по украинской литературе касается:

ученика (образованной и развитой личности, способной полноценно реализоваться в будущей взрослой жизни);

учителя (для которого предусматривается повышение профессиональных требований);

украинской литературы (меняется ее имидж).

В соответствии с ФГОС, содержание литературного компонента в основной школе, в том числе и по предмету «Украинская литература», направлено на достижение надлежащего уровня сформированности умения читать и осознавать прочитанное, на развитие интереса к художественной литературе, к чтению в целом, раскрытие с помощью литературы национальных и общечеловеческих ценностей, на формирование гуманистического мировоззрения личности, расширения ее культурно-познавательных интересов; на воспитание уважения к обычаям, традициям украинского народа, толерантного отношения к культуре других народов. Программой предусматривается усвоение определенного круга осознанных литературных знаний (содержания произведений, авторов, отдельных фактов биографии писателей и т.д.), начальных представлений, умений и навыков оперировать ими в процессе чтения произведений и их текстового анализа.

Концептуальная структура программы, ее смысловое наполнение предусматривают: воплощение ключевых компетентностей, учета возрастных особенностей учащихся, психологии восприятия ребенком произведений художественной литературы, особенности современного учебного процесса в средней (полной) общеобразовательной школе, право выбора (для учителя и ученика), особенности современного информационно-коммуникативного пространства, национальных процессов создания государства, общемировых процессов глобализации и т.д. Поэтому художественные произведения для текстового рассмотрения подбирались по принципам: эстетических критериев, жанрово-тематического разнообразия, учета возрастной психологии, осовременивание содержательного материала.

Описание места курса в учебном плане

Украинская литература в основной школе изучается по своеобразному целостному сюжету, в котором каждый из художников имеет свою «нишу» в той или иной теме, соответственно его произведение выполняет определенную эстетическую и нравственно-этическую функции. При этом биография писателя вообще не изучается, она упоминается лишь избирательно, дифференцированно, то есть так, как того требует основная тема, заявленная в названии тематически-проблемного блока, к тому же фрагмент из биографии должен заинтересовывать и быть доступным ребенку определенного возраста.

Таким образом будет разгружено программу для 10-го, который начнется с изучения раннего украинского модернизма. Это также позволит в конце 11-го ввести итоговый блок «Вершины украинского писательства», в котором старшеклассники снова вернутся к произведениям Т. Шевченко (которые не рассматривались в 9-м), И. Франка и др.

Следовательно, учебно-воспитательный процесс уроков украинской литературы предполагает формирование целостного представления о ней, как о важной составляющей национальной культуры, повышения общего уровня культуры будущего национально сознательного поколения, развитие его творческого, интеллектуального потенциала, выработка здорового, полноценного мировоззрения, в котором будут преобладать критерии толерантности и патриотизма.

Преподавание данного предмета происходит в формате общего художественного контекста, в котором создавалось произведение, а также межпредметных связей (русский язык и литература, история, мировая литература, изобразительное искусство, музыка, природоведение, география, эстетика, этика).

Особенно стоит отметить демократическое направление всех компонентов программы. Прежде всего, это касается распределения учебных часов.

Предложенное количество времени на изучение каждого раздела, темы является ориентировочным, учитель может его изменять (в пределах 70 ч.). Резервное время может использоваться для уроков развития речи, контрольного оценивания, различных видов творческих и других работ (экскурсий, диспутов, семинаров и т.п.) - на выбор учителя. Знакомство с литературой родного края происходит в течение года.

Особое внимание стоит обратить на подрубрику ТЛ (теория литературы). В школьном изучении она означает лишь начальные, доступные детям знания о художественных средствах, жанры, литературоведческие понятия и т.п., необходимые при рассмотрении того или иного произведения как явления искусства слова. К тому же каждое из них отмечается лишь один раз, в дальнейшем они лишь повторяются, закрепляются, соответственно к выбору и профессиональной компетентности учителя.

Украинская литература как школьный предмет одновременно выполняет несколько равноценных функций, среди которых выделяются: эстетическая, познавательная, воспитательная. Это означает, что каждое предложенное произведение не только отражает определенную исторически-художественную действительность, но и средствами искусства слова воспитывает украинского читателя. Поэтому особый акцент делается на тех художественных произведениях, которые способствуют зарождению в сознании молодого человека качеств, которые являются носителями позитивной, жизнеутверждающей энергии. Ведь в условиях государства актуализируется приоритет человека-гуманиста, человека-патриота, оптимистичные общественные настроения, духовное здоровье личности, эти произведения должны приносить эстетическое удовольствие и давать нравственную опору (оптимизм, жизнеутверждение, стремление преодолевать трудности, воля к победе, достижение цели в жизни).

В программе представлены краткие обзоры литературного процесса в различные периоды развития украинской литературы. Но на них чаще всего не выделяется специальных часов, они служат как бы преамбулой к изучению творчества писателей, поэтому учитель на свое усмотрение может выбирать из них самое главное и объяснять таким образом, чтобы эти объяснения не противоречили Конституции Российской Федерации.

Кроме того, во всех классах к каждому разделу программы представлены основные теоретические понятия, которые должны усвоить обучающиеся, государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки обучающихся, названия произведений для заучивания наизусть. Выделено ориентировочное количество часов для развития речи (они используются на подготовку и написание классных сочинений), а также на внеклассное чтение. В конце программы для каждого класса представлены списки литературы для дополнительного (самостоятельного) чтения ученикам.

Во время учебно-воспитательного процесса программой предусмотрено такую его организацию, в процессе которой учитель дает необходимые опорные знания, высказывает собственные суждения (не нарушая, в соответствии с Конституцией Российской Федерации), поощряет к более глубокому познанию, заинтересовывает обучающихся изучением темы. Но не требует принятия единого мнения, не диктует свое прочтение текста, он лишь побуждает к определенным оценочным выводам, а ученик учится их делать самостоятельно, так же, как и самостоятельно мыслить, оценивать, сравнивать, проводить аналогии с современной жизнью, собственным опытом и т.д. Вообщем такое демократическое построение программы направлено на постоянное творческое сотрудничество, диалог учителя и ученика с художественным текстом, дает широкий простор для самостоятельного восприятия и осмысления литературы как явления искусства.


Личностные, метапредметные и предметные результаты предмета

Усвоение курса украинской литературы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, предусматривает достижение не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов.

Личностным:

- готовность и способность к саморазвитию;

- мотивация к обучению и познанию;

- ценностно-смысловые установки;

- социальные компетенции, личностные качества.

Метапредметным:

- универсальные учебные действия:

- познавательные;

- регулятивные;

- коммуникативные.

Предметным:

- опыт деятельности специфический для данной предметной области;

- система основных элементов научного знания.


В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия.

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения из истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

- выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы украинской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В школе с родным языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

- соотносить нравственные идеалы произведений украинской (русской) и родной литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;

- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты украинского (русского) художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;

- создавать устные и письменные высказывания о произведениях украинской (русской) и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства украинского (русского) языка;

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм украинского ( русского) литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- определения своего круга чтения по украинской литературе, понимания и оценки иноязычной украинской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.



Основное содержание предмета

Курс украинской литературы в 10-11 классах структурировано по следующим взаимосвязанным тематически проблемным блокам:

10 класс («Литература 70-90-х годов ХІХ ст.», «Украинская драматургия и театр 70-90-х гг. ХІХ ст.», «Украинская литература 10-х годов ХХ ст.»);

11 класс («Украинская литература 1920-1930 гг.», «Поэзия», «Проза», «Драматургия», «Украинская литература за пределами Украины», «Эмиграционная литература (обзор)», «Украинская литература 1940-1950 гг.», «Украинская литература второй половины ХХ - начала ХХІ ст.», «Поэты-Шестидесятники», «Проза второй половины ХХ ст.», «Украинская историческая проза», «Современная украинская литература», « Украинская русскоязычная поэзия (обзор)».

Изучение украинской литературы в каждом классе имеет также рубрику «Литература родного края», на которую выделено 2 часа, которые учитель на протяжении года должен распределять самостоятельно. Это будет способствовать дополнительному индивидуальному выбору учителем текстов для рассмотрения. На уроки «литературы родного края» предлагаем включать художественное творчество ровесников учеников, их земляков.

К каждому из них, согласно возрастных особенностей учащихся, подобраны тексты, которые по своему содержанию дают возможность максимально представить ту или иную тему. Учтены также и необходимость тематически-стилевого разнообразия предлагаемых для рассмотрения произведений, их идейно-ценностные пласты, которые воплощают ключевые компетентности.

Основные теоретико-литературные понятия:

- Художественная литература как искусство слова.

- Художественный образ.

- Содержание и форма.

- Художественный вымысел. Фантастика.

- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся украинских писателей ХІХ-ХХ веков.

- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

- Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-рассказчик. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

- Деталь. Символ.

- Психологизм. Народность. Историзм.

- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

- Стиль.

- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рима. Строфа.

- Литературная критика.

В школе с родным языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при изучении родной литературы.

Дополнительными понятиями являются:

- Художественный перевод.

- Русскоязычные национальные литературы народов России.


Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и предоставляют систему итоговых результатов обучения, которые должны достичь обучающиеся, которые заканчивают 10-11 классы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания.


Требования к уровню обученности обучающихся

В результате изучения украинской литературы ученик должен

знать/понимать:

- основные фольклорные и художественные тексты различные по тематике и жанрам;

- основное содержание прочитанных произведений, биографические сведения об авторах произведений с учетом возрастных особенностей учащихся;

- литературные понятия: жанры, стили;

- темы изображаемого содержания главной мысли;

- художественные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и др.).

уметь:

- читать выразительно текст, воспринимать его как единое целое и определять его функционально-смысловую и целевую принадлежность;

- определять композиционно-смысловые части текста, делить текст на смысловые части;

- подбирать заголовок к выделенным частям текста;

- ставить вопросы к прочитанному тексту;

- самостоятельно (своими словам) отвечать на поставленные к тексту вопросы;

- анализировать текст по содержанию, идейной проблематике, художественным средствам;

- выделять в прочитанном тексте главную и второстепенную информацию, определять тему и главную мысль произведения;

- выяснять значения слов, подбирать аналоги родного языка;

- находить в тексте художественные средства, связывать их с особенностями описания событий или персонажей;

- формулировать устно собственное мнение (отдельным высказыванием, рассказом, участием в диалоге);

- строить диалог в форме вопросов и ответов;

- кратко передавать содержание прочитанного текста (письменно);

-составлять и записывать собственный текст, рассуждение (по собственным жизненным наблюдениям).



























Учебно-тематический план

10 класс


Кол

-во

часов

Содержание урока

ЗУН

Приложения:

Художественный контекст.

Межпредметные связи

1

Украинская литература вт. пол. XIX в. в контексте развития общества определенного времени. Ее вынужденная историческая миссия, особая роль в жизни порабощенной нации. Связь художественного мышления художника с ведущими тенденциями эпохи. Украинская литература в мировом контексте, ее особенность на общеевропейском фоне.



ТЛ: понятия национального и всечеловеческого, литературный процесс.

Уметь объяснить связь литературы как искусства слова с ведущими тенденциями своего времени. Уметь пользоваться справочными сведениями, словарями.



Осознание общественного назначения национальной литературы.

Важные исторические события второй половины XIX века.

(история Украины, всемирная история).

1

Сложные общественно-политические условия развития. Новый этап национально-освободительного движения, культурно-просветительская деятельность “Общин”. Периодические издания. Развитие реализма, натурализма, поздний романтизм. Развитие поэзии (Я. Щоголев, И. Манжура, В. Самойленко), прозы, драматургии.

Уметь охарактеризовать в общих чертах общественно-политические условия развития литературы этого периода.

Е. Золя, Г. Флобер,

И. Тургенев, Ф. Достоевский, драматургия Ж.-Б. Мольера, Шекспира, ф. Шиллера (зарубежная литература).



Ф.Резниченко, “Вид на гору Спаса в Стеблеве”.

А.Куинджи, “Украинская ночь” - любимая картина Нечуя-Левицкого (изобразительное искусство).


Л. ван Бетховен, “Appasionata” - любимая мелодия писателя (музыкальное искусство).

4

Иван Нечуй-Левицкий

Кайдашева семья” («Кайдашева сімя»)

Жизнь художника и его творчество как новый импульс украинской литературы. Ее общая характеристика. “Кайдашева семья” («Кайдашева сімя»)

- социально-бытовая повесть-хроника. Реализм произведения, современная (вечная) актуальность проблемы отцов и детей. Колоритные человеческие характеры в повести. Украинская ментальность, гуманистические традиции народного быта и морали. Утверждение ценностей национальной этики средствами комического.

Уметь рассказать о писателе, назвать основные его произведения.

Прокомментировать оценку И. Франком творческого наследия И. Нечуя-Левицкого.

Уметь определить жанр произведения, прокомментировать основную проблему, охарактеризовать образы-персонажи, средства их изображения. Уметь сравнивать образы действующих лиц, объяснять авторскую позицию. Уметь выделять средства комического в произведении, объяснять их роль. Уметь выражать собственное мнение об украинской ментальности, национальном характере, народной морали и этике.


Осознание основных черт украинской ментальности, его значение для самопознания и успешной адаптации в современном обществе..

Кайдашева семья” Нечуя-Левицкого, “Воскресение” Л.Толстого.

4

Панас Мирный (П. Рудченко)

Разве ревут волы, если ясла полные?” («Хіба ревуть воли, як ясла повні»)

Жизненный и творческий путь. Общая характеристика творчества.

Первый социально-психологический роман в украинской литературе, свидетельство больших возможностей в художественном исследовании действительности. Соавторство с И. Билыком. Широта представлений народной жизни. Эволюция Ничипора Вариниченка: от поиска истины к разбою. Типичное и экстремальное в судьбе героя. Женские образы, утверждение народных взглядов на духовное здоровье человека.


ТЛ: социально-психологический роман.

Знать о жизни писателя, его основные произведения. Уметь пересказать историю написания романа. Знать и уметь комментировать сюжет романа.

Уметь охарактеризовать образы-персонажи, в частности Чипку, прослеживать эволюцию его поведения, уметь объяснять ее психологическими факторами. Объяснять роль женских образов в произведении, уметь раскрыть их. Уметь сравнивать роман с “Кайдашевой семьей” («Кайдашевою сімєю»)

Нечуя-Левицкого, искать общее и отличительное в художественной манере прозаиков. Уметь аргументировано высказывать собственное мнение о жизненном выборе Чипки, комментировать собственное понимание понятий чести, справедливости, человеческого достоинства и возможные способы их утверждения.

Выполнение творческой работы на дискуссионную тему.


Уметь убедительно и толерантно высказывать собственные суждения. Осознавать значения для становления и утверждения человека в правильности жизненного выбора.

Хоровая композиция «Вечерницы» П. Нищинского, оперы С.Гулака-Артемовского «Запорожец за Дунаем», Н.Лысенко «Тарас Бульба» (музыкальное искусство).

2

Украинская драматургия и театр 70-90-х гг. ХІХ ст.

От любительских кружков до профессионального «театра корифеев», который стал «школой жизни» (И. Франко). Первые театральные труппы М. кропивницкого и М. Старицкого (1882-1883), их ведущие актеры. Семья Тобилевичей и украинский театр. Тесная связь театра с музыкой.

Развитие драматургии: социально-бытовые и исторические драмы и комедии М. Старицкого («Богдан Хмельницкий», «За двумя зайцами»), М. Кропивницкого («Мироед, или Паук», «Дай сердцу волю, заведет в неволю») («Глитай, або ж Павук», «Дай серцеві волю, заведе в неволю»), Панаса Мирного («Лымеривна») («Лимерівна») и др.

Создание профессионального театра в Галичине (1864). Театр «Русская беседа» во Львове. Роль Франко в становлении национального профессионального театра. Популярность «театра корифеев» в Украине и за ее пределами. Первая народная артистка Украины Мария Заньковецкая.

ТЛ: «театр корифеев».

Уметь рассказать, как и когда в Украине возникает «театр корифеев», кто входил в его состав, о его популярности.


Приводить конкретные примеры связи украинского театра с музыкой.


Называть авторов и основные драматические произведения, написанные для профессионального украинского театра.


Прививать любовь к театру, развивать умения ценить красоту и художественное совершенство искусства.

Воспитывать чувство гордости за «театр корифеев», который сыграл важную роль в формировании национального самосознания народа.

«Мещанин во дворянстве» Ж.-Б. Мольера и пьесы Карпенко-Карого.

3

Иван Карпенко-Карый (И. Тобилевич)

Мартын Боруля” (“Мартин Боруля”)


Жизненный и творческий путь. Многогранность деятельности.

Жанровое разнообразие произведений: трагикомедии (“Сто тысяч”, “Мартын Боруля”),(“Сто тисяч”, “Мартин Боруля”), сатирическая комедия (“Хозяин”),(“Хазяїн”), социально-психологическая драма (“Бесталанная”)(“Безталанна”), историческая трагедия (“Савва Чалый”)(“Сава Чалий”). И.Карпенко-Карый и “театр корифеев”.

Драматургическое новаторство писателя.

Комедия «Мартын Боруля», ее сценическая история. Дворянство как миф о лучшей жизни. Подмена личностных этических ценностей (честности, порядочности, трудолюбия) сословной принадлежностью. Психологическая убедительность раскрытия образа Мартына Борули.

Значение творчества И. Карпенко-Карого.

ТЛ: углубление понятия о жанрах драматического произведения.

Знать основные вехи жизненного и творческого пути драматурга, о “театре корифеев”. Понимать причины просветительских идейных приоритетов мировоззрения писателя.

Уметь определить жанр драматического произведения. Знать содержание пьесы “Мартын Боруля” , уметь рассказать об исторической основе произведения. Уметь охарактеризовать главного героя, понимать причины его личной драмы. Другие персонажи пьесы. Определить главный конфликт произведения. Уметь раскрыть значение творчества И. Тобилевича для развития украинской драматургии.


Воспитать любовь к театру. Осознавать, что жизненная позиция каждого творит состояние всего общества..

Осознавать негативные последствия компромиссных решений (компромисс убеждений - путь к измене).

Переводы произведений

Г.-Х.Андерсена, В.Шекспира,

Дж.Байрона,

І.Крилова.

Инсценировка произведений Н.Гоголя, Ю.Крашевського, Е.Ожешко и др.

Историко-приключенческие романы В.Скотта (зарубежная литература).

2

Михаил Старицкий

Оборона Буши” (“Оборона Буші”) (обзор)

Жизнь и творчество. Многогранность деятельности (переводчик).

М. Старицкий и театр. Творческое сотрудничество с Н. Лысенко. Оценка И.Франком деятельности М.Старицкого.

Основные мотивы поэтического творчества.

Самые известные драматические произведения («Судьба», «Не суждено» («Талан», «Не судилося»). Художественная проза писателя - зачинателя историко-приключенческой повести и романа.

Приключенческий сюжет, драматизм историко-романтической повести “Оборона Буши”(“Оборона Буші”). Ее антимилитаристское направление. Многопроблемность произведения. Путь мести и крови как трагические страницы в жизни украинского и польского народов. Образы и символы произведения, особенности характеров, функция картин природы.

Роль М. Старицкого в истории украинской литературы .

Уметь раскрыть значение творчества М.Старицкого для развития украинской литературы и театра. Иметь общее представление о повести «Оборона Буши», драматургии и поэтическом творчестве писателя.


Воспитать чувства гордости за украинскую интеллигенцию, которая сыграла решающую роль в сплочении общества, культурном подъеме Украины.

Развить чувства патриотизма, личной ответственности за судьбу родины.


Привитие любви к театру, развивать умение ценить красоту и художественное совершенство искусства.

Переводы произведений древнегреческих поэтов, Дж.Мильтона, Байрона, Гете, Гейне, Гюго, Мицкевича и др.


Музыка Н. Лысенко, С. Людкевича, Б.Лятошинского, А.Кос-Анатольского и др. к произведениям И. Франко (музыкальное искусство).

10

Иван Франко

«Гимн» («Вместо пролога»), «Сикстинская мадонна», «Безграничное поле...», “Ой ты, девушка, из ореха зернышко”, “Чего являешься мне...”. “Легенда о вечной жизни», “Развивайся ты, высокий дуб...”, “Декадент”, “Моисей”, “Крыло сойки” («Гімн» («Замість пролога»), «Сікстинська мадонна», «Безмежнеє поле…», “Ой ти, дівчино, з горіха зерня”, “Чого являєшся мені...”. “Легенда про вічне життя», “Розвивайся ти, високий дубе...”, “Декадент”, “Мойсей”, “Сойчине крило”)

Писатель, ученый, общественный деятель. Многогранность деятельности в украинской культуре, ее влияние на культурное и политическое развитие Украины. Основные книги и труды. Франко-переводчик. Значение творчества для развития украинской литературы, в пробуждении национального самосознания. Творчество Ивана Франко в музыке. Франко и мировая литература.

Знать жизненную биографию писателя, уметь очертить основные сферы его многогранной деятельности. Называть основные книги и труды. Сформировать собственное отношение к таким личностям, как Иван Франко.


На примере жизнедеятельности Франко формировать ценностные убеждения: возможность силой высокого духа достичь от крестьянской избы до мировых вершин интеллекта.

И. Труш, «Иван Франко», А. Базилевич, иллюстрации к произведениям. Франко (изобразительное искусство).




Циклы любовной лирики в Овидия, Катулла, Данте, Ф. Петрарки, А. Мицкевича (зарубежная литература).









Скульптура Микеланджело “Моисей” как толчок к написанию поэмы.

Оперы «Моисей» и «Назон» А. Тенберга, «Моисей» (по И. Франком) М. Скорика. Повесть «Авирон» Г. Хоткевича.


Лирика сборника “С вершин и низин” (“З вершин і низин”). Общее представление о композиции сборника. Творчество великих мастеров Возрождения; символ вечной женственности, материнства, красоты; споры о роли красоты и пользы (“Сикстинская мадонна”)(“Сікстинська мадонна”).

Франкова концепция прогресса человечества, выражение несгибаемого оптимизма (“Гимн” (“Вместо пролога” (“Гімн” (“Замість пролога”).

Поэтический сборник “Увядшие листья” : “Безграничное поле...”, “Ой ты, девушка, из ореха зернышко”, “Чего являешься мне...” (“Зів’яле листя” : “Безмежнеє поле...”, “Ой ти, дівчино, з горіха зерня”, “Чого являєшся мені...”.). Место любовной темы в творчестве И. Франко. Жизненные импульсы появления произведений (автобиографичность). Широкая эмоциональная гамма чувств лирического героя, утверждение бессмертия человеческих чувств, идеала любви.

Философская и гражданская поэзия. Содержательная связь “Легенды о вечной жизни” с поэзией “Увядшие листья” (“Легенди про вічне життя” із поезією “Зів’ялого листя”.). Драматизм человеческих отношений, размышления о целесообразности бессмертия человека, взаимная любовь как критерий счастья, невозможность его достижения. “Декадент” (“Декадент”) - поэтическое кредо И. Франко. Выражение жизнеутверждающей позиции лирического героя-художника. Стихотворение-призыв “Развивайся ты, высокий дуб...” (“Розвивайся ти, високий дубе...”)- вера в будущее своей нации.

Поэма “Моисей” (“Мойсей”) - одна из вершин творчества И. Франко. Проблематика произведения: исторический путь нации, выдающаяся личность как ее проводник, пробуждение национального сознания, исторической памяти. Пролог к поэме-завещанию украинскому народу.

ТЛ: философская поэзия, стихотворные размеры (повторение), терцина, гимн, сонет.

Уметь объяснять многозначность понятий “вершины” и “низины” в названии сборника. Называть произведения (циклы) из него, идеи которых представляются актуальными сегодня.

Анализировать стихотворения, уметь определить и объяснить символику “Гимна”, уметь раскрыть значение понятия “вечный революционер”.


Осознавание облагораживающего влияния искусства на человека. Формирование веры в человечество (присуща И.Франко). Утверждать убеждения осуществления прогресса не путем насилия, а развитием духовности.








Уметь анализировать стихотворения, определять литературные и фольклорные начала, объяснять образы-символы.

Выучить наизусть 2 стихотворения (на выбор).


Осознавать то, что любовь - величайшее из человеческих чувств, которое необходимо беречь.


Уметь объяснить использование библейских мотивов и образов, условность художественного мира легенд и притч. Сформулировать ведущую мысль “Легенды...” Характеризовать стихотворение “Декадент”, высказывать собственные размышления о цели и смысле художественного творчества человека. Уметь определить главную идею стихотворения “Развивайся...”, раскрыть символический образ “дуба”, найти фольклорные элементы в произведении.

Выучить наизусть 2 стихотворения (на выбор).


Осознаватье неуниклый драматизм человеческой жизни. Осознавать то, что украинцы - представители народа, что «вверх идет», что исключает упадок в любой форме.


Уметь выяснить основную сюжетную линию произведения, определять самые напряженные фрагменты. Объяснять библейскую основу сюжета, его актуальность для эпохи национально-освободительных движений. Раскрыть аллегорический образ Моисея, передать содержание его сомнений, размышлений и сформулировать резюме этих размышлений. Высказывать собственные соображения о будущем своего народа.


Осмыслить понятия нации как полноправного субъекта истории, бесконечность перспективы развития.

Фильм «И. Франко». Лебедева.


Проза И. Франко. Идеи, проблемы прозаического творчества. Место в творчестве повести «Перекрестные тропы» («Перехресні стежки»). Художественные искания писателя. Франко и украинский модернизм.

Новелла “Сойкино крыло” (“Сойчине крило”) - женская судьба в новейшей интерпретации. Образ героя-адресата - олицетворение борьбы между “эстетикой” и “живым человеком”. Гуманизм новеллы.

Роль Ивана Франко в развитии драматургии и театра.

(«Украденное счастье» («Украдене щастя»).

Значение творчества И. Франко, ее актуальность.

ТЛ: понятие о модернизме.

Уметь назвать основные прозаические произведения художника, охарактеризовать их тематику. Рассмотреть и прокомментировать композицию и сюжет новеллы “Сойкино крыло”. Раскрыть образ Марии, его неоднозначность. Характеризовать образ героя-адресата. Уметь определить основной морально-этический пафос новеллы и высказать собственную оценку произведения.

Иметь общее представление о драматургии И.Франко.


Осознание победы добра над злом, “великодушия над неблагодарностью”.


Назвать круг тех художественных, философских, историко-политических проблем, актуальных и сегодня, к которым присоединился выдающийся писатель.

Выполнять творческую работу о жизненном призвании человека.


Уважительное отношение к творчеству Франко - как к великому достоянию украинского народа. Осознание вклада в мировую культуру, прогресс.

Перевод Б.Гринченком произведений Ф. Шиллера, Г.Гауптмана, М.Метерлинка, Г.Ибсена, И. Гете, Г. Гейне, В.Гюго, Д.Дефо, А.Пушкина и др.

1

Борис Гринченко

Каторжная” (“Каторжна”) (обзор)

Жизнь и разножанровое творчество. Многогранность деятельности. Составитель 4-томного словаря украинского языка, организатор и председатель общества “Просвита”. Тематика поэтических произведений.

Гринченко-переводчик. И.Франко о Б.Гринченко: “рабочего без отдыха” на культурно-образовательной ниве. Мастер малой прозы. Рассказ “Каторжная”(“Каторжна”). Утверждение стремления человека к любви, добру. Психологизм произведения. Дилогия о жизни пореформенной деревни («Среди темной ночи», «Под тихими вербами» («Серед темної ночі», «Під тихими вербами»).

Знать и уметь рассказать о большой подвижнической деятельности Б.гринченко, тематику его лирических и эпических произведений.

Рассматривать содержание рассказа “Каторжная”. Уметь определить его основную мысль, объяснить причины душевных страданий Докии. Уметь раскрыть факторы формирования ее характера. Объяснить причины неординарного поступка главной героини во время пожара.

Высказывать собственные соображения о деятельности Б.Гринченко.


Осознавать важную роль настойчивости и трудолюбия как решающих факторов на пути к поставленной цели.

Осознавать неприятие зла, жестокости, мести в отношениях людей, преимущества сочувствия, доброжелательности, внимания к ближнему как необходимых моментов хорошего общения.

Зарубежная литература начала ХХ ст.

1

Доминирующие личностные факторы в мировоззрении человека на рубеже веков. Основные черты украинского модернизма (А. Кобылянская, М. Коцюбинский, В. Стефаник, Леся Украинка, М. Вороной, В. Винниченко). Альманах «Из-за туч и долин», группировка «Молодая муза» - связь с мировой литературой, «новая школа» в прозе, «новая» драма на рубеже веков.

Иметь общее представление о модернистских тенденциях в украинской литературе 10-х годов ХХ ст.

Учиться находить необходимую информацию в справочных изданиях и пользоваться ею.

Европейский литературный импрессионизм (К.Гамсун, А.Чехов).

Живопись художников-импрессионистов П. Сезанна, К.Моне, К.Писсаро, О.Ренуара.

Украинский импрессионизм (М.Бурачек, “Овини”) (изобразительное искусство).






Ромео и Джульетта” В.Шекспира.



Intermezzo” М. Скорика (музыка).

6

Михаил Коцюбинский

Intermezzo”, “Тени забытых предков” (“Тіні забутих предків”).

Жизнь и творчество, гуманизм мировоззрения. Жанр новеллы в творчестве М. Коцюбинского. Эволюция художественного сознания: от просветительских ориентаций и реализма до модернизма. Значение стилевого новаторства М.Коцюбинского для украинской литературы.

Психологическая новелла “Intermezzo” с жанровыми признаками “поэзии в прозе”. Автобиографическая основа. Проблемы душевного равновесия, полноценной жизни, специфики творческого процесса. Психологически убедительное раскрытие внутреннего состояния человека. Символические образы, усложненная метафора. Поэтика импрессионизма.

Повесть “Тени забытых предков” (“Тіні забутих предків”).

Трагическая судьба Ивана и Марички как следствие противоречия между мечтой и действительностью. Мир человека в связи с миром природы. Фольклорный фон произведения. Образы и символы произведения. Образы Ивана и Марички как воплощение романтической идеи вечности любви.

Знать основные события жизненного и творческого пути писателя.

Уметь распознавать и характеризовать новеллистические произведения. Иметь представление об импрессионизме в литературе и изобразительном искусстве.


Определить проблематику “Intermezzo”, объяснить глубокий психологизм новеллы, особенности ее композиции. Анализировать импрессионистскую поэтику: роль пейзажа, звуковых образов, светотени. Найти и объяснить символические образы, усложненные метафоры. Раскрыть изобразительные средства: внутренний монолог, прием контраста.


Знать содержание повести “Тени забытых предков”. Уметь объяснять образы и символы произведения, анализировать образы Марии и Ивана, раскрыть пантеизм мировоззрения героев, выраженный через быт, обычаи, обряды, чувства, мораль. Уметь показать противопоставление реалий жизни внутреннему миру душевно богатых натур. Объяснить роль образа природы в произведении. Охарактеризовать языковой колорит повести.

Осознание гуманизма как основы мировоззренческих убеждений развитой личности, оптимизма и жизнеутверждения как важных духовных ценностей бытия человека. Осознание красоты природы, ее благотворного влияния на человека.

Сочувствие, сопереживание как важные черты гуманистических взглядов человека. Осознавать красоту глубокого чувства и деспотизм антигуманных обычаев. Красота природы живописного уголка Украины - гуцульского края. Красота и поэзия глубокого чувства любви.

Произведения Ф.Ницше, Ф. Шиллера,

И.-В.Гете, Г.Ибсена, Г. Гейне, К.Гамсуна, И.Тургенева, Ф.Достоевского, М.Метерлинка.

5

Ольга Кобылянская

Земля” (“Земля”)

Жизнь и творчество. Формирование мировоззрения писательницы (влияние европейской культуры, украинского феминистического движения.) Ее проза - модель раннего украинского модернизма. Жанровые особенности, ведущие темы и идеи. Красота свободной души, аристократизм духа как ведущие мотивы.

Земля” (“Земля”)- психологическая трактовка вечных проблем человека и земли, преступления и наказания на украинском материале. Модернистская проблема сакрально-мистической связи человека с землей. Раскрытие изначального стремления крестьянина быть хозяином на ней. Трагическая история семьи Федорчуков - новейшая интерпретация христианского мотива братоубийства. Михаил и Савва - противоположные психологические типы; Маша и Ивоника - ценности народной морали; Савва и Рахира - духовная деградация. Трагедия благородной, чувствительной души в жестоких обстоятельствах тогдашней деревенской жизни (образ Анны). Глубокий психологизм и символизм произведения как новаторство О.Кобылянской.

Знать основные вехи жизненного и творческого пути О. Кобылянской. Знать сюжет повести “Земля”. Уметь определять основные проблемы произведения, характеризовать образы-персонажи в их сравнении (Михаил, Савва, Марийка, Ивоника, Анна, Рахира, Петр и др.). Уметь анализировать социальные и биологические факторы характеров, выделять элементы детективного сюжета, объяснять символику произведения (образ земли). Уметь объяснить композиционно-характеротворчий принцип контраста.


Осознание глубинной связанности, уважительного отношения к земле, уважения к труду крестьянина.

Осознание невозможности для человека быть счастливым, достигнув цели путем преступления.

Осуждение преступления как противоправного, враждебного для человека действия, как духовной деградации личности.

Европейский экспрессионизм

(Ф.Кафка, М.Шагал, Г.Кайзер) (зарубежная литература).


Эмиграция украинцев за границу в конце ХІХ - начале ХХ вв. (история Украины).


Стихотворный цикл «До Бразилии» И. Франко.

3

Василий Стефаник

Каменный крест” (“Камінний хрест”).

Жизнь и творчество. Творческое содружество В.Стефаника с Л.Мартовичем и Марком Черемухой (“покутская троица”).

Новаторство писателя. “Каменный крест” - психологическое раскрытие темы эмиграции. Историческая основа произведения. Сюжетно-композиционные особенности. Трагическое событие - композиционный центр новелл Стефаника. Драматизм конфликта, эмоциональная заостренность изображаемого. Многозначность символических образов. Каменный крест - олицетворение судьбы человека. Идея неразрывного единства Ивана Дидуха с полем, родной землей. Последний танец Ивана Дидуха перед отъездом из села как символ трагизма и отчаяния прощания с родным краем.

Знать основные вехи жизненного и творческого пути писателя.

Уметь прокомментировать содержание новеллы “Каменный крест” как модернистское произведение, объяснять сюжетно-композиционные особенности, эмоционально напряженный драматизм ситуации. Охарактеризовать образ главного героя Ивана Дидуха. Уметь раскрыть историческую основу новеллы, объяснить многозначность символики каменного креста, холма, фамилии главного героя.


Воспитание сочувствия, сопереживания к драматически напряженным жизненным ситуациям. Осознание того, что стремление готовности помочь является проявлением гражданской позиции человека.

Поэзия Г. Гейне.

Типологическая общность “Лесной песни” с западно-европейской драмой (М.Метерлинк, Г.Гауптман).


Лесная песня” Леси Украинки и “Тени забытых предков” М. Коцюбинского.


Музыка П.чайковского, Ф.Шопена, Т.Шумана, Л.Бетховена - любимых композиторов Леси Украинки.


Живопись Айвазовского, О.Мурашка, которого любила Леся Украинка.

8

Леся Украинка (Лариса Косач)

Contra spem spero!”, “И все-таки к тебе мысль несется...”, “To be or not to be?..”, “И ты когда-то боролась, как Израиль...”, “Волна”, “Стояла я и слушала весну...”, “Все - все покинут тебя понесутся...”, “Уста говорят: “Он навеки сгинул!..”, “Лесная песня”

(Contra spem spero!”, “І все-таки до тебе думка лине...”, “To be or not to be?..”, “І ти колись боролась, мов Ізраїль...”, “Хвиля”, “Стояла я і слухала весну…”, “Все- все покинуть, до тебе полинуть…”, “Уста говорять: “Він навіки згинув!..”, “Лісова пісня”)

Жизненный и творческий путь. Роль семьи, культурного окружения и самообразования в формировании мировоззрения писательницы. Сборник стихов «На крыльях песен», ее высокая оценка И. Франком. Основные циклы стихов. Неоромантизм как основа эстетической позиции Леси Украинки. Символичность, романтические образы, изобразительный прием контраста (“Contra spem spero!”). “Contra spem spero!” как мировоззренческая декларация сильной волевой личности. Гражданская лирика (“И все-таки к тебе мысль несется...”, “И ты когда-то боролась, как Израиль...”).Философська лирика (“To be or not to be?..”). Пейзажная и интимная лирика (“Стояла я и слушала весну...”, “Волна”, “Все-все покинут тебя понесутся...”, “Уста говорят: “Он навеки сгинул!..” ((“І все-таки до тебе думка лине...”, “І ти колись боролась, мов Ізраїль...”).Філософська лірика (“To be or not to be?..”). Пейзажна та інтимна лірика (“Стояла я і слухала весну…”, “Хвиля”, “Все-все покинуть, до тебе полинуть…”, “Уста говорять: “Він навіки згинув!..”). Особенности поэтического стиля Леси Украинки.

Драма-феерия “Лесная песня”. Фольклорно-мифологическая основа сюжета. Символичность образов Нимфы и дяди Льва - олицетворение духовности и красоты. Мать Лукаша и Акулина - антипод главной героини Мавки. Симбиоз высокой духовности и обыденного прагматизма в образе Лукаша.

Природа и человек в произведении. Неоромантические утверждения духовно-эстетической сущности человека, его творческих возможностей. Конфликт между обыденной жизнью и высокими порывами души личности, действительностью и мечтой. Чувство любви Мавки и Лукаша как расцвет творческих сил человека. Художественные особенности драмы-феерии.

Знать основные вехи жизненного и творческого пути писательницы.

Уметь раскрыть основные темы и мотивы стихотворений, охарактеризовать композиционные и ритмомелодичные особенности, образы-символы, аллегорические образы.

Найти библейские мотивы и образы в стихотворении “И ты когда-то боролась, как Израиль...”, объяснить их.


Уметь определить основные проблемы, затронутые в “Лесной песне”, раскрыть фольклорную основу сюжета, охарактеризовать образы. Сравнивать образы Мавки и Акулины.

Уметь показать на примерах из текста духовную бедность Акулины и матери Лукаша, их меркантильность, равнодушие к красоте, природе, искусству. Раскрыть красоту глубокого чувства, антигуманность меркантильности и стяжательства. Высказать собственные суждения о жизни и творчестве Леси Украинки.

Выполнение творческой работы на литературно-публицистическую тему.


Выучить наизусть: “Contra spem spero!”.


Воспитание уважения к жизни-подвигу славной украинки.

Влияние французского (Ш.Бодлер, А.Рембо, П.Верлен,)

и российского (К.Бальмонт, А.Блок, В.Брюсов) символизма на творчество Н.Вороного.

2

Николай Вороной

Ивану Франко”, “Голубая Панна”, “Инфанта”(“Іванові Франкові”, “Блакитна Панна”, “Інфанта”)

Жизнь и творчество, многогранная деятельность.

М.Вороний - “идеолог” модернизации украинской литературы. Его творчество - первая декларация идей и форм символизма.

Содержание и художественные особенности поэзии Н. Вороного. Мотив необходимости для поэта быть “целым человеком” (“Ивану Франко”). Единство красоты природы и искусства (“Голубая Панна”, Голубая Панна”). Обобщенно-идеализированный женский образ как сюжетный центр стихотворения. Упоминание о революции как дань эстетике эпохи социальных преобразований (“Инфанта”).

Знать основные вехи жизненного и творческого пути Н. Вороного.

Уметь распознать символическое произведение среди других.

Уметь характеризовать тематику и проблематику стихотворений М.Вороного, определять их жанровые и ритмомелодичные особенности. Уметь указать на художественные признаки символизма в произведении. Раскрыть неоромантические восхваления красоты природы в стихотворении “Голубая Панна”. Передать собственные ощущения от стиха. Анализировать поэтику символизма в стихотворении “Инфанта”.



Выучить наизусть: “Голубая Панна”.



Осознание национального сознания как важного фактора гражданской позиции каждого. Ценность красоты поэтического слова, его способности объединять.

Шевченковские мотивы, библейско-христианская символика в поэзии О.Олеся.

Переклички с творчеством

Дж, П.Б.Шелли.

По дороге в Сказку” А. Олеся “Моисей” И. Франко.

Переклички с творчеством М.Метерлинка, Г.Гауптмана, Г.Ибсена, М. Горького (ранний период) (зарубежная литература).

Идеи философии Ф.Ницше.

3

Александр Олесь (О. Кандыба)
“С печалью радость обнялась...”, “Чары ночи”, “О слово родное! Орел закован!..”, “По дороге в Сказку” (“З журбою радість обнялась...”, “Чари ночі”, “О слово рідне! Орле скутий!..”, “По дорозі в Казку”)
Жизнь и творчество, мировоззренческие убеждения. Неоромантические, символистские тенденции в творчестве (“С печалью радость обнялась...” (“З журбою радість обнялась...”). Стремление к гармонии человека и природы (“Чары ночи”, “Чари ночі”). Музыкальность, звуковая выразительность стихов. Мастерство в воспроизведении настроения и чувства. Экспрессивное высказывание патриотических чувств (“О слово родное! Орел закован!..” (“О слово рідне! Орле скутий!..”)
Символизм драматического этюда “По дороге в Сказку”(“По дорозі в Казку”). Дорога в сказку - символ духовных порывов человека к лучшей жизни. Проблема вождя и массы. Лидер - духовно сильная личность. Трагическое противоречие между духовностью, мечтой и жестокостью.
ТЛ: драматический этюд.

Знать основные события жизненного и творческого пути писателя.
Уметь определять ведущие мотивы стихотворений, объяснять ритмомелодичные особенности, художественные средства (контраст, антитеза, символика и т.п.). Уметь определять поэтические жанры, анализировать образы. Уметь высказывать собственные суждения по поводу художественных особенностей поэзии художника.

Знать содержание этюда “По дороге в Сказку”. Уметь определить его тему, проблемы, раскрыть собственное понимание образов-символов, включая символ дороги в Сказку. Сформулировать ответ на вопрос: “Сказка жизни человечества - вымысел или реальность?”. Сравнить драматический этюд “По дороге в Сказку” и поэму “Моисей” и.Франко.
Уметь высказать собственные соображения по поводу поднятых в произведении проблем (лидерства, путей успешного достижения цели).

Выучить наизусть одно из стихотворений (на выбор).

Понимание, что свобода и независимость личности является обязательным условием творчества художника. Осознание того, что любовь к родному краю - источник творческого вдохновения.
Осознание мечты как стремление человека жить лучше, побуждения к активной деятельности. Осмысление благородства поступков, которые совершаются ради счастья людей.

Научно-фантастический роман в мировой литературе (А.Толстой, Г.Уеллс, Р.Бредбери, С.Лем) и “Солнечная машина”.

Западноевропейский и русский модернизм (Г.Ибсен, М.Метерлинк, Г.Гауптман, А.Чехов) (зарубежная литература).

4

Владимир Винниченко
“Момент” (“Момент”)
Жизнь и творчество, общественная и политическая деятельность.
Прозаические и драматические произведения. Малая проза: идейно-стилевые особенности сборника “Красота и сила” (“Краса і сила”). Первый украинский научно-фантастический роман “Солнечная машина”. Популярность Винниченко-драматурга на мировой сцене.
Новелла “Момент”. Сочетание в ней реалистического изображения действительности и философского подтекста (текучесть жизни, счастье человека, миг - частичка вечности и т.д.). Образ Барышни - воплощение идеи вечной женственности, красоты. Импрессионизм новеллы.
Значение литературно-художественного наследия В.Винниченко.

ТЛ: неореализм, психологическая драма.

Знать основные моменты жизненного и творческого пути писателя, его общественную и политическую деятельность.
Знать содержание, тематику и проблематику Знать основные моменты жизненного и творческого пути писателя, его общественную и политическую деятельность.
Знать содержание, тематику и проблематику новеллы “Момент”.
Уметь раскрыть философский подтекст новеллы. Охарактеризовать образ Барышни, роль героя-рассказчика. Уметь аргументировано передать собственные размышления, суждения о мгновенном и вечном, смысле жизни, счастье человека. Уметь раскрыть импрессионистскую поэтику произведения.
Высказывать свои суждения об актуальности для нашего времени затронутых писателем проблем, аргументировать их примерами из текста. Уметь обозначить место Винниченко в украинской и мировой литературах. Работать с вспомогательными литературно-критическими статьями, пользоваться справочниками и словарями.

Осознание художественного слова как увековеченного для поколений опыта жизни человека, его мыслей, переживаний, театра как школы воспитания чувств.

(зарубежная литература).

2

Литература родного края
Ознакомление с художественными произведениями художников родного края (согласно возрастных интересов десятиклассников).

Уметь самостоятельно характеризовать произведения писателей-земляков, высказывать свои суждения о них. Самостоятельно готовить рефераты об их творчестве, произносить доклады.

Писатели Крыма

1

Урок-итог
Беседа об изученных произведениях украинской литературы.

Уметь характеризовать изученный период украинской литературы с точки зрения идейно-художественных особенностей наиболее показательных произведений, высказывать собственные суждения о них. Уметь объяснять их актуальность для нашего времени.



Учебно-тематический план

11 класс

Кол

-во

часов

Содержание урока

ЗУН

Приложения:

Художественный контекст.

Межпредметные связи

1

УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1920-1930 гг.
ВСТУПЛЕНИЕ. Сложные общественно-исторические условия развития украинской литературы ХХ ст., основные стилевые направления (модернизм, соцреализм, постмодернизм). Украинская литература ХХ в. как новый этап в истории национальной культуры. Актуализация проблем: художник и власть, свобода творчества. Стилевое разнообразие искусства 1920-х годов. Понятие “расстрелянное возрождение”, доминирование соцреалистической эстетики в 1930-е годы.
ТЛ: “расстрелянное возрождение”.

Знать исторические и общественные условия развития литературы в ХХ ст., основные направления, стилевое разнообразие искусства 1920-х годов. Вспомнить имена и произведения писателей ХХ ст., изучавшиеся ранее. Уметь пользоваться справочными изданиями и словарями. Называть основные литературные организации, группировки 1920-х годов. Знать и уметь рассказывать о массовых репрессиях писателей в 1930-е годы, вмешательство власти в художественный процесс. Уметь объяснять понятия “расстрелянное возрождение”.

Развитие любознательности, умение искать необходимую информацию.

Украинская живопись 1910-1930-х годов.
Зарубежная литература этого периода.

2

ПОЭЗИЯ
Ведущая роль поэзии в 20-е годы. Мощное лирическое самовыражение, эмоциональное переживание послереволюционной эпохи, ее духовных катаклизмов.
Павел Тычина
“Арфами, арфами...”, “О панно Инно...”, “Вы знаете, как липа шелестит...”

( “Арфами, арфами...”, “О панно Інно...”, “Ви знаєте, як липа шелестить...”,) Крупнейший модернист 20-х годов. Обращение к “вечным” темам, культура стихосложения, мощное лирическое “Я” как символ нового человека, жизнеутверждающий пафос, сочетание тенденций символизма, неоромантизма, экспрессионизма, импрессионизма. Феномен “кларнетизма”. Сквозная оптимистическая тональность, жизнеутверждающие настроения (сб. «Солнечные кларнеты», «Сонячні кларнети»).
ТЛ:витаистичнисть, экспрессионизм, кларнетизм.

Понимать основные тенденции украинской поэзии 1920-х годов, ее “витаистичнисть”, уметь это объяснить. Называть ведущих поэтов 1920-х годов. Развивать навыки анализа лирических произведений.


Знать и уметь рассказывать о трагизме творческой судьбы П.Тычины. Называть его ранние сборники. Характеризовать основные мотивы и стилевые тенденции раннего творчества. Развивать навыки анализа стихотворений, выделять основные мотивы, особые признаки индивидуального стиля. Уметь давать собственную оценку творчеству П.Тычины.

Выучить наизусть: “Арфами, арфами...”, “О панно Инно...”

Развитие эстетического вкуса, культуры образного видения.
Осмысление связи внутренней свободы художника с процессом его творчества.


Творчество поэтов Ш.Бодлера, Т.С.Елиота, Р.М. Рильке, П.Верлена, А.Рембо; художников М. Жука, А.Петрицкого, И. и Ф. Кричевских и др.

1

Литературный авангард (Михайль Семенко)
Авангардные тенденции в украинской поэзии 1920-х годов. Поэт-футурист, смелый экспериментатор, внедряющий урбанистические мотивы его лирики, их содержательная новизна, деструкция классической формы (“Желание”, “Город”, “Приглашение”(“Бажання”, “Місто”, “Запрошення”).


ТЛ: авангард, футуризм, деструкция.

Понимать авангардные эксперименты поэзии 1920-х годов, их новаторский, поисковый характер, уметь рассказывать об этом. Шлифовать умение выразительно и осознанно читать стихи, выделять основные мотивы, главную мысль, характеризовать настроение, ритм. Объяснять понимание терминов “авангард”, “футуризм”, «деструкция», значение творчества М. Семенко для развития украинской поэзии.

Развитие поисковых экспериментаторских способностей.

Украинский малярный футуро-авангард. А.Архипенко, “Карусель Пьеро”. Итальянский и русский поэтический футуризм.
М.Семенко - скрипач.

2

Киевские «неоклассики». Николай Зеров («Киев - традиция» («Київ − традиція»), Максим Рыльский (“Молюсь и верю...”, “Сладкий мир!..” (“Молюсь і вірю...”, “Солодкий світ!..”).
Группа киевских “неоклассиков».
Их творческое кредо, ориентация на традицию, классическую форму стиха. Принадлежность к группе Г. Зерова, М. Рильского. Разногранный творческий путь художников. Философичность, афористичность их лирики. Мотивы поисков душевного равновесия, красоты в жизни и в душе, витаизм, исповедальность.

ТЛ: философичность, сонет.


Знать о группе и творчестве киевских “неоклассиков”. Основное из творческих биографий М. Зерова и М.Рыльского.
Развивать умение выразительно и осознанно читать, анализировать стихотворения. Развивать навыки определения основных признаков индивидуального почерка, ведущих мотивов и настроений. Уметь объяснять смысловую значимость детали, образа. Высказывать собственные мысли по поводу поэтического мастерства, философичности поэтического самовыражения М. Зерова и М. Рыльского.

Выучить наизусть одно из стихотворений (на выбор).

Развивать чувства эстетики поэтического образа, уравновешенности и философской самоуглубленности при столкновении с жизненными проблемами.

Традиция Ш.Бодлера, А.Рембо, П.Верлена.

2

Евгений Плужник
“Для вас, историки будущие...”, " Учись у природы творческого покоя...”, “Ночь... а лодка - как серебряная птица!..”, “Летний песок...”(“Для вас, історики майбутні...”, Вчись у природи творчого спокою...”, “Ніч... а човен – як срібний птах!..”, “Річний пісок...”).
Один из ведущих поэтов “расстрелянного возрождения”. “Гражданский интим”, исповедальность, лиричность, философичность лирики. Уравновешенность душевного состояния лирического героя, мотив тоски по красоте, гармонии мира и человека, мгновение и вечность в чувственном выражении.

ТЛ: углубление понятия лирического героя.

Знать творческую биографию Є.Плужника, его основные произведения. Рассказывать о поэте, его трагическую судьбу. Анализировать стихотворения, выделять основные мотивы, настроения, определять роль метафоры и других художественных средств. Уметь сравнивать его поэзии с поэзией М. Рыльского, П. Тычины, определять общее и отличное. Обдумывать и высказывать собственные суждения по поводу утраты душевной гармонии и способов ее возвращения.

Выучить наизусть одно из стихотворений (на выбор).
Осознание внешнего спокойствия, уравновешенности как признаков душевного стоицизма, сопротивляемости неприемлемы жизненным обстоятельствам. Развитие умения воспринимать явления, события в сопоставлении, сравнивать их.

Герметичная поэзия В.Свидзинского.
Импрессионизм в украинской живописи 20-х годов (П.Нилус, Д.Бурлюк, М.Бурачек, А. Мурашко и др.) (изобразительное искусство).

2

ПРОЗА
Жанрово-стилевое разнообразие. Новые темы, проблемы. Частичная идеологическая ангажированность, ее экспериментаторские модернистские поиски. Связь с поэзией.

Андрей Головко «Девушка с пути», «Красный платок» («Дівчина з шляху», «Червона хустина»).

Знать о развитии украинской прозы 20-х годов, ее представителей.

Рассказывать биографию А.Головко, о его ведущей роли в литературной жизни 1920-х годов. Рассматривать содержание произведений, уметь анализировать их. Определять стилевые особенности, проблемы.

Типологическая связь и влияние прозы К.Гамсуна, М.Пруста, С.Пшибишевского.

Влияние
Ф.Достоевского, А.Белого, Б.Польняка, Максима Горького, французского модернизма на писателей прозы 20-х годов (зарубежная литература).

2

Григорий Косынка (Г. Стрелец)
“Во ржи” (“В житах”)
Трагическая судьба художника. Изображения пестрой картины жизни сквозь призму судьбы и души человека. Преимущество импрессионизма в стилевой палитре. “Во ржи” (“В житах”) - остановленное мгновение, поиски нарушенной гармонии. Витаистический пафос, импрессионистические настроения.

ТЛ: углубленное понятие о импрессионизме.


Знать творческую биографию писателя. Понимать внеидеологичность его произведений, психологизм художественной детали. Развивать умение перессказывать сюжет новеллы, комментировать ее содержание, определять основные мотивы, комментировать показ преимущества общечеловеческого над классово-идеологическим. Уметь выделять и комментировать зрительные и слуховые образы, художественные детали.

Стремление к гармонии души и мира. Понимание великой силы сыновьих чувств.

Традиция В.Стефаника, В.Винниченко. Влияние К.Гамсуна.

Украинский малярный импрессионизм
1920-х годов (М.Бурачек, а

А. Мурашко и др.).


3

Юрий Яновский
“Двойное кольцо”, “Детство”, “Шаланда в море”
(из романа “Всадники”) (“Подвійне коло”, “Дитинство”, “Шаланда в морі”

(з роману “Вершники”).
Творческая биография художника. Романтичность мироощущения и стиля в раннем творчестве. Роман в новеллах “Всадники” как «реабилитационный двойник» «Четырех сабель». Условность изображения (“Двойное кольцо”), идея противопоставления общечеловеческих ценностей классовым. Проблема распада рода, семьи как трагедия народа. Идея нетленной стоимости национальных основ бытия, преемственности поколений, духовной памяти (“Детство”(“Дитинство”). Утверждения высоких общечеловеческих идеалов верности и любви, преданности гражданскому долгу (“Шаланда в море”) (“Шаланда в морі”).
ТЛ: роман в новеллах, художественное время и пространство, условность изображения.

Знать творческую биографию писателя, его основные произведения. Знать содержание произведений, пересказывать отдельные эпизоды. Развивать навыки анализа текстов. Шлифовать умение объяснять художественные средства (отыскивать реалистическое и условное изображение, элементы фольклора, поэтические приемы в эпическом описании), “открытость” финала (новеллы). Выделять эпизоды и художественные детали как воплощение национальных атрибутов. Высказывать свое отношение к проблеме сохранения своих корней, опасности их потери.

Осознание важности сохранения родовых, семейных связей, духовная опора на общечеловеческие, гуманистические ценности.

Ю.Яновский и М.Хвильовий.
Влияние европейского неоромантизма (Р.Киплинг, Джек Лондон, Дж.Конрад) (зарубежная литература).

Типологическое родство с поэтикой украинского народного эпоса.

3

Валерьян Пидмогильный
“Город” (“Місто”)
Автор интеллектуально-психологической прозы, переводчик. Мировой мотив покорения человеком города, самоутверждения, интерпретированы на национальном материале. Изображение “целостного” человека в единстве биологического, духовного, социального.

ТЛ: экзистенциализм, маргинальность, психологизм, ирония.

Знать основные события творческой биографии, о трагической гибели художника. Понимать влияние цивилизационных процессов на человека, психологическую мотивацию поступков Степана Радченко и других действующих лиц, ироничность авторского повествования. Характеризовать маргинальный образ украинского интеллигента. Уметь анализировать мировоззренческую и психологическую эволюцию его характера, объяснять роль женских образов в романе. Высказывать собственное мнение о способах самоутверждения человека.

Осознание моральных, психологических аспектов самоутверждения человека.

Влияние А.Франса, Г.Флобера, Ги де Мопассана, Оноре де Бальзака (зарубежная литература).
Философия Ф.Ницше, А.Шопенгауера, С.К'єркегора .

2

Остап Вишня (Павел Губенко)
“Моя автобиография”, “Сом”, “Как варить и есть суп из дикой утки” (“Моя автобіографія”, “Сом”, “Як варити і їсти суп із дикої качки”).
Трагическая творческая судьба украинского юмориста, большая популярность и значение его улыбок в 1920-е годы.
Оптимизм, любовь к природе, человеку, мягкий юмор как черты индивидуального почерка Остапа Вишни.

ТЛ: улыбка.

Понимать, что юмор - одна из ведущих черт характера украинцев. Знать юмористическую, сатирически-обличительную традицию украинской литературы (фольклор, С. Руданский, Л. Глебов, И. Нечуй-Левицкий, И. Карпенко-Карый, В.Самойленко). Уметь анализировать улыбки, художественные средства (портрет, пейзаж, средства характеротворення, использование народных примет, пословиц, поговорок). Сравнивать охотничьи улыбки с пейзажными описаниями в других произведениях.
Выполнение творческой работы с выражением собственной оценки прозаического произведения.

Осознание оптимистичной роли юмора в жизни человека. Развитие самокритичности, способности проводить уместные аналогии.

«Записки охотника» И.Тургенева.












1

















2



ДРАМАТУРГИЯ
Развитие национального театра“Березиль” Леся Курбаса ( Харьковский театр им. Франко), драматургии 1920-1930 гг. (от идеологических агиток до психологической драмы). Пьесы В. Винниченко, Н. Кулиша, И.Днепровского, И.Кочерги, Я.Мамонтова на пересечении традиций “корифеев”, зарубежной классики и современной драматургии.

Иван Кочерга
«Алмазный жернов» («Алмазне жорно»).


Жизненный и творческий путь художника. Связь с театром Л.Курбаса. Национальный материал и общечеловеческие, «вечные» мотивы и проблемы в пьесах .
Драматургическое мастерство автора в создании характеров и ситуаций, в построении диалогов и ремарок, в речевой характеристике героев. Сценическое воплощение. Актуальность пьесы в наше время.
ТЛ: сатирическая комедия.

Понимать особенности развития драматургии и театра 1920-х годов. Уметь рассказать об этом. Уметь ориентироваться во вспомогательных материалах по истории культуры. Уметь проводить аналогии с другими явлениями культуры.




Знать и уметь рассказать творческую биографию драматурга, о его связи с театром Леся Курбаса. Знать и понимать содержание пьесы. Понимать условность в ней времени и места действия. Анализировать драму, определять и комментировать проблемы, затронутые в ней, характеризовать образы действующих лиц. Обсуждать актуальность проблем, затронутых в пьесах И.Кочерги.

Развитие гибкости и логичности мышления, применение сведений, полученных ранее. Осознание своей принадлежности к родному народу, своей родословной.

Национальный и зарубежный театр 20-30-х годов.

Родство с драматургией Г.Ибсена, Б. Шоу, Б. Брехта (зарубежная литература).

4




















Современные писатели

Крыма

Поэзия (2 писателя на выбор учителя)

Дмитрий Черевичный
Валентина Невинчана
Даниил Кононенко
Орест Корсовецкий
Михаил Тернавский
Виктор Гуменюк
Светлана Кочерга
Василий Латанский
Валентин Негода
Виктор Виноградов

Галина Хмилевская





Иметь общее представление о развитии украинской литературы в Крыму, называть ее основных представителей. Знать, уметь рассказать о творческом пути писателя. Развивать умения давать общую характеристику творчества. Выразительно и осознанно читать стихи. Шлифовать умение определять главные мотивы, идеи, комментировать их, давать собственную оценку.
Выучить наизусть 2 стихотворения (на выбор).
Развивать умение находить необходимую информацию, сравнивать и сопоставлять различные явления, воспринимать и понимать эстетику образного слова, его значение для развития общего эстетического вкуса, эстетической развитости человека.



Творчество раннего П.Тычины.















1












4


Драматургия
Леонид Никоненко (произведения)






Проза (2 писателя на выбор учителя)

Владимир Шахнюк
Александр Кулик
Валерий Тарасов
Дмитрий Витюк


Знать и уметь рассказать об исторических условиях и функционировании украинской литературы в Крыму, о драматургии и ее представителях. Знать основные вехи жизни писателя, о его произведениях. Уметь комментировать содержание, определять его жанровые особенности, характеризовать образы. Выражать свое отношение к основным проблемам, поднятым в произведении.

Понимать и уметь объяснить условность изображения, создание иной, художественной реальности на конкретном материале. Рассматривать идейно-художественное содержание отдельных фрагментов произведения, уметь комментировать их. Уметь выделять основные идеи. Объяснять особенность и роль композиции, пейзажа, других художественных средств для воплощения главных мыслей. Осмысливать стоимость искусства, денег, чувств человека, опираясь на текст, высказывать собственные соображения, проводя аналогии с современной жизнью.

Осознание важного преимущества в жизни духовного над материальным. Развитие умения узнавать и понимать настоящую стоимость вещей, явлений, чувств.

Драматурги Крыма, Украины, России.










Прозаики Крыма, Украины, России.




3


УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1940-1950 гг.
Участие украинских писателей во Второй мировой войне. Активизация патриотической тематики, героического пафоса, усиление философичности в литературе этого периода.

Александр Довженко
“Украина в огне”, «Зачарованная Десна» (“Україна в огні”, «Зачарована Десна») (на выбор учителя)
Известный в мире кинорежиссер, основатель поэтического кино. Романтическое миропонимание. Соцреалистический канон и новаторский эстетический поиск. Национальные и общечеловеческие проблемы. Сочетание лирико-романтического, выразительного начала с публицистикой, судьба народа сквозь призму авторского видения и оценки (“Украина в огне” (“Україна в огні”).
История написания «Зачарованной Десны», автобиографическая основа, исповедальность рассказа. Объединение прошлого и современного. Два лирических героя: маленький Саша и зрелый человек. Морально-этические проблемы, затронутые в киноповести.

ТЛ: киноповесть, публицистичность.

Знать о литературе военного и послевоенного периода, о трагической гибели национальных героев О.Ольжича и О.Телиги. Пользоваться справочными изданиями, энциклопедиями.

Развитие умения находить необходимую информацию и творчески, компетентно ее использовать.





Знать творческую биографию писателя, понимать ее трагизм. Знать тексты произведений, понимать особенности жанра киноповести, специфику публицистического текста. Уметь рассказывать о Довженко-кинорежиссере, основные события его творческой жизни. Пересказывать историю написания и опубликования “Украины в огне”. Вдумчиво читать текст, комментировать фрагменты, публицистические отступления. Шлифовать умение выделять ведущие мотивы, проблемы, обсуждать их с позиций сегодняшнего дня, дискутировать об их актуальности.
Комментировать текст «Зачарованной Десны», определять основные темы и мотивы, характеризовать образы-персонажи. Уметь объяснить роль пейзажа и средств индивидуализации героев. Высказывать собственные соображения о творческом наследии творца.
Развитие умения воспринимать жизненные явления, события, людей в контексте общечеловеческих понятий и ценностей, понимать взаимосвязь конкретного с общим..

События Второй мировой войны на территории Украины (история Украины, России).

Вторая мировая война в зарубежной и украинской литературе (Г.Белль, О.Твардовський, Г.Тютюнник и др.).







Автопортрет О. Довженко периода войны (изобразительное искусство).



1

УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА второй половины
ХХ - начале ХХІ вв.
ВСТУПЛЕНИЕ
Украинская литература во второй половине ХХ ст. Попытка преодолеть каноны соцреализма. “Закулисное” развитие модернизма, оппозиционные проявления различных стилевых тенденций.
Явление “шестидесятничества”, нью-йоркская группа, постшестидесятники, украинская “причудливая проза”. Поисковое разнообразие современной литературы. Тенденции постмодернизма.

ТЛ: соцреализм, модернизм (повторение) и постмодернизм.

Знать и понимать основные тенденции развития украинской литературы во второй половине ХХ - начале ХХІ вв. Уметь пользоваться справочной информацией, словарями и т.д.

Умение делать обобщающие выводы на основе собранной информации.

Украина во второй половине ХХ ст. (история России).


4


ПОЭТЫ-ШЕСТИДЕСЯТНИКИ
Новая волна возрождения украинской литературы в начале 60-х годов. “Шестидесятничество” как явление культурологическое и социальное. Его связь с диссидентским движением. Идейно-стилевое разнообразие, тематическая и формообразующая новизна.


Дмитрий Павлычко
“Два цвета” (“Два кольори”)
Основные сведения о поэте, переводчике.
Гражданские мотивы лирики. Образно-притчевый срез времени, истории народа, проблемы нации, отдельного человека. Песня «Два цвета», которая стала народной.









Иван Драч
“Баллада о подсолнечнике” (“Балада про соняшник”)
Неутомимый искатель нового содержания и новой формы в поэзии. Переосмысление жанра баллады. “Баллада о подсолнечнике” (“Балада про соняшник”)

- поэтическое размышление о сути искусства, процесс творчества. Символичность образа подсолнечника, солнца.

ТЛ: баллада (повторение)


Николай Винграновский
“Сеньйорита акация, добрый вечер...” (“Сеньйорито акаціє, добрий вечір...”).
Коротко о поэте, прозаике, кинохудожнике. Ученик А.Довженко.
Общечеловеческие, национальные мотивы сквозь призму “интимного сосредоточения”. Бурлящая страсть, неожиданная ассоциативность, буйная фантазия, образная деталь поэзии. Интимная лирика художника. Сборник интимной лирики “Эту женщину я люблю” (“Цю жінку я люблю”. ).


Понимать связь украинского диссидентского движения с явлением “шестидесятничества”. Уметь выяснять связь мировоззрения с творчеством. Называть поэтов-шестидесятников. Уметь давать общую характеристику их творчества. Пользоваться дополнительной литературой.

Знать основные сведения о творце, уметь о них обобщенно рассказать. Характеризовать основные мотивы его лирики. Уметь выделить наиболее актуальные из них, объяснить свой выбор. Объяснить популярность песенной лирики поэта.

Выучить наизусть: «Два цвета».

Развитие эстетического вкуса, чувства красоты формы и содержательной глубины поэтического образа.


Знать основные сведения о творчестве поэта. Вспомнить основные признаки жанра баллады, уметь сравнить ее классический образец с балладой Драча. Шлифовать умение анализа поэтического произведения. Объяснять собственное понимание образов-символов поэзии.

Осознание философских категорий доброты, широты мировоззрения и мировосприятия, нравственных преимуществ творческой, душевной щедрости человека.





Знать основные сведения о творческом наследии поэта. Уметь охарактеризовать идейно-стилевые особенности его стихов. Выделять и объяснять средства поэтического языка, определять стихотворный размер. Отыскивать образную деталь, объяснять ее роль. Выражать собственное отношение к рассматриваемой поэзии.

Выучить наизусть стихотворение.

Осознание специфики лирического самовыражения творческим человеком, большое значение чувства любви в жизни. человека. Развитие ассоциативного мышления.


Диссидентское движение 1960-х годов (история Украины).
Композиторы Л.Грабовский, В.Губа, В.Сильвестров;
художники А. Горская, А.Заливаха, Л.Семикина, Г.Севрук, В.Зарецкий, И. Марчук, актеры И. Миколайчук, Б. Ступка, Л.Кадирова; режиссеры С. Параджанов, Л.Танюк, К.Муратова, Л. Осыка, М.Ильенко.





Живопись и музыка М.Чурлениса.

Песни А.Билаша, З.Слободян, Л. Дычко и др. на слова Д. Павлычко (музыкальное искусство).









Западноевропейский модернизм
(зарубежная литература).

















4

Лина Костенко
“Страшные слова, когда они молчат...”, “Украинское альфреско”, “Пусть будет легко. Прикосновением пера...”, «Я утром голос горлицы люблю...», “Недумано, негадано...”, “Маруся Чурай” (“Страшні слова, коли вони мовчать…”, “Українське альфреско”, “Хай буде легко. Дотиком пера…”, «Я вранці голос горлиці люблю…»,, “Недумано, негадано…”, “Маруся Чурай”)
Творческий путь. Особенности индивидуального стиля (философичность, историзм мышления, традиционность, интеллектуализм, публицистичность). “Страшные слова, когда они молчат” (“Страшні слова, коли вони мовчать”) - лирическое раздумье о значении слова в жизни человека, суть искусства. “Вечные” украинские фольклорные типы, новейшее переосмысление традиционной ситуации, образы-архетипы как атрибуты украинского сознания (“Украинское альфреско”). Интимная лирика как побуждение к размышлению о сути любви. Ее исповедальность. Пейзажная и философская лирика.
Историко-фольклорная основа исторического романа в стихах “Маруся Чурай”. Духовная жизнь нации сквозь призму несчастной любви. Центральные проблемы: художник и общество, индивидуальная свобода человека.

ТЛ: роман в стихах, образы-архетипы.

Знать о жизни и произведениях Лины Костенко. Уметь охарактеризовать ее в сравнении с другими поэтами. Закреплять навыки анализа лирического произведения, его образной системы, художественных средств - анализируя произведения поэтессы, выделяя в них ведущие мотивы.

Уметь определять жанр “Маруси Чурай”, историко-фольклорную основу произведения. Комментировать особенности сюжета, композиции. Словесно создавать образный портрет Маруси. Сравнивать этот образ с другими, опираясь на примеры из текста. Выражать свое отношение к поступкам героини, ее нравственного выбора.
Выполнять творческую работу с выражением собственного отношения к поэзии.

Выучить наизусть одно стихотворение, отрывок из романа «Маруся Чурай» (на выбор).

Воспитание чувства ответственности за свои поступки, осознание права на собственный моральный выбор. Развитие духовных качеств.

Музыка З.Слободян, Н.Матвеева на слова Л.Костенко.

Эпоха казачества, Хмельницкий (история Украины).

Песни Маруси Чурай (повторение изученного в предыдущих классах).






2

Василий Стус
“Мне звезда сияла сегодня утром...”, “Сквозь сотни сомнений я иду к тебе...”, “Господи, гнева пречистого...”, “О земля потерянная, явись...”, “Как хорошо то, что смерти не боюсь...” (“Мені зоря сіяла нині вранці…”, “Крізь сотні сумнівів я йду до тебе…”, “Господи, гніву пречистого...”, “О земле втрачена, явися…”, “Як добре те, що смерті не боюсь я…”

)
Поэт как символ несгибаемого духа, сохранения человеческого достоинства. Общий обзор творчества. Обобщенные образы сквозь призму индивидуальной судьбы. Основные тематически проблемные линии: душа человека “перед вечностью высокого неба” (отчуждение от мира, проблема выбора, состояние трагического одиночества и активного действия, формирование себя); атмосфера разлагающего духа тоталитарной системы. Поэзия Стуса - образец “стоик” поэзии в мировой лирике.

ТЛ: метафора (углубленно).

Знать трагическую судьбу поэта. Уметь охарактеризовать его творчество: определять ведущие мотивы, идеи, анализировать образы-символы. Шлифовать навыки сравнительного анализа (рассмотреть образ Украины В. Симоненко и В. Стуса). Самостоятельно анализировать стихотворения поэта, высказывать собственные размышления по поводу поднятых в них проблем.

Выучить наизусть: “Мне звезда сияла сегодня утром” или “Как хорошо то, что смерти не боюсь” (на выбор).


Воспитание черт “стоицизма”, активной жизненной позиции. Осознание понятий чести, человеческого достоинства, мужества, силы духа на примере жизни Стуса.

Поэзия Г.-М.Рильке, Т.Елиота, Г.Лорки, Б.Пастернака, М.Цветаевой (зарубежная литература).











3

ПРОЗА второй половины ХХ века.
Интенсивное развитие украинской прозы (произведения В.Дрозда, Є.Гуцала, В.Шевчука, Гр.Тютюнника, А. Димарова, О. Гончара, П. загребельного и др.).Ее новаторские особенности. Национальная специфика. Разнообразие тематики и жанровое разнообразие.
Олесь Гончар
“За миг счастья”, “Железный остров”, (из романа “Тронка”), «Собор» на выбор учителя (“За мить щастя”, “Залізний острів”, «Собор»).
Общая характеристика О.Гончара-романтика. Творческий взлет в 60-е годы. Его гражданская и жизненная позиция, роль в духовном возрождении нации.
Красота и сила любви как материал художественного осмысления. Обобщенный образ мгновения жизни, философия мгновения счастья человека (“За миг счастья” (“За мить щастя”). Новелла-предостережение “Железный остров” (“Залізний острів”) из романа «Тронка». Символика юных Виталика и Тони на раскаленной палубе затонувшего крейсера (гуманистические ценности под угрозой цивилизационных процессов).
ТЛ: новелла, роман и его виды.

Иметь представление об украинской прозе второй половины ХХ века.









Уметь охарактеризовать жизнь и творчество О. Гончара.
Уметь проанализировать эпическое произведение, определять новеллистический жанр, выделять ведущие идеи, образы, раскрывать их, опираясь на текст.
Определить основной пафос новелл. Самостоятельно и вдумчиво прочитать тексты, отыскивая и объясняя в них роль цветовой гаммы, проявления романтического в стилевой палитре. Определить ведущую идею, охарактеризовать образы-символы в новелле “Железный остров”.


Осознание философской сущности счастья человека, его относительности и кратковременности. Осознание опасности цивилизационных процессов, способности современного человека сохранить в себе свою сущность, свои чувства.

Живопись Билокур (изобразительное искусство).

2

Григор Тютюнник
“Три кукушки с поклоном” (“Три зозулі з поклоном”)
Коротко о писателе.
“Вечная” тема “любовного треугольника” в новейшей интерпретации. Образ любви как воплощение высокой христианской ценности, которая возвышает человека над прагматичной обыденностью, очищает ее душу. Смещение временных плоскостей как художественное средство. Роль художественной детали в раскрытии характера, идеи.

ТЛ: художественная деталь (углубленно).

Знать главные сведения о писателе. Вспомнить его произведения, изученные ранее. Развивать навыки определения темы произведения, его жанра, определение ведущей мысли, анализа образов, художественных средств, особенностей композиции. Высказывать собственные размышления о поведении героев и проблемах, затронутых в новелле.

Воспитание красоты чувств, христианских взаимоотношений между людьми. Осознание высокого смысла чувства любви, умение беречь его и ценить.

Произведения Гр. Тютюнника, изученные в предыдущих классах («Чудак», «Климко» и др.).

2

Валерий Шевчук
“Дом на горе” (“Дім на горі”) (повесть-преамбула)

Жизнь и творчество художника. Особенности мировоззрения, гражданская позиция. Связь с древней украинской литературой.
Композиция романа-баллады “Дом на горе” (“Дім на горі”) (повесть-преамбула и сборник новелл “Голос травы”). Использование традиции европейской баллады (сюжет любви женщины и демонической силы, трагизм). Разветвленность сюжета. Барочное сочетание высокого (духовного) и низкого (повседневного): дом на горе как крепость нашей духовности, души, подножие горы как поле борьбы добра и зла, света и тьмы. Барочные притчевые мотивы и символы (одиночество, раздвоение человека, блудный сын, дорога). Женское начало и мужское в произведении. Притчевость образов, эпизодов.

ТЛ: барокко, притчевость, символичность (углубленно), роман-баллада.

Знать основные сведения о писателе. Повторить сведения об эпохе барокко и его культуру. Вдумчиво и внимательно прочитать повесть-преамбулу к роману “Дом на горе”. Определить основные сюжетные линии, связанные с разными судьбами людей. Выделять притчевые мотивы, объяснять их барочность. Характеризовать образы, комментировать притчевый подтекст эпизодов. Совершенствовать навыки расшифровки символов, аллегорических образов.

Осознание большого значения духовности для полноценного развития и утверждения личности.


Эпоха Барокко и его культура.

Экзистенциальная проза А.Камю,
Ж.-П.Сартра (зарубежная литература).








3

УКРАИНСКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРОЗА
В тисках советской идеологии. Исторические произведения З.Тулуб, П. Загребельного, Р.Иваничука, Ю. Мушкетика, Иилыка и др.

П. Загребельный
“Чудо” (“Диво”) (сокращенно)

Коротко о писателе. Общая характеристика исторической прозы. Историческая основа и художественный вымысел в романе “Чудо” (“Диво”). София Киевская как историческая достопримечательность и художественный символ. Образ Сивоока (проблема творческого начала в человеке, свободолюбия, человеческого достоинства). Князь Ярослав Мудрый (проблема власти и человека). Сквозные проблемы: человек перед выбором, человек в процессе самопознания и самоутверждения, человек-творец.

ТЛ: историческая правда и художественный вымысел (повторение).

Понимать сложные исторические условия развития жанра исторической романистики. Называть самые известные образцы украинской исторической прозы.

Самостоятельно прочитать роман, знать его содержание. Характеризовать особенности его композиции, уметь отделить историческую достоверность и художественный домысел. Шлифовать умение анализа образов-персонажей, расшифровывать их идейное содержание. Уметь рассматривать затронутые проблемы сквозь призму образов-персонажей. Учиться обосновывать собственное мнение примерами из художественного текста.

Выполнять творческую работу проблемного характера.

Развитие умения видеть сквозные проблемы собственного произведения. Формирование интереса к национальной исторической романистике.

Софиевский собор в Киеве (архитектура).

2

СОВРЕМЕННАЯ УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
(обзорно)
Историко-культурная картина литературы конца ХХ - начала ХХІ вв. (на пути к новому возрождению). Литературные группировки (Бу-Ба-Бу, “Новая дегенерация”, “Пропала грамота”, “ЛуГоСад” и др.). Творчество Г. Пагутяк, Ю. Андруховчиа, О. Забужко, И. Рымарука, В. Слапчука и др. Образование АУП (Ассоциации украинских писателей). Литература элитная и массовая. Постмодернизм как один из художественных направлений искусства 90-х годов, его черты. Современные журналы и альманахи.

ТЛ: постмодернизм (повторение).

Понимать и уметь объяснить проявление постмодернизма в украинской художественной литературе последнего времени. Запомнить ее виднейших представителей. Усвоить значение понятия постмодернизма.


Формирование современного взгляда на мир, человека в нем.

Й.Бродский, У.Эко, П.Зюскинд, Дж.Фаулз, М.Кундера, М.Павича и др. (зарубежная литература).

1

Украинская русскоязычная поэзия (обзор).
Украинская тематика в произведениях Николая Ушакова («Стихи о Шевченко» и др.), Леонида Вышеславского («Речь» и др.), Бориса Чичибабина («С Украиной в крови...», «Тарас» и др.) Леонида Киселева («Я позабуду все обиды...», «Цари», «Язык не может сразу умереть...» и др.).

Знать русскоязычную украинскую поэзию и о ее особенностях, отношение этих поэтов к истории украинского народа, его культуре и обычаям.


2

ЛИТЕРАТУРА РОДНОГО КРАЯ
Ознакомление с писателями-земляками и их произведениями.

Знать о писателях-земляках и их произведениях, прочитать произведения, выражать собственную оценку.

Воспитание уважительного отношения к людям творческих профессий.


1

УРОК-ИТОГ
Беседа о произведениях, изученных в течение учебного года. Сосредоточение внимания на их художественных особенностях, новаторстве (на фоне соответствующего отрезка времени).

Провести дискуссию вокруг вопросов развития современной украинской литературы и ее перспектив. Высказывать собственные соображения об изученных произведениях.




Контроль уровня обученности

Формы контроля: проверочные работы, контрольные работы, тесты, а также различные формы творческих заданий.


Материально-технические условия

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать:

1) возможность достижения обучающихся по установленным Стандартом требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы;

2) соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);

3)требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

4)требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах рабочих мест учителя и каждого ученика, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

5)строительных норм и правил;

6)требований пожарной безопасности и электробезопасности;

7)требований охраны здоровья и охраны труда работников образовательных учреждений;

установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

8) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).

Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно - тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу, должно обеспечить необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:

1)учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

2)помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

3)административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

4)полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;

5)мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

1)реализации индивидуальных учебных планов, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

2)включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного оборудования;

3)художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

4)исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;

5)размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде учебного заведения;

6)проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательного процесса, фиксирования его реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;

7)обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

8)проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино - и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;

9)выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.


Литература и средства обучения

Выбор учебников и пособий будет осуществляться в соответствии с Приказом МОН РФ от № "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год". В федеральном перечне представлены учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы должно включать:

информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.

Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу, научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.


Критерии оценивания по украинской литературе

1. Учить овладению приемам анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого;

2. Учить умению сопоставлять художественные произведения, находить аналогии в творчестве разных писателей;

3. Выявлять историко-культурный контекст, в котором создавалось художественное произведение;

4. Обращать особое внимание на познавательную роль выразительных средств художественной речи в выявлении идеи произведения и авторской позиции.

1. Виды работ по украинской литературе

1.1.Основные виды классных и домашних письменных работ по украинской литературе:

- ответ на заданный в учебнике или учителем вопросы;

- написание обучающих классных и домашних сочинений;

- выполнение самостоятельных творческих работ (написание стихов, рассказов, эссе; создание проектов, подготовка докладов, рефератов и т.п.);

- тестирование;

- составление планов (простых и сложных);

- составление таблиц, схем рифмовки, написание конспектов (в старших классах), работа с цитатным материалом, с литературными источниками, дополнительной научной, критической и словарно-справочной литературой и другие виды работ, предусмотренные действующими программами для базовой школы.

1.2.Основними видами классных и домашних устных работ по украинской литературе:

- выразительное чтение художественных текстов;

- ответ на заданный в учебнике или учителем вопросы;

- составление устных обучающих классных и домашних сочинений разных жанров и объема;

- чтение наизусть;

- пересказ (подробный и краткий) и т.п.

2. Виды и количество контрольных работ

2.1. Количество и содержание контрольных работ по украинской литературе определяется учителем в соответствии с рекомендациями и календарно-тематическими планами.

2.2. Основными видами контрольных работ по украинской литературе:

- тест;

- развернутые ответы на вопросы;

- сочинение.

3. Анализ контрольных сочинений.

Анализ контрольных сочинений выполняют в контрольной тетради.

4. Количество и назначение ученических тетрадей.

4.1. Количество рабочих тетрадей по украинской литературе - по одному в каждом классе (в них обучающиеся выполняют работы, указанные в пункте 1.1.).

4.2. Для контрольных работ по украинской литературе и языку во всех классах используют по одной тетради (в них обучающиеся выполняют работы, указанные в пункте 2.2.).

4.3. Тетради для контрольных работ хранятся в школе в течение всего учебного года.

5. Порядок проверки письменных работ.

5.1. Оценку за ведение тетради по украинской литературе выставляют в каждом классе отдельной колонкой в журнале.

5.3. Выставляя оценку за ведение тетради по литературе, следует учитывать такие критерии:

- наличие различных видов работ;

- грамотность (качество выполнения работ);

- опрятность;

- умение правильно оформлять работы (соблюдение требований орфографического режима).

Выставляя оценку за ведение тетради по литературе, учитель обязательно проверяет несколько работ с целью выставления аргументированной, объективной оценки, но количество этих работ определяет на свое усмотрение (но не менее двух в месяц).

6. Орфографический режим

6.1. Записи в тетради выполняют шариковой ручкой синими (черными) чернилами или его оттенками (для оформления таблиц, схем и т.д. используют простой карандаш).

6.2. Между классной и домашней работой пропускают две строки (между видами работ, входящих в состав классной или домашней работы, строк не пропускают).

6.3. Дату классной, домашней или контрольной работы по литературе в 10-11 классах в рабочих тетрадях по украинской литературе - другое оформление: на берегу указывают дату цифрами.

В тетрадях для контрольных работ во всех классах записывается дата и тема, в рамках которой выполняется контрольная работа:

Первое октября

Устное народное творчество

6.4. После заголовков, названий видов работ, подписи тетради точку не ставят.

6.5.Образец подписи тетради:

Тетрадь

для работ по украинской литературе

ученика 8-А класса

СОШ № 24 г. Симферополя

Кучеренко Захара


Тетрадь

для контрольных работ

по украинской литературе

ученицы 10-А класса

Полтавского УВК № 10

Косенко Анны

Количество контрольных работ по украинской литературе указано в представленной ниже таблице:

Украинская литература 10-11 классы 2 часа (1 час)

Четверти

I

II

III

IV

Усього

Вид деятельности

1(1)

1(1)

1(1)

1(1)

4(4)

Контр.тестирование

1(1)

1(1)

1(1)

1(1)

4(4)

Контр. сочинение


1(1)


1(1)

2(2)

ЛРК

1(1)


1(-)


2(1)

Внеклассное чтение


1(-)

-(1)

1(-)

2(1)

РР

1у(1у)

1п(1п)

1у(1у)

1п(1п)

4(4)













Критерии оценивания учебных достижений учащихся

по украинской литературе


Баллы

Критерии оценивания учебных достижений учащихся


1

Ученик (ученица) на элементарном уровне воспроизводит

материал, называя отдельный литературный факт или явление

(автора и название произведения, отдельных

литературных персонажей и т.п.)


2

Ученик понимает учебный материал и может воспроизвести

фрагмент из него отдельным предложением (называет

отдельные факты из жизни и творчества писателя, главных

персонажей произведения, узнает по описанию отдельного

персонажа произведения, узнает, из какого произведения взят

отрывок и т.д.)


Ученик (ученица) понимает учебный материал и с помощью

учителя дает ответ в форме высказывания (воспроизводит

содержание в определенной последовательности, называет

на репродуктивном уровне жанр произведения, узнает

литературный факт по описанию или определению)


3

Ученик (ученица) имеет представление о содержании

произведения, может перевести незначительную его часть и с

помощью учителя определяет основные сюжетные элементы,

на репродуктивном уровне воспроизводит фактический материал


Ученик (ученица) знает содержание произведения,

пересказывает отдельную его часть, находит в тексте примеры

в соответствии со сформулированной задачей, выражает

оценивающее и доказывает его одним-двумя

аргументами, завершает ответ простым обобщением, дает

определения литературных терминов


4

Ученик (ученица) знает содержание произведения, может

перевести значительную его часть, с помощью учителя

выделяет главные эпизоды, умеет формулировать мысли,

называет черты характера литературных героев,

устанавливает отдельные причинно-следственные связи,

дает определения литературных терминов с примерами


Ученик владеет материалом и навыками анализа

литературного произведения по данному учителем

образцу, приводит отдельные примеры из текста


Ученик владеет материалом, по образцу анализирует текст,

исправляет допущенные ошибки, подбирает

доказательства в подтверждение высказанной мысли,

применяет известные факты, понятия для выполнения

стандартных учебных заданий


Ученик владеет материалом и навыками комплексного

анализа литературного произведения, применяет теорию

в конкретных ситуациях, демонстрирует правильное

применение материала, составляет сравнительные

характеристики, подбирает аргументы в подтверждение

собственных соображений


5

Ученик владеет материалом и навыками комплексного

анализа литературного произведения, выявляет начальные

творческие способности, самостоятельно оценивает

литературные явления, работает с различными

источниками информации, систематизирует, обобщает и

творчески использует подобранный материал


Ученик (ученица) на высоком уровне владеет материалом, умениями

и навыками комплексного анализа художественного произведения,

использует эти факты для выполнения нестандартных задач,

самостоятельно формулирует проблему и решает пути ее решения,

высказывает собственные мысли, самостоятельно оценивает явления

литературы и культуры, выявляя собственную позицию по ним


Уче Ученик (ученица) свободно владеет материалом и навыками текстуального анализа литературного произведения, выявляет особые творческие способности и способность к оригинальным решениям разнообразных учебных задач, к переносу приобретенных знаний и умений в нестандартные ситуации, имеет склонность к литературному творчеству








Краткое описание документа:

Программа по украинской литературе для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897).

Во ФГОСе цель образовательной области «Филология» сформулирована как «развитие личности учащегося, формирование у него речевой и читательской культуры, коммуникативной и литературной компетентности, гуманистического мировоззрения, национального самосознания, высокой нравственности, активной гражданской позиции, эстетических вкусов и ценностных ориентаций».

При составлении программы было учтено, что украинская литература в общем мировом контексте является свидетельством высокой духовной и цивилизационной развитости русского народа, неотъемлемой частью его национальной культуры. Как искусство слова она является носителем мощного заряда духовной энергии, способна передавать общечеловеческие и национальные ценности от поколения к поколению, культивировать их в человеческой душе. Средствами искусства слова она помогает формировать, обогащать внутренний мир человека, формировать сильный, коммуникабельный характер, широкий кругозор, личную культуру, направлять морально-этический потенциал, развивать интеллект, творческие способности, эстетический вкус.

Автор
Дата добавления 01.12.2014
Раздел Украинский язык
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1236
Номер материала 165469
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх