Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Примерные методические разработки к урокам литературного чтения, 3 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Примерные методические разработки к урокам литературного чтения, 3 класс

библиотека
материалов



РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ

Лишь одна мне отчизна дана!

(15ч. + 1ч. Вводный урок)


В данный раздел вошли стихотворные и прозаичные произведения, содержание которых проникнуто идеей любви к родной земле – Казахстану. Их чтение должно стать источником знаний о стране, могучим средством воспитания гражданских чувств, любви и уважения к ней.

Третьеклассников необходимо подвести к пониманию того, что наша Республика Казахстан – богатая, многонациональная страна, имеющая свою многовековую историю, культуру, народные традиции. Любовь к стране начинается с любви к родному краю, местам , где ты родился и живешь. С этой целью в раздел включены легенды, рассказы, стихи, работа над которыми должна открыть перед учащимися красоту, поэтичность, историческую уникальность родного края, страны, где мирно живут и трудятся народы разных национальностей.

Очень важно для осуществления патриотического и нравственного воспитания создавать перед чтением каждого текста эмоциональный настрой, подготовить учащихся к восприятию данного произведения. В беседе необходимо опираться на имеющийся у детей жизненный опыт, когда возможно повлиять на формирование конкретных сторон личности ребенка, обобщить сказанное, используя текст читаемых произведений.


Урок 1 (вводный урок)


Т е м а : Знакомство с учебно-методическим комплексом «Литературное чтение»

Ц е л ь : Воспитание интереса к учебному предмету «Литературное чтение»

Планируемые результаты (задачи урока) : предметные: познакомить с учебно-методическим комплексом по литературному чтению : Учебник «Литературное чтение», «Рабочая тетрадь», «Хрестоматия» для внеклассного чтения; личностные: воспитать бережное и внимательное отношение к учебнику и учебным пособиям; системно-деятельностные: развитие памяти, внимание при работе с текстом.


Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели урока. Создание эмоционального настроя: поздравление с днем знаний. Поздравление с новым учебным годом. Беседа: Как вы провели летние каникулы? (Воспоминания). Какие книги прочитали за лето? (Пересказ). Как вы понимаете пословицу: «Книга – мост в мир знаний»? Какие задачи поможет решить нам учебник «Литературное чтение»? (Чтение обращения авторов к ученикам.)

Знакомство с учебником, учебными пособиями (тетрадями). Вступительное слово учителя предмете «Литературное чтение». Знакомство учебником и рабочей тетрадью. Беседа о значении знаний по литературе для каждого школьника о бережном обращении с учебником.

Творческая работа. Выполнение задания в рабочей тетради по анкете «Давай познакомимся»!

Актуализация знаний. Какие стихи вы выучили наизусть во 2 классе? Расскажи их (конкурс выразительного чтения, работа в группе).

Задание на дом: работа в рабочей тетради: сочинение «Как я провел летние каникулы». Напиши де и как прошли у тебя летние каникулы. Что особенно понравилось тебе, какие книги прочитал за лето.


УРОК 2


Т е м а : Стихи о Родине. С. Мауленов. О степь моя! Ж. Жабаев. Казахстан (эл. Уч.)

Ц е л ь : Чтение и анализ стихотворений С. Мауленова «О степь моя!», Ж.Жабаева «Казахстан»; воспитание любви к Родине, развитие эстетических качеств личности – умение видеть прекрасное; понимание темы и основной идеи произведения.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание стихотворения наизусть; умение определять тему и основную мысль стихотворения; личностные: воспитание патриотизма, эстетического чувства к родной степи, гордости за свою Родину; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию стихотворений, развивать мышление, внимание, память (выучить наизусть), учить сравнивать стихотворения разных авторов.

Наглядное оборудование урока: портреты С. Мауленова, Ж. Жабаева, репродукция картин с пейзажем Казахстана.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово о поэте. Сырбай Мауленов родился в сентябре 1922 года в Жангильдинском районе Костанайской области. Первые его стихотворения появились в печати в 1938 году. Поэт прошел испытания войной, что нашло отражение в его стихах. Со студенческой скамьи он был призван в армию, с 1942 года находился на фронте. Тема Родины, тема подвига и священной памяти – главное в его творчестве. Любовь к родному Отечеству, родной природе выражена в стихах поэта с пронзительной нежностью, заботой: «пахнет теплым хлебом утренний дым», «трепещет горный ручеек, лепечет, как олененок, скачет по камням».

Читая стихи С. Мауленова , мы видим, слышим, чувствуем степь, что «пропахла конским потом», ощущаем просторы, где «пляшут ветры,, крылья на распах», любуемся горами, которые «Скребут горбами небо». Стихи С. Мауленова о родной природе исполнены неповторимых чувств и образов, он умеет превращать родные степи и горы в частицу души человека.

Актуализация знаний. В каких прочитанных вами произведениях есть изображение степи? («Возвращение» М. Ауэзова, 2 класс). Какое чувство передает писатель, описывая родные степные просторы? Какие воспоминания пробуждает в герое степь? Организация конкурса выразительного чтения стихов о Родине. Повторение стихов, изученных во 2-м классе: М. Алимбаев. Родник земли родной. У. Турманжанов. Родина. Ж. Молдагалиев. Отчизна.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания нового произведения. Чтение стихотворения (учителем, учащимся). Вопросы по содержанию стихотворения: О чем написал поэт? Чему посвятил свое стихотворение? Какую основную мысль выразил своим стихотворением? (Найди ответ в стихотворении.) Какую характеристику дал поэт народу? (Найди слова в стихотворении.) Какие слова и выражения нашел поэт для описания красоты и величия родной степи?

С л о в а р н а я р а б о т а : дастархан – накрытый стол; былинный великан – герой русских былин; батыр – богатырь.

Работа над выразительным чтением. Хоровое чтение в целях заучивания стихотворения наизусть.

Анализ произведения. 1) Работа над определением: что такое тема и основная мысль произведения. 2) Вопросы к анализу: Какой теме посвящено стихотворение Какие мысли и чувства выразил автор? Объясните: почему он «кланяется степям и долинам»? Почему признается, что «нежно бы обнял всю тебя»? Почему он говорит, что степь – «то мать моя вторая»? Развивайте воображение: где прошло детство поэта? Благодаря чему в нем сформировались такие нежные и эстетические чувства восприятия степной красоты? Почему поэт считает степь «великой по праву»? Знаете ли вы, какие исторические события видела степь Казахстана? Расскажите.

Обобщение прочитанного. Стихотворение «О степь моя!» - это признание поэта в своей любви к родной земле, для него она – вторая мать, которую он сравнивает с широким дастарханом и стремиться обнять и защитить ее своей любовью, как былинный богатырь.

Слово о поэте –акыне Жамбыле Жабаеве. Имя поэта и славного акына Жамбыла Жабаева знает каждый гражданин Казхахстана. Его песни и стихи о Родине, о славных батырах земли казахской всегда вдохновляли народ. Поэт горячо любил свою Родину, слагал для нее стихи и песни, прославлял родной край. В годы Великой отечественной войны, когда враги окружили город Ленинград со всех сторон и он умирал от голода и холода, Ж. Жабаев написал стихи «Ленинградцы – дети мои. Ленинградцы – гордость моя!», в которых призывал жителей города не сдаваться врагу, крепить свое мужество. Вся страна знала эти стихи и была благодарна поэту за поддержку.

Слушание в записи мастеров художественного слова стихотворения Ж. Жаьаева «Казахстан». Чтение стихотворения учащимися.

Словарная работа: «дастархан» - накрытый для угощения стол; «славных воинов гордый род», безбрежная даль, «зеленых жайляу сень». Беседа по содержанию стихотворения: Какой увидел свою родину поэт? Чем так гордиться гражданин своего Отечества Жамбыл Жабаев? Найдите эти слова в тексте стихотворения. Какими словами описал поэт богатство и красоту Казахстана, выражая свою любовь к ней?

Обобщение прочитанного. Выскажите свое мнение: какими качествами характера, какими чувствами должен обладать поэт, чтобы написать стихотворение, посвященное родной стране и прославить ее?

Творческая работа. Сделать подборку стихов и выступить с сообщением о творчестве и жизни поэтов.

Выполнение заданий в рабочей тетради: восстановление текста стихотворения (по памяти). Ответы на вопросы.

Конкурс на лучший рисунок – иллюстрацию к стихотворениям поэтов. Организация выставки рисунков.

Задание на дом. Выучить стихотворение наизусть (по выбору), уметь формулировать тему и основную мысль произведения.


УРОК 3-4

Т е м а : С. Муканов .Родная степь. И. Соколов-Микитов. Охота с беркутом.

Ц е л ь : Познакомить с содержанием произведений (отрывков), посвященных родной степи; развивать знания детей о Родине, родной земле; воспитывать любовь к ней; формировать умение раскрывать тему и основную мысль произведения.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания прочитанных текстов, понимание темы и основной мысли произведения; распознавание сравнений и эпитетов; личностные: проявление чувства любви к родной земле, умение найти слова, выражающие данные чувства в тексте; системно-деятельностные: умение выразительно читать рассказ, пересказывать его, проводить языковой анализ, находить в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения, умение работать в коллективе (группе), способствовать развитию навыков чтения, связной речи, обогащению речи учащихся образными средствами языка ( сравнениями, эпитетами).


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Постановка учебной задачи урока. Демонстрация картин цветущей степи. Звучит музыка. О чем сегодня мы будем вести разговор? О родной степи. Сколько песен и стихов, рассказов и повестей написано про родную степь! С одним таким произведением мы познакомимся сегодня. Казахский писатель Сабит Муканов описал родную степь с большой любовью. Приходилось ли вам бывать в степи? Какие запахи, звуки вы ощущали, слышали там?

Освоение содержания рассказа. «Родная степь». Чтение текста. О чем написал С. Муканов? (О степи). Какие чувства выразил? (Любовь к родной степи, восхищение ею.) То, о чем рассказал писатель, - это тема произведения. Какие чувства, какое отношение к степи передал он в своем рассказе – это основная идея, мысль произведения. Что запомнилось вам после первичного чтения? Какие образы? Какие краски степи? Какие звуки? Словарная работа. После ознакомительного чтения следует провести словарную работу, объяснить значение слов «ковыль», «балка», «ковыльная балка», «марево».

Анализ произведения. «Родная степь» - это рассказ человека, влюбленного в свою родину, в родную степь. В рассказе изображена степь в разное время года (весной и летом), в дождливые и солнечные дни. Вот она лежит перед нами, озаренная солнцем! Степь раскинулась, как большой зеленый дастархан, на котором сверкают круглые блюдца озер. С чем сравнивает автор степь? Почему степь-дастархан? Да, это большой праздничный стол, на котором найдут угощение все обитатели степи. С чем сравниваются озера? С круглыми блюдцами. Да, они похожи по форме. Как описывает автор картину летнего зноя? (Воздух как бы застывает над степью, образуя дрожащее марево (марево – туманная дымка, непрозрачность воздуха. Отары овец как бы плывут в этом мареве). Какие дни самые благодатные для степи? (Благодатные для степи – дождливые дни, когда вырастает густая высокая трава. По ней хочется пробежаться, недаром писатель обращает внимание читателя на резвого жеребенка, скачущего среди зарослей.) О каких певцах вспоминает автор? (Местные «певцы», жаворонки, которые не устают звенеть т радоваться жизни). Как описывает автор землянику? (Она для него ароматная. Ее так много, она такая душистая, что даже ковыльные балки пропахли земляникой). Какая трава растет в степи? (Ковыль – степной злак с узкими листьями; ковыльная балка – балка, заросшая ковылем). Какие цвета, звуки, запахи мы видим, слышим и ощущаем в степи? (Зеленая степь, серебристый ковыль, розовая земляника, журчание талых вод, топот жеребенка, пение жаворонков, запах свежей травы, запах солнца, душистый запах вкуснейшей земляники.) Определение темы (родная степь) и основной идеи произведения (любовь к степи).

Обобщение прочитанного. Писатель описал степь, полную красок, звуков и запахов. Он выразил свою любовь к ней, передал свое восхищение ее красотой.

Чтение отрывка из рассказа об охоте и степи. И. Соколова-Микитова, писателя, чье творчество посвящено описанию природы и животного мира.

Анализ содержания. Кто такие охотники-беркутчи? Почему их так назвали? Где гнездятся беркуты? Как их достают охотники? Какими качествами характера нужно обладать, чтобы быть охотником с беркутом? Чему нужно научить птицу? Опиши охоту в степи с беркутом. Назови тему и основную мысль текста.

Творческая работа. Устное сочинение «Какой я вижу степь…»

Задание на дом: чтение рассказов о степи, словесное рисование степи.

Подведение итогов урока (релаксация): предметные результаты: пересказывают содержание, определяют тему и основную тему рассказа, находят описание пейзажа в рассказе С. Муканов «Родная степь»; личностные: высказывают чувства любви и восхищения родной степью; системно-деятельностные: понимают прочитанное, анализируют произведение, формулируют тему и основную мысль произведения.


УРОК 5


Т е м а : С. Бабенко. Тюе-Тас.

Ц е л ь : Чтение и анализ лирического рассказа С. Бабенко о родном крае, формирование понятия «пейзаж»; воспитание чувства любви к родной земле.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: определение темы и основной мысли рассказа, знание содержания рассказа, нахождение описания пейзажа; личностные: воспитание чувства патриотизма, любви к Казахстану, сопереживания с героем; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, учить анализировать произведение, проникать в его смысл; отвечать на вопросы по содержанию рассказа.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Слушание записи чтения текста (электронный учебник; см. диск). Слово о писателе. Степан Бабенко – казахстанский писатель, родившийся и выросший в казахской степи и на всю жизнь запомнивший степные запахи, звуки, краски. Он навеки прикипел сердцем к родным местам, и своей малой родине, не устает любоваться степным пейзажем, связанным в его воспоминаниях с босоногим детством.

Актуализация знаний. Какие произведения, связанные с воспоминаниями о детстве, вы читали во 2 классе? (К. Мырза Али. «Детство», Д. Досжанов. «Родник».) Какие чувства пробуждает родная земля? Какие воспоминания? Чтение наизусть стихотворения «Детство» . Сообщение темы и цели урока. «Тюе-Тас» - это лирический рассказ о родном крае, полный любви к нему, восхищения его красотой. Писатель теплыми, проникновенными словами, делится своими воспоминаниями, раздумьями, находит необычные яркие сравнения, чтобы читатель вместе с ним восхитился великолепием лазурной степи, полыхающих тюльпанов, мелодией звонких оврагов. Тюе-Тас в переводе с казахского языка означает буквально «камень-верблюд». Недалеко от аула находится гора, по форме напоминающая верблюда. Она и дала название деревне. Можно предложить детям самим объяснить, как они понимают происхождение названия реки. Такая творческая работа полезна втройне: будит фантазию, пробуждает интерес к познанию родных мест, развивает речь.

Освоение содержания нового произведения. Чтение рассказа «Тюе-Тас». Вопросы по содержанию: 1, Как называлась деревенька, где прошло детство писателя? Опишите это место. Что в нем было необычного? Почему так запомнилось писателю? С кем мальчик ходил на сенокос? Что особенного ему запомнилось по вечерам в степи? Какие краски, звуки, запахи остались с ним на всю жизнь? Найдите пейзаж – описание степи и прочитайте его. Какие воспоминания были связаны с отцом? А какие – с матерью? О чем говорится во 2 части рассказа?

Словарная работа. Работа над значением слов и выражений. Название реки Кутурган можно перевести как «разбушевавшаяся», «бешенная». Речка Кутурган , видимо, когда-то была многоводной, с быстрым течением, воды ее весной разливались и приносили много неудобств и бедствий жителям, обосновавшимся на ее берегах, - вот и прозвали ее бешеной. Или другой вариант, как пишет автор, речка когда-то кишела рыбой, которая играла у самой поверхности воды, и создавалось впечатление бурного, стремительного течения, как в горной реке. Казалось, что река куда-то спешит, чем-то недовольна и лучше к ней не приближаться: собьет с ног и унесет в далекое море. Но прошло время – обмелела речка и стала тихой и спокойной, а название осталось. «Сай» - в переводе с казахского означает овраг, балка. Кызылсай – «красная балка» - в апреле «полыхает тюльпанами», овраг Амансай назван по имени Аман.

Анализ произведения. Вопросы: Почему каждый год автор ездит в свою деревню? (Ответ на вопрос найти в тексте). Как автор описывает заграничные города, реки? Что этим описанием он хочет сказать? Какой показалась ему речка Кутурган в сравнении со «сказочным Дунаем»? (Ответ в тексте). С каким чувством автор после долгой разлуки встретился со своей Родиной? («Сильно-сильно забилось сердце»). Что хотел сказать своим рассказом писатель? Какие чувства хотел передать читателю? Зачем он описывает свое путешествие по Дунаю? Какие воспоминания посетили его там, на чужбине? Нйдите и прочитайте, от чего «так защемило на душе» у героя? Какое чувство испытал он? Почему его еще сильнее тянуло на Родину?

Обобщение прочитанного. Куда бы не уехал человек, чувство любви к Родине всегда остается с ним. Вывод: «Тюе-Тас – детство и юность моя». Эта деревенька, безбрежная степь «были для нас родным домом» (идея произведения).

Творческая работа. Нарисуй иллюстрацию по описанию пейзажа степи: густая, высокая трава, пламенеющие от края до края маки; звездная ночь, весенняя степь, покрытая веселым изумрудно-зеленым полушалком цветов.

Задание на дом. Составить рассказ о своем родном крае, где прошло детство, используя слова и выражения из текста.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа, находят описание пейзажа: определяют тему и основную мысль рассказа; личностные: делятся своими впечатлениями о любви к родному дому, селу, городу, где произошло детство; системно-деятельностные:

Владеют комментированным. Выборочным чтением, находят ответы на вопросы по тексту.


УРОК 6

Т е м а : Гора Бура (легенда)

Це л ь : Ознакомление с казахскими легендами, воспитание интереса и уважения к прошлому родной земли, формирование патриотических понятий (защита отечества).

Планируемые результаты(задачи урока): предметные: знание казахской легенды «Гора Бура», ее основной мысли; личностные: проявление чувства сопереживания с героями легенд, выражение собственной оценки действиями героев; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию легенды, формирование интереса к поиску легенд о родной земле; развивать мышление, внимание , память, речь.

Наглядное оборудование урока: фотография Бурабая, Кокшетау.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слушание в записи чтения текста (электронный учебник) . Слово учителя. Знаешь ли ты свой родной край? В каждом городе, селе есть улицы, горы, реки, озера. Названия которые имеют свою историю, свои легенды. Легенда – это фольклорный жанр народного творчества, в основе которого лежит чудесное событие, воспринимаемое рассказчиком как достоверное. Легенда всегда фантастична по содержанию, она может рассказывать как о прошлом, так и о настоящем и будущем. Сегодня мы познакомимся с одной из легенд удивительного края Казахстана – Бурабая. Природа щедро одарила этот край озерами, горами. Здесь фантастический мир красок, форм, звуков. Одна легенда гласит, когда Всевышний раздавал Земле реки, озера, леса и горы, то хитрый Алдаркосе незаметно проделал дырку в коржыне Аллаха, из которой на бурабай высыпались скалистые горы, голубые озера и звонкие родники. Горы поросли густыми лесами, в них поселились птицы и звери, потом пришли люди. С каждой скалой, с каждым озером Бурабая связаны легенды. Здесь и спящая гора Жеке-батыр, окаменевший верблюд, защитник народа Бура, гора Букпа, за которой прятался Алдаркосе. Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания нового произведения. Чтение легенды «Гора Бура» (учителем, учащимися). Вопросы по содержанию: О чем и о ком рассказала легенда? Перескажите ее содержание. Что случилось с верблюдом? Почему он погиб?

Словарная работа: джут – гибель домашних животных от недостатка корма, когда земля покрывается ледяной коркой.

Анализ легенды: За что народ любил Буру? Найдите ответ в тексте. Кто приходил на помощь людям во время войны, голода? Почему люди до сих пор помнят и чтут белого верблюда? Какие чувства вы испытали, когда читали о гибели верблюда?

Обобщение прочитанного: В памяти народа навечно остается тот, кто защищает его от врагов и беды. Белый верблюд Бура всегда стоял на защите родной земли, народа, поэтому до сих пор народ хранит о нем светлую память и передает легенду из поколения в поколение.

Творческая работа: Нарисуйте картину к легенде. Соберите легенды своего края. Оформите альбом «Легенды родного края».

Задание на дом. Чтение и пересказ легенды. Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают и пересказывают легенду; определяют тему и основную мысль; понимают, что такое легенда; личностные : умеют давать оценку действиям героя, выражать свою точку зрения на описанные события; системно-деятельностные: выразительно читают легенду, кратко, подробно умеют пересказать ее; находят ответы на вопросы, проявляют стремление выразительно читать легенду, расширяют читательский опыт через знакомство с другими легендами.


УРОК 7


Т е м а : С. Сейфуллин. Кокшетау.

Ц е л ь : Ознакомление со стихотворением С. Сейфуллина «Кокшетау», воспитание любви к родине, ее истории; формирование эстетических чувств к красотам природы.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание стихотворения С. Сейфуллина; развивать интерес к его творчеству; углублять знание о пейзаже произведения; личностные: проявление интереса и чувства любви к природе Казахстана; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, способствовать развитию навыков выразительного чтения, речи, фонетического слуха, развитие воображения, составление картинного плана.

Наглядное оборудование урока: фотография Бурабая, Кокшетау, портрет С. Сейфуллина.


Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слушание в записи чтения стихотворения (электронный учебник). Слово о поэте. Имя Сакена Сейфуллина – писателя, поэта, знает вся наша страна. Он родился в 1894г. Но жизнь его была очень короткой. Он работал на очень ответственных постах при советской власти, был преподавателем учебных заведений, Редактором журнала «Эдибиет майданы». Но по ложному обвинению он был незаслуженно репрессирован в годы сталинской диктатуры. В 1938 году его не стало. Но его стихи, проникнутые такой любовью, таким желанием жить, остались навеки в сокровищнице классической казахской поэзии. Сегодня мы познакомимся с одним из стихотворений – «Кокшетау». Это прекрасный образец поэтического описания картин природы Казахстана. Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ стихотворения. Чтение стихотворения. Вопросы по содержанию: О чем и о ком рассказал поэт? Какие картины природы представили перед нами? Какие чувства передает читателю поэт? Докажите, используя слова и выражения стихотворения, что поэт восхищен красотой родного края. Языковый анализ: мысленно представить и словесно описать: 1. Голубая гора, «погруженная в синий прозрачный туман». 2. Степные облака над горой – «караваны лучистых степных облаков». 3. Озера Кокшетау – как прозрачный янтарь в драгоценном кесе», «спят озера долин в первозданной красе».

Обобщение прочитанного: Понравилось ли вам стихотворение? Какие картины вы представили, читая стихотворение? Прочитайте его так, чтобы слушатели увидели красоту природы Кокшетау, оценили ее. Стихотворение раскрывает перед нами красоту родной земли, учит любить и беречь ее.

Творческая работа: Подберите стихи поэта С. Сейфуллина. Составьте сборник этих стихов. Прочитайте их в классе.

Задание на дом. Чтение стихотворения. Определение темы и основной мысли.

Поведение результатов урока (релаксация): предметные: знают стихотворение и его автора; определяют тему и основную мысль; личностные: оценивают красоту пейзажа в художественном произведении, описывают картины, которые рождают у них строчки стихотворения; системно-деятельностные: выразительно читают стихотворение, находят слова и выражения, рисующие красоты пейзажа; проявляют стремление выразительно читать, правильно расставляя логические ударения и паузы при чтении текста.


УРОК 8


Т е м а : Или и Каратал (легенда).

Ц е л ь : Расширение представлений о легенде, ознакомление с казахской легендой «Или и Каратал», воспитание интереса и уважения к прошлому родной земли, к его истории; формирование представлений о верности, любви, добре и справедливости.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание казахской легенды «Или и Каратал», понимание ее основной мысли – силы искренней любви; личностные: проявление чувства сопереживания с героями легенды, выражение собственной оценки поведения героев; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию легенды, формирование интереса к поиску легенд о родной земле; развивать мышление, внимание, память, речь.

Наглядное оборудование: географическая карта (Или, Каратал, Балхаш).


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слушание в записи текста легенды (см. электронный учебник). Актуализация знаний. Какую казахскую легенду вы знаете? О чем и о ком рассказала легенда? Какая основная мысль легенды? Перескажите ее. Слово учителя. Сегодня мы продолжаем разговор об истории географических названий Казахстана. Познакомимся еще с одной из легенд – «Или и Каратал». Это реки Казахстана, впадающие в озеро Балхаш. Они имеют свою историю, свою легенду, которая передавалась народом из уст в уста.. История о верности, любви девушки Или и юноши Каратала, которые бежали от гнева отца, чтобы сохранить свои чувства. Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания легенды. Чтение легенды «Или и Каратал» (учителем, учащимися). Показ на карте рек Или и Каратал, озера Балхаш. Беседа: О чем и о ком рассказала легенда? Чем славилась Или, дочь Балхаша? Какие условия поставил хан женихам, которые сватались к дочери? Каков был жених Каратал? Чем он не понравился хану? Почему Или упросила отца допустить Каратала к состязанию? Кто оказался победителем? Сдержал ли Балхаш свое слово? Как это характеризует его? Что сделали влюбленные? Что сделал Балхаш?

Анализ легенды. С каким чувством вы прочитали легенду? Каким нарисован отец? Как изображены герои Или и Каратал? На чьей стороне ваши симпатии? Кому вы сочувствуете? Как вы оцениваете поступок влюбленных? За кого вы волновались? Найдите и выпишите из легенды слова, выражения, характеризующие героев. Или: красавица, полюбила, слава; Каратал: ловкий, отважный, бедняк; Балхаш: гневный, не сдержал слово, приказал.

Составьте план и перескажите легенду по плану:

Красавица Или

Сватовство.

Состязание жигитов.

Каратал.

Любовь Или и Каратала.

Бегство

Погоня за беглецами.

Проклятье Балхаша.

Обобщение прочитанного. Какой вывод можно сделать, прочитав легенду? Любовь и верность сильнее смерти.

Творческая работа: Нарисуйте картину к легенде. Соберите легенды своего родного края. Оформите альбом «Легенды родного края.

Задание на дом. Чтение и пересказ легенды.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают и пересказывают легенду; определяют тему и основную мысль; понимают, что такое легенда; личностные: умеют давать оценку действиям героев, выражать свою точку зрения на описанные события; системно-деятельностные: выразительно читают легенду, кратко и подробно умеют пересказать ее; находят ответы на вопросы, проявляют стремление выразительно читать легенду, расширяют читательский опыт через знакомство с другими легендами.


УРОК 9

Т е м а : М. Алимбаев. Отчизна. Т. Жароков. Земля Казахстана (см. электронный учебник).

Ц е л ь : Знакомство с содержанием стихотворений о Казахстане, воспитание любви к Родине.

Планируемые результаты (задачи урока) : предметные: знание содержания стихотворения, биография поэта; определение темы и основной мысли стихотворения; личностные: воспитание и проявление чувства любви к Родине; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, формулировать и отвечать на вопросы, соотносить тему стихотворения с его содержанием, работать над интонацией, выразительным чтением, выделять языковые особенности стихотворения.

Оборудование урока: картины с изображением Казахстана, Астаны.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Создание учебной мотивации: звучит гимн Казахстана. Какие чувства испытывает каждый гражданин Казахстана, слушая гимн Республики? Какова тема основная идея гимна?

Актуализация знаний: Какие рассказы и стихи о Родине вы знаете? Вспомните и расскажите их. Назовите авторов этих произведений. Что вы о них знаете? Выразительное чтение стихов о Родине («Родник земли родной». «Приметы осени», «Родина» и т.д.).

Слово о поэте Музафаре Алимбаеве. Выступления учащихся (см. в учебнике библиографический словарик).

Выразительное чтение стихотворения М. Алимбаева «Лишь одна мне Отчизна дана…»

Языковой и идейный анализ стихотворения: Какие слова и выражения говорят о чувстве любви поэта а Отчизне? Какие сравнения использует автор? («Сладка даже горечь полыни», «мать она мне во все времена», «степь моя, как книга стихов», «мороз подобен весне, метель – легче хлопка и хлопка белее»). Определите тему и основную идею произведения.

Слушание стихотворения Таира Жарокова «Земля Казахстана» (Запись на диске)

Беседа. Какой увидел свою Родину поэт в прошлом и настоящем? Найди слова в стихотворении для ответа. Какими словами описал поэт «время злое» для его Родины? В чем выразилась любовь поэта к Казахстану? Что говорит о себе поэт? Мог ли он помочь Родине в то время, когда она страдала? Как называет он Родину? Почему? Что говорит поэт о настоящем пути Казахстана? Объясни слова поэта: «Совсем иным ты стал при нас!»

Обобщение прочитанного. Выскажите свое мнение: какие чувства испытывает поэт, называя Родину родной матерью?

Задание на дом. Выразительно читать стихотворение. Формулировать его тему и основную мысль.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание стихотворений о Родине и его авторов; определяют тему и основную мысль стихотворений; личностные: высказывают чувство любви к Родине; системно-деятельностные: выразительно читают стихотворения; выделяют при чтении логические паузы и ударения.


УРОК 10


Т е м а : Интегрированный урок «Лишь одна мне отчизна дана…»

Ц е л ь : Повторение стихов и рассказов о Родине, песни о Родине (на русском и казахском языках), воспитание патриотических чувств к Родине, народам Казахстана на материале гражданской лирики.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания патриотических произведений о Казахстане; определение темы и основной мысли; личностные: воспитание и проявление чувства патриотизма, любви к Казахстану; умение выражать свою точку зрения о прочитанном произведении; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, учить стихотворение наизусть, отвечать на вопросы, соотносить тему стихотворения с его содержанием.

Оборудование урока: выставка рисунков учащихся «Родной край», сочинение песен, стихов.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Мотивационный момент: слушание песни «С чего начинается Родина…»

Актуализация знаний: Какие рассказы и стихи о Родине вы знаете? Вспомните и расскажите их. Назовите авторов этих произведений.

Слово учителя. Все народы мира во все времена воспевали в стихах свою Родину. Тема любви к своей стране является основной темой творчества казахских поэтов. Кто из вас знает стихи о Родине на казахском языке? На иностранном языке? (Чтение стихов о Родине на русском, казахском и английском языках по выбору учащихся.) А как по- другому можно назвать Родину? Отчизна, отечество, родная страна, родная земля, родимый край – все эти слова говорят о месте, где родился человек, гражданин своего государства. Ни в одном другом языке не найдется столько синонимов. Кто-то понимает слово «Родина» в широком смысле, кто-то более узко. Для одного человека Родина – это городок или деревенька, в которой он провел свое счастливое детство, для другого – вся страна. Причем существует закономерность. Если человек уезжает на постоянное место жительство за границу, то для него Родиной, в первую очередь, становится именно страна, а потом уже малая родина – город, село, где он родился. Любовь к родной земле – это чувство естественное, оно воспитывается с молоком матери. В словаре В.И. Даля говорится «Отечество – это родимая земля, родина, корень народа, к коему по рождению, языку и вере принадлежит». И когда говорят о любви к отечеству, имеют в виду только положительные чувства и эмоции, никоем образом не связанные с насилием.

Конкурсное чтение стихов о Родине: 1) стихотворения Н. Полякова «Родина моя», Ж. Жабаева «Казахстан» (см. диск, хрестоматию); 2) нахождение стихов о Родине по интернету.

* **

Что мы Родиной зовем? Жура-жура-журавель!

Дом, где мы с тобой живем, Облетал он сто земель.

И березки, вдоль которых Облетал, обходил

Рядом с мамой мы идем Крылья, ноги натрудил

Что мы родиной зовем? Мы спросили журавля:

Поле с тонким колоском, Где же лучшая земля?

Наши праздники и песни, Отвечал он, пролетая:

Теплый вечер за окном Лучше нет родного края!

(В. Степанов) ( П. Воронько)

* * *

3) Разучивание и исполнение детской песни на музыку Д. Кобалевского, слова А. Пришельца.

Край родной


То березка, то рябина,

Куст ракиты над рекой…

Край родной , навек любимый,

Где найдешь еще такой! (2 раза)


От морей до гор высоких,

Посреди родных широт

Все бегут, бегут дороги

И зовут они вперед (2 раза)


Солнцем залиты долины,

И куда не бросишь взгляд –

Край родной навек любимый,

Весь цветет, как вешний сад. (2 раза)


Детство наше золотое

Все светлей ты с каждым днем!

Под счастливою звездою

Мы живем в краю родном! (2 раза)

«Посещение галереи»: художники о Казахстане (рассматривание иллюстраций с картин художников Казахстана – по выбору учителя). Какие картины вам понравились? Почему? Какие картинки вы нарисовали к стихотворениям и рассказам о Родине? (Рассматривание выставки рисунков учащихся.)

Подведение итогов: Что значат для каждого человека слова поэта М. Алимбаева: «Лишь одна мне Отчизна дана…»?

Задание на дом: написать сочинение «Родина – родная земля!»

УРОКИ 11-12


Т е м а : «В багрец и золото одетые леса…» Поэтический родник. А. Пушкин. «Унылая пора! Очей очарованье!; Абай Кунанбаев. Осень.

Ц е л ь : Пробудить интерес к поэзии – познакомить со стихами об осени. Развивать умение сравнивать и определять тему и основную мысль произведения; воспитывать любовь к природе, формировать эстетические чувства.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания стихотворений и их авторов; определение темы и основной мысли стихотворения; личностные : воспитание и проявление чувства любви к природе; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, учить сравнивать стихотворения, отвечать на вопросы, соотносить тему стихотворения с его содержанием, , работать над интонацией, выразительным чтением, выделять языковые особенности стихотворения, учить вслушиваться в музыку стихов.

Наглядное оборудование урока: интердоска, слайды с осенними пейзажами, портреты поэтов.


Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя об осени. Осень – самая активная пора и для растений, и для животных и птиц. Одни летят на юг, другие готовятся к зиме. Стихи об осени – это не только знакомство с сезонными изменениями, происходящими в природе осенью, но и приобщение к искусству слова, которое помогает лучше увидеть, услышать, почувствовать окружающий мир, пробудить чувства радости или печали о прошедшем лете. Поэтическое слово развивает воображение, формирует эстетический вкус, и воспитывает любовь к природе родного края. Стихи об осени А.С. Пушкина, А. Кунанбаева, познакомят не только с приметами осени, но сформируют эстетические представления о красоте осенней природы, подарят ощущение гармонии с природой.

Слово о поэтах. Выступления учащихся (см. библиографический словарик в учебнике).

Актуализация знаний: Какие рассказы и стихи об осени вы учили во 2-ом классе? Вспомните и расскажите их. Назовите авторов этих произведений. Выразительное чтение стихов о временах г8ода (повторение).

Освоение содержания и анализ стихотворения А. Пушкина «Унылая пора!»

Слушание в записи стихов об осени (см. электронный учебник, диск);

Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Унылая пора!» (учителем, учащимися).

Словарная работа: очи – глаза, унылая – грустная, печальная; пора - период времени; очарованье - чарующая сила, прелесть; краса – красота; багрец - красный цвет листьев; в сенях - - то, что покрывает, укрывает от чего-то; мгла – непрозрачный воздух;

Анализ стихотворения. «Унылая пора! Очей очарованье!» Сравните эти строки. Что в них общего? Чем они отличаются по своему содержанию? Стихотворение было написано поэтом осенью 1833 года, в селе Болдино. В нем раскрывается и грусть («Унылая пора.») и любовь поэта к осени, к ее пышной и торжественной красоте («очей очарованье»). За этими противоположными по своему значению строчками, угадывается жизнелюбие поэта, веселый нрав, и его тоска и одиночество – верные спутники жизни в ссылке, и широта души, и сила духа. То есть благодаря поэзии мы ближе знакомимся с самим автором, узнаем, чем он жил, о чем мечтал, к чему стремился. Как вы понимаете слово «очей»? С какой целью использует его поэт в стихотворении? (Устаревшее слово очей (глаз) придает высокую торжественность звучанию стиха и определяет отношение поэта к осени. В своих стихах он однажды признается, что осень – его любимая пора: «Сказать вам откровенно, из годовых времен я рад лишь ей одной…» Действительно, как можно не любить осень? Во всей природе чувствуется покой и умиротворение: летняя жара уже спала, но солнце светит все еще ярко, глаза радуют золотистые и багряные оттенки листвы. И тоскливые монотонные дожди, мрачные тучи, сырой промозглый ветер на могут затмить яркую красоту этой поры.

Какие признаки осени описывает поэт?

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мгла волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.


Поэт ценит последние погожие дни, редкий луч солнца, свежее дыхание, волнистую мглу облаков. Но скоро природа погрузится в долгий зимний сон, дыхание зимы слышится в стихах А. Пушкина («и отдаленные седой зимы угрозы»).

Обобщение прочитанного. Стихотворение А.С. Пушкина о природе очень реалистично – поэт с предельной правдивостью показывает мир наблюдаемых явлений. Скупые детали, отмечающие лишь главные перемены в природе, не нарушают точной и наглядной картины. Кажется, что поэт смотрит на нее взглядом художника, замечая наиболее типичные, и в то же время своеобразные и яркие черты. В поэзии А.С. Пушкина одновременно присутствуют и глубокая лиричность, и авторская ирония, и удивительная красота описаний, и краткость и точность характеристик. Осень предстает перед нами действительно очаровательной порой, достойной любования. Она – символ увядания природы, но за ее унылостью скрывается стремление к новой жизни, к вечному обновлении..

Освоение содержания и анализ стихотворения Абая Кунанбаева «Осень».

Чтение стихотворения Абая Кунанбаева «Осень».

Языковой и идейный анализ стихотворения. Сравните стихотворения А. Пушкина и Абая. Что в них общего? В чем разница? Какие настроения выражают поэты? В своем стихотворении об осени Абай смотрит на нее глазами простого народа, которому очень трудно пережить холод, сырость осенней погоды, поэт сочувствует своему народу, разделяет его чувства. Вот почему при описании осени Абай выбирает слова «серые, хмурые, голая земля, уныние и тишина», а оголенные деревья напоминают ему «нищих старцев». Осень в стихотворении поэта – это «серые тучи, хмурые, дождливые дни, которые несут холод, уныние и тишину» в аулы. Осень для Абая – грустное время года, потому что она несет холод и уныние бедному народу, о котором думает поэт, которому он сочувствует.

Обобщение прочитанного. Какие чувства владели вами, когда вы читали стихотворение Абая? Какие картины осени вызвали грусть и уныние? (Стихотворение Абая «Осень» наполнено чувством грусти и печали, потому что осень несет с собой «холод, уныние и тишину в аулы» - признаки тяжелой жизни народа. Сердце поэта не может оставаться равнодушным к страданию своего народа, настроение поэта выражается в описании осенней природы).

Задание на дом. Выразительно читать стихотворения. Формулировать тему и основную мысль. Выучить наизусть стихотворение (по выбору).

Подведение итогов урока (релаксация) : предметные: знают содержание стихотворений, называют авторов, читают наизусть; определяют тему и основную мысль стихотворений; личностные: высказывают чувство любви к природе; системно-жеятельностные: выразительно читают стихотворение; выделяют при чтении логические паузы и ударения, находят языковые средства выразительности (эпитеты, сравнения)


УРОК 13


Т е м а : С. Козлов. В сентябре. Е. Трутнева. Улетает лето.

Освоение содержания и анализ стихотворения Сергея Козлова «В сентябре».

Слушание в записи стихотворения (см. диск)

Выразительное чтение стихотворений Сергея Козлова «В сентябре» и Елены Трутневой «Улетает лето». Какое стихотворение понравилось? Почему? Что их объединяет? (Тема, настроение).

Сравнительный языковой анализ стихотворений. Сравните прочитанные стихотворения об осени. Чем отличается по изображаемым приметам осень в стихотворении С. Козлова и Е. Трутневой? И что общего в изображении осени? Какое настроение передают поэты читателю? Найдите ответ в стихотворении. Поэт С. Козлов передает чувство радости и восхищения осенней природой. Уже в первых повторах слов – «В сентябре, в сентябре» - мы чувствуем это настроение радости и бодрости, которое вызывает у поэта осень. Осенняя картина в стихотворении поражает своей красотой: «травы в серебре», «яблоками пахнет», «паутинок седина», «блещут лужи». В стихотворении Е. Трутневой «Улетает лето» повторы слова «улетает» вносят мотив печали о прошедшем лете, но это не снижает впечатления общей радости и светлого настроения, потому что ритм стиха быстрый и легкий, как улетающее лето».

Какие средства языка использует автор для описания осени? Вспомните, что такое эпитет и сравнения. Поэт С. Козлов находит точные слова, эпитеты, сравнения ( сад – дом пустой, седина паутинок, лужи – серебряные блюдца). В стихотворении Е. Трутневой лето представлено как живое существо, которое покидает нас. Это прием олицетворения.

Творческое задание: написать по памяти стихотворение, которое больше всего понравилось. Подчеркнуть в стихотворении эпитеты, сравнения.


УРОК 14


Т е м а : Проверь себя.

Повторение по теме раздела «Родные просторы».

Выставка детских книг о природе: Поэты и писатели Казахстана – детям».

Выставка детского рисунка «Какой я увидел(а) осень в родном городе (селе)». Подбор к рисункам стихотворений.

Слушание и индивидуальное чтение наизусть стихотворений об осенней природе, о Родине. Пересказ прочитанных текстов.

Слушание, разучивание и исполнение песни об осени (на выбор, найти в Интернете).

Работа над пословицами о Родине. Чтение пословиц и раскрытие их основного смысла. Заучивание пословц наизусть.

Работа в рабочей тетради по теме раздела. Письмо наизусть стихотворений.

Ответы на вопросы по разделу (см. страницу учебника «Проверь себя»).

Ответы на вопросы и тесты по данному разделу в электронном варианте учебника.


Урок 15


Т е м а : Развитие речи. Сочинение об осени по картине (по выбору учителя).

Картина Исаака Левитана «Золотая осень». На картине изображена осень во всем ее разнообразии красок. Золотая осень – это прощальная краса, «очей очарованье» и «пышное природы увяданье», « в багрец и в золото одетые леса» А.С. Пушкин. От картины веет светлой грустью уходящих теплых дней: она наполнена ярким светом, воздухом. Березки на первом плане светятся своей чистотой и золотом листвы, которая вот- вот облетит с их тонких веток. Кажется, что стоит только подуть легкому ветерку – и понесет он это золото далеко за речные дали. «Никто из художников до Левитана не передавал с такой печальной силой неизмеримые дали русского ненастья» (К. Паустовский). Левитан, так же как Пушкин и Тютчев, ждал осени, как самого дорогого и мимолетного времени года. Осень на картинах Левитана очень разнообразна (см. интернет): и одинокие золотые березы; и холодное серое небо; и проливные дожди над лесными порубками. Но во всех этих пейзажах, чтобы они ни изображали, передана печаль прощальных осенних дней, падающих листьев, сухих трав и предзимнего холодного солнца.


Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Первое знакомство с картиной: звучит тихая, спокойная музыка. Слово учителя: Перед вами стоит задача – научиться читать картину, осмыслить ее содержание, передавать словами то, что художник изобразил красками.

Картину «Золотая осень» написал Иссак Ильич Левитан (1860-1900). Этого художника называют мастером пейзажа состояний и настроений. По большей части Левитан выбирал такие мотивы, когда в природе происходит изменения в ее состоянии. Художник обостренно чувствовал жизнь природы. Он писал: «Мало написать землю, надо передать чувства в этой земле». Его любовь к родине, к родной русской природе и определила столь поэтическое ее восприятие.

Работа над «чтением» картины. Рассмотрите картину. Какое настроение вызывает у вас пейзаж? Что вы чувствуете, глядя на картину? Почему автор дал картине такое красивое название? В какой наряд одела осень деревья на картине И.И. Левитана? Какие краски преобладают? О чем говорит это многоцветье? Золото листвы художник противопоставляет осеннему небу? Какое оно у Левитана? Когда бывает такое небо? Догадайтесь, какая вода в речке на картине? По каким признакам вы это определили? Что отражается в реке?

Что изображено на первом плане? Как вы думаете, молодые это или старые березки? По каким признакам вы догадались? А как вы думаете, почему две березки оказались вдали от своих подруг? Можно ли описать и выделить отдельную березку?

Что изображено на заднем плане? Что изображено в глубине картины? Почему автор поместил дома так далеко? Что подчеркивает, усиливает тишину, спокойствие, воцарившееся в природе? А еще с помощью чего Левитан передает состояние покоя?

Что объединяет все детали картины воедино? Какая тема? Какая основная мысль произведения?

Представьте, что вы находитесь среди природы, нарисованной художником. Какие стихи приходят на память? Прочитайте их. Какая музыка (песня) подходит к этой картине?

А теперь послушайте, как композитор Петр Ильич Чайковский передал звуком то же, что художник Левитан красками. Понравилась ли вам музыка и чем?

Сделаем вывод: Левитановская осень – это праздник золота и синевы. Радостный праздник красоты. Но он немного грустный – ведь это красота прощания. Скоро – зима.

План сочинения: 1. Какое впечатление производит картина И. Левитана «Золотая осень». 2. Подберите эпитеты. Осенний день на картине: а) деревья; б) речка; в) воздух.

Образцы: Вступление. Передо мной картина И. Левитана «Золотая осень». Мне эта картина очень нравится. Чувствуется, что художник любит русскую природу. Заключение: Картина вызывает у меня чувство радости и немного грусти. Исаак Левитан – один из самых замечательных художников.

Словарная работа: Определения осени: дивная, восхитительная, чудесная, прекрасная. День – солнечный, замечательный, чудный. Воздух – свежий, чистый, прозрачный как стекло. Синонимы: картина – полотно, репродукция, произведение; художник – пейзажист, живописец, мастер; создает – пишет, рисует; сияет – сверкает, блестит, играет.

Вывод, обобщение: Поэзия и красота – вокруг нас, в повседневной жизни, в окружающей нас природе. Нужно только уметь видеть и радоваться сияющему великолепию красок. Левитан писал: «Вот что нужно пейзажисту – понимать разговор воды и деревьев, слышать, как вода рассказывает. Какое это великое счастье!» И как прекрасно, что мы имеем возможность соприкоснуться с этим великим счастьем, через творения такого мастера как Исаак Левитан.



УРОК 16


Внеклассное чтение (тексты для внеклассного чтения см. хрестоматию).




ФОЛЬКЛОРНЫЕ МОТИВЫ

«Все сказки мира – в гости к нам!» (20ч.)



УРОК 17


Т е м а : Народная сказка (понятие). Чудесные лапоточки. Русская народная сказка.

Ц е л ь : Формирование понятия «народная сказка»; ознакомление с русской народной сказкой «Чудесные лапоточки»; воспитание на материале сказки понятий честности и справедливости.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: умение различать русскую народную сказку и ее виды; знание содержания сказки «Чудесные лапоточки»; личностные: воспитывать стремление к честности и справедливости; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, давать оценку героям сказки, сравнивать поступки героев; уметь чувствовать юмор сказки.

Наглядное оборудование урока: книжная выставка народных сказок.


Ход урока.

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя: сегодня мы начинаем путешествие в мир народной сказки.

Актуализация знаний. Чтение стихотворения В. Берестова «Сказка». Приглашение в мир сказок. (Рассматривание книжной выставки сказок): Какие сказки вам известны? Какие из них вам нравятся? Кто герои этих сказок? Перескажите сказку.

Беседа. Что такое сказка? Почему некоторые сказки называются народными? Кто создатель народных сказок? Чему учат сказки? Какие есть виды сказок? (См. ответы на вопросы в учебнике.) Как вы понимаете пословицу «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок»? Назовите волшебные сказки, сказки о животных и бытовые сказки.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки «Чудесные лапоточки» Слушание сказки в записи мастеров художественного слова (эл. Вариант учебника, см. диск). Чтение сказки учащимися.

Словарная работа: Как вы понимаете слово «лапоточки»? Это старинная плетеная обувь, в которой ходили крестьяне.

Беседа-анализ содержания и основного смысла сказки. Про кого рассказала сказка? Что раз случилось с Иваном? С кем он встретился? Почему украл лапоточки? Как наказали его лапоточки? Понял ли Иван, за что наказан? Осудил ли себя? (Найди ответы в тексте сказки,) Кто из героев сказки тоже не удержался от соблазна украсть чудесные лапоточки? Как наказали его лапоточки за чужое добро, взятое без спросу? Кто отобрал у Акима лапоточки? Кто посчитал, что не пристало мужику носить такие чудесные лапоточки? Что же случилось с барином? Как лапоточки наказали его за гордыню? Чему учит сказка?

Обобщение прочитанного: Какой урок преподала нам сказка? Чего не следует делать? (Не укради чужого, не будь гордецом – жизнь накажет за это.)

Творческая работа: Составьте список сказок, которые вы знаете или прочитали самостоятельно. Нарисуйте к ним картинки. Подготовьте слово о сказке: «Почему я люблю сказки».

Задание на дом. Чтение сказки (по ролям). Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают что такое народная сказка, ее виды, приводят примеры сказок; пересказывают сказку «Чудесные лапоточки», называют ее героев; личностные: осуждают поступки героев сказки ( взяли чужое без спросу, проявили зазнайство, гордыню); системно-деятельностные: умеют читать сказку по ролям; понимают, в чем смысл сказки, чему они учат.


УРОК 18


Т е м а : Жадный бай и Алдаркосе. Казахская народная сказка.

Ц е л ь : Формирование понятия «народная сказка»; ознакомление с казахской народной сказкой «Жадный бай и Алдаркосе»; осуждение жадности и корысти (на материале сказки).

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: умение определить вид сказки; знание содержания сказки «Жадный бай и Алдаркосе»; личностные: осуждение жадности героев сказки, понимание хитрости Алдаркосе для наказания жадного бая; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, давать оценку героям сказки, сравнивать поступки героев, уметь чувствовать юмор сказки.

Наглядное оборудование урока: выставка книг - сказки об Алдаркосе.


Ход урока.

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя: сегодня у нас в гостях умный, смешной, хитрый обманщик жадных и завистливых людей, защитник бедных т обиженных, он главный герой казахских сказок и зовут его … (Алдаркосе).

Актуализация знаний: Какие сказки про Алдаркосе вы знаете? («Чудесная шуба», «Легенда о Бурабае») О чем рассказали они? С какой легендой связано имя Алдаркосе? («Легенда о Бурабае».) Каким представляется вам этот национальный герой казахских сказок? Назови его черты характера. Приведите примеры из сказок.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки.

Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (по электронному варианту учебника; см. диск.)

Чтение сказки «Жадный бай и Алдаркосе». Учащимся предлагается прочитать разговор бая с Алдаркосе, полный притворства и юмора. Перед читателем предстает образ прекрасного выдумщика и веселого человека Алдаркосе, рассказавшего придуманную историю о змее для того, чтобы дать понять баю – хитрость его разгадана.

Словарная работа: таган – металлическая подставка для костра; казан - посуда для приготовления горячих блюд на костре; салем – приветствие; попотчевать – угостить.

Беседа. К какому виду относится сказка? («Жадный бай и Алдаркосе» относится к бытовым сказкам.) Когда вы впервые познакомились с героем сказок с Алдаркосе? (В 1-ом классе, когда читали сказку «Чудесная шуба», где хитрый Алдаркосе поменял свою рваную шубенку на теплую и богатую шубу бая.) Какое впечатление сложилось у вас об этом герое? (Алдпркосе – умный и предприимчивый герой, который ведет борьбу против жадных, глупых и ленивых.) Почему люди не ходили в гости к баю? Какой закон не существовал для бая? (Священный закон гостеприимства, вход в юрту всегда был закрыт для приезжих.) Почему вокруг юрты был разостлан камыш? Как поступил Алдаркосе? Что он увидел, заглянув в юрту? Как встретил его бай? Что ему сказал? О чем шла беседа гостя с хозяином? Как ведет себя в разговоре бай? Ему нравится гость? Почему он побагровел и бросил колбасу в котел со словами «варитесь пять месяцев»? Что задумал Алдаркосе? Как перехитрил бая? Как вы оцениваете поступок Алдаркосе? Правильно ли он поступил? Почему?

Чтение сказки по ролям. Импровизация сказки ( с творческим добавлением диалога между Алдаркосе и баем,)

Обобщение прочитанного. Кто же остался победителем в данном поединке хитростей? Чему учит нас сказка? Какие качества характера высмеивает сказка? (Жадность, скупость.) Каких людей прославляет? (Умных, находчивых.) Сказка учит быть щедрым и добрым, отзывчивым и гостеприимным, если тебя просит о чем то человек, который нуждается в поддержке, еде и ночлеге. Каким рисует народ своего героя? Опиши его портрет.

Работа по картинкам учебника. Рассмотрите картинку к сказке. Таким ли вы представляете себе главного героя? Словесно опиши те картины, которые ты бы нарисовал к сказке.

Задание на дом. Чтение сказки (по ролям). Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация) : предметные: знают, что народная сказка относится к бытовой; пересказывают сказку, называют ее героев; личностные: осуждают жадность, глупость, смеются над хитростью Алдаркосе; системно-деятельностные: умеют читать сказку по ролям; понимают, в чем смысл сказки, чему она учит.


УРОК 19


Т е м а : Братья Лю. Китайская народная сказка (электронный учебник, см. диск).

Ч е л ь : Ознакомление с китайской народной сказкой «Братья Лю»; воспитание дружбы, взаимопомощи, братской поддержки, единства в борьбе со злом и насилием.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания сказки «Братья Лю», умение определять вид сказки и формулировать основную идею сказки; личностные: формировать нравственные понятия о дружбе, взаимопомощи, единстве в борьбе со злом и насилием; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, давать оценку героям сказки, умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие добрые поступки героев.

Наглядное оборудование урока: книги со сказками народов мира.


Ход урока


Организационно мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя: Дети всего мира любят сказки. У каждого народа свои сказочные герои, с разной судьбой, разными характерами, но всех их связывает стремление защитить слабого, отстоять правду, победить злого врага и принести счастье своему народу. Вот и сказочные герои братья Лю, о которых нам расскажет китайская сказка, все таки разные, но все они – один за одного и хорошо понимают, что в единстве – победа против врага.

Актуализация знаний. Какие народные сказки народов мира вы знаете? Какие книги на выставке вам знакомы? Какие сказки из этих сборников вы читали или читала вам ваша мама? О чем рассказали они? Какие существуют виды сказок? Перескажите любимую сказку.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки «Братья Лю».

Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (по электронному варианту учебника; см.диск).

Чтение сказки «Братья Лю». Определение ее вида как волшебной: какие волшебные события произошли с ее героями?

Беседа. Сколько сыновей было у матери? Чем они отличались друг от друга? Что случилось с Лю – пятым? Почему правитель был разгневан? Справедливым ли был его гнев? Как это его характеризует? Кто спас Лю – пятого? Почему меч палача был бессилен перед Лю – четвертым? Кто заменил Лю – четвертого? Почему Лю – третий, сброшенный со скалы, не разбился? Кто заменил Лю – третьего? Почему Лю – второй не сгорел в огне? Что случилось, когла Лю – первого сбросили в море? О каких качествах характера братьев говорит эта волшебная история их спасения? Как был наказан правитель? Выскажи свое мнение: справедливым ли было наказание правителя?

Творческая работа: придумайте продолжение сказки. Сочините волшебные истории, которые могли случиться с братьями.

Обобщение прочитанного: Чему учит сказка? Благодаря чему зло было наказано? (Дружба, любовь, верность и единство братьев победили злые силы правителя.)

Задание на дом: Чтение сказки. Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание сказки «Братья Лю»; определяют ее вид, пересказывают сказку, называют ее героев; личностные: осуждают зло и насилие, положительно оценивают дружбу, любовь, верность, единство в борьбе за победу; системно-деятельностные: умеют находить ответы в тексте сказки; понимают, в чем смысл сказки, чему она учит; работают над развитием воображения, мышления.


УРОК 20


Т е м а : Чудесная яблоня. Польская народна сказка.

Ц е л ь : Ознакомление с польской народной сказкой «Чудесная яблоня»; понимание счастья как учения делать людям добро.

Планируемые результаты(задачи урока): предметные: знание содержания сказки «Чудесная яблоня», умение формулировать основную идею сказки; личностные: формировать нравственные понятия о добре; понимать, что счастливый человек этот тот, кто делает людям добро; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, сравнивать действия героев и давать им оценку, умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие, что счастье человека в его добрых делах.

Наглядное оборудование урока: рисунок яблони с яблоками: на каждом яблоке дети должны написать добрые дела, которые они хотели бы сделать.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя. Мы любим сказки, в них добро побеждает зло. Перед вами пословицы о добре. Подумайте, какие из них подходят к известным вам сказкам: «Что посеешь, то и пожнешь». «За добро – добром плати». «Худо тому, кто добра не делает никому», «Доброе слово лечит, а злое калечит», «Добрые слова и кошке приятно», «Без добрых дел, нет доброго имени». Сегодня мы прочитаем польскую народную сказку «Чудесная яблоня», в которой добро побеждает зло, в которой добрые дела прославили героя, в которой без добрых дел не было бы и доброго имени.

Актуализация знаний. Какие народные сказки вы знаете? О чем рассказали они? Перескажите сказку (домашнее задание).

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки «Чудесная яблоня». 1) Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (по электронному варианту учебника; см. диск).

Чтение сказки «Чудесная яблоня». Словарная работа: посох – длинная палка, трость для опоры при ходьбе; рубин - драгоценный камень красного цвета; сапфир - драгоценный камень синего цвета. 3) Беседа. Прогнозирование содержания сказки по заголовку: Как вы думаете о чем пойдет речь в сказке? Попробуйте сочинить сказку по ее заглавию. В каких сказках встречается образ чудесной яблони? («Гуси-лебеди», «Хаврошечка».) Кто главный герой сказки? Как вы представляете себе Владислава? Какие черты характера свойственны ему? Почему он выбрал яблоню? Ведь тогда он оставался бедным человеком. О каких качествах характера говорит его поступок? Что он хотел сделать для людей? Как помогал им? Почему слава о нем облетела всю страну? Почему мальчик решил отдать последнее яблоко зверолову? Как повел себя король? О каких чертах характера говорит его поведение? Как вела себя яблоня в плену у короля? Как старушка помогла вернуть мальчику яблоню? Какой нашел мальчик яблоню в неволе? Какой она стала на воле?

Обобщение прочитанного: Чему учит сказка? Счастье человека в его полезности людям. Помогай каждому – и будешь счастлив. Напишите на яблоках (наглядное изображение яблони на доске), какие добрые дела вы делаете дома, в школе.

Задание на дом: Чтение сказки. Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание сказки «Чудесная яблоня»; пересказывают сказку, называют ее героев, дают им оценку; личностные: высказывают понимание, что счастье человека в его добром отношении к людям, в умении делать им добро; системно-деятльностные: умеют находить ответы в тексте сказки; понимают, в чем смысл сказки, чему она учит, работают над развитием воображения, мышления.


УРОК 21

Т е м а : Кувшинный человечек.Японская народная сказка.

Ц е л ь : Ознакомление с японской народной сказкой «Кувшинный человечек»: понимание основной идеи сказки (Лень хуже болезни).

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания сказки «Кувшинный человечек», умение формулировать основную идею сказки; личностные: формировать нравственные понятия – труд кормит, а лень портит; понимать, что лень оценивается как отрицательное качество личности человека; системно-деятельностные: пользоваться разными видами чтения, умение понимать прочитанное, сравнивать действия героев и давать им оценку, умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие что лень – это отрицательное качество личности человека.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя: Расскажу вам притчу. Рано утром проснулся человек и подумал:»Эх, поспать бы еще, но надо вставать. У меня сегодня множество дел».

Протер человек глаза и увидел на постели круглое пушистое существо размером с блюдце.

- Кто ты? – спросил человек.

Существо зевнуло в ответ и умильно попросило:

- Человек, пожалуйста, давай поспим еще минуточку. У тебя такая мягкая постелька.

- Минуточку можно, - пробормотал человек, и его голова опустилась на подушку.

Снова проснулся человек через час. Взглянул он на часы и понял, что опоздал на встречу. Хотел человек вскочить, но тут увидел на кровати круглое существо размером с таз. Существо потерло пухлыми ручками глаза-щелочки и пробормотало:

- Куда спешишь, человек!? Ты уже опоздал на встречу. Теперь можно еще поспать.

- Кто ты? – удивился человек.

Существо вместо ответа так сладко зевнуло, что человек тоже невольно зевнул, и его голова опустилась на подушку.

Человек проспал еще несколько часов и вдруг почувствовал что ему душно. Он еле разлепил опухшие глаза и увидел , что на нем сидит толстое бесформенное существо размером с облако.

- Кто ты? – закричал человек.

- Не узнал! Ты сам меня вырастил. Я твоя Лень, - захохотало существо и добавило:

- Мы сегодня славно провели время!

- Нет, я все бока отлежал и не сделал дела,- возразил человек.

- Хорошо, тогда вставай и принимайся за обед, а потом снова ложись, - радостно предложила Лень.

- У меня же дела, - не согласился человек.

У тебя нет никаких дел, - засмеялась Лень и расплылась вокруг человека белым туманом. В этом тумане исчезли все дела человека: и работа, и свидание с любимой девушкой, и даже сама жизнь.

Вот о такой лени и расскажет нам сегодня японская народная сказка «Кувшинный человечек».

Актуализация знаний. Какие народные сказки вы знаете? О чем рассказали они?

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки «Кувшинный человечек».

Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (по электронному варианту учебника; см. диск).

Чтение сказки «Кувшинный человечек» на экране. Пересказ сказки.

Беседа. Почему сказка делится на две части? В первой части Кувшинный человечек растет, во второй – исчезает. Почему? Что понял Таро?

Кто же такой Кувшинный человечек? Где его нашел главный герой сказки Таро? Что он с ним сделал? Как его забавлял? И что из этого вышло? Чему удивился Таро? Что ему ответил Кувшинный человечек? Почему он растет? Почему он выбрал именно таро? Что решил Таро? Что же случилось с Кувшинным человечком, когда Таро стал помогать соседу? Что понял Таро? Как он избавился от Кувшинного человечка? А у кого из вас есть такой Кувшинный человечек? Как нужно бороться с ним?

Обобщение прочитанного: Чему учит сказка? (Если запустить лень в свой дом – быть большой беде. Только труд приносит в дом счастье и радостью) Какие пословицы о лени вы знаете? Почему народ осуждает ленивых и нерадивых людей? Как нужно человеку бороться с ленью? Что ты ему посоветуешь?

Задание на дом. Чтение сказки. Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание сказки «Кувшинный человечек»; пересказывают сказку, дают оценку поведению героя; личностные: высказывают понимание, что лень – это отрицательное качество характера человека и нужно избавляться от нее; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в тексте сказки, понимают, в чем смысл сказки, чему она учит, работают над развитием воображения, мышления.















УРОКИ 22-24

Литературное чтение


Т е м а : литературная сказка. А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Ц е л ь : Формирование понятия «литературная сказка»; ознакомление со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», раскрытие ее главной идеи о победе добра над злом; ее художественного своеобразия.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание отличий литературной сказки от народной; освоение содержания сказки, ее сюжетной линии, мотивов действий главных героев сказки, умение формулировать основную идею сказки; личностные: формирование нравственных понятий, оценка поведения героев сказки (понятие добра, справедливости, верности и др.); системно-деятельностные: выявление слов для характеристики героев сказки; умение понимать прочитанное, сравнивать положительных и отрицательных героев и давать им оценку.

Наглядное пособие урока: портрет А.С. Пушкина , выставка книг поэта, иллюстрации из его книг; аудиозапись чтения сказки на диске.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово об А.С. Пушкине. Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 г. В старой дворянской семье. Отец был связан с наиболее видными представителями культуры – Жуковским, Карамзиным, Дмитриевым и др., и будущий поэт с детства жил в атмосфере литературных интересов. Уже в детском возрасте, девятилетним мальчиком, Пушкин писал стихи на французском языке. Все Пушкины увлекались литературой, поэзией, в доме бывали известные поэты и писатели. Дядя Пушкина, Василий Львович, брат отца, был известным поэтом того времени. Русскому языку выучился Пушкин у бабушки, Марии Алексеевны (в Дворянских семьях принято было говорить по-французски), и именно от нее и от няни, Арины Родионовны, к которой питал особенную любовь, узнал о народном творчестве. С детства он любил народные сказки, песни, пословицы, поговорки: всю жизнь собирал, записывал, изучал их. «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма». – писал он брату Льву из Михайловского, слушая нянины сказки. И сам он был великолепным рассказчиком.

«Бывало, - вспоминает один из его знакомых, - все общество соберется вечерком кругом большого круглого стола, и Пушкин поразительно увлекательно переносит своих слушателей в фантастический мир, населенный ведьмами, домовыми, лешими…» И писал он сказки так, как будто рассказывал их: немногословно, просто, весело». Народная сказка о спящей царевне легла в основу литературной сказки А.С. Пушкина.

Сообщение темы и цели урока

Введения понятия «литературная сказка». Что же такое литературная сказка? Чем она отличается от народной? Работа по таблице:

Народная сказка

Автор – народ.

Существует первоначально в устной форме.

Каждая сказка создается в нескольких вариантах.

Время создания народной сказки определить невозможно.

Народная сказка имеет определенные жанры: волшебная, бытовая, про животных.

Литературная (авторская) сказка

Автор – конкретное лицо.

Создается в письменной форме.

Существует, как правило, в одном варианте.

Время написания литературной сказки известно.

Жанры литературной сказки не ограничены, сказка может быть фантастической.

Актуализация знаний. Какие литературные сказки вы слышали или читали сами? О чем рассказали они? Перескажите одну из них. Почему вы считаете сказку литературной? Кто ее автор?

Освоение содержания и анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (электронный вариант учебника; см. диск.)

Слово о сказке: Сказка была напечатана в 1833 году в журнале «Библиотека для чтения». Сказка сразу привлекла к себе внимание читателей, так как ее герои были наделены такими качествами характера, которые высоко ценятся в людях: добротой, искренностью, верой в справедливость, великодушием, храбростью, верностью в любви.

Чтение сказки в учебнике (продолжения сказки в хрестоматии). Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (см. электронный вариант учебника, диск).

Беседа по содержанию сказки. Как начинается сказка? Кто ее герои? Как развивается действие в сказке? Кто хотел погубить царевну? Почему? Как царевна оказалась у семи богатырей? Удался ли коварный план царицы? Что случилось с царевной? Кто спас ее? Чем закончилась сказка?

Работа над образом героев сказки. Понравилась ли вам сказка? Опишите, какими вы представляете основных героев сказки. Найдите описания портрета царицы. О каких чертах характера можно сказать по ее портрету? (Зависть, злость. Гордыня: «Горда, ломлива, своенравна и ревнива».) Какие действия и поступки царицы подтверждают эти черты характера? Сравните описание царевны. Что в ней привлекает? Какие черты характера отличают ее от царицы? (Доброта, скромность, отзывчивость,) Как ведет царевна себя у семи богатырей? («Им она не прекословит …») Найдите в тексте слова, характеризующие поведение царевны. Красивая, ласковая, нежная («Но царевна всех милее, всех румяней ми белее…») Соблюдающая правила народного этикета («честь хозяям отдала…»), трудолюбивая («все порядком убрала»), религиозная («засветила Богу свечку»), верная своему жениху («Но другому я навечно отдана. Мне всех милей королевич Елисей»).

Работа в группах: Дается задание по вариантам: первый вариант готовит характеристику царевны, вторая – царицы. Выступление 1-ой группы учащихся: Царевна умная, добрая, бескорыстная, скромная, кроткая, трудолюбивая, вежливая, доброжелательная. 2-ая группа учащихся : Царица красивая, умная, но злая, завистливая, гордая и своенравная, ленивая, грубая, жестокосердная.

Обобщение прочитанного: Чему учит сказка? Какие качества вы считаете положительными, а какие отрицательными? Кто из героев особенно понравился и почему? Что поэт прославляет в сказке, а что осуждает? Какое настроение вызвала у вас сказка?

Докажите, что в сказке добро побеждает зло (Чернавка отпускает царевну; жених Елисей находит к своей невесте дорогу и спасает царевну). Победа добра и справедливости символизирует гибель зависти и злости. Чем похожа сказка Пушкина на народные волшебные сказки и чем отличается от них? В каких русских народных сказках встречаются мачеха и падчерица? Похож ли этот образ на образ царевны в сказки Пушкина? В пушкинской сказке мы чувствуем открытое авторское отношение к героине, чего не знает народная сказка. Автор нежно любит свою героиню и восхищается ею («красивая душа», «милая девица», «моя душа» и т.д.).

Задание на дом. Чтение сказки. Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: называют признаки литературной и народной сказки; знают содержание сказки; читают и пересказывают сказку; личностные: дают оценку поведению героев; выражают свои симпатии, сопереживают, осуждают зависть; системно-деятельностные: умеют сравнивать портреты и поведение героев сказки; находить ответы на вопросы в тексте сказки; находить ответы на вопросы в тексте сказки, понимают, в чем смысл сказки, чему она учит, работают над развитием воображения, мышления.















УРОК 25

Т е м а :Ы. Алтынсарин. Умный мальчик.

Ц е л ь : Ознакомление с литературной сказкой Ы. Алтынсарина «Умный мальчик»; воспитание высоких нравственных качеств характера (отвечать на добро добром).

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания сказки «Умный мальчик», умение формулировать основную мысль сказки; личностные: формирование нравственных понятий о честности, умения правильно оценивать отрицательные и положительные качества характера (добро и зло, как честность и обман); системно-деятельностные: пользоваться разными видами чтения, умение понимать прочитанное, давать ему оценку, выделять из текста слова и выражения для характеристики персонажей сказки.

Наглядное оборудование урока: портрет Ы. Алтынсарина, выставка книг писателя.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие, Как вы думаете, чтобы стало с миром, если бы исчезли доброта, добрые поступки людей? Были ли ситуации в вашей жизни, когда вы делаете добро, а люди забывали об этом? Расскажите случаи, когда добро могло принести вред, Когда это бывает? Сегодня сказка об умном мальчике поведает нам историю о том, как доброе дело превратилось в зло.

Актуализация знаний. Какие литературные сказки вы знаете? О чем рассказали они? Перескажите литературную сказку.

Сообщение темы и цели урока.

Слово о писателе Ы. Алтынсарине. Знакомство с портретом, рассказами писателя. Выступления учащихся (см. библиографический словарик в учебнике).

Освоение содержания и анализ сказки «Умный мальчик»

Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (электронный вариант учебника; см. диск)

Чтение сказки «Умный мальчик». Чтение по ролям.

Анализ сказки. Что случилось в степи с человеком? Как повела себя змея? Что она ответила человеку, который считал, что на добро нужно отвечать добром? Как разрешают их спор животные? Почему верблюд, фруктовое дерево, собака не поддержали человека? Почему они считают, что на добро надо отвечать злом? Правы ли они? Попробуйте привести доводы в защиту человека. Разве человек не благодарен верблюду, фруктовому дереву, собаке? Что он делает для того, чтобы они жили с ним рядом и помогали ему? Кто же решил спор человека и змеи? Понравился ли вам умный мальчик? Каким вы его представляете? Подумайте, какую народную сказку напоминает эта литературная сказка? Кто из зверей оказался там, где и был?

Обобщение прочитанного: Чему учит сказка? Будь осмотрителен! Нужно ли делать добро тому, кто за добро платит злом?

Задание на дом: Чтение сказки. Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание сказки «Умный мальчик»; пересказывают сказку; личностные: дают оценку поведению змеи и мальчика, высказывают понимание, что такое добро и что такое зло; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в тексте сказки, понимают, в чем смысл сказки, чему она учит, работают над развитием воображения, мышления и речи.


УРОК 26

Т е м а : Г.Х. Андерсен. Ромашка (электронный вариант учебника; см. диск).

Ц е л ь : Ознакомление с литературной сказкой Г.Х. Андерсена «Ромашка»; воспитание доброты, умение ценить природу, бережно относиться к «братьям нашим меньшим».

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания и автора сказки «Ромашка», умение формулировать основную мысль сказки: любить – это значит жертвовать собой ради другого; личностные: формировать нравственные понятия скоромности, верности; любви, самопожертвования во имя любви; системно –деятельностные: умение понимать прочитанное, давать ему оценку, выделять из текста слова и выражения для характеристики персонажей сказки, составлять план пересказа сказки.

Наглядное оборудование урока: портрет Г.Х. Андерсена, выставка сказок писателя, иллюстрации из сказок.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Актуализация знаний. Какие литературные сказки вы знаете? О чем рассказали они? Перескажите литературную сказку.

Слово о писателе. Ганс Христиан Андерсен (1805 – 1875) – датский писатель – сказочник. Его сказки знает каждый ребенок с детского сада («Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Огниво», «Снежная королева» и др.) Он родился в маленьком датском городе Оденсе в семье сапожника. С детских лет он жил в мире сказки, причудливых птиц и зверей, которых вырезал для него дед. Бедную жизнь скрашивали сказки, которые рассказывал ему отец и старушки из богодельни. Мальчик любил свой чистый, уютный, хотя и бедный дом, где на окнах круглый год цвели цветы, которые умели говорить, про старый уличный фонарь, про перо и чернильницу, у которых была своя необыкновенная жизнь.

Андерсен умел радоваться всему интересному и хорошему, что попадалось ему на пути – пусть то будет травинка или простое семечко, занесенное ветром. Да мало ли что увидишь интересного у себя под ногами! Обо все можно написать такие интересные истории и сказки!

Вот и сказка о ромашке, которую разглядел среди травы внимательный взгляд сказочника. О ней мы узнаем сегодня на уроке.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки «Ромашка».

Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (электронный вариант учебника; см. диск).

Чтение сказки «Ромашка» (на экране). Пересказ сказки.

Беседа. Какой цветочек среди мягкой зеленой травы у самой канавы разглядел писатель? Как он описал этот цветок? Что он разглядел в ромашке, чего не могли заметить другие? «Солнечные лучи грели и ласкали его», «росла ромашка не по дням, а по часам», «сердечко ее было окружено сиянием ослепительно белых лучей-лепестков», «она жадно тянулась к солнцу, любовалась им, слушала, как пел жаворонок». Какого человека напоминает ромашка? Внешне неприметного, но доброго, веселого, ласкового, приветливого, жизнерадостного. Ромашка была так весела и счастлива, точно сегодня – воскресенье!» Какие цветы росли рядом в саду с ромашкой? о, ЭТО БЫЛИ СОВСЕМ ДРУГИЕ ЦвЕТЫ! Гордые, важные. Никто из них не замечал друг друга, так как каждый думал о себе. Зато ромашка часто заглядывалась на них, и была счастлива, что к ней прилетел жаворонок и поцеловал ее. Для сравнительной характеристики ромашки и других садовых цветов составляется таблица, в которую выписываются слова и выражения, характеризующие цветы:

Ромашка Пионы, тюльпаны

Бедненький простенький цветок. Пышные, гордые, благоухали,

Незаметная маленькая скромная бросались в глаза.

Ромашка. Красивые, нарядные.

Желтое сердечко сияло, как золотое. Хотели стать больше.

Счастлива, весела. Раздували щеки, важничали.

Не завидовала, радовалась. Вытянулись, надулись.

Радостно-застенчиво глянула. Покраснели от досады.

Хотели лопнуть от злости.

Составьте по данным словам характеристику цветов. Какие они по характеру?

Обобщение прочитанного. Чему учит сказка? Вторая часть сказки подводит нас к основной идее произведения: любить – это значит думать о других больше, чем о себе. Ромашка попадает в клетку погибающей птички и ничем не может ей помочь, хотя ей так хотелось этого! Оцените поведение жаворонка, который хотел пить, но не тронул любимого цветка. О чем это говорит? Как подействовала на ромашку гибель любимой птички? А как отнеслись к жаворонку мальчики? Какую оценку вы дадите их поведению? Почему же они плакали? Ведь это по их вине погиб жаворонок? О чем же надо думать? На что обращать внимание, когда общаешься с природой? Природа – это живое существо, она может чувствовать, радоваться и страдать. Нельзя забывать об этом.

Задание на дом. Чтение сказки (электронный вариант учебника). Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание сказки «Ромашка»; пересказывают сказку; личностные: сочувствуют героям, дают им характеристику; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в тексте сказки; понимают, в чем смысл сказки, чему она учит, работают над развитием воображения, мышления и речи.


УРОК 27


Т е м а : Якоб и Вильгельм Гримм. Храбрый портной.

Ц е л ь : Ознакомление с литературной сказкой Братьев Гримм «Храбрый портной»; формирование уважение к силе ума и находчивости героя.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания и авторов сказки «Храбрый портной», умение формулировать основную мысль сказки; личностные: уважение к таким качествам человека, как сообразительность, сила ума; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, давать оценку поведение героя, умение выделять из текста слова и выражения для характеристики персонажей сказки, развивать образное мышление, память, речь, анализировать, сравнивать, делать выводы, учить слушать, уважать мнение товарища.

Наглядное оборудование урока: портреты писателей-сказочников братьев Гримм, выставка книг, иллюстрации из сказок.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Актуализация знаний. Какие литературные сказки вы знаете? О чем рассказали они? Перескажите литературную сказку. Слово о писателях. Якоб и Вильгельм Гримм – писатели-сказочники. Были они неразлучными братьями-погодками. Вместе бегали и в соседнюю мастерскую перчаточника, вместе, под надзором служанки шагали улочками родного городка к учителю французского. Когда исполнилось шесть лет, семья перебралась на родину отца, в тихий и уютный Штайнау. Чудес здесь было предостаточно. Чего стоил один старый дом, где поселились Гриммы и где, по рассказам взрослых, глухими ночами бродил призрак. А были еще – городская стена, около которой были два ключа и огромный «пчелиный» сад. Но сказка детства кончилась, когда умер их отец и Якоб в 11 лет стал главой семьи. А в это время в Европе начиналась война и семье пришлось пережить нелегкие времена. Ах, как нужна была тогда семье Гримм добрая фея из сказки, и знающая, как лучше всего отвести беду. Этой доброй феей для братьев была сестра их матери. Она помогла дать детям образование. И вот братья Гримм студены университета. Они собирались стать, как отец, юристами, но такая профессия им нравилась все меньше и меньше. Намного интереснее было отыскивать в рукописях или записывать со слов людей старинные сказки и предания. Вильгельм и Якоб не сочиняли этих сказок, они обходили деревни и небольшие города, слушали людей и записывали самые разные сказки. И вот вышла первая книга сказок. Оба брата составляли ее вместе и подписали книгу «Братья Гримм». Братья сохранили свою дружбу с детства и даже в письмах можно было прочитать: «Мы так привыкли к нашему содружеству, что разлука для меня равносильна смерти». Сегодня мы будем говорить о братьях Гримм как о писателях, подаривших нам мир волшебных сказок.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки «Храбрый портной».

Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (электронный вариант учебника; см.диск).

Чтение сказки «Храбрый портной». Чтение по ролям.

Беседа. Кто является главным героем сказки? Каков он, этот «силая, убивший семь мух одним ударом»? Он храбр и силен? Что он думает о себе? Почему он так уверен в борьбе с великаном? В чем Ганс чувствует свою силу? Найдите слова Ганса, что он думает по этому поводу. («Я слаб, да умен, ты силен, да глуп».) Как обхитрил Ганс великанов в пещере и остался жив? Благодаря чему? (Сообразительности, силе ума, уверенности в себе.) Прочитайте, как служил Ганс у короля? Почему все поверили в его силу? Как модно назвать тех людей, которые поверили в надпись на поясе у Ганса, но не проверили его в деле? Король тоже доверчив? Почему он посылает Ганса в лес? Проверить его силу или избавиться от него? Как спасается Ганс от разбойников? Благодаря чему Ганс снова одерживает победу?

Обобщение прочитанного. Чему учит сказка? Чем можно «убить» своих противников? Сообразительностью, уверенностью, силой ума.

Задание на дом. Чтение сказки. Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание сказки «Храбрый портной»; пересказывают сказку; личностные: правильно оценивают слова и поведение героя, признают в нем сообразительность и силу ума, высказывают мнение, чем можно победить противника; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в тексте сказки; понимают, в чем смысл сказки, чему она учит, работают над развитием воображения, мышления и речи.

УРОК 28-29


Т е м а : Оскар Уальд. Мальчик-звезда.

Ц е л ь : Ознакомление с литературной сказкой Оскара Уальда «Мальчик-звезда»; формирование представлений о литературном герое и его портрете; понимание истинной красоты человека.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания сказки «Мальчик-звезда», умение формулировать основную мысль сказки, понимание литературного героя и его портрета; личностные: формирование нравственных понятий об истинной красоте души человека; системно-деятельностные: умение пользоваться разными видами чтения, понимать прочитанное, давать ему оценку, умение выделять из текста слова и выражения для характеристики персонажей сказки.

Наглядное оборудование урока: портрет О. Уайльда, иллюстрации из его сказки.

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Актуализация знаний. Какие литературные сказки вы знаете? О чем рассказали они? Перескажите литературную сказку. Слово о писателе. Оскар Уайльд – известный английский писатель. Он родился в столице Ирландии – Дублине в 1856 г., в семье знаменитого хирурга. Больше всего в жизни он любил литературу и искусство и этому посвятил свою жизнь. О. Уайльд написал для детей удивительные сказки, в которых стремился выяснить, что важнее для человека – добро или красота?

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ сказки «Мальчик-звезда». 1) Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (электронный вариант учебника; см.диск.) 2) Чтение сказки. Чтение по ролям (эпизод «Разговор двух лесорубов и разговор с женой»). Художественный пересказ с начала сказки до слов «Лесорубы находят ребенка», Чтение продолжения сказки в хрестоматии.

Словарная работа: Милосердие – готовность помочь или простить из сострадания. Совесть – чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.

Беседа. Понравилась ли вам сказка? Чем понравилась? Понравился ли вам Мальчик-звезда? Когда происходит первое знакомство с литературным героем? Почему Лесоруб взял ребенка, которого нашел в лесу? (Добрые, заботливые люди взяли мальчика к себе в дом, проявили мудрость, человечность, чуткость, милосердие. Падающая звезда – символ новой жизни, признак счастья.) Как приняла это решение его жена? Почему в доме появился злой ветер? Прибавилось ли счастья в доме бедного лесоруба с появлением Мальчика-звезды? (В семье лесоруба его ничем не отличали от своих детей, принимали его как родного. Но все-таки одно отличие было. Какое же? (Он был красив, горд и заносчив.) Найдите в тексте описание внешности героя («Лицо белое и нежное, словно выточенное из слоновой кости»; «золотые кудри его были, как лепестки нарцисса»; «а губы – как лепестки алой розы…») Автор сравнивает Мальчика-звезду с цветком, чтобы подчеркнуть его красоту. Принесла ли красота добро герою сказки? Почему? Красота добра не принесла. Он вырос себялюбивым, гордым, жестоким, себя считал лучше и выше других. Почему у мальчика нет имени? Каково лексическое значение слово «звезда»? (Мальчика так называли потому что он упал со звезды и отличался от всех). Как приняли сверстники Мальчика-звезду? Почему? Как сложилась дальнейшая жизнь найденного мальчика?

Инсценирование эпизода «Встреча мальчика-звезды и матери». Почему сын оттолкнул свою мать? Как изменилось отношение сверстников к нему после этой встречи? Почему мальчик –звезда стал уродливым? Изменился ли он? (Да, когда от него все отвернулись, он задумался над своим поведением.) Вывод: лицо стало отображением злой души героя сказки. Дочка Лесоруба дала понять мальчику, что можно завоевать уважение людей не внешней красотой, а внутренними качествами: «Это еще не беда, что ты утратил свою красоту. Оставайся с нами, я никогда не буду дразнить тебя». Что понял Мальчик-звезда? (Он понял, что совершил зло, и наказанием стала его уродливость за жестокое отношение к своей матери. Он понял, что только сам должен исправить свою ошибку.) Как отнеслись к мальчику-звезде звери, к которым он обратился за помощью? (Все от него отвернулись. Звери напомнили о тех бедах, которые он им принес.) Когда и как он обрел счастье? (Счастье пришло к нему тогда, когда он совершил добрые поступки.)

Обобщение прочитанного. Чему учит сказка? Счастье не в красоте. Счастье – это мир, семья, уважение окружающих. Мальчику пришлось выдержать много испытаний, чтобы быть счастливым. В конце сказки герой становится звездой в лучшем смысле. Красота лица стала олицетворением души. Именно сердце помогло понять истину. Как стал править и жить Мальчик-звезда? («И был он справедлив и милосерден ко всем.» Мальчик-звезда стал править по совести, относясь ко всем одинаково.) Чему уит эта сказка О. Уайльда? (Учит жить по совести, быть милосердным, добрым, отзывчивым. Уважительно относиться к матери и окружающим людям.)

Задание на дом: написать сочинение-рассуждение на тему «О чем заставила меня задуматься сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда»?

Подведение результатов урока : (Релаксация): предметные: знают содержание и автор сказки «Мальчик-звезда»; пересказывают сказку, находят описание портрета героя, дают ему характеристику; личностные: дают оценку поведению мальчика, понимают, что такое истинная красота и счастья человека; системно-деятельностные: умение находить ответы на вопросы в тексте сказки; понимают в чем смысл сказки, чему она учит, работают над развитием воображения, мышления и речи.

УРОКИ 30-31


Т е м а : Е.Л. Шварц. Сказка о потерянном времени.

Ц е л ь : Ознакомление с литературной сказкой Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени», понимание главной идеи сказки: надо ценить время, нельзя тратить его по напрасну.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания и автора сказки; умение называть литературных героев, давать им характеристику; умение формулировать основную мысль сказки; личностные: уважение к таким качествам характера, как трудолюбие, умение ценить время; системно-деятельностные: умение понимать прочитанное, давать оценку поведению героя, выделять из текста слова и выражения для характеристики персонажей сказки, развивать образное мышление, память, речь, анализировать, сравнивать, делать выводы, учить слушать, уважать мнение товарища.

Наглядное оборудование урока: портрет Е.Л. Шварца, выставка книг писателя, иллюстрации из его книг.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя. Умеете ли вы ценить свое время? Задумывались ли вы когда-нибудь над вопросом: на что, на какие дела вы тратите свое драгоценное время? Сегодня у нас в гостях писатель Евгений Львович Шварц, который написал «Сказку о потерянном времени». Чтение и комментирование высказывания писателя: «Человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет».

Актуализация знаний. Вы уже знакомы с этим писателем. Во втором классе вы читали его сказку «Два брата». Вспомните, о чем рассказала она? Перескажите литературную сказку.

Слово о писателе. Знакомство с портретом писателя, его книгами. Выступление учащихся (см. библиографический словарик в учебнике)..

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ «Сказки о потерянном времени». 1) Слушание сказки в чтении мастеров художественного слова (электронный вариант учебника; см. диск) 2) Чтение сказки. Чтение по ролям.

Словарная работа: Окладистая (борода) – широкая и густая. Керосиновая лампа – лампа, освещающая при помощи керосина. Ходики - небольшие стенные часы упрощенного устройства с гирями. Пола, полы – нижняя часть раскрывающейся спереди одежды, например полы пиджака, полы пальто.

Беседа. Когда происходили события, описанные в произведении? (В середине ХХ века.) Почему вы так думаете? (Керосиновая лампа, счеты, часы-ходики, газета «Пионерская правда» - приметы того времени.) Где случилась эта история? (В городе.) Как звали героя сказки? (Петя Зубов.) Каким вы его себе представляете? Опишите его портрет. Мог ли он встретиться в нашей школе? Что с ним произошло? (Он внезапно постарел.) Как автор относится к герою? (Осуждает его, т.к. пишет «не тужил» о том что опаздывает. Опоздание вошло в привычку. Случалось часто, но Петя не делал выводов.) Заметил ли Петя, что он постарел, что с ним случились перемены? (Нет, все произошло неожиданно.) Как герой воспринимает волшебство? (Огорчается, расстраивается, пугается.) Какие слова говорят об этом? (Прочитал, чуть не плача, жалеет себя: бедный, несчастный, что со мной будет) В какой момент жизни произошло волшебство? Почему оно произошло? (Петя ученик 3-го класса. Он молодой, а старым волшебникам нужна именно молодость.) Сожалеет ли Петя о случившемся? Из каких слов видно, что Петя жалеет о том, что плохо учился, опаздывал? («Я всего два года работал, да и то как работал на 2, на 3…») Какие испытания приготовила мальчику жизнь, чтобы вернуть ему молодость? Куда попал Петя? (В лес, в избушку злых волшебников.) Как Петя оказался у волшебников? (Шел, куда глаза глядят.) Как Петя узнал, что все в его руках? (Услышал разговор злых волшебников.) Что говорил главный из волшебников своим товарищам? Как себя вести? (Держите ухо вострою) Что это значит? (Быть очень внимательным, на стороже, начеку.) Достаточно ли одного Петиного желания, чтобы повернуть стрелки? (Нет, надо еще найти троих детей старичков. Важно было вместе захотеть вернуться в детство и научиться ценить время.) Как характеризует Петю решение искать стариков – школьников? Кого Петя нашел сначала? Одинаково ли было поведение ребят? Какой момент в сказке самый захватывающий? Где волнение возрастет до предела? (Эпизод в избушке у волшебников, у часов.) В чем сила волшебных часов? (Придя вовремя и повернув стрелки часов назад, можно повернуть время назад, спять и тем вернуть молодость.) Как чувствовали себя эти дети в этот момент? (Были счастливы, смеялись от радости.) Волшебство, принесшее сначала огорчение героям, в конце доставляет им счастье и радость. Герои выдержали испытание, смогли быстро найти друг друга, не опоздали к сроку, и все закончилось благополучно. Изменилось ли отношение автора к герою? (Да, оно стало положительным, ведь Петя все-таки успел вовремя.)

Обобщение прочитанного: Чему учит сказка? В каких словах заключается главная мысль сказки? Не теряй времени даром. Делу – время, потехе – час. Не вернуть того, что прошло. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. О чем говорит народная мудрость? Объясните смысл пословиц. Какое отношение они имеют к «Сказке о потерянном времени»?

Задание на дом: Чтение сказки. Пересказ сказки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание «Сказки о потерянном времени»; пересказывают сказку; личностные: правильно оценивают слова и поведение героев, признают необходимо беречь и ценить время, не растрачивать его понапрасну; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в тексте сказки; понимают, в чем смысл сказки, чему они учит, работают над развитием воображения, мышления и речи.

Задание на дом: Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку.


ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК 32


Т е м а : Сказка – умница и прелесть, с нами рядышком живет. В. Берестов. Сказка. Ю. Мориц. Песенка про сказку. Б. Заходер. Сказочка.

Ц е л ь : Повторение сказок; систематизация знаний учащихся по теме «Народные или литературные сказки»; умение характеризовать персонажей, ознакомление с «Поэтическим родником».

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания и автора сказок, вид сказки, имен литературных героев, умение давать им характеристику; иметь понятие о добре, справедливости, честности, трудолюбии и др.); умение формулировать основную мысль сказки; личностные: уважение к положительным поступкам героев, осуждение отрицательных черт характера человека; системно-деятельностные: уметь пользоваться разными видами чтения, умение понимать прочитанное, сравнивать положительных и отрицательных героев и давать им оценку, выделять из текста слова и выражения, подтверждающие основную идею произведения; формирование учебно-информационных умений (работать с текстом, находить главное, существенное); уметь оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи; развитие коммуникативных навыков (умения общаться, взаимодействовать друг с другом(; вести устный диалог; чтение по ролям, способствовать развитию мышления, познавательной активности.

Наглядное оборудование урока: книжная выставка сказок, детских рисунков к прочитанным сказкам, сочинений сказок, аудиозапись сказки (на диске).

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, русский и казахский языки.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Сегодня у нас необычный урок. С нами будет сказка, которую любят не только писатели, но и поэты, художники, композиторы.

Слушание стихотворений В. Берестова «Сказка»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; Б. Заходера. «Сказочка» (электронный вариант учебника на диске). Разучивание стихотворений вслед за чтецом.

«Сказка в песне». Слушание, разучивание и исполнение песни «В мире много сказок».

В мире много сказок грустных и смешных,

И прожить на свете нам нельзя без них.

Лампа Алладина, в сказку нас веди!

Башмачок хрустальный, помоги в пути!

Мальчик Чипполино, мишка Винни-пух –

Каждый нам в дороге – настоящий друг.

Пусть герои сказок дарят нам тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло.

Художники рисуют сказки. Выставка картин художника В. Васнецова: «Иван-Царевич на сером волке», «Аленушка», «Ковер-самолет», «Царевна-лягушка», «Царевна-несмеяна», «Снегурочка», «Витязь на распутье». Какие сказки вам напомнили картины? Назовите их.

Викторина. Работа в группах. Ответьте на вопросы: Чем отличается сказка от других жанров литературы? (В сказке всегда необычное, волшебное, там звери, птицы и вещи умеют разговаривать, носят одежду.) Еще бывают разные волшебные вещи: ковер-самолет, волшебное зеркальце, скатерть-самобранка и другие. В сказках есть необычные существа: Баба-Яга, гномы, Клщей Бессмертный и т.д. На какие виды можно разделить все сказки? (Волшебные, бытовые, сказки о животных.) Назовите волшебные сказки («Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди и др.) Сказки о животных («Кот, лиса и петух». «Теремок», «Заюшкина избушка». «Лиса и Медведь» и др.) Бытовые сказки («Репка», «Колобок» и др.)

Игра: Сказки просят: - А сейчас вы, друзья, узнайте нас!

А ) «Взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки, потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки, потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки». (Девочка, «Три медведя» - Л. Толстой);

Б) – Съешь моего ржаного пирожка… - не стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся»! ( печка, девочка, «Гуси-лебеди» - русская народная сказка);

В) Усадили в уголок, подносили пирожок, рюмку полно наливали, на подносе подавали. От зеленого вина отрекалася она, пирожок лишь разломила да кусочек прикусила». (Семь богатырей – царевну, «Сказка о мертвой царевне о семи богатырях» - А. Пушкин);

Г) Наварила манной каши и размазала по тарелке… - Не обессудь, куманек, больше потчевать нечем!» (Лиса – Журавля, «Лиса и Журавль»- русская народная сказка).

7. «Необыкновенный концерт». Завершим наш урок концертной программой. Узнать героя, автора сказки по песенке. (Правильный ответ – 2 балла).

А) Птичка полька танцевала

На лужайке в ранний час,

Хвост налево и направо –

Это полька карабас».

(Куклы театра Карабаса, «Золотой ключик, или приключения Буратино» - А. Толстой)

Б) Хоть полсвета обойдешь,

Лучше дома не найдешь,

Никакой на свете зверь,

Хтрый зверь, страшный зверь

Не откроет эту дверь.

(Поросята, «Три поросенка» - С. Михалков).

В) Эх, бескрылый человечек,

У тебя две ножки,

Хоть и очень ты велик,

Едят тебя мошки!

А я маленький совсем,

Зато сам я мошек ем.

(Воробьишко Пудик, «Воробьишко» - М. Горький)

Г) Разбегайтесь, ручьи, Растекайтесь, лужи,

Вылезайте, муравьи,

После зимней стужи.

Пробирается медведь

Сквозь густой валежник,

Стали птицы песни петь,

И расцвел подснежник.

(Месяц Март. «Двенадцать месяцев» - С. Маршак)

8.Творческая работа: сочинение сказок. Их презентация.

9. Проверь в себя! Ответы на вопросы по учебнику (см. раздел учебника).

10. Конкурс на лучшего знатока сказок. Рассказывание сказок наизусть.

11. Самооценка: письменно ответить на вопросы. Какие сказки научили меня:

- соблюдать законы гостеприимства;

- как стать честным;

- быть добрым, за добро платить добром;

- признавать силу единства; взаимовыручки;

- знать секреты трудолюбия; уважать людей труда;

- знать силу ласковых, приветливых слов;

- осуждать лень, жадность;

Понимать, где прячется счастье.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: имеют понятие о народной сказке, ее особенностях; знают содержания сказок; пересказывают сказки, дают оценку нравственному поведению героя; личностные: дают правильную оценку нравственному поведению персонажей; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в тексте сказок; понимают, в чем смысл сказки, чему она учит, находят главную информацию в тексте, умеют выделять из текста слова и выражения, подтверждающие основную идею произведения; владеют разными видами чтения.


УРОК 33-34


Внеклассное чтение (выбор текстов из хрестоматии по усмотрению учителя).


УРОК 35


Развитие речи: сочинение по одной из иллюстраций к сказке (по выбору учащихся). Рассмотри в учебнике картинки к прочитанной сказке (или найди иллюстрации к сказке по Интернету) и напиши, кто изображен на картине, о каком эпизоде сказки рассказала картина.


УРОК 36


Проверь себя. Ответы на вопросы по разделу (см. страницу учебника «Проверь себя»). Ответы на вопросы и тесты по данному разделу в электронном варианте учебника.



МОИ ДРУЗЬЯ

«Дерево сильно корнями,

А человек – друзьями!» (16 ч)

Урок 37

Т е м а : Н. Носов. Мишкина каша.

Ц е л ь : Ознакомление с произведениями Н. Носова, воспитание чести и достоинства, ответственности за свое поведение перед друзьями.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа «Мишкина каша», умение определить тему и основную мысль; личностные: формирование нравственных понятий о чувстве ответственности за свои слова и поступки перед друзьями; системно-деятельностные: умение подробно и кратко пересказывать текст; понимать основную мысль прочитанного, давать самооценку своему поведению и словам; находить ответы на вопросы в тексте.

Наглядное оборудование урока: выставка книг Н.Н. Носова, портрет писателя.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Сегодня мы открываем новую тему – о друзьях. Наш первый урок посвящен творчеству Николая Носова, чьи произведения уже вам знакомы («Приключения Незнайки и его друзей», «Живая шляпа»). Демонстрация книжной выставки писателя.

Сообщение темы и цели урока.

Актуализация знаний. Какие произведения Н. Носова вы читали. Расскажите их.

Освоение содержания и анализ Н. Носова «Мишкина каша». Работа над темой рассказа. Как вы думаете, о чем будет идти речь в рассказе Н. Носова? Учащиеся могут высказать предположения о главных героях рассказа.

Слово о писателе. Выступление учащихся (см. библиографический словарик в учебнике). Н. Носов был очень увлеченным человеком: занимался музыкой, пением, любительским театром, сочинял для любительского журнала «Икс», играл в шахматы, занимался химией, фотографией, электротехникой. Прежде, чем стать писателем, поменял много профессий: был газетным торговцем, землекопом, сплавщиком бревен, работал постановщиком фильмов. Начал писать в 30 лет. Рассказ «Мишкина каша» вышел в журнале «Мурзилка» в 1945 г.

Знакомство с содержанием рассказа. Чтение и анализ рассказа. Понравился ли рассказ? (Высказывания детей). Какие чувства вы испытали, когда слушали произведение? Докажите , что это рассказ. (Небольшой по объему, описан конкретный случай, два действующих лица, правдивость описанной истории.) Могла ли такая история произойти с вами? Приведите примеры из личной жизни. Кто главный герой произведения? (Мишка и другой мальчик.) Что можно сказать о героях? Они друзья, ровесники, им интересно вместе. Что можно сказать о характеристиках героев? Оба ли мальчика уверены, что смогут сварить кашу? Докажите свое мнение словами из текста. (Нет. Уверен только Мишка. Он говорит: «Сумеем, чего там не суметь! Сварим и кашу. Чего там ее варить! Не беспокойся! Я видел, как мама варит. Сыт будешь, не помрешь с голоду. Я такую кашу сварю, что пальчики оближешь!)

О чем говорит речь Мишки? О каких свойствах характера? (Уверен. Он знает все.) А что обозначает выражение «пальчики оближешь»? («Пальчики оближешь « - это такое выражение в русском языке, которое обозначает «очень вкусно».) Кто из друзей принимает решение за двоих? (Мишка… у него всегда есть какая-нибудь идея или решение…) Сравните характеры мальчиков. Напишите ответ:

МИШКА КОЛЯ

Сообразительный Осторожный

Предприимчивый Сомневающийся

Самонадеянный Рассудительный

Легкомысленный Разумный

Невнимательный (не умеющий слушать) Основательный

Оптимист (верит в лучшее) (Практичный)

Докажите, что характеры у героев разные. (Ответы рассуждения детей.) (Нет, они разные. Миша – легкомысленный, но самоуверенный, решительный, а его друг – осторожный, сомневающийся, но разумный.) Кто из мальчиков вам больше нравится? Почему?

Работа над пословицами. Задание: выбери пословицы, которые подходят к рассказу: 1) Дело мастера боится.2) Все в руках горит. 3) Каша хвалилась, что с маслом родилась. 4) Сам кашу заварил, сам и расхлебывай.

Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа. Разделите на части, составьте план пересказа, озаглавьте каждую часть. Подготовьтесь к чтению по ролям.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержания рассказа, пересказывают его, дают оценку поведению героев; личностные: оценивают взаимоотношения друзей, дают оценку их действиям; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в тексте; понимают, чему учит рассказ, находят главную информацию в тексте, умеют выделять из текста диалог и читать его по ролям.



УРОК 38


Т е м а : Н. Носов. Приключения Толи Клюквина эл. Вариант учебника, см.диск).

Ц е л ь : Ознакомление с отрывком из повести Н. Носова «Приключения Толи Клюквина», воспитание чувства чести и достоинства, ответственности за свое поведение перед друзьями.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания отрывка из повести, умение определить тему и основную мысль; личностные: формирование нравственных понятий о чувстве ответственности за свои слова и поступки перед друзьями; системно-деятельностные: умение подробно и кратко пересказывать текст; понимать основную мысль прочитанного, давать самооценку своему поведению и словам; находить ответы на вопросы в тексте.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Сегодня с нами вновь герои Н. Носова. Мы прочитаем отрывок из повести «Приключения Толи Клюквина». Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания т анализ отрывка из повести Н. Носова «Приключения Толи Клюквина» 1) Слушание и чтение отрывка из повести Н. Носова «Приключения Толи Клюквина» (в электронном варианте учебника, на диске). 2) Беседа по вопросам. Кто такой Толя Клюквин? Как звали его приятеля? Опишите свое первое впечатление от знакомства с толей. Какой он? Куда он очень спешил? Почему опоздал на встречу? Как это характеризует его? Можно ли положиться на человека, который опаздывает к назначенному времени? Как вы оцениваете его поступок, когда вместо того, чтобы поторопиться к другу, Коля возвращается назад, к своему дому, боясь, что кошка, которая пересекла ему дорогу, может повлиять на удачу в делах? Помогло ли это ему? Дождался ли его друг? Как вы думаете, если человек не держит своих слов, влияет ли такое поведение на его отношения с другом? Что случилось по дороге к Жене Зайцеву? Как идет у нему Толя? Торопится? Волнуется от предстоящего объяснения со Славой Огоньковым? Кого он увидел по дороге к Жене? Что сказал ребятам? Что подумали про него ребята? Почему отдали велосипед? Как наказал сам себя Толя? Какой был самый смешной эпизод в рассказе? Почему же Толя сидел в мусорном ящике и не откликался на крики ребят? Ему было стыдно? Почему?

Обобщение прочитанного. Чему учит рассказ об одном дне Толи У\Клюквина? Какие советы вы дадите Толе? С какими чертами характера нужно ему распрощаться, чтобы иметь верных друзей? (Выполнять свои обещания: не опаздывать, если договорился с другом; не хвастаться, если не можешь сделать того, о чем идет речь).

Задание на дом. Чтение и пересказ текста.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание отрывка из повести Н. Носова, знают литературного героя, дают ему оценку; личностные: признают, что человек должен быть ответственным за свои слова и поступки перед другим; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют и оценивают поведение литературного героя, работают над развитием памяти, воображения, мышления и речи.


УРОК 39


Т е м а : В. Драгунский. Надо иметь чувство юмора.

Ц е л ь : ознакомление с содержанием рассказа В. Драгунского «Надо иметь чувство юмора», умение чувствовать юмор, воспитание ответственности за свои поступки.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа Виктора Драгунского «Надо иметь чувство юмора», умение чувствовать юмор и сохранять его при пересказе текста; личностные: умение понимать шутки, иметь чувство юмора; системно-деятельностные: подробно и кратко пересказывать текст; понимание основной мысли прочитанного, оценивание поведения героя; нахождение ответов в тексте на вопросы.

Наглядное оборудование урока: портрет В. Драгунского, выставка книг писателя, иллюстрации из его книг.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие

Актуализация знаний. Какое произведение о дружбе вы знаете? Какой вывод сделали, прочитав рассказы? Сегодня мы продолжим разговор о друзьях, об общении с друзьями: каким оно должно быть? Познакомимся с рассказом В. Драгунского «Надо иметь чувство юмора». Спросите сами у себя: умею ли я понимать шутки друзей? Умею ли прощать друзей за их шутки?

Слово о писателе. Имя Виктора Драгунского знают дети в нашей стране и за рубежом. Он написал около ста историй из жизни мальчика Дениски. Эти истории, рассказанные, как говорил сам автор, «по секрету всему свету», известны как «Денискины рассказы». Виктор Драгунский прожил большую, интересную жизнь. Но не все знают, что до того как стать писателем, в ранней молодости он был рабочим, затем актером, «рыжим» клоуном на манеже Московского цирка, снимался в кино, руководил маленьким Театром породий «Синяя птичка». Он был добрым, веселым человеком, непримиримым к несправедливости и лжи. Виктор Юзефович очень любил детей, и дети тянулись к нему, чувствуя в нем старшего доброго товарища и друга.

Освоение содержания и анализ рассказа В. Драгунского «Надо иметь чувство юмора». 1)Чтение рассказа В. Драгунского «Надо иметь чувство юмора». 2) Беседа по вопросам. Кто литературный герой рассказа? Какие у него были отношения с другом Мишкой? Кто над кем подшучивал? Прочитайте по ролям первую часть рассказа. Перед чтением определите чувства и настроение героев, их отношение друг к другу, что поможет выбрать нужную интонацию при чтении. Почему «надулся» Мишка? Почему папа решил задать задачку сыну? Какой должен быть ответ задачки? Почему он показался обидным Денису? Как вы думаете, причина обиды, возможно, состояла в том, что Денис увидел свои недостатки, а «правда глаза колет»?

Обобщение прочитанного. Чему учит рассказ? В каждой шутке есть доля правды. Шутка, юмор помогают увидеть человеку увидеть свои недостатки и исправить их. Поэтому не надо обижаться на шутку. Надо иметь чувство юмора и сделать для себя вывод, который поможет избавиться от недостатков.

Задание на дом. Чтение и пересказ текста. Ответы на вопросы: Вам понравился рассказ? Что развеселило вас? Что заставило задуматься? Назовите главного героя и его друга. Расскажите, как они делали уроки и над чем смеялся Дениска? А почему надулся и не смеялся Мишка? Почему папа решил задать сыну задачку? Какова была его цель? Что он хотел сказать сыну, когда рассказал, как Дениску будят все по утрам? Почему Денис обиделся и спрятался за вешалку? У него есть чувство юмора? Или он принял шутку за замечание отца? А вы обижаетесь на шутки друзей? В каких случаях это происходит? Почему говорят, что «в каждой шутке есть доля правды»? Значит, на правду можно обидеться? Или принять ее и исправить свое поведение? Как вы думаете? Порассуждайте. Найдите слова отца, которые объясняют название рассказа. Прочитайте и прокомментируйте их.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа, называют героев рассказа, их юмор в общении друг с другом; личностные: признают, что надо вырабатывать в себе чувство юмора; умеют прощать обиду; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют и оценивают поведение литературных героев, работают над развитием памяти, воображения, мышления и речи.


УРОКИ 40-41


Т е м а : С. Голицын. В поход! В поход!

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием отрывка «В поход!» из повести С. Голицына «Сорок изыскателей», формирование умений общаться в коллективе, преодолевать трудности, воспитывать в себе необходимые нравственные качества (верность, трудолюбие, терпение).

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания отрывка «В поход!», умение определять тему и основную мысль; личностные: умение ценить дружбу и товарищество в коллективе; быть выносливым и терпеливым в преодолении трудностей; системно-деятельностные: умение подробно и кратко пересказывать текст; понимание основной мысли прочитанного, оценивание поведения героя; нахождение ответов в тексте на вопросы, определение роли пейзажа.


Ход урока


Организационно мотивационный момент. Приветствие.

Актуализация знаний. Какие произведения о дружбе вы знаете? Перескажите историю Люси Синицыной. Какой вывод вы сделали, прочитав рассказ? Сегодня мы продолжим разговор о дружбе, о том, как должны вести себя товарищи в походе, когда их подстерегают трудности. У нас в гостях Сергей Голицын, автор повести «Сорок изыскателей», в которой рассказано о путешествиях и приключениях ребят, мечташих стать геологами, найти новые месторождения полезных ископаемых. Отрывок из этой повести «В поход» мы и прочтем сегодня. Он расскажет вам о дружбе, взаимопомощи в походе, о терпении и силе духа, которые ребята проявили в пути при встрече с трудностями.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ рассказа С. Голицына «В поход!» 1) Слушание чтения рассказа в исполнении мастеров художественного слова в аудиозаписи (см.диск). Чтение продолжения рассказа С. Голицына «В поход!» в хрестоматии. 2) Беседа по вопросам. Понравились ли вам герои рассказа? Чем именно? Найдите эпизод, когда ребята расположились на привале. Кто предложил раскинуть привал у ключа? Почему Люся выбрала это место? Что входило в обязанности костровых? Кашеваров? Как готовили и разжигали костер? Нужны ли для этого знания и навыки? Куда и зачем отправились другие ребята? Все ли были заняты делом? Прочитайте вторую часть. Из чего сварили обед ребята? Какие трудности возникли за обедом? Как вышли из положения дети, решая вопрос об отсутствии ложек? Как готовили ребята закуску из рыбы на следующий день? Как ты думаешь, почему в походе не возникло ссор? Умеют ли ребята выходить из трудных положений? Найдите описание пейзажа. Какую роль он играет в рассказе? Озаглавьте эту часть рассказа. Проследите, как изменяется пейзаж перед грозой и как изменяется настроение героев, как нарастает их тревога? Как ведут себя ребята в этих условиях? Все ли одинаково испытывают чувство страха перед грозой? Найдите ответ в тексте. Объясните, почему все дружно захохотали при очередной вспышке молнии? Что насмешило ребят? Как нужно вести себя во время грозы? Чего нужно опасаться?

Обобщение прочитанного. Чему учит рассказ? Чтобы совершать путешествия, нужна дружба в коллективе, нужны знания и трудовые навыки, смекалка и выдержка, умение приходить на помощь друг другу.

Творческая работа: придумайте, какие происшествия могли произойти с ребятами в походе и как они преодолели возникшие трудности.

Задание на дом. Чтение и пересказ текста.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа, называют героев рассказа; личностные: признают, что в походе необходимо быть терпеливыми, выносливыми, смелыми, приходить на помощь друг другу, проявлять чувство дружбы и товарищества; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют и оценивают поведение литературных героев, работают над развитием памяти, воображения, мышления и речи.


УРОКИ 42-43


Т е м а : Г. Куликов. Как я влиял на Севку (главы из повести)

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием глав из повести Г. Куликова «Как я влиял на Севку», формирование межличностных отношений в школьном коллективе.

Планируемые результаты (задачи урока) : предметные: знание содержания глав из повести Г. Куликова «Как я влиял на Севку»; личностные: умение давать оценку поведению героям повести; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развитие внимания, логического мышления, речи; развитие творческих способностей детей путем чтения по ролям; обучение выразительному, беглому чтению.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Актуализация знаний. Какие произведения о дружбе вы знаете? Чему научили вас эти рассказы? Перескажите один из них.

Слово учителя. Сегодня у нас в гостях повесть Геомара Куликова «Как я влиял на Севку». Однажды на хорошего пионера Костю Горохова свалилась большая ответственность. Ему поручили подтянуть одноклассника Севку Мымрикова, лентяя и двоечника… Что из этого получилось, мы узнаем, прочитав несколько глав этой повести.

Освоение содержания и анализ глав из повести Г. Куликова «Как я влиял на Севку». 1) Слушание чтения рассказа в исполнении мастеров художественного слова в аудиозаписи (см.диск) 2) Чтение глав из повести Г. Куликова «Как я влиял на Севку». Чтение продолжения рассказа в хрестоматии. 3) Беседа по вопросам. Кто положительный, а кто отрицательный литературный герой повести? (Горохов – отличник, Мымриков – двоечник.) Каким вы себе представляете Сережу Горохова? Его портрет? Характер? Найдите в тексте слова для его характеристики. Почему отец называет его Песталоцци? Это сказано им серьезно или с юмором? Он верит в то, что его сын способен перевоспитать двоечника? Как отнеслась к этому поручению мама? Чем успокоил маму папа? Почему он посчитал, что данное поручение будет полезно Сереже? Прочитайте эпизод посещения зоопарка. Как началась экскурсия? Кто опоздал? Почему не стали ждать Мымрикова? Но почему он все-таки пришел? Какое у него настроение? Как он сразу себя повел? Какая своя «точка зрения на животный мир» была у Севки? Почему он любил только больших и хищных животных? Как он их характеризует? Расскажите о самом смешном случае – споре севки о том, что он простоит на одной ноге дольше фламинго. Как относится к своим героям автор? Над чем он по-доброму смеется? Как вы думаете, повлияет ли на Севку Сережа? Сможет ли его перевоспитать? Подумайте, могут ли стать друзьями Сережа и Севка, такие разные, но по-своему интересные мальчики? Почему? Прочитайте повесть Г. Куликова (в библиотеке, по Интернету).

Обобщение прочитанного. Чему учит повесть Г. Куликова? «Двоечник» Севка – обыкновенный веселый и озорной мальчишка, которому нужно внимание и доброе отношение товарищей по классу. «Воспитание» Сережи поможет ему стать верным и надежным другом.

Задание на дом. Чтение и пересказ текста.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание глав повести, называют положительных и отрицательных героев; личностные: умеют давать оценку героям повести; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют и оценивают поведение литературных героев, работают над развитием памяти, воображения, речи.


УРОК 44


Т е м а : К. Паустовский. Кот-ворюга.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга», воспитание доброго отношения к животным, понимание, что добром можно перевоспитать и животного.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга»; личностные: воспитание доброго отношения к животным; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развитие внимания, логического мышления, речи; развитие творческих способностей детей путем чтения по ролям; обучение выразительному, беглому чтению.

Наглядное оборудование урока: портрет К.Г. Паустовского, выставка книг писателя, иллюстрации к рассказу.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя, Сегодня у нас в гостях герои рассказа Константина Георгиевича Паустовского «Кот-ворюга». Слово о писателе. Знакомство с портретом писателя, с его книгами. Выступления учащихся (см. библиографический словарик в учебнике).

Актуализация знаний. Какие произведения о животных вы читали во 2-ом классе? Чему научили вас эти рассказы? Перескажите один из них.

Освоение содержания и анализ рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга». 1) Слушание и чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга» 2) Анализ рассказа. Опишите первую встречу с котом. Каким увидели его рыбаки? (Рыжий, разорвано ухо, отрублен кончик хвоста.) О каком поведении и о каком характере говорил внешний вид кота? Придумайте, какие истории происходили в прошлом с котом. Где он мог потерять кончик хвоста и разорвать ухо? Как характеризует кота автор? Найдите эти слова в тексте. (Вор, бродяга, бандит, потерявший всякую совесть, ловкий, дикий, грозный.) Как вы думаете, можно ли было после такой характеристики думать о дружбе с этим котом? С каким чувством вы читали про кота, который воровством добывал себе пищу? (С одобрением, восторгом, возмущением, осуждением, юмором?) Перескажите самый смешной эпизод воровства кота так, чтобы слушатели почувствовали юмор в пересказе. Найдите в рассказе описание пейзажа. Какие чувства испытали вы, читая о лесном домике, где жили рыбаки, о тропинке, заросшей пахучими травами и цветами? Как вы думаете, какую роль играет в рассказе описание пейзажа? Какой контраст чувств испытывали герои после возвращения с рыбной ловли и рассказов о проказах кота? Каким предстал перед рыбаками кот, когда его поймали и вытащили из под дома? Что изменилось в его облике? Какие чувства вызвал у вас вид кота? Почему герои отказались выдрать кота, а просто дали ему поесть? Что случилось с котом? Как он изменил свое поведение? Он был благодарен людям?

Обобщение прочитанного. Как вы понимаете смысл пословиц: «Доброе слово и кошке приятно», «Посеянное добро добром вернется»? Соответствуют ли эти пословицы содержанию рассказа? Докажите. Можно ли утверждать, что кошка может быть другом человека?

Задание на дом. Чтение и пересказ текста. Ответы на вопросы: Объясни название рассказа.Каким ты представляешь себе кота? Опиши его портрет и характер. Как относится к коту сам автор? Почему же герои не «выдрали» кота за воровство? Как они решили действовать? Как ты думаешь, правильно ли поступили герои с котом? Найди и прочитай описание дома. Что понравилось тебе в нем? Представьте дорогу к дому и расскажи о ней так, будто ты идешь по ней. Расскажи о перемене кота. Как он из ворюги превратился в милиционера и стал лучшим другом героев рассказа? Какие меры воспитания подействовали на него?

Творческое задание. Написать веселый рассказ о любимом животном.

Поведение результатов урока (Релаксация): предметные: знают содержания рассказа, называют главных героев; личностные: по-доброму относятся к животным; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют и оценивают поведение литературных героев, работают над развитием памяти, воображения и речи.


УРОК 45


Т е м а :Б. Емельянов. Васька.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа Бориса Емельянова «Васька»; формирование

естественного интереса детей к братьям нашим меньшим, к их воспитанию.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа Б. Емельянова «Васька»; личностные: воспитание любви и внимательного отношения к животным, признание их друзьями человека; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развитие внимания, логического мышления, речи; понимание эмоций героев, уметь сопереживать, сочувствовать им; оформлять свои мысли в устной форме, выразительно читать и пересказывать текст.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Актуализация знаний. Подготовка к усвоению нового материала. Какие рассказы и стихи о собаках вы знаете? Расскажите.

Слово о писателе. Борис Емельянов – известный русский писатель. Его произведения посвящены природе, дружбе человека с животными. Он был очень веселым и добрым человеком, любил путешествовать. Жизнь его была богата интересными событиями. Борис Емельянов работал журналистом, а в годы войны был военным корреспондентом. Он печатал свои статьи в военных газетах. Борис Александрович Емельянов любил детей. Он был отличным рассказчиком и очень часто бывал в школах. Ребята всегда с интересом слушали его. Произведения Емельянова – это не просто рассказы о животных, это прежде всего произведения о людях, об их добрых сердцах, которые любят и берегут природу.

Сообщение цели и темы урока.

Освоение содержания и анализ рассказа Б. Емельянова «Васька». 1) Чтение рассказа. Словарная работа. Подберите синонимы. Забредала (иногда заходила). Клочья летели от коврика (сильно трепал его). Дать взбучку (наказать). 2) Беседа по вопросам. От чьего имени ведется повествование? Назовите главных действующих лиц. Подумайте к какому жанру относится это произведение? (Сказка? Рассказ? Повесть?) Докажите: почему это произведение является рассказом? Найдите в тексте слова и выражения, характеризующие Ваську. Составьте его портретную характеристику. Какие эпитеты, сравнения использует автор для характеристики собаки? Сравнения (шерсть, блестящая, как шелк, точно срывался с цепи; эпитеты (мягкая, волнистая). На сколько частей можно разделить рассказ? Почему? (Рассказ можно разделить на две части. Сравните образ Васьки в первой части (Васька без хозяина). Отличалось ли поведение Васьки в 1-ой части от поведения во 2-ой части, в то время, когда хозяин уходил на работу? Как это характеризует Ваську? (Баловался, был не совсем послушен, признавал только хозяина.) Расскажите, что возмутило соседку? Как вы отреагировали на поведение собаки и соседки? Вам было смешно или вы считаете недопустимым такое поведение собаки? Права ли была соседка, что рассердилась на Ваську? (Нельзя давать собаке бесконтрольную свободу действий, не все должно быть дозволено.). Какие меры приняли хозяин и соседка? Найдите слова, которые подобрал хозяин, чтобы успокоить собаку. (Важно не только то, что сказал, но и как сказал.) Как он говорил с Васькой? (Серьезно, как с человеком.) Почему серьезно? (Чтобы Васька понял, что хозяин им недоволен. Но в то же время он говорил с ним, как с другом.) Что бы вы сказали Ваське? Понял ли Васька, как следует вести себя, если хозяина нет дома? Каким стал Васька? Почему изменилось поведение собаки? Только ли потому, что Васька испугался телефонной трубки? Что происходило с Васькой, после того, как с ним поговорил хозяин? (Он испытывал чувство вины.) Бывали ли похожие случаи с вашими домашними животными?

Составление плана пересказа: 1. Охотничий пес. 2. Хозяин на работе. 3. Проделка с купанием. 4. Соседка в ужасе. 5. Приказ по телефону. 6. Васька исправился. Творческая работа: составление характеристики Васьки: какой он? (Умный, ласковый, любит хозяина, слушается его, преданный, любит побаловаться, веселый.

Обобщение прочитанного. Объясните смысл выражения: «Люди и животные нужны друг другу». Как автор относится к своему герою и чему он нас учит? (Любит его, учит нас, что если мы взяли в дом животного, то мы в ответе за его воспитание, поведение. Ведь у каждого животного свой характер и обязательно важно добиться взаимопонимания с ним.) Какие чувства пробудил в вас рассказ? Собака – верный друг. Но надо быть внимательным к ней, воспитывать и учить собаку, ведь она понимает своего хозяина.

Задание на дом. Чтение и пересказ текста по плану.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа, называют главных героев; личностные: по-доброму относятся к животным; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют и оценивают поведение литературных героев, составляют план пересказа, работают над развитием памяти, воображения, речи.


УРОКИ 46-47


Т е м а : Друг всегда придет на помощь. Поэтический родник.

Л. Измайлов. Что такое дружба (отрывок). А. Файнберг. Давайте дружить. А Барто. Требуется друг.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием стихотворений о дружбе, обсуждение проблемы: кто такой друг, что такое дружба, умеют ли дети дружить.

Планируемые результаты (задачи урока) : предметные: знание содержания стихотворений, умение формулировать, что такое дружба, кто такой друг, с кем надо дружить и почему; личностные: формирование нравственных понятий верности, справедливости, честности в дружбе; системно-деятельностные: умение выразительно читать стихотворения; понимать читаемое, давать оценку друзьям и самооценку своим качествам характера, формировать ценностное отношение к себе и окружающим людям.


Ход урока.


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Актуализация знаний. Какие произведения о дружбе вы читали? Какие стихи о друзьях вы знаете наизусть? Чтение стихов наизусть.

Литературная викторина «Кто в дружбу верит горячо». Узнайте произведение, назовите его. Учитель подбирает отрывки из произведений о дружбе, читает их, учащиеся отгадывают название произведения.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ стихотворений.

Слушание стихотворений в чтении мастеров художественного слова (см. электронный вариант учебника, диск). 2) Чтение стихотворений о дружбе. 3) Беседа по вопросам. Что обозначает слово «дружба»? Какого человека вы бы назвали верным другом? Способны ли вы сами на верную дружбу? Может ли быть у человека много верных друзей? Как вы понимаете выражение «Друг познается беде»? Какую сказку с таким названием вы читали во 2-ом классе? Расскажите ее. Вспомните жизненные примеры, когда друг помог вам в беде. Какими качествами характера нужно обладать, чтобы сохранить дружбу на всю жизнь? Прочитайте строчки из стихотворений и докажите, как нужно понимать слово «дружба».

Чтение стихотворения Л. Измайлова «Что такое дружба» (продолжение). Беседа по вопросам. Какое было начало стихотворения? О чем спрашивал вас поэт? Как он сам отвечает на свои вопросы? Как вы понимаете слово «дружба»? Что значит для вас слово «друг»? Найдите ответы в тексте стихотворения. Как вы думаете, легко ли сказать другу правду? Или не стоит с ним портить отношения и лучше промолчать? Объясните значение строчек «Дружба в радости и дружба в горе». Чем проверяется крепость дружбы? Докажите свою точку зрения примерами из жизни.

Чтение стихотворения А. Барто «Требуется друг». Беседа по вопросам: Как вы думаете, придет ли на помощь такая подруга, о которой написала А. Барто? Чем она измеряет свою дружбу? Что для нее является самым важным в дружбе? Как относится к такому «другу» автор?

Чтение стихотворения Э. Асадова «Доброта» (электронный учебник, см. диск). Беседа по вопросам: О какой доброте написал поэт? Как мы должны относиться к дружбе? Что должны беречь? Готовы ли вы простить друга, если он обидит вас невзначай? Что становится главным качеством в сохранении дружбы? (Доброта).

Чтение стихотворения Р. Федосова. «Что такое лучший друг»? (электронный учебник, см.диск) Ответы на вопросы: Какого друга можно считать лучшим? Может ли друг обидеться на сказанную тобой правду? Что можно простить другу? А с чем нельзя мириться?

Словарная работа: зазря – напрасно; корить – упрекать; подлость – низкий, бесчестный поступок; свита – лица, которые сопровождают особу; поладить – договориться; недуг – болезнь.

Задание на дом. Чтение стихотворения, разучивание наизусть.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание стихотворения, читают наизусть стихи о дружбе; личностные: ценят чувство дружбы, понимают, какие качества нужны человеку в верной дружбе; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы в беседе о дружбе, чему они учат; работают над развитием памяти, воображения, мышления и речи.


ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК 48


Т е м а : «Кто в дружбу верит горячо…»

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием стихотворений, песен, картин о дружбе, воспитание положительных качеств личности (верность, доброта, отзывчивость и др. добрые чувства).

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания стихов, рассказов, песен о дружбе; личностные: воспитание нравственных качеств личности (верности, преданности, честности, бескорыстия в дружбе); системно-деятельностные: умение анализировать произведения, понимать тему и основную мысль; выразительно читать стихи; сопереживать, сочувствовать эмоциям героев.

Межпредметные связи: русский и казахский языки, музыка.


Ход урока


Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Кто такой друг? О каких качествах друга писали поэты? Вы согласны с мнением поэта? Расскажите, каким должен быть друг.

Выступление учащихся с сочинениями о дружбе: Что такое дружба? Дружба – это близкие отношения, взаимная расположенность, привязанность друг к другу, основанная на взаимном доверии, преданности, общности интересов, идей, целей. Кто же такой друг, и какими качествами он должен обладать? Друг – это человек, связанный с вами взаимным доверием, преданностью, любовью, и он должен защищать своего друга, заботиться о нем. Качества друга – добрый, чуткий, честный, верный, доверчивый. Друг никогда в беде не бросит. Друг всегда поможет и выручит. А за что люди ценят дружбу? За то, что другу можно доверить самые сокровенные тайны, не боясь, что о них узнают окружающие. Почему же друзья иногда ссорятся и мирятся? Когда можно помириться с другом? С чем нельзя мириться? Ссорятся, потому что у каждого человека своя точка зрения на происходящее и каждому человеку свойственно ошибаться. А твоя точка зрения не всегда может совпасть с точкой зрения товарища. А мирятся потому, что если это настоящие друзья, то они не могут друг без друга жить. Они всегда простят все ошибки. Но если друг предал тебя, то вряд ли с ним может продолжаться настоящая дружба.

Разучивание «Песни о дружбе» и ее исполнение. Музыка: Анатолий лепин. Слова: Сергей Михалков.

Не только в радости, но и в печали

Мы верных нам друзей повсюду узнавали,

Нас школьная скамья недаром породнила,

Мы школьные друзья, и в этом наша сила!


Кто в дружбу верит горячо,

Кто рядом чувствует плечо –

Тот никогда не упадет,

В любой беде не пропадет.

А если и споткнется вдруг,

То встать ему поможет друг

Всегда ему надежный друг

В беде протянет руку. (Припев)

Какие песни на казахском или иностранном языке про дружбу вы знаете? Спойте их.

Работа в группах. Поисковые задачки: Как ты понимаешь строчки:

Тот храбрее, кто добрее, Когда один, один ты просто,

Тот сильнее, кто умнее. Тогда не просто, нет, не просто.

(Ю. Мориц) (Э. Мошковская)

5. Работа с русскими и казахскими пословицами о дружбе. 1. Цену кусочку хлеба в голод узнаешь. Цену настоящей дружбы в беде узнаешь. (каз.). 2. Раз соврал – навек лгуном стал. (Русск.)

6. Конкурсное чтение стихов о дружбе на русском, казахском и иностранном языках.



УРОК 49

Развитие речи: Устное сочинение – эссе «Так поступают друзья». Вспомнить случай из жизни и описать его.

Сделать вывод: Правильно ли поступил друг в данной ситуации. Как должны поступать настоящие друзья?



УРОК 50

Проверь себя. Урок коррекции и повторения прочитанного. Выбор текста для повторения по усмотрению учителя. Ответы на вопросы по разделу (см. страницу учебника «Проверь себя»). Ответы на вопросы и тесты по данному разделу в электронном варианте учебника.






































Автор
Дата добавления 22.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров6765
Номер материала ДВ-087902
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Комментарии:

7 месяцев назад

Спасибо! очень полезный материал.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх