Примерные требования к разработке программ и индивидуальных маршрутов в ДОДиМ

Разработка в помощь

педагогам дополнительного образования

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

к дополнительным общеобразовательным программам

и составлению индивидуальных маршрутов обучения

Составитель: Володина А.А.

методист МОУ ДОДиМ «ЦВР «Юность»

г. Комсомольск-на-Амуре, 2015

Содержание:

1.     Примерные требования к дополнительным общеобразовательным программам

2.     Структура и содержание индивидуальной образовательной программы

1.     ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

к дополнительным общеобразовательным программам

Нормативно-правовой аспект

Примерные требования разработаны в соответствии с:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года, опубликовано в «Российской газете» 31 декабря 2012 г., вступает в силу: 1 сентября 2013 г.) (далее – Закон).

- Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (зарегистрировано в Минюсте России 27 ноября 2013 г. N 30468) (далее – Порядок).

- Приказ Минобразования Ростовской области от 18.07.2012 №661 «Об утверждении примерных региональных требований к регламентации деятельности учреждений дополнительного образования детей в Ростовской области» (далее – Региональные требования).

Определения

В соответствии со статьей 2 п.14 Закона дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности (статья 75 п.1).

Образовательная программа (статья 2 п.9) - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

К дополнительным образовательным программам (статья 12 п.4, статья 75 п.2) относятся дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы.

Учащиеся - лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы (статья 33 п.2).

Организация дополнительного образования (статья 23 п.3.1) - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам.

Разработка и реализация дополнительных общеобразовательных программ

Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность статья 12 п.5, статья 28 п.3.6 Закона).

Право педагогических работников на разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы закреплено статьей 47 п.п.3.3, 3.5 Закона.

Требования к реализации образовательных программ определены статьей 13 Закона:

1. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время (Порядок п.6).

Особенности реализации образовательных программ в области искусств и физической культуры и спорта определены статьями 83 и 84 Закона.

Формы и порядок обучения по дополнительным общеобразовательным программам

Формы обучения по дополнительным образовательным программам (статья 17 п.5) определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы учащихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры), а также индивидуально (Порядок п. 7).

Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).

Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения (Порядок п.9, Закон статья 17 п.4).

Количество учащихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Каждый учащийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их (Порядок п.9).

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы Порядок п.11).

При реализации дополнительных общеобразовательных программ организации, осуществляющие образовательную деятельность, могут организовывать и проводить массовые мероприятия, создавать необходимые условия для совместного труда и (или) отдыха учащихся, родителей (законных представителей).

При реализации дополнительных общеобразовательных программ могут предусматриваться как аудиторные, так и внеаудиторные (самостоятельные) занятия, которые проводятся по группам или индивидуально (Порядок п.п. 14, 16).

Содержание дополнительных образовательных программ

Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам (статья 28 п.2).

В соответствии со статьей 12 п.1-2 Закона образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

В пункте 4 статьи 75 Закона установлено, что содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на (п.3 Порядка):

- формирование и развитие творческих способностей учащихся;

- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;

- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

- профессиональную ориентацию учащихся;

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

- подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;

- социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры учащихся;

- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Особенности реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств и в области физической культуры и спорта регулируются Законом.

Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, согласно пункту 7 статьи 28 Закона.

Сроки реализации дополнительных общеобразовательных программ

Сроки реализации программ зависят от поставленных целей и объема содержания. Оптимальным сроком является 3 года.

На основании Региональных требований (п.п. 14, 15) максимально допустимая нагрузка на одного ребенка в неделю не должна превышать 12 академических часов, включающих теоретические и практические занятия.

В оркестровых, музыкальных, вокальных объединениях наряду с занятиями со всем составом кружка, проводится индивидуальное обучение. Продолжительность занятий в этих объединениях не должна превышать 12 академических часов в неделю.

Продолжительность одного занятия (1 академического часа) определяется образовательной программой и устанавливается для детей дошкольного возраста 30-35 минут, младшего школьного возраста – 35-40 минут, для среднего и старшего школьного возраста – 40-45 минут с обязательным перерывом между занятиями 10-15 минут.

При этом в образовательных программах и журналах учета занятий проставляются академические часы, а в расписании – астрономические.

Контроль качества реализации дополнительных общеобразовательных программ (результативность образовательного процесса)

Промежуточная (статья 58 Закона) и итоговая (статья 59 Закона) аттестация для учащихся образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы, не предусмотрена.

Контроль качества реализации дополнительных общеобразовательных программ (результативность образовательного процесса) осуществляется в ходе участия обучающихся в рейтинговых мероприятиях различного уровня, а также по результатам тестов, творческих работ, защиты проектов, отчётных мероприятий, открытых занятий, выставок, соревнований, в иных формах, предусмотренных дополнительной общеобразовательной программой (Региональные требования, п.21).

Структура дополнительных общеобразовательных программ

Дополнительная общеобразовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы:

1.       Титульный лист.

2.       Паспорт программы

3.       Пояснительная записка.

4.       Учебно-тематический план.

5.       Содержание изучаемого материала.

6.       Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы.

7.       Список литературы.

8.       Цифровые образовательные ресурсы

Оформление и содержание структурных элементов дополнительной общеобразовательной программы.

1. Титульный лист. На титульном листе рекомендуется указывать:

-       наименование образовательного учреждения;

-       где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

-       название дополнительной общеобразовательной программы;

-       возраст детей, на которых рассчитана дополнительная общеобразовательная программа;

-       срок реализации дополнительной общеобразовательной программы;

-       Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной общеобразовательной программы;

-       название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная общеобразовательная программа;

-       год разработки дополнительной общеобразовательной программы.

2. Паспорт программы Паспорт программы – это краткое изложение информации о дополнительной общеобразовательной программе и авторе.

В большинстве случаев «Паспорт программы» представляет собой таблицу перечня основной информации о программе, авторе и базе реализации, с чётким, кратким, односложным разъяснением этой информации.

«Паспорт программы» показывает не только основную статистическую информацию, но и динамику развития самой программы, и работы педагога над её совершенствованием в соответствии с социальными изменениями и новыми нормативно-правовыми документами, регламентирующими образовательную деятельность образовательной организации и педагога дополнительного образования.

Рекомендуемая схема-таблица «Паспорта программы»:

Паспорт

дополнительной общеобразовательной программы

1	Ведомственная принадлежность
2	Наименование учреждения
3	Дата образования и организационно-правовая форма
4	Адрес учреждения
5	Ф.И.О педагога
6	Образование
7	Место работы
8	Должность
9	Педагогический стаж
10	Контактные телефоны
11	Полное название образовательной программы
12	Направление, специализация программы
13	Модификация программы
14	Цель программы
15	Задачи программы
16	Срок реализации
17	Место проведения
18	Возраст участников
19	Контингент уч-ся
20	Краткое содержание программы
21	История осуществления реализации программы
22	Прогнозирование возможных (ожидаемых) позитивных результатов.
23	Прогнозирование возможных негативных результатов.
24	Прогнозирование коррекции возможных негативных результатов

3. Пояснительная записка. В пояснительной записке к дополнительной общеобразовательной программе следует раскрыть:

-       направленность дополнительной общеобразовательной программы и направление деятельности;

-       вид программы (экспериментальная, авторская, модифицироанная и т.п.) и её ориентацию (общеразвивающая, специализированная, профориентационная и т.д.);

-       новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

-       цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;

-       отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих образовательных программ;

-       возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы;

-       сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

-       формы и режим занятий;

-       здоровьесберегающая основа программы

-       ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

-       формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.)

4. Учебно-тематический план. Учебно-тематический план дополнительной общеобразовательной программы может:

-       содержать перечень базовых разделов и тем, включенных в программу;

-       быть выстроен в определённой последовательности учебного материала;

-       быть распределен по степени сложности и времени, с разбивкой часов на теоретические и практические виды занятий;

в учреждениях дополнительного образования на общеобразовательные программы приходиться академических часов в год из расчета:

1 академический час в неделю – 36 часов в год

2 академических часа в неделю – 72 часа в год

3 академических часа в неделю – 108 часов в год

4 академических часа в неделю – 144 часа в год

5 академических часа в неделю – 180 часов в год

6 академических часа в неделю – 216 часа в год

7 академических часа в неделю – 252 часов в год

8 академических часа в неделю – 288 часов в год

-       при необходимости, иметь выделенную колонку часов на ведение дополнительных или индивидуальных занятий;

5. Содержание изучаемого материала. Содержание работы по темам дополнительной общеобразовательной программы можно отразить через краткое описание теоретической информации (теория), предоставляемой во время занятий по конкретной теме и перечнем практической работы (практика) по данной теме.

6. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы можно представить тремя разделами:

I. «Методическое сопровождение программы»

-       Методические рекомендации по организации и ведению образовательной работы по программе;

-       Темы, которые могут вызвать затруднения у учащихся и пути выхода из подобных ситуаций;

-       Рекомендации по решению педагогических задач в случае возникновения при обучении по темам;

-       Перечень необходимого оборудования, материала, инструментов и т.п.;

-       Методические разработки по темам программы;

-       План и методика ведения воспитательной работы в объединении и т.п.

-       Разработки сценариев открытых мероприятий, занятий, лабораторных работ.

II. «Диагностические материалы»

-       Примеры входящего, промежуточного и итогового контроля уровня освоения программы;

-       Тестовые материалы по темам программы;

-       Анкеты;

-       Игровые задания для определения уровня практических умений и теоретических знаний и т.п.

III. «Дидактические материалы»

-       Таблицы, карты, схемы, чертежи по темам программы;

-       Технологические карты;

-       Обучающие видеопрезентации;

-       Наглядные пособия;

-       Развивающие или обучающие задания;

-       Раздаточный материал;

-       Тематические текстовые подборки (лекционный материал, разъяснения, образовательная информация и т.д.);

-       Подборки исследовательских или опытнических заданий.

7. Список использованной литературы. Рекомендуется сформировать несколько списков:

1.       Список литературы, использованной педагогом при написании дополнительной общеобразовательной программы.

2.       Список литературы, рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности:

-       Основная (обязательная литература, которую необходимо изучать и использовать в работе);

-       Дополнительная (литература, которую можно рекомендовать для расширения границ работы педагога в каких-либо случаях).

3.       Список литературы, рекомендованной учащимся, для успешного освоения данной дополнительной общеобразовательной программы:

-       Основная (литература, с которой дети знакомятся обязательно на занятиях объединения или дома по заданию педагога);

-       Дополнительная (литература, которую педагог может рекомендовать детям для расширения кругозора по их желанию).

4.       Список литературы, рекомендованной родителям в целях расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка.

9.  Цифровые образовательные ресурсы

- Список цифровых образовательных ресурсов используемых в реализации общеразвивающей образовательной программы (видеофильмы, авторские (видеоролики, интерактивные игры, презентации к занятию и т.п.). Все ЦОРы к образовательной программе хранятся в электронной библиотеке образовательного учреждения, а так же у педагога в кабинете.

2.  Структура и содержание индивидуальной образовательной программы

Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы, в совокупности, позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся ребенком   по различным направлениям. Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. Индивидуальные образовательные программы для обучающихся и воспитанников могут иметь различный вид и форму и относиться к отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам) или комплексному обучению и воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков. Приоритет следует отдать, как показывает опыт работы, индивидуальным программам комплексного обучения и воспитания ребенка.

Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В литературе представлены различные подходы к структуре индивидуальной программы для детей, которые могут служить ориентиром при подготовке индивидуальных программ для обучающихся (И.М. Бгажнокова, А.Д. Вильшанская, М.В. Жигорева, А.В. Закрепина, В.В. Коркунов, И.С. Макарьев, Е.А. Стребелева, Е.А. Ямбург и др.). При проектировании, как структуры, так и содержания индивидуальных программ для детей различных возрастных групп, следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы. При проектировании структуры индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста и ее содержательном наполнении следует опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Структура и содержание индивидуальной программы для ребенка дошкольного возраста преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.

В индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам. Это один из подходов к проектированию структуры индивидуальной программы. Наполнение знаниевого компонента индивидуальной образовательной программы не является обязательным.  Более  важной является реализация коррекционной работы с обучающимся и изложение в индивидуальной программе тех  приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы применительно к процессу обучения и воспитания ребенка педагогом в процессе преподнесения к усвоению общего содержания материала на уроке.

  Обязательными компонентами индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.

Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы для обучающегося может быть представлен следующим образом:

1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.

2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем  сформированных умений и навыков  и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

3. Индивидуальный учебный план. Данный структурный компонент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по предметам и учебным областям. Например, при проектировании индивидуальной программы для обучающегося,  получающего образование в форме индивидуального обучения на дому.

4. Содержание программы. Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.

Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. Содержательное наполнение данного компонента дублирует содержание рабочей программы по предмету.

Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету.  

Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

5. Основные требования к результатам реализации программы. В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы. Требования к результатам реализации программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания программы в рамках обозначенных выше компонентов.

6. Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка  специалистами на следующем этапе его обучения.

Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служат: государственный образовательный стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся; примерные образовательные программы для обучающихся   и требования к результатам освоения образовательных программ и базисный учебный план. Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка. В основе проектирования индивидуальной образовательной программы должна стоять организация наиболее оптимальных для ребенка  условий обучения для развития его потенциальных возможностей и формирования навыков жизненной компетентности, так как индивидуальная программа отражает не столько индивидуальное содержание образования, сколько особые средства овладения необходимым программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии.

В соответствии с требованиями к разработке различного рода программ содержание индивидуальной образовательной программы располагается по принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Содержание образования, в некоторой степени, неизменно. Минимум содержания образования определен государственным образовательным стандартом. Как отмечалось ранее, возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем: перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.

Важно отметить, что существенным недостатком некоторых индивидуальных программ является отсутствие планирования коррекционных мер и его представление в виде отчетности о проведенных мероприятиях в рамках индивидуальной работы с ребенком. Поэтому, данный подход не является эффективным. В этой связи целесообразным является проектирование содержания индивидуальной образовательной программы на основе программно-целевого подхода. Реализация программно-целевого подхода в определении содержания индивидуальной программы предполагает направленность на его перспективное планирование, на  последовательную его реализацию в коррекционно-педагогической работе с обучающимися.