Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Примерное тематическое планирование по литературному чтению системы Д.Б.Зльконина-В.В.Давыдова ФГОС

Примерное тематическое планирование по литературному чтению системы Д.Б.Зльконина-В.В.Давыдова ФГОС

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





Тематическое планирование по «Литературному чтению» в 3 классе Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

урока

Тема урока


Тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты (предметные)

Содержание урока

(ученик должен знать)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

ИКТ

Оборудование урока

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Раздел 1 «Мы учимся наблюдать и копим впечатления» - 21 ч.

1

МИР, СОЗДАННЫЙ АВТОРОМ

Рождение замысла.


Комбини рованный урок

Осмысленное чтение поэтических и прозаических текстов. чтение по ролям , выборочное чтение (тексты С. Козлова, Ю Коваля),чтение по цепочке (И. Бунин, В. Берестов); -строение осознанных связных монологических высказываний при пересказе текста и при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи. -выполнение творческих работ (иллюстрации к текстам, словесное рисование, сочинение собственных стихотворений о природе.

Знать: средства художественной выразительности художественные приёмы (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись). Установить связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.

Уметь: читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведения С. Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пушкина, С.Есенина и др.


Общеучебные универсальные действия- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; - решении проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись; -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем:-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

.

-- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текстов Ю. Коваля, С. Коз лова. - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями В. Берестова.. мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.






Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации


Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом».

Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации.

Интерактивная доска

2



В царстве словесного пейзажа.


Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом».

Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации.

Интерактивная доска

3



«И сразу стало всё не так…»

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)

Интерактивная доска

4



СЕКРЕТЫ

РОЖДЕНИ

ОБРАЗА

Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведени­ях разных жанров. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»




Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) Формирование умения конструирования небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций


5

Д. Хармс «Что это было?». Способ изображения характера героя

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом».

Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации.


6

С. Черный «Крокодил». Спо­соб изображения характера жи­вотного

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)


7

Способы изображения одно­го явления природы разными авторами. А.Е. Екимцев «Де­душка туман»

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета


8

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)

Презентация

9

Необычные уроки письма.

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)


10

Урок читательских удовольствий

Комбинированный урок

Умение конструировать небольшие сообщения. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации

Интерактивная доска

11

С. Черный «Крокодил». Спо­соб изображения характера жи­вотного

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)


12

Способы изображения одно­го явления природы разными авторами. А.Е. Екимцев «Де­душка туман»

Комбинированный урок


Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)


13

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом».

Владеть навыками ведения диалога


14

А. Е. Екимцев «Комары». Твор­ческие секреты автора

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)

Интерактивная доска

15

В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма расска­за о событии, ее соответствие содержанию

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)


16

В. И. Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. Событие, из­меняющее настроение

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями

Владеть навыками ведения диалога


17х

В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художе­ственной изобразительности

Комбинированный урок




Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями

Владеть навыками ведения диалога

Презентация

18х

Урок-рефлексия

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями

Владеть навыками ведения диалога


19х

Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в про­изведениях разных авторов. И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отноше­ния к природе

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с Хрестоматией,

работа с иллюстративным материалом.)

Умение анализировать содержание, языковые особенности и структуру мультимедиа-сообщения.

Презентация

20х

И. Качаев «Осенние странни­ки». Описание осени. «Событие» осеннего дня

Комбинированный урок





Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с Хрестоматией,

работа с иллюстративным материалом.)

Умение анализировать содержание, языковые особенности и структуру мультимедиа-сообщения.



П. П. Потемкин «Мухомо­ры», В. А. Бахревский «Опоздав­ший мухомор». Способы переда­чи авторского настроения




Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь

22

И. А. Бунин «Листопад» (от­рывок). Роль эпитета в создании образа природы

Комбинированный урок

Осмысленное чтение прозаических текстов, чтение по ролям (корейская сказка «Как барсук и куница судились», «Как птицы царя выбирали» хакасская сказка), выборочное чтение (тексты разных сказок), чтение по цепочке; -строение осознанных связных монологических высказываний при пересказе различных сказок, их обсуждении, характеристике героев. -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при анализе сказок, составлении характеристик героев, при различении жанровых особенностей. -участие в инсценировании произведений ( корейская сказка «Как барсук и куница судились», индийская сказка «Хитрый шакал»). -выполнение творческих работ (иллюстрации, сочинение сказки) -участие в конкурсе «По страницам народных сказок» Знать: Жанровые особенности сказок, средства художественной выразительности (олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), термин «бродячий сюжет». Уметь: Пересказывать текст, характеризовать героев произведений, выявлять авторское отношение к героям, самостоятельно работать со словарями, различать сказку о животных, волшебную, бытовую, находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе, принимать участие в инсценировке, интерпретировать литературный текст.






-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказки инсценировки.

-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. - развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.


Общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок, средств художественной выразительности, при пересказе текста, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста, характеристике героев, при инсценировке и интерпретации литературного текста; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок. Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков при анализе названий и текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов; - подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности; - построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе. Действия постановки и решения проблем: -формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок. -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал»)

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др. - умение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок, определении средств художественной выразительности, характеристике героев, интерпретации сказок; - умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки «Как барсук и куница судились» мение задавать вопросы при обсуждении содержания сказок, характеристике героев. - адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог при пересказе сказок, при характеристике героев, при инсценировке и интерпретации.


Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Планирование - определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет» средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет» при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Оценка - оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации

интерпретации


Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)

Интерактивная доск


В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Спосо­бы создания образов, выраже­ния настроения

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».)


24

Урок-рефлексия

Комбинированный урок

Формирование умения работать с мультимедиа сообщениями


25

Тема 3. «И сразу стало все не так...» Неживой предмет — объ­ект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бума­ги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отноше­ния к объекту описания

Комбинированный урок

Формирование умения работать с мультимедиа –сообщениями. Формирование умения поиска информации для проектной деятельности на материале художественной литературы

Презентация

26

Е. И. Матвеева «Мечта». Рабо­та в позиции автора

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.)


27

28

А. Е. Екимцев «Арбуз». Опи­сание предмета. Действия героя стихотворения

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»)

Презентация

Комбинированный урок

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета


29

Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»)


30

Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»)


31х

О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее вос­создания

Комбинированный урок

Формирование умения поиска информации для проектной деятельности на материале художественной литературы


32

А. М. Горький «Самовар». Вы­ражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произве­дении

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа со словарем из хрестоматии «Окружающего мира»)

Интерактивная доска

33х

А. М. Горький «Самовар». Вы­ражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произве­дении

Комбинированный урок



34х

Урок-рефлексия

Комбинированный урок



35





Учебник, раздел 2. Секреты рождения образа


Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему

Комбинированный урок

Осмысленное выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, чтение по ролям при работе с рассказом Т. Собакина «Игра в птиц», выборочное чтение (тексты Б. Житкова, Т. Понаморевой), чтение по цепочке (С. Черного); -строение осознанных связных монологических высказываний при пересказе текста и при характеристике героев, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям; -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи; -выполнение творческих работ (словесное рисование, придумывание фантастических историй) Знать: имена писателей и поэтов, названия их произведений, художественные приёмы (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись), наизусть стихотворения. Уметь: - читать выразительно вслух и про себя, Пересказывать художественный текст, характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, составлять характеристику героев, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, интерпретировать литературный текст.




- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; - воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Понаморевой и Э. Мошковской.


Обще учебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись). - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.


- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; - при анализе прозаических текстов. - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»; - умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.




Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, изучение наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работате со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись), изучении наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работа со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетво рение, сравнение , контраст, звукопись), изучении наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работате со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами ристике героев произведений, сравнении литературе, интерпретации литературного текста.

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с«Толковым словарем»)


37-39

М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку»

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с«Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.) Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета

Презентация

40-41

С. Черный «Как кот смета­ны поел». Образ кота — шуточ­ный образ

Комбинированный урок




42

Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде

Комбинированный урок


Интерактивная доска

43

М. М. Пришвин «Кот». Взаи­моотношения человека и живот­ного. Способы их изображения

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями

Владеть навыками ведения диалога


44х

Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора — разные спо­собы ее воплощения

Комбинированный урок



45-47

Урок-рефлексия

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»)


48

Тема 2. «О всякой живности».

Описание разных животных в художественных и нехудожест­венных текстах. В. Д. Берестов «Жуки»

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.)

Презентация

49

М. В. Ломоносов «Кузне­чик». Размышления автора

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями

Владеть навыками ведения диалога.


50х

Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное зна­чение слова — основа метафоры. Поэтический образ

Комбинированный урок





51

Ю. Я. Яковлев «Мой знако­мый бегемот». Научно-популяр­ная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления ге­роя-рассказчика

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом».

Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации.

Интерактивная доска

52

Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении





53

Ю. И. Коваль «Лось». Удиви­тельный мир природы. Образ животного

Комбинированный урок

Осмысленное выразительное чтение художественных текстов, чтение по ролям при работе со сказкой С. Козлова « Если меня совсем нет» выборочное чтение (тексты А. Куприна, К. Паустовского), чтение по цепочке; -строение осознанных связных монологических высказываний при сжатом и подробном пересказе текста, при характеристике героев, при составлении словесной презентации, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям; -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи, составлении характеристик героев; -выполнение творческих работ (словесное рисование, устная презентация самостоятельно прочитанной книги). Знать: имена писателей и поэтов, названия их произведений. Уметь: - читать выразительно вслух и про себя, пересказывать сжато или выборочно художественный текст, логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, составлять устную презентацию


- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Понамаревой и Э. Мошковской.


Общеучебные универсальные действия - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе К. Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов, экскурсиях в «Музейный Дом», составлении устных презентаций; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А. Куприна, К. Паустовского, С. Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе, -построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А. Куприн «Слон»); -доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А. Куприна, К. Паустовского, С. Козлова, выявлении основной мысли произведений; - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайтсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова; мение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов; мение контролировать действия партнера составлении плана текста, пересказе целого текста или его части;


Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, выразительном чтении про себя, пересказе сжатом или выборочном художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, выразительном чтении вслух и про себя, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации. Контроль - контролировать способ р логично и последовательно строить высказывание формулировании главной мысли, выборе доказательств произведений, выразительности речи в авторской литературе.

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»)

Презентация

54

В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображе­ние характеров животных и вы­ражение авторского отношения к ним

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом».

Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации.


55

Урок-рефлексия

Комбинированный урок



56-58

Тема 3. Каждый сам о себе.

Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь...»

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»)


59- 60


В. Д. Берестов «Песня лягу­шек». Комическая ситуация, созданная автором

Комбинированный урок

Работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.

Интерактивная доска

61

С. Чёрный. «Индюк ». Звукопись- приём, помогающий создать смешной образ.

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации).

Поход в «Музейный Дом».

Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации.


62х

В.Д. Берестов. «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора.

Комбинированный урок


Презентация

63

С. Чёрный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва».

Дневниковые записи.


Комбинированный урок



64х



Урок-рефлексия

Комбинированный урок

Формирование умения конструирования небольших сообщений,


65

Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему.

Комбинированный урок



Первый урок. Ю.Н. Кушак «Почтовая история».

66

Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи»

Комбинированный урок

Осмысленное выразительное чтение текстов басен, чтение по ролям при работе с баснями «Ворона и Лисица», «Квартет», -строение осознанных связных монологических высказываний при определении морали басни, характеристике басенных героев; -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержательной части басни, составлении характеристик героев, сопоставлении морали басни с пословицей; -выполнение творческих работ (инсценирование) Знать: -структуру басни: сюжетная часть и мораль; развитие жанра басни во времени; «бродячий сюжет» в басне; жанр пословицы; названия басен и имена авторов; наизусть 2 басни. Уметь: выявлять авторское отношение к героям; давать свою характеристику; читать наизусть 2 басни; отличать басню от волшебных и бытовых сказок; объяснять смысл названия басни, уметь находить мораль, сочинять басню по пословице

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении структуры басни, поиске «бродячего сюжета» в басне, запоминании названия басен и авторов, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль.


Общеучебные универсальные действия - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении структуры басен Эзопа и И. Крылова, поиске «бродячего сюжета» в басне, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9). -умение структурировать знания при составлении ленты времени; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия при определении структуры басни; -построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни; составлении характеристики героев басен Эзопа, И. Крылова, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль; -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных; Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице.


- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Эзопа, И. Крылова, определении сюжетной части и морали; чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении содержательной части басни и при объяснении смысла названия басен Крылова ; мение формулировать собственное мнение и позицию при определении морали басни; мение контролировать действия партнера при чтении наизусть басен И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет», инсценировании басен «Ворона и Лисица», при высказывании учащимися собственных суждений.


Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,чтение наизусть, умение отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, находить мораль, сочинении басни по пословице.

Работа со Словарем устойчивых выражений.

Интерактивная

67-68



Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте»

Комбинированный урок

Работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.


69

А. Е. Екимцев «Комары». Твор­ческие секреты автора

Комбинированный урок

Работа с «Толковым словарем». Умение работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения.


70х

В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма расска­за о событии, ее соответствие содержанию

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога.


71х

В. И. Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. Событие, из­меняющее настроение

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога.

Презентация

72

В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художе­ственной изобразительности

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Умение работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения.


73

Урок-рефлексия

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Умение работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения.


74 х

Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в про­изведениях разных авторов. И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отноше­ния к природе

Комбинированный урок



75

И. Качаев «Осенние странни­ки». Описание осени. «Событие» осеннего дня

Комбинированный урок

Формирование умения конструирования небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций


76-77

П. П. Потемкин «Мухомо­ры», В. А. Бахревский «Опоздав­ший мухомор». Способы переда­чи авторского настроения

Комбинированный урок


Интерактивная доска

78х

Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь

Комбинированный урок



79

И. А. Бунин «Листопад» (от­рывок). Роль эпитета в создании образа природы




В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Спосо­бы создания образов, выраже­ния настроения

80

Урок-рефлексия

Комбинированный урок

Построение осознанно-связного монологического высказывания, чтение по ролям, осмысленное выразительное чтение текстов, чтение по ролям, выполнение творческих работ (иллюстрирование текста) Знать: - особенности построения и основную целевую установку повествования, - средства художественной выразительности в авторской литературе, гипербола (называем -преувеличение.) Уметь: - находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе - выбирать и пользоваться планом для пересказа; - выявлять авторское отношение к герою.


- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений - при определении понятия гипербола - при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях; - воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник».


Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение - самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г Остера «Вредные советы», В Драгунского «Ровно 25 кило» Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определений понятий преувеличение, Действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.


- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник», - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол». - умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятия преувеличение, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при передачи содержания текста..




Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования,


Презентация

81

Тема 3. «И сразу стало все не так...» Неживой предмет — объ­ект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бума­ги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отноше­ния к объекту описания

Комбинированный урок



82

Е. И. Матвеева «Мечта». Рабо­та в позиции автора

Комбинированный урок



83-85

А. Е. Екимцев «Арбуз». Опи­сание предмета. Действия героя стихотворения

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»).


86-87

М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении

Комбинированный урок


Интерактивная доска

88-89

Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»).


91х

Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя

Комбинированный урок



92х

О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее вос­создания

Комбинированный урок



93х

А. М. Горький «Самовар». Вы­ражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произве­дении

Комбинированный урок



Раздел 7 «Как рождается герой» - 25 ч.

94-95

Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему

Комбинированный урок

Осмысленное выразительное чтение художественных текстов, чтение по ролям при работе с текстом Б. Заходера, выборочное чтение (тексты Б. Заходера, Н. Гарина – Михайловского, Л. Пантелеева), - строение осознанных связных монологических высказываний при сжатом и подробном пересказе текста, при характеристике героев, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, обсуждении художественных текстов и произведений живописи, составлении характеристик героев; - выполнение творческих работ (устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисунку); - участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при проведении исследования по тексту, определении главной мысли текста, делении текста на части. Знать: - научный и художественный стили речи, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром, понятия «пейзаж», «натюрморт». Уметь: различать стили речи, проводить исследования по тексту, связывать художественные произведения с произведениями живописи и музыки, определять главную мысль текста, делить текст на части, сжато и подробно пересказывать.

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе.


Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н. Гарина – Михайловского, Л. Пантелеева ; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б. Житкова ; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного стилей на примере произведения Б. Заходера «История гусеницы» Логические универсальные действия: - подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт», понятиями «сказочный герой», «герой рассказа»; -построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана; -выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера. Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения.


- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Л. Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского; чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л. Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»; мение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;

мение контролировать действия партнера при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений.


Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.


Интерактивная доска


М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку»

Комбинированный урок



96-97

С. Черный «Как кот смета­ны поел». Образ кота — шуточ­ный образ

Комбинированный урок


Интерактивная доска

98

Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде

Комбинированный урок



99-102

М. М. Пришвин «Кот». Взаи­моотношения человека и живот­ного. Способы их изображения

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями.


103х

Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора — разные спо­собы ее воплощения

Комбинированный урок



104-105х

Урок-рефлексия

Комбинированный урок



Интерактивная

106

Тема 2. «О всякой живности».

Описание разных животных в художественных и нехудожест­венных текстах. В. Д. Берестов «Жуки»

Комбинированный урок



107-109

М. В. Ломоносов «Кузне­чик». Размышления автора

Комбинированный урок

Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями.


110-112

Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное зна­чение слова — основа метафоры. Поэтический образ

Комбинированный урок

Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями.

Презентация

113- 115

Ю. Я. Яковлев «Мой знако­мый бегемот». Научно-популяр­ная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления ге­роя-рассказчика

Комбинированный урок

Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Умение работать с музыкальными произведениями.

Презентация

116- 117х

Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении

Комбинированный урок





В. А. Бахревский «Дом с жа­бой». Сказочность сюжета рас­сказа. Тонкий лиризм автора

118

Ю. И. Коваль «Лось». Удиви­тельный мир природы. Образ животного

Комбинированный урок

Осмысленное выразительное чтение художественных текстов, выборочное чтение (тексты А. Гайдара, К. Паустовского, А. Пушкина) - строение осознанных связных монологических высказываний при характеристике героев рассказов «Чук и Гек», «Растрёпанный воробей», установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»), -выполнение творческих работ (словесное рисование А. Пушкин «Цветок»), написание письма о своих планах на лето;

- участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении характеристик героев произведения А. Гайдара, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Знать: понятие «история», традиции русского народа, названия и авторов художественных и музыкальных произведений. Уметь: Рассматривать репродукции живописных произведений слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами, в устной и письменной форме делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений, интерпретировать художественные, живописные и музыкальные произведения.




- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.


Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами произведений (А. Гайдар «Чук и Гек» и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (А. Гайдар «Чук и Гек »), высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (К. Паустовский «Растрёпанный воробей») - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина); - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе над тексами А. Гайдара, К. Паустовского, А. Пушкина. Логические универсальные действия: - подведение под понятия при обсуждении традиций русского народа («Музейный Дом»); - построение логической цепи рассуждений при формировании понятий «история» (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), , слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами ( А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина) , высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (после изучения произведения «Чук и Гек»; -выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении традиций прошлого и настоящего. Действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при написании письма о своих планах на лето.


- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек », и «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), С. Прокофьев (балет «Золушка»), - высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных (А. Гайдар «Чук и Гек»), живописных и музыкальных произведений; - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений А. Гайдара, К. Паустовского; мение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения; мение контролировать действия партнера при чтении, высказывании учащимися собственных суждений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»).


Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками припри формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродуциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Планирование определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи

Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями.

Презентация

119- 121

В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображе­ние характеров животных и вы­ражение авторского отношения к ним

Комбинированный урок

Работа с «Толковым словарем». Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями.


122х

Урок-рефлексия

Комбинированный урок



123- 124

Тема 3. Каждый сам о себе.

Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь...»

Комбинированный урок

Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации.

Интерактивная доска

125- 12127

В. Д. Берестов «Песня лягу­шек». Комическая ситуация, созданная автором

Комбинированный урок


Работа с «Толковым словарем»

Интерактивная

128-130

С. Чёрный. «Индюк ». Звукопись- приём, помогающий создать смешной образ.

Комбинированный урок

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета


131

Д.Н. Мамин - Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания.

Комбинированный урок

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета


132

В.Д. Берестов. «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора.

Комбинированный урок

Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями.


133

С. Чёрный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва».

Дневниковые записи.






Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями.

Презентация

134



Урок-рефлексия





Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему.










Первый урок. Ю.Н. Кушак «Почтовая история».










Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи»


Уметь: Рассматривать репродукции живописных произведений слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами,










Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте»










Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька»










Пятый урок. А. С. Пушкин «И.И. Пущину», «Няне»










Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прошло», Э. Э. Мошковская «Письмо»










Урок-рефлексия


Уметь: Рассматривать репродукции живописных произведений слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами,








Ю. Я. Яковлев «К читателю»

































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров145
Номер материала ДВ-080764
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх