Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Тематическое планирование по «Литературному чтению» в 3 классе Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока Кол-во часов |
Планируемые результаты (предметные) Содержание урока (ученик должен знать) |
Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности |
ИКТ |
Оборудование урока |
|
|||||
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
|
||||||||
Раздел 1 «Мы учимся наблюдать и копим впечатления» - 21 ч. |
|
|||||||||||
1 |
МИР, СОЗДАННЫЙ АВТОРОМ Рождение замысла.
|
Комбини рованный урок |
Осмысленное чтение поэтических и прозаических текстов. чтение по ролям , выборочное чтение (тексты С. Козлова, Ю Коваля),чтение по цепочке (И. Бунин, В. Берестов); -строение осознанных связных монологических высказываний при пересказе текста и при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи. -выполнение творческих работ (иллюстрации к текстам, словесное рисование, сочинение собственных стихотворений о природе. Знать: средства художественной выразительности художественные приёмы (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись). Установить связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями. Уметь: читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. |
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведения С. Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пушкина, С.Есенина и др.
|
Общеучебные универсальные действия- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; - решении проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись; -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем:-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. .
|
-- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текстов Ю. Коваля, С. Коз лова. - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями В. Берестова.. -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.
|
Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации
|
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. |
Интерактивная доска |
|
||
2 |
В царстве словесного пейзажа.
|
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. |
Интерактивная доска |
|
|||||||
3 |
«И сразу стало всё не так…» |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
Интерактивная доска |
||||||||
4 |
СЕКРЕТЫ РОЖДЕНИ ОБРАЗА Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»
|
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) Формирование умения конструирования небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций |
|
||||||||
5 |
Д. Хармс «Что это было?». Способ изображения характера героя |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. |
|
|
|||||||
6 |
С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
|
|
|||||||
7 |
Способы изображения одного явления природы разными авторами. А.Е. Екимцев «Дедушка туман» |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета |
|
|
|||||||
8 |
Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
Презентация |
|
|||||||
9 |
Необычные уроки письма. |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
|
|
|||||||
10 |
Урок читательских удовольствий |
Комбинированный урок |
Умение конструировать небольшие сообщения. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации |
Интерактивная доска |
|
|||||||
11 |
С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
|
|
|||||||
12 |
Способы изображения одного явления природы разными авторами. А.Е. Екимцев «Дедушка туман» |
Комбинированный урок |
|
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
|
|
||||||
13 |
Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога |
|
|
|||||||
14 |
А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
Интерактивная доска |
|
|||||||
15 |
В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
|
|
|||||||
16 |
В. И. Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями Владеть навыками ведения диалога |
|
|
|||||||
17х |
В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности |
Комбинированный урок |
|
|
|
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями Владеть навыками ведения диалога |
Презентация |
|
||||
18х |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями Владеть навыками ведения диалога |
|
|
|||||||
19х |
Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов. И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с Хрестоматией, работа с иллюстративным материалом.) Умение анализировать содержание, языковые особенности и структуру мультимедиа-сообщения. |
Презентация |
|
|||||||
20х |
И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня |
Комбинированный урок |
|
|
|
|
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с Хрестоматией, работа с иллюстративным материалом.) Умение анализировать содержание, языковые особенности и структуру мультимедиа-сообщения. |
|
|
|||
|
П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения |
|
|
|
|
|||||||
Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь |
|
|||||||||||
22 |
И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы |
Комбинированный урок |
Осмысленное чтение прозаических текстов, чтение по ролям (корейская сказка «Как барсук и куница судились», «Как птицы царя выбирали» хакасская сказка), выборочное чтение (тексты разных сказок), чтение по цепочке; -строение осознанных связных монологических высказываний при пересказе различных сказок, их обсуждении, характеристике героев. -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при анализе сказок, составлении характеристик героев, при различении жанровых особенностей. -участие в инсценировании произведений ( корейская сказка «Как барсук и куница судились», индийская сказка «Хитрый шакал»). -выполнение творческих работ (иллюстрации, сочинение сказки) -участие в конкурсе «По страницам народных сказок» Знать: Жанровые особенности сказок, средства художественной выразительности (олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), термин «бродячий сюжет». Уметь: Пересказывать текст, характеризовать героев произведений, выявлять авторское отношение к героям, самостоятельно работать со словарями, различать сказку о животных, волшебную, бытовую, находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе, принимать участие в инсценировке, интерпретировать литературный текст.
|
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказки инсценировки. -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев. - развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним. - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
|
Общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок, средств художественной выразительности, при пересказе текста, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста; -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста, характеристике героев, при инсценировке и интерпретации литературного текста; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок. Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков при анализе названий и текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов; - подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности; - построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе. Действия постановки и решения проблем: -формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок. -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал») |
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др. - умение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок, определении средств художественной выразительности, характеристике героев, интерпретации сказок; - умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки «Как барсук и куница судились» -умение задавать вопросы при обсуждении содержания сказок, характеристике героев. - адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог при пересказе сказок, при характеристике героев, при инсценировке и интерпретации.
|
Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Планирование - определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет» средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет» при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации. Оценка - оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации интерпретации
|
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
Интерактивная доск |
|
||
|
В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем».) |
|
|
|||||||
24 |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
Формирование умения работать с мультимедиа сообщениями |
|
|
|||||||
25 |
Тема 3. «И сразу стало все не так...» Неживой предмет — объект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания |
Комбинированный урок |
Формирование умения работать с мультимедиа –сообщениями. Формирование умения поиска информации для проектной деятельности на материале художественной литературы |
Презентация |
|
|||||||
26 |
Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.) |
|
|
|||||||
27 28 |
А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем») |
Презентация |
|
|||||||
Комбинированный урок |
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета |
|
|
|||||||||
29 |
Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем») |
|
|
|||||||
30 |
Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем») |
|
||||||||
31х |
О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания |
Комбинированный урок |
Формирование умения поиска информации для проектной деятельности на материале художественной литературы |
|
|
|||||||
32 |
А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа со словарем из хрестоматии «Окружающего мира») |
Интерактивная доска |
|
|||||||
33х |
А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
34х |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
35 |
|
|
|
|
|
|||||||
Учебник, раздел 2. Секреты рождения образа |
|
|||||||||||
|
Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему |
Комбинированный урок |
Осмысленное выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, чтение по ролям при работе с рассказом Т. Собакина «Игра в птиц», выборочное чтение (тексты Б. Житкова, Т. Понаморевой), чтение по цепочке (С. Черного); -строение осознанных связных монологических высказываний при пересказе текста и при характеристике героев, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям; -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи; -выполнение творческих работ (словесное рисование, придумывание фантастических историй) Знать: имена писателей и поэтов, названия их произведений, художественные приёмы (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись), наизусть стихотворения. Уметь: - читать выразительно вслух и про себя, Пересказывать художественный текст, характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, составлять характеристику героев, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, интерпретировать литературный текст.
|
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; - воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Понаморевой и Э. Мошковской.
|
Обще учебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись). - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.
|
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; - при анализе прозаических текстов. - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»; - умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.
|
Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, изучение наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работате со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись), изучении наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работа со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетво рение, сравнение , контраст, звукопись), изучении наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работате со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами ристике героев произведений, сравнении литературе, интерпретации литературного текста. |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с«Толковым словарем») |
|
|||
37-39 |
М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку» |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с«Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.) Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета |
Презентация |
|
|||||||
40-41 |
С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота — шуточный образ |
Комбинированный урок |
|
|
|
|
||||||
42 |
Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде |
Комбинированный урок |
|
Интерактивная доска |
|
|||||||
43 |
М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями Владеть навыками ведения диалога |
|
|
|||||||
44х |
Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора — разные способы ее воплощения |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
45-47 |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем») |
|
|
|||||||
48 |
Тема 2. «О всякой живности». Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В. Д. Берестов «Жуки» |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений.) |
Презентация |
|
|||||||
49 |
М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Формирование умения работать с мультимедиа -сообщениями Владеть навыками ведения диалога. |
|
|
|||||||
50х |
Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова — основа метафоры. Поэтический образ |
Комбинированный урок |
|
|
|
|
||||||
51 |
Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. |
Интерактивная доска |
|
|||||||
52 |
Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении |
|
|
|
|
|||||||
|
|
|||||||||||
53 |
Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного |
Комбинированный урок |
Осмысленное выразительное чтение художественных текстов, чтение по ролям при работе со сказкой С. Козлова « Если меня совсем нет» выборочное чтение (тексты А. Куприна, К. Паустовского), чтение по цепочке; -строение осознанных связных монологических высказываний при сжатом и подробном пересказе текста, при характеристике героев, при составлении словесной презентации, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениям; -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении художественных текстов и произведений живописи, составлении характеристик героев; -выполнение творческих работ (словесное рисование, устная презентация самостоятельно прочитанной книги). Знать: имена писателей и поэтов, названия их произведений. Уметь: - читать выразительно вслух и про себя, пересказывать сжато или выборочно художественный текст, логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературых с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, составлять устную презентацию
|
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Понамаревой и Э. Мошковской.
|
Общеучебные универсальные действия - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе К. Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов, экскурсиях в «Музейный Дом», составлении устных презентаций; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А. Куприна, К. Паустовского, С. Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе, -построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А. Куприн «Слон»); -доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы |
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А. Куприна, К. Паустовского, С. Козлова, выявлении основной мысли произведений; - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайтсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова; -умение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов; -умение контролировать действия партнера составлении плана текста, пересказе целого текста или его части;
|
Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, выразительном чтении про себя, пересказе сжатом или выборочном художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, выразительном чтении вслух и про себя, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации. Контроль - контролировать способ р логично и последовательно строить высказывание формулировании главной мысли, выборе доказательств произведений, выразительности речи в авторской литературе. |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем») |
Презентация |
|
||
54 |
В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. |
|
|
|||||||
55 |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
56-58 |
Тема 3. Каждый сам о себе. Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь...» |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем») |
|
|
|||||||
59- 60
|
В. Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором |
Комбинированный урок |
Работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений. |
Интерактивная доска |
||||||||
61 |
С. Чёрный. «Индюк ». Звукопись- приём, помогающий создать смешной образ. |
Комбинированный урок |
||||||||||
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. |
|
|
||||||||||
62х |
В.Д. Берестов. «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора. |
Комбинированный урок |
|
Презентация |
|
|||||||
63 |
С. Чёрный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва». Дневниковые записи.
|
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
64х |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
Формирование умения конструирования небольших сообщений, |
|
|
|||||||
65 |
Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему. |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
Первый урок. Ю.Н. Кушак «Почтовая история». |
|
|||||||||||
66 |
Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи» |
Комбинированный урок |
Осмысленное выразительное чтение текстов басен, чтение по ролям при работе с баснями «Ворона и Лисица», «Квартет», -строение осознанных связных монологических высказываний при определении морали басни, характеристике басенных героев; -участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержательной части басни, составлении характеристик героев, сопоставлении морали басни с пословицей; -выполнение творческих работ (инсценирование) Знать: -структуру басни: сюжетная часть и мораль; развитие жанра басни во времени; «бродячий сюжет» в басне; жанр пословицы; названия басен и имена авторов; наизусть 2 басни. Уметь: выявлять авторское отношение к героям; давать свою характеристику; читать наизусть 2 басни; отличать басню от волшебных и бытовых сказок; объяснять смысл названия басни, уметь находить мораль, сочинять басню по пословице |
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении структуры басни, поиске «бродячего сюжета» в басне, запоминании названия басен и авторов, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль.
|
Общеучебные универсальные действия - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении структуры басен Эзопа и И. Крылова, поиске «бродячего сюжета» в басне, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9). -умение структурировать знания при составлении ленты времени; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия при определении структуры басни; -построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни; составлении характеристики героев басен Эзопа, И. Крылова, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль; -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных; Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице.
|
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Эзопа, И. Крылова, определении сюжетной части и морали; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении содержательной части басни и при объяснении смысла названия басен Крылова ; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении морали басни; -умение контролировать действия партнера при чтении наизусть басен И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет», инсценировании басен «Ворона и Лисица», при высказывании учащимися собственных суждений.
|
Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,чтение наизусть, умение отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, находить мораль, сочинении басни по пословице. |
Работа со Словарем устойчивых выражений. |
Интерактивная |
|
||
67-68 |
Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте» |
Комбинированный урок |
Работа с «Толковым словарем» и Словарем устойчивых выражений. |
|
|
|||||||
69 |
А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора |
Комбинированный урок |
Работа с «Толковым словарем». Умение работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения. |
|
|
|||||||
70х |
В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. |
|
|
|||||||
71х |
В. И. Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. |
Презентация |
|
|||||||
72 |
В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Умение работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения. |
|
|
|||||||
73 |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Умение работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения. |
|
|
|||||||
74 х |
Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов. И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
75 |
И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня |
Комбинированный урок |
Формирование умения конструирования небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций |
|
|
|||||||
76-77 |
П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения |
Комбинированный урок |
|
Интерактивная доска |
|
|||||||
78х |
Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
79 |
И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы |
|
|
|
|
|||||||
В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения |
|
|||||||||||
80 |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
Построение осознанно-связного монологического высказывания, чтение по ролям, осмысленное выразительное чтение текстов, чтение по ролям, выполнение творческих работ (иллюстрирование текста) Знать: - особенности построения и основную целевую установку повествования, - средства художественной выразительности в авторской литературе, гипербола (называем -преувеличение.) Уметь: - находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе - выбирать и пользоваться планом для пересказа; - выявлять авторское отношение к герою.
|
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений - при определении понятия гипербола - при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях; - воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник».
|
Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение - самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г Остера «Вредные советы», В Драгунского «Ровно 25 кило» Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определений понятий преувеличение, Действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.
|
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник», - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол». - умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятия преувеличение, при анализе художественных текстов. -умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при передачи содержания текста..
|
Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, |
|
Презентация |
|
||
81 |
Тема 3. «И сразу стало все не так...» Неживой предмет — объект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
82 |
Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
83-85 |
А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). |
|
|
|||||||
86-87 |
М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении |
Комбинированный урок |
|
Интерактивная доска |
|
|||||||
88-89 |
Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). |
|
|
|||||||
91х |
Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
92х |
О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
93х |
А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
Раздел 7 «Как рождается герой» - 25 ч. |
|
|||||||||||
94-95 |
Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему |
Комбинированный урок |
Осмысленное выразительное чтение художественных текстов, чтение по ролям при работе с текстом Б. Заходера, выборочное чтение (тексты Б. Заходера, Н. Гарина – Михайловского, Л. Пантелеева), - строение осознанных связных монологических высказываний при сжатом и подробном пересказе текста, при характеристике героев, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, обсуждении художественных текстов и произведений живописи, составлении характеристик героев; - выполнение творческих работ (устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисунку); - участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при проведении исследования по тексту, определении главной мысли текста, делении текста на части. Знать: - научный и художественный стили речи, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром, понятия «пейзаж», «натюрморт». Уметь: различать стили речи, проводить исследования по тексту, связывать художественные произведения с произведениями живописи и музыки, определять главную мысль текста, делить текст на части, сжато и подробно пересказывать. |
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе.
|
Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н. Гарина – Михайловского, Л. Пантелеева ; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б. Житкова ; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного стилей на примере произведения Б. Заходера «История гусеницы» Логические универсальные действия: - подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт», понятиями «сказочный герой», «герой рассказа»; -построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана; -выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера. Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения.
|
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Л. Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л. Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения; -умение контролировать действия партнера при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений.
|
Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Планирование - определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Контроль - контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. |
|
Интерактивная доска |
|
||
|
М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку» |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
96-97 |
С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота — шуточный образ |
Комбинированный урок |
|
Интерактивная доска |
|
|||||||
98 |
Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
99-102 |
М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями. |
|
|
|||||||
103х |
Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора — разные способы ее воплощения |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
104-105х |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
|
|
Интерактивная |
|
||||||
106 |
Тема 2. «О всякой живности». Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В. Д. Берестов «Жуки» |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
107-109 |
М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора |
Комбинированный урок |
Работа с иллюстративным словарем (уметь анализировать иллюстрации). Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями. |
|
|
|||||||
110-112 |
Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова — основа метафоры. Поэтический образ |
Комбинированный урок |
Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями. |
Презентация |
|
|||||||
113- 115 |
Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика |
Комбинированный урок |
Умение работать с мультимедиа-сообщениями (работа с «Толковым словарем»). Умение работать с музыкальными произведениями. |
Презентация |
|
|||||||
116- 117х |
Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении |
Комбинированный урок |
|
|
|
|
|
|||||
В. А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора |
|
|||||||||||
118 |
Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного |
Комбинированный урок |
Осмысленное выразительное чтение художественных текстов, выборочное чтение (тексты А. Гайдара, К. Паустовского, А. Пушкина) - строение осознанных связных монологических высказываний при характеристике героев рассказов «Чук и Гек», «Растрёпанный воробей», установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»), -выполнение творческих работ (словесное рисование А. Пушкин «Цветок»), написание письма о своих планах на лето; - участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении характеристик героев произведения А. Гайдара, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Знать: понятие «история», традиции русского народа, названия и авторов художественных и музыкальных произведений. Уметь: Рассматривать репродукции живописных произведений слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами, в устной и письменной форме делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений, интерпретировать художественные, живописные и музыкальные произведения.
|
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.
|
Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами произведений (А. Гайдар «Чук и Гек» и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (А. Гайдар «Чук и Гек »), высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (К. Паустовский «Растрёпанный воробей») - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина); - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе над тексами А. Гайдара, К. Паустовского, А. Пушкина. Логические универсальные действия: - подведение под понятия при обсуждении традиций русского народа («Музейный Дом»); - построение логической цепи рассуждений при формировании понятий «история» (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), , слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами ( А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина) , высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (после изучения произведения «Чук и Гек»; -выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении традиций прошлого и настоящего. Действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при написании письма о своих планах на лето.
|
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек », и «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), С. Прокофьев (балет «Золушка»), - высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных (А. Гайдар «Чук и Гек»), живописных и музыкальных произведений; - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений А. Гайдара, К. Паустовского; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения; -умение контролировать действия партнера при чтении, высказывании учащимися собственных суждений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»).
|
Целеполагание - определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками припри формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродуциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Планирование определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи
|
Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями. |
Презентация |
|
||
119- 121 |
В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним |
Комбинированный урок |
Работа с «Толковым словарем». Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями. |
|
|
|||||||
122х |
Урок-рефлексия |
Комбинированный урок |
|
|
|
|||||||
123- 124 |
Тема 3. Каждый сам о себе. Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь...» |
Комбинированный урок |
Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. |
Интерактивная доска |
|
|||||||
125- 12127 |
В. Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором |
Комбинированный урок |
|
Работа с «Толковым словарем» |
Интерактивная |
|
||||||
128-130 |
С. Чёрный. «Индюк ». Звукопись- приём, помогающий создать смешной образ. |
Комбинированный урок |
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета |
|
|
|||||||
131 |
Д.Н. Мамин - Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания. |
Комбинированный урок |
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета |
|
|
|||||||
132 |
В.Д. Берестов. «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора. |
Комбинированный урок |
Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями. |
|
|
|||||||
133 |
С. Чёрный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва». Дневниковые записи.
|
|
|
|
|
Поход в «Музейный Дом». Владеть навыками ведения диалога. Формирование умения оценивать собственные сообщения с точки зрения использованной информации. Умение работать с музыкальными произведениями. |
Презентация |
|
||||
134 |
Урок-рефлексия |
|
|
|
|
|||||||
|
Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Первый урок. Ю.Н. Кушак «Почтовая история». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи» |
|
Уметь: Рассматривать репродукции живописных произведений слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Пятый урок. А. С. Пушкин «И.И. Пущину», «Няне» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прошло», Э. Э. Мошковская «Письмо» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Урок-рефлексия |
|
Уметь: Рассматривать репродукции живописных произведений слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Ю. Я. Яковлев «К читателю» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 870 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Яковлева Лариса Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.