1.
Реализация дидактических принципов в обучении математике
2.
Принципы обучения как категории дидактики
3.
Принцип воспитания
4.
Принцип направленности обучения на взаимосвязанное
решение задач образования, воспитания и развития учащихся
5.
Принцип научности
6.
Принцип усиления прикладной направленности обучения
7.
Принцип систематичности и последовательности
8.
Принцип доступности
9.
Принцип сознательности, активности, самостоятельности и
прочности усвоения
10. Принцип наглядности
11. Принцип индивидуального подхода к учащимся
12. Принцип прочности знаний
Реализация
дидактических принципов в обучении математике
Обучение математике, как и любому
учебному предмету, может стать эффективным средством формирования личности,
достичь непосредственной цели - прочного и сознательного усвоения ее содержания
- лишь в случае, если в основу обучения будут положены определенные положения,
вытекающие из основных закономерностей дидактики, подтвержденные опытом
преподавания. Система таких положений, специально ориентированная на
особенности математики как учебного предмета, и составляет основное содержание
этой главы. В ней описываются наиболее важные принципы, характеризующие подход
к обучению математике в школе, - принцип воспитания, принцип научности, принцип
сознательности обучения, принцип систематичности и др. Владение этими
принципами необходимо будущему учителю для того, чтобы правильно организовать
свой труд, грамотно, квалифицированно анализировать различные учебные пособия,
которыми ему придется пользоваться в своей работе.
Дидактические принципы - это
принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание о
том, как надо строить, осуществлять и совершенствовать обучение и воспитание.
Закономерности этой деятельности являются теоретической основой для выработки
норм учебно-воспитательной работы учителя. Однако сами по себе они не содержат
конкретных указаний для такой деятельности. Эти указания дают принципы. Таким
образом, принципы обучения взаимообусловлены его закономерностями. Например,
принцип проблемности в обучении вытекает из закономерности, установленной С. Л.
Рубинштейном, состоящей в том, что мышление возникает из проблемной ситуации и
направлено на ее разрешение.
Принцип воспитания
Общей целью воспитания в школе
является подготовка всесторонне развитых людей, способных построить и защитить
общество. Всестороннее развитие личности предполагает умственное и нравственное
развитие, политехническое образование и профессиональную подготовку, богатую
духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Реализация общей цели
воспитания требует поэтому решения более частных задач, которые рассматриваются
в качестве составных частей или сторон воспитания. Составными частями
воспитания являются трудовое, нравственное, умственное, эстетическое и
физическое воспитание.
Принцип
направленности обучения на взаимосвязанное решение задач образования,
воспитания и развития учащихся
При планировании содержания, средств,
методов и форм обучения учитель призван обеспечить решение всего комплекса
образовательных, воспитательных и развивающих задач
Принцип научности
Статус дидактического принципа
требование научности в обучении приобрело с 1950 г., когда оно было
сформулировано и обосновано М. Н. Скаткиным. Было показано, что воспитание
человека коммунистического общества непосредственно связано с требованием
научности содержания школьного образования.
В обучении математике у учителя
имеется много возможностей показать учащимся закономерности процесса познания.
Именно поэтому в процессе обучения основам наук в школе шире должны внедряться
проблемное обучение и разнообразные исследовательские приемы. В процессе
реализации принципа научности учитель должен соблюдать также принцип
доступности, чтобы содержание, формы и методы обучения учитывали реальные
возможности учащихся. При этом необходимо учитывать и то, что принцип
доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне трудности.
Однако это можно достигнуть лишь при наилучшем сочетании индивидуальных и
коллективных форм познавательной деятельности школьников в обучении.
Принцип усиления
прикладной направленности обучения
Изучение основ науки должно осуществляться
в тесной связи с раскрытием важнейших их применений в промышленности, сельском
хозяйстве и общественной жизни. При этом основы науки не должны подменяться ее
приложениями.
Использование в обучении математических моделей
реальных ситуаций, отбор содержания обучения, отвечающего поставленной цели,
представляют собой основные средства реализации принципа связи обучения с
жизнью. Важной составной частью этих средств являются задачи и примеры
прикладного характера.
Принцип систематичности и
последовательности в обучении проводится во всей системе учебной работы.
Излагать знания систематически - это значит при изучении нового опираться на
ранее пройденное, выделять в нем главное, вскрывать общую идею, формировать у
учащихся умение анализировать, систематизировать и обобщать изучаемые явления и
факты.
Принцип доступности
Принцип доступности в обучении вытекает из
требований учета возрастных особенностей учащихся. Он лежит в основе
составления учебных планов и программ.
Принцип доступности требует, чтобы
объем и содержание учебного материала были по силам учащимся, соответствовали
уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.
Принцип
сознательности, активности, самостоятельности и прочности усвоения
Данный принцип заключается в
целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении,
творческой переработке и применении. Он вытекает из целей и задач средней
школы, призванной готовить активных и самостоятельных членов общества, а также
из особенностей процесса обучения, требующего осмысленного и творческого
подхода к изучаемому материалу.
Принцип наглядности
Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было
дано чешским педагогом Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить людей
познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.
Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность
отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих "формами, звуками,
красками, ощущениями". Наглядное обучение, по словам К. Д. Ушинского,
"строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных
образах, непосредственно воспринятых ребенком". Наглядность обогащает круг
представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным,
развивает наблюдательность и мышление.
Принцип индивидуального подхода к
учащимся
Повышение эффективности обучения непосредственно
связано с тем, насколько полно учитываются особенности каждого учащегося.
Важной индивидуальной особенностью учащихся является их способность к усвоению
знаний, т. е. обучаемость. Под влиянием возрастающих требований жизни
увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в
школе. Чем глубже развивается этот процесс, тем более четко выступают индивидуальные
различия в обучаемости школьников.
Принцип прочности знаний
Принцип прочности знаний обусловливается как задачами
школы, так и закономерностями процесса обучения. Опираться на приобретенные
знания, умения и навыки можно лишь в том случае, когда они усвоены твердо и
длительное время удерживаются в памяти.
Прочные знания, умения и навыки необходимы как для
успешного продолжения образования, так и для формирования у учащихся научного
мировоззрения, развития их способностей, подготовки к практической деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.