Принципы обучения
иностранному языку
Общедидактические
и частно-методические принципы
Принципы обучения – это исходные
положения, которые определяют цели, содержание, технологию и проявляются во
взаимосвязи и взаимообусловленности.
I. Общедидактические:
1. Принцип
личностно – ориентированной направленности обучения, как синтез
воспитывающего и развивающего обучение, а также принципа индивидуализации
обучения. Сегодня выпускник школы должен уметь осуществлять различные виды
деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, творческую, уметь пользоваться
информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному
общению, уметь избегать и преодолевать конфликты (все это возможно при ЛОП,
основная ценность которой – развитое и образное мышление) ЛОП воздействие на
все компоненты иностранного языка образуются: методы, приемы и т.д. При отборе
содержания учитывают личные интересы школьников и их индивидуальные
особенности. Отбор материала предполагает индивидуальный подход к ученикам,
ставит их в ситуацию выбора, побуждающих к выражению собственного выбора
Содержание данного принципа включает в себя учет индивидуальных особенностей и
способностей учеников, эмоций и настроений, личностного опыта, интересов и
потребностей каждого ученика, а также развитие всех этих параметров.
2. Принцип
сознательности.
Целенаправленное
восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческих переработок, в ходе
выполнения речевых действий. Осмысление должно обеспечиваться через ситуативную
обусловленность, контекст, языковые средства (синонимы, антонимы и т.д.), через
наглядность, через выделение характерных признаков. Сознательность учеников
проявляется в понимании изучаемого материала, пользоваться приобретаемыми
навыками в решении коммуникативных задач, во владении приемами самостоятельных
работ, а также формирования контроля и самоконтроля.
3.
Принцип деятельностного характера обучения, как принципа активности.
Достижение сознания учеников связано с их активностью и самостоятельностью.
Обучение иностранного языка носит деятельностный характер, который выражается
во внешних и внутренних активностях ученика.
Активность
– это основная характеристика процесса познания, ее источники – мотивация,
желание и интересы.
4.
Принцип автономности (самостоятельность) ЛОП предполагает личную степень
свободы, которую получает ученик в выборе содержания, стратегии. Речь идет о
способности школьника принимать определенную степень ответственности за ход и
результаты изучаемого иностранного языка. Это способность автономному учению (к
самостоятельному изучению языка).
Авторство
учеников заключается в следующем:
1)
ученики участвуют в определении целей и задач урока
2)
в отборе тем
3)
планировании урока
4)
запрашивании дополнительной информации у учителя или добывать ее самостоятельно
Активность
связана с формированием у школьника привычки самостоятельно работать над языком
и с языком.
5. Принцип наглядности.
Наглядность
– специально организованный показатель языкового материала и его употребление в
речи с целью помощи ученику в понимании, усвоении и использовании. В одном
случае наглядная помощь использования материала, в другом случае – понимание
материала на слух, в третьем – создание условия для практики.
6. Принцип посильности и доступности.
Доступность
обеспечивается как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с
ним на уроке. Посильность предполагает построение процесса обучения, исходя из
возможностей детей. Может проявляться в объеме.
7. Принцип прочности.
Выражается
в том, что вводимые в память слова, грамматические структуры должны
удерживаться в ней, сохраняться, чтобы ученик мог извлекать из нее нужные
единицы в необходимый момент. Прочность усвоения достигается за счет яркого
преподнесения материала, большой тренировки материала сразу после ознакомления
и позже, за счет самостоятельного творческого применения материала.
8. Принцип творческого характера обучения. Данный
принцип мотивирует учеников, обращая их внимание не на отметку, а на
качественную оценку своих знаний.
II. Частно-методические принципы.
1. Принцип коммуникативной направленности – ведущий
методический принцип. Предполагает вовлечение учащихся в устную и письменную
коммуникацию, т.е. общение на иностранном языке в ходе всего обучения. Данный
принцип предполагает подбор ситуаций, включающий каждого ученика в общение,
обеспечение коммуникативности заданий, повторяемости, новизны материала и
создание благоприятных условий для общения. В основе лежит ситуация –
универсальная форма процесса общения. Каждая ситуация наделена смыслом,
включающая интерес и потребности учеников, учитывающая взаимоотношения
собеседников.
2. Принцип
дифференциального и интегрированного обучения. Дифференциация
предполагает свой набор действий для обучения каждого вида речевой
деятельности. Интеграция проявляется в условии различия аспектов языка, т.е.
условие грамматики, фонетики, лексики происходят не отдельно, а во взаимосвязи
и взаимодействии.
3. Принцип
взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности - происходит
одновременное формирование четырех видов речевой деятельности:
- говорение
- аудирование
- чтение
- письмо
4. Аксиомы.
Любое
высказывание должно быть:
1)
мотивированным, оно должно исходить из внутренней потребности обучаемого
высказать свое мнение.
2)
Ситуативно обусловленным (подходить для конкретной ситуации)
3)
Диалогичным, если того требует ситуация.
5. Принцип устного опережения.
Пальмер
говорил: "Языком следует овладевать путем устного общения. Живые язык
должны усваиваться через живую речь. Другими словами, их следует преподавать
устно" (Пальмер 1961) Эту мысль продолжает Беляев, говоря о
последовательности преподавания видов речевой деятельности: от учстной речи
надо переходить к письменной и от пассивных форм владения языком (чтение,
слушание) к активным формам (говорение, письмо).
Общение
между людьми существует преимущественно в устной форме, поэтому и целесообразно
на первоначальном этапе обучения уделять внимание говорению и пониманию речи на
слух, что обеспечит успешное овладевание навыками письма и чтения. Этот принцип
находит свое применение в самых новейших учебно-методических комплектах (УМК),
учебниках.
Следование
названному принципу обеспечивает умение общения на языке уже на самых ранних
стадиях обучения, что подкрепляется овладеванием навыками письменной
коммуникации.
Вывод:
Система принципов является открытой и не может
существовать в абсолютизированном виде, так как все они взаимосвязаны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.