Принципы педагогической деятельности при моделировании ИОП

Принципы педагогической деятельности  при моделировании ИОП(индивидуальных образовательных программ)

Еще Я.А.Коменский в "Великой дидактике" оценивал "обращенную мысль" как катализатор мышления. Он писал: "Если нужно - откажи себе в чем-нибудь и плати тому, кто тебя будет слушать"; и еще: "Многое спрашивать, усваивать, учить других - тайны великой учености".

Связующим звеном между человеком и миром выступает деятельность. Человек рождается с общей потребностью к активной деятельности, познанию, самореализации и с потенциальными возможностями и способностями к мышлению, общению, труду. Развитие способностей к активной познавательной деятельности осуществляется в целенаправленной и осмысленной деятельности, которая опирается на сущностные силы ученика (мышление, память, воображение, эмоции, волю, знания, навыки, опыт творческой познавательной деятельности).

Категория деятельности является одной из базовых в современной психолого-педагогической литературе. Деятельность рассматривают как ядро психологической теории и практики (С.Я. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); как "значащие" переживания (Ф.В. Басин); как ориентировочные действия (П.Я. Гальперин) и др.

 Деятельность является основной сферой самовыражения человека. В настоящее время категория деятельности приобрела важное методологическое и теоретическое значение, особенно для социально-гуманитарного познания, поскольку, как отмечает В.А. Кондратьева, с ее помощью дается общая характеристика специфического человеческого отношения к действительности.

Психологические представления о деятельности конкретизируются в учении о видах деятельности. Так, сменяющие друг друга в онтогенезе три вида деятельности (игра, учение, труд) выделяют Л.C. Выготский, С.Я. Рубинштейн; три основные социальные деятельности (труд, общение, познание) представляют Б.Г. Ананьев, И.С. Кон; два вида деятельности (труд и общение) выделяет А.Н. Леонтьев; реально- и идеально-преобразовательные виды деятельности выделяет Г.С. Батищев; социально-преобразующую (обращенную вовне) и духовно-творческую (вовнутрь, в себя) разделяет B.C. Семенов. В некоторых психологических исследованиях определены виды познавательной активности, а также ее структура (A.M. Матюшкин и др.), разработан механизм развития творческой активности человека (Я.А. Пономарев и др.). В трудах К.А. Абульхановой- Славской проанализировано соотношение понятий "познавательная активность" и"познавательная деятельность". Использование принципов деятельностного подхода в обучении ориентировано на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Принцип деятельностного подхода требует прежде всего понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся ) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Учебные действия, умственные и практические операции и действия, сознательная и целенаправленная регуляция собственного поведения и учения, формирование индивидуального стиля учебной деятельности являются главными продуктами учебно-воспитательного процесса. Система "учитель-ученик" достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в деятельности.

Проблема индивидуальности - одна из центральных в организации учебной деятельности в школе. Как обсуждалось ранее, развитие способностей является ведущей характеристикой в формировании результата учебной деятельности, которая реализуется через способности. Практически не бывает неспособных людей, но каждый способен по-своему. Именно эту качественную индивидуальность необходимо учитывать в учебном процессе, потому что именно ею во многом определяются интерес, успехи ученика, выбор учебных предметов и своеобразие индивидуальной образовательной траектории.

С дидактической точки зрения, дифференциация обучения - личностно- ориентированная система обучения на принципиально новой мотивационной основе. С точки зрения дидактического соотношения, следует понимать, что индивидуализация обучения, как принцип процесса образования, и дифференцированное обучение, как конкретная форма организации обучения, предоставляют определенные условия для реализации этого принципа в условиях массовой школы.

Существенное, непреходящее значение приобрело для индивидуализации и дифференциации обучения выдвинутое JI.C. Выготским концептуальное положение о двух уровнях умственного развития ребенка.

 Первый из них - уровень актуального развития, характеризующийся запасом знаний и умений, объемом и уровнем обученности, которые уже стали внутренним достоянием ученика, сформированной способностью выполнять учебные задания самостоятельно. Второй - "зона ближайшего развития" - определяется как большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве . "Зона ближайшего развития" нацелена на перспективу учащегося, она определяет завтрашний день ученика, динамическое состояние его развития. Она должна определяться самим учеником, его позицией по отношению к себе с учетом потребностей и возможностей.

            В школе могут быть реализованы два подхода.

 Один путь обучения школьников с разным складом ума - это введение компонентов образности в абстрактный материал и установление смысловых связей.

Другой путь - это целенаправленная работа по развитию как образного, так и теоретического мышления школьников.

Являясь одним из действенных и надежных рычагов в достижении всестороннего развития личности учащегося, важнейшим достижением и величайшим открытием педагогической мысли как прошлых лет, так и современного периода, дифференцированное обучение претендует сегодня быть важнейшей проблемой современности, успех решения которой зависит от умелого технологического подхода.

ИОП составляется, корректируется, конкретизируется за счет совместной деятельности разных субъектов образовательного процесса (участников событийной ситуации, в которой программа реализуется), это могут быть даже родители. При этом особую роль играет сам субъект (ученик) и «специалист по организации рефлексии и выявлению образовательных дефицитов». Образовательные задачи и программы оформляются самим субъектом совместно со специалистом. Специалист помогает за счет проблематизации перевести образовательные потребности в образовательные задачи, а также может просто подсказать ученику его действия.

За счет обсуждения каких вопросов складываются ИОП? Это вопросы следующего плана:

-                    Какой заказ предъявляется ученику?

-                    Каковы интересы самого ученика?

-                    Какие текущие проблемы возникли у ученика?

-                    Какие возможности у ученика для помощи другим учащимся в освоении их программ?

-                    Кто, когда и как поможет ученику освоить содержательную часть его программы?

В зависимости от особенностей ученика могут быть, как нам кажется, необходимые и приемлемые ситуации, когда не он является ведущим субъектом составления ИОП. Но чем больше внутренних средств ученик имеет для рефлексии и проектирования собственной деятельности, тем меньше необходимо участие специалиста. Формирование такого рода умений - особый компонент содержания образования.

·        Принцип создания образовательной среды для развития учащихся в образовательных ситуациях  предполагает постоянную изменчивость образовательного процесса, непрерывное его совершенствование. 

Исследования Л.C. Выготского, выдвинувшего принцип развития, и Ж. Пиаже, исследовавшего развитие когнитивной сферы, подтвердили гипотезу о том, что образовательная среда является определяющим фактором для развития и самоопределения ребенка. Ясвин В.А. доказал, что образовательная среда должна характеризоваться богатством возможностей и вариативностью, открытостью и гибкостью. Принцип развития рассматривается как развитие личности самого ребенка в процессе образования.

·                   Принцип деятельностного включения учащихся и формирование  функциональной грамотности объединяет системность и взаимодействие всех элементов образовательного процесса, направленных на включение в  деятельность. Для реализации данного принципа большое значение должно уделяться методам организации деятельности, способам взаимодействия. 

Сущность деятельностного включения    определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. Данный подход обеспечивает овладение способами научного познания; формирует черты творческой деятельности; является условием формирования интереса и потребности в такого рода деятельности; дает полноценные, хорошо осознанные знания и формирует функциональную грамотность школьников

·                   Принцип вариативности предполагает разработку учителем нескольких вариантов  путей (программ) прохождения учащимся тем, выбор им уровня сложности, способов изучения учебного материала и форм представления результатов. Это позволяет развивать ответственность, самостоятельность, а также активизировать креативные и познавательные способности учащихся.

·                   Принцип осознанности означает, что учащиеся в ходе обучения имеют возможность осознать ход учения (его способы) и оформить свое отношение к учебному материалу, что способствует их самоопределению в культуре, предполагает обязательную организацию рефлексии и целенаправленное развитие рефлексивных умений.

·                   Принцип психолого-педагогического обеспечения означает, что образовательная деятельность будет продуктивной, когда для этого создаются специальные условия, мотивирующие развитие способности быть личностью, а также творческих и интеллектуальных способностей. Для этого нужно занимать исследовательскую позицию по отношению к создаваемым педагогическим условиям и жизни детей в них.

Таким образом, выявление учителем возможностей, ресурсов, интересов, наклонностей детей и выстраивание индивидуальных образовательных программ и траектории их движения в материале дает возможность учащемуся проявлять себя, «пробовать» разные социальные роли и формировать исследовательскую позицию посредством собственного поиска

Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)  Исходя из предложенной схемы, можно самостоятельно определить наличие противоречий в современной образовательной практике.

Противоречия

·        устойчивое развитие человеческого потенциала, который во многом определяется социализацией и обесцениванием роли знаний в традиционном понимании этого слова;

·        переход к обязательному овладению содержанием среднего образования и отсутствием данных специальных исследований, позволяющих объективно оценивать уровень умственного развития учащихся;

·        потребность учащихся в становлении их индивидуальных образовательных проектов и недостаточной разработанностью условий реализации данного процесса в современной школе

 Вызовы ИОП

Какой заказ предъявляется ученику?

Каковы интересы самого ученика?

Какие текущие проблемы возникли у ученика?

 Какие возможности у ученика для помощи другим учащимся в освоении их программ?

 Кто, когда и как поможет ученику освоить содержательную часть его программы?

Риски: формирование конкурентоспособной личности не должно препятствовать процессу гражданского воспитания, толерантности, поликультурности

Новые условия образовательной деятельности:

·          проектирование учебных занятий по решению образовательных задач с учетом индивидуальных образовательных программ

·          построение индивидуальных образовательных траекторий (путей) учащихся в соответствии с образовательными запросами, способностями, состоянием здоровья.

Условия реализации изменений

•           проектирование УВП  на основе ИОП, 

•            в формировании функциональной грамотности  учащихся     через ситуацию успеха;

•            сотрудничество родителей, учеников, педагогов;

•           наличие команды учителей-единомышленников, работающих в инновационном режиме

•           глубокое, всестороннее изучение теории учебных задач, концепция опирается на научно - теоретические взгляды известных ученых педагогов: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А. Д. Гальперина, А.И. Савенкова;

•           осуществление руководства командой учителей-единомышленников, работающих в инновационном режиме.

Идея     изменений  (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно- информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Успешность освоения учебной деятельности и процесс социализации ребенка,   становление его личности тесно связаны с особенностями его интеллектуального развития.

 Образовательная - проектирование ИОП через постановку учебных задач. Коммуникационно-информационная - применение слайдовой технологии.

Изменение содержания образования - усиление аксиологического и культурологического компонентов в преподавании. Организация учебного и воспитательного процесса:

-          проведение коллективных учебных занятий;

-          руководство работой исследовательского и научного общества учащихся;

-          отслеживание выполнения индивидуальной программы развития ученика.

Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Способы:

-         активная социализация учащихся;

-         самопознание, самообразование, самопроектирование, самопрезентация.

Преимущества перед аналогами и новизна:

-         умение реализовывать индивидуальную образовательную программу для каждого ученика;

-         формирование мотивации учащихся к     учебной деятельности через сотрудничество.

Трудоемкость: проектирование учебного занятия с учетом индивидуальной программы развития учащихся, способностей воспитанников;

-         на основе методики «интеллектуальный портрет обучающегося» и результатов психологического тестирования, разработка индивидуальной программы развития ученика.

  Индивидуальная образовательная программа развития (ИОП) учащегося является не только современной эффективной формой оценивания достижений учащихся, но и помогает решать важные педагогические задачи:

•                  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

•                  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

•                  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

•                  формировать умение организовывать собственную деятельность;

•                  содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

•                  создавать ресурсы успешной социализации

Практическая реализация выстраивается поэтапно.

1       этап - информационно - аналитический (сбор информации - анкетирование и тестирование учащихся, анализ полученных данных).

2       этап - организационно-деятельностный (обсуждение информации, постановка цели, выявление проблем, имеющихся ресурсов, выявление зоны ближайшего развития на основе методики А.И. Савенкова, определение степени риска).

3      этап - контрольно- диагностический (развитие образовательных компетенций учеников при активной их социализации, портфолио).

4       этап - результативно- коррекционный (составление индивидуальных учебно-исследовательских и социально-ориентированных программ развития учащихся).

Для реализации ИОП необходимо переструктурирование     содержания  предмета, поставив приоритетной задачей формирование ключевых компетенций, практико-ориентированных навыков и умений (функциональной грамотности)

Информационные характеристики  адаптации ИОП

Характеристики инновационного опыта	Обучение	Воспитание	Дополнительное образование
1. Ценности и ценностные ориентации	повышение статуса качественного образования	демократические, гуманистические, правовые	толерантность, идентичность
2. Цели и задачи	повышение качества образования, поиск собственной образовательной траектории	формирование конкурентоспособной личности, социализация учащихся	готовность к жизненному самоопределению
3. Содержание образования	принципы поликультурности, аксиологичности	позитивный личностный смысл в обучении	деятельностный характер образования
4. Технологии, в том числе ИКТ	Диалоговые технологии	технология составления индивидуальной программы развития воспитанников	проектная, исследовательская
5. Средства	таксономия учебных задач, учебные и психологические тесты, анкеты, коммуникация,портфолио	индивидуальная программа развития воспитанников	индивидуальная программа развития воспитанников
6. Методы	методики коллективного способа обучения, дискуссионные, исследовательские, проектные	сотрудничества; самоуправления	Социализация школьников
7. Организационные формы	индивидуальная, парная, групповая, коллективная	командные	дебаты, дискуссия, конференция, ролевая игра
8. Образовательная среда	образовательные ситуации	социальный статус семей и окружающий социум	программа с учетом социокультурных условий
9. Информационно- методическая среда	выступления на конференциях и семинарах,  защита проектов, тиражирование своего опыта	Формирование личностных качеств	Программа развития «Зона ближайшего развития»
10. Информационные ресурсы	материалы олимпиад, сети интернет, дополнительные ресурсы, ЦОР, ИКТ	Информационные и коммуникативные умения	Формирование функциональной грамотности
11. Организационные ресурсы	руководство командой  учеников	сотрудничество	самоуправление, самопрезентация
12 Мотивационные ресурсы	ситуация успеха в сотрудничестве	социализация, патриотизм, гражданственность	Конкуренто способность, практические навыки
13. Научно- методические трудов ресурсы	изучение научных трудов М.А Мкртчяна М.М.Эльконина, В.В. Давыдова, А.Д. Гальперина и др	семинары, изучение научных трудов А.С.Макаренко, А.И.Савенкова	Дистанционные образовательные проекты
14. Материально- технические  ресурсы	библиотечный фонд, музейные экспонаты, компьютер, проектор, серия «Виртуальная школа»	Личностные качества, мотивация к познанию	Реализация структуры «Я-концепция»

·        Принцип создания образовательной среды для развития учащихся в образовательных ситуациях  предполагает постоянную изменчивость образовательного процесса, непрерывное его совершенствование. 

Исследования Л.C. Выготского, выдвинувшего принцип развития, и Ж. Пиаже, исследовавшего развитие когнитивной сферы, подтвердили гипотезу о том, что образовательная среда является определяющим фактором для развития и самоопределения ребенка. Ясвин В.А. доказал, что образовательная среда должна характеризоваться богатством возможностей и вариативностью, открытостью и гибкостью. Принцип развития рассматривается как развитие личности самого ребенка в процессе образования.

·                   Принцип деятельностного включения учащихся и формирование  функциональной грамотности объединяет системность и взаимодействие всех элементов образовательного процесса, направленных на включение в  деятельность. Для реализации данного принципа большое значение должно уделяться методам организации деятельности, способам взаимодействия. 

Сущность деятельностного включения    определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. Данный подход обеспечивает овладение способами научного познания; формирует черты творческой деятельности; является условием формирования интереса и потребности в такого рода деятельности; дает полноценные, хорошо осознанные знания и формирует функциональную грамотность школьников

·                   Принцип вариативности предполагает разработку учителем нескольких вариантов  путей (программ) прохождения учащимся тем, выбор им уровня сложности, способов изучения учебного материала и форм представления результатов. Это позволяет развивать ответственность, самостоятельность, а также активизировать креативные и познавательные способности учащихся.

·                   Принцип осознанности означает, что учащиеся в ходе обучения имеют возможность осознать ход учения (его способы) и оформить свое отношение к учебному материалу, что способствует их самоопределению в культуре, предполагает обязательную организацию рефлексии и целенаправленное развитие рефлексивных умений.

·                   Принцип психолого-педагогического обеспечения означает, что образовательная деятельность будет продуктивной, когда для этого создаются специальные условия, мотивирующие развитие способности быть личностью, а также творческих и интеллектуальных способностей. Для этого нужно занимать исследовательскую позицию по отношению к создаваемым педагогическим условиям и жизни детей в них.

Таким образом, выявление учителем возможностей, ресурсов, интересов, наклонностей детей и выстраивание индивидуальных образовательных программ и траектории их движения в материале дает возможность учащемуся проявлять себя, «пробовать» разные социальные роли и формировать исследовательскую позицию посредством собственного поиска.

Внешней, материализованной формой деятельностного содержания образования выступает продукция учеников, относящаяся к изучаемой образовательной области или курсу (вопрос, гипотеза, сочинение, модель, поделка, рисунок, схема и т.п.). Внутренняя форма деятельностного содержания – освоенные в ходе создания продукции способы деятельности, а также отрефлексированные знания о способах и характере деятельности, другие личностные приращения.

Оценка образовательных результатов ученика даётся на основе выявления его внутреннего приращения за определённый промежуток времени. Важно, чтобы учащиеся могли создать свою индивидуальную образовательную траекторию в освоении каждой из общеобразовательных областей, сопоставлять свои результаты с общечеловеческими достижениями (А.В. Хуторской)

Фрагмент индивидуальной образовательной  программы
Цели предметные: научиться складывать обыкновенные дроби (ОД); находить в тексте причастие; выделять причастный оборот. Цели надпредметные: учиться задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы, объяснять выбор своего дейсвтия Содержание программы:
№	Тема деятельности	Способ деятельности	Время (мин.)
I	Математика: ОД с разными знаменателями
	Сравнение ОД	ВПТ (взаимопередача тем)	15
	Контрольные вопросы, стр. 51	Самостоятельно	10
	№ 292, № 293, № 294	ВПЗ (взаимопроверка заданий)	20
	Сложение и вычитание ОД	ВПП (взаимопередача правил)	20
	№ 307, № 310, № 311	ВПЗ	30
	Доп. задание № 346, № 347	Самостоятельно
	Дом. задание № 361, № 362	Самостоятельно	20
	№ 52, № 55, № 57, № 61, № 62 (стр.6)	Самостоятельно	30
	Сложение и вычитание смешанных чисел	В паре, один учит другого	15
II	Русский язык: Причастие как основная форма глагола: §24 стр. 124	В постоянной паре, составление плана	40
	Упр.301,304,305,310	ВПЗ, ППС
	Дом. задание упр. 307,312
	Причастный оборот и знаки препинания §25	Самостоятельно, в постоянной паре или ВПТ	80
	Упр.316,319,320		40

Индивидуальная образовательная программа
по русскому языку  на II четверть
ученицы 7-го класса _______________

1. Зачем мне нужно заниматься русским языком?

Для того, чтобы быть грамотной и правильно оформлять свои мысли. Если я захочу стать учёным или журналистом, мне надо изучать этот предмет.

2. Чему я хочу научиться во II четверти?

Я хочу выучить все способы постановки знаков препинания в осложненном предложении (причастный и деепричастный обороты)   Сделать практическую работу и тестирование по темам

3. Какие темы я буду изучать из учебников 7-го класса.

Глагол

Причастие как особая форма глагола

4. Какие главы, параграфы я предполагаю изучить, какие задания и творческие работы я хочу выполнить?

5. Мои самые интересные вопросы и проблемы.

 Что может произойти без знаков препинания?

6. Тема моей творческой работы:

«Возможности причастных и деепричастных оборотов в создании художественных образов».

7. Что я буду делать, как заниматься.

Я буду изучать теоретический материал, выполнять практические упражнения, создавать свои тексты, отвечать на вопросы, создавать алгоритмы действий при встрече с ПО и ДО

8. Что мне необходимо для занятий (материалы).

Необходимы учебники, справочники, словари, схемы- опоры, доступ к сети интернет, всякие принадлежности.

9. Как я предлагаю контролировать свои результаты.

Буду использовать для проверки себя тесты, диктанты, сочинение

Характеристика пунктуационных трудностей и индивидуальных  ошибок учащихся 11  класса

(Блоковое содержание маршрутов )

№	Контролируемые пунктуационные умения	Богданов Илья	Паршутин Рома	Камышников С	Богданов Илья	Паршутин Рома	Камышников С
1.	Знаки препинания в простом неосложненном предложении (1 маршрут)
ü	Тире между подлежащим и сказуеммым		+	+		+
ü	Запрет на тире между подлежащим и сказуемым
ü	Тире в неполном предложении					+	+
2.	Знаки препинания в предложении со сравнительными (2 маршрут)
ü	Сравнительные обороты со значением «подобно», «будучи»		+	+	+	+	+
ü	Запрет на запятую пр с.о. со значением обстоятельства действия, «в качестве», «приравнивания»
ü	Запрет на запятую при с.о. - фразеологическом или устойчивом сочетании		+			+
ü	Запятая при оборотах «как и..», «как правило»
3.	Знаки препинания в ССП(3 маршрут)
ü	Запятая между простыми частями		+	+	+		+
ü	Точка с запятой между простыми частями
ü	Тире перед союзом «и»		+	+			+
ü	Запрет на запятую между однородными частями				+	+
4.	Знаки препинания в СПП (4 маршрут)
ü	Запятая при придаточной части
ü	Точка с запятой между придаточными частями
ü	Запрет на запятую между однородными придаточными
ü	Запятая или запрет на запятую «на стыке»
5.	Знаки препинания в БСП ( 5 маршрут)
ü	Запятая между простым частями
ü	Точка с запятой между простыми частями
ü	Двоеточие между простыми частями
ü	Тире между простыми частями
6.	Знаки препинания  при передаче чужой речи (6 маршрут)
ü	Цитаты или прямая речь
ü	Другие случаи употребления кавычек
7.	Знаки препинания в предложениях с вводными или вставными конструкциями (7 маршрут)
ü	Запятая при вводных компонентах
ü	Тире или скобки при вставных компонентах
ü	Обращение
ü	Междометные частицы, слова-предлоги «да», «нет» и подобных
8.	Знаки препинания в предложениях с однородными членами  ( 8 маршрут)
ü	Запятая, точка с запятой при о.ч.п.
ü	Заптрет на запятую при о.ч.п.
ü	Запрет на запятую при неоднородных членах предложения
ü	Двоеточие , тире при обобщающих словах
9.	Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (9 маршрут)
ü	Запятая или тире при согласованных определениях
ü	Запятая или тире при согласованных неопределениях
ü	Запятая или тире при приложениях
ü	Запятая  при  обстоятельствах и дополнениях
ü	Запятая и тире при уточнениях
10.	Индивидуальные  разовые ошибки