Мартыненко Карина Алексеевна
студентка 6 курса направления подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Аннотация
За последние годы существенно
повысились требования, предъявляемые социальному педагогу. Чем ближе к окончанию университета
находится студент, тем ближе к модельным должны быть его знания, умения,
навыки, личностные качества. Все это требует некоторого пересмотра учебных
программ и программ всех видов практик с целью их интегрированности и
приближенности к реалиям современной действительности.
Ключевые слова:
социальный педагог, практика, модель педагога, педагогические принципы
подготовки социального педагога.
Практика студентов образовательных
учреждений высшего профессионального образования (далее - высшее учебное
заведение, вуз) является составной частью основной образовательной программы
высшего профессионального образования. Цели и объемы практики определяются
соответствующими государственными образовательными стандартами по направлениям
подготовки (специальностям) высшего профессионального образования (далее - ГОС
ВПО).
В этой связи, по мнению Г.Б. Корнетов,
система образовательных учреждений – в том числе высшей ступени – представляет
собой сферу целенаправленной государственной социализации молодежи и, тем
самым, занимается подготовкой личности студента к вступлению в жизнь в условиях
развивающего пространства учебного заведения [3].
Существенно повысились требования,
предъявляемые обществом к педагогу новой формации. Педагог новой формации -
это духовно развитая творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными
навыками, педагогическим даром и стремлением к новому.
Ю.Н. Камалов предъявляет к личности
педагога новой формации такие требования:
1) профессиональная направленность
личности;
2) компетентность личности педагога;
3) идейно-нравственная позиция
личности;
4) инновационная и творческая
деятельность личности;
5) адаптация педагога к условиям
профессиональной деятельности [2].
Как определяет П.А. Костенко, содержание
подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной
характеристике - нормативной модели компетентности педагога, отображающей
научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.
Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований
к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. Психолого-педагогические
и специальные знания – необходимое, но отнюдь не достаточное условие
профессиональной компетентности. Многие из них, в частности
теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных
и практических умений и навыков [4].
Чем ближе к окончанию университета
находится студент, тем ближе к модельным должны быть его знания, умения,
навыки, личностные качества. Все это требует некоторого пересмотра учебных
программ и программ всех видов практик с целью их интегрированности и приближенности
к реалиям современной действительности. Для этого И.В. Леонова, в процессе
педагогической подготовки будущего социального педагога выделила следующие
важнейшие принципы:
– единство социально-педагогической
теории и практики (профессиональная готовность специалиста складывается из
целостной подготовки, единство которой составляют общекультурная,
психолого-педагогическая, а также специальная подготовка (согласно профилю) и различные
виды практической деятельности, основанной на последовательном освоении
будущими специалистами различных сред жизнедеятельности);
– возможность координации с курсами,
частных методик;
– дифференциация и
индивидуализация подготовки социального образования, создание предпосылок для
формирования индивидуального стиля деятельности;
– принцип оптимизации содержания, т.
е. расширение и углубление содержания образования на основе учета новейших
тенденций функционирования социума, опору на базовый компонент подготовки
педагога, апробацию вариативных учебных планов и программ, исключающих
дублирование учебной информации, учет внутри и межпредметных связей; освоение
ведущих направлений социально-педагогической деятельности;
– принцип гуманизации и
гуманитаризации, предполагающий целенаправленное развитие
профессионально-значимых качеств, выработку необходимого тона и стиля
взаимоотношений между субъектами педагогического процесса на основе диалога,
единство общекультурной, психолого-педагогической, специальной подготовки
будущего педагога.
– нацеленность на углубленное
изучение философии воспитания, что должно было обеспечить осмысление сущности
процессов развития и воспитания (обучения) как взаимодействия
общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов культуры
в процессе становления личности;
– ориентацию на личность ребенка как
субъекта взаимодействия;
– связь изучения
психолого-педагогической теории с педагогической практикой, интеграция
теоретических и методических вопросов, практико-ориентированный характер их
освоения, соотнесения теоретических положений и практики;
– направленность на целостное видение
социально-педагогической действительности [5].
Социально-педагогическая практика
рассматривается в качестве интегрирующего и стержневого компонента
личностно-профессионального становления специалиста. Ситуация, которую переживает
российское общество – глубокий экономический, социальный, культурный и
нравственный кризис, – ставит перед системой высшего профессионального образования
задачу подготовки специалиста не только профессионально компетентного и
конкурентоспособного, но и гуманистически ориентированного.
Эта задача по мнению Ю.Н. Галагузова,
может быть решена только в рамках новой гуманистической парадигмы высшего образования.
Основные методологические положения этой парадигмы, разработанные учеными
Международной академии наук высшей школы, сводятся к следующему:
– главная задача человека –
целенаправленное изменение мира;
– главная задача подготовки
специалиста - оснащение методологией творческого преобразования мира;
– научная основа этой деятельности –
теория преобразующей практики, которая опирается на науки о человеке и обществе
(психологию, педагогику, социологию), социальное проектирование, менеджмент;
– в выборе решений, принимаемых в
профессиональной деятельности, специалист должен опираться на нравственные
общечеловеческие нормы.
Особенно большую актуальность
приобретает проблема нравственно-гуманистического становления при подготовке
специалистов сферы «человек - человек», и прежде всего таких, как социальный
педагог.
Методологической основой
проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный
подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы.
Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко
сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному
становлению будущего специалиста [1].
Таким образом, цель
социально-педагогической практики можно сформулировать как формирование
профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической
направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на
уровне, соответствующем квалификации «специалист». Практика
как элемент учебного процесса проводится с целью закрепления и расширения
знаний, полученных студентами в университете; приобретения необходимых
практических навыков работы по специальности в условиях производства; овладения
передовыми методами технологии и труда.
Список литературы
1.
Галагузова, Ю.Н. Социальная работа «Социальная педагогика: Практика глазами
преподавателей и студентов» / Ю.Н. Галагузова., Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова //
Пособие для студентов. - Москва.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. -
224 с. – С.3-100, 205-217
2.
Камалов, Ю.Н., Камалов М.Ю. Процесс подготовки будущего учителя
профессионального обучения / Ю.Н. Камалов // Педагогика. – 2013.
3. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей
образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. – 1999. – № 3. – С.
43-49., с. 48
4. Костенко, П.А. Профессиональная
компетентность педагога / П.А. Костенко // Педагогика. 2008. - №1. С. 32 – 37.,
с. 32
5.Леонова,
И.В. Подготовка социальных педагогов к работе с девиантным поведением виктимных
детей / И.В. Леонова // Педагогика. Психология. 2009. №2. С. 1 – 5., с 3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.