ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО СРЕДИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

УДК   377. 5                                                                                                            О.В. Воробьева,

г. Донецк

ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИИ

В ОБУЧЕНИИ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО

СРЕДИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Современный период развития общества характеризуется различными социально-экономическими преобразованиями, которые затрагивают все сферы жизни человека. В этих условиях изменяется характер и цели трудовой деятельности. Сегодня профессия рассматривается как источник обретения материального благополучия и желаемого социального статуса. В связи с этим повышаются требования работодателя к профессиональной подготовке выпускников учебных заведений. На первый план выходят такие личностные качества будущего специалиста, как творческий подход к решению профессиональных проблем, самостоятельность, способность и готовность к саморазвитию и самореализации.

Яркая и насыщенная жизнь наших студентов не оставляет возможности быть равнодушным и пассивным в коллективе. Многогранность и разнообразие творческого обучения в колледже заставляет студента волей неволей быть активным, проявлять себя с разных сторон. Часто мы слышим от студентов-выпускников, что годы учебы в колледже были для них лучшими в их студенческой жизни. А навык, который они приобрели у нас, они используют в дальнейшем на практике и в работе, и в дальнейшем обучении он является основополагающим для них.

Кризисная ситуация в образовании в целом и в его важнейшем звене – среднем профессиональном образовании остро ставит проблему качественного изменения его методической основы. «Одним из социальных последствий стремительного технологического развития общества, которое стало особенно сильно проявлять себя в конце XX века, явился общий кризис капитализма, - констатирует В. А. Тестов, - суть которого заключается в неадекватности целей и содержания образования, а также форм, методов и уровня развития образовательных систем постиндустриальному обществу. Становление нового типа общества требует не просто внедрения в обучение информационных технологий, а новой методологической основы всей системы образования, рационального обновления его целей, содержания, форм, методов и средств обучения» [6, с. 3]. Об этом же пишут в своих работах Э. Б. Абдуллин [1], Г. А. Берулава, М. Н. Берулава, С. И. Змеев, В. В. Краевский.

Выход из этого кризиса педагогическая и психологическая наука видит в разработке и реализации новой методологической основы теории и практики педагогической деятельности и в реализации перехода к инновационному воспитанию, обучению и развитию будущих профессионалов всех сфер деятельности в обществе. В новой методологической основе остро нуждается и социокультурное образование, так как именно ему принадлежит особая роль в современной действительности.

Специалисты нашего колледжа в своей работе реализуют принципы творчества и гуманизма, осознания универсальных духовно-нравственных и эстетических ценностей, величие национальных и мировых произведений культуры и искусства.

Среди будущих специалистов социально-культурной сферы особую нишу занимают специалисты-немузыканты, обучающиеся игре на фортепиано. В области музыкально-исполнительских дисциплин эти специалисты должны многое знать и многим владеть, потому что музыка обладает особой силой чудодейственного, чарующего воздействия на умы и сердца людей, на их духовность и возвышенное стремление стать добрее, честнее, отзывчивее, научиться понимать и ценить прекрасное. Специалист социокультурной сферы, должен уметь подбирать по слуху; составить словесный комментарий к исполняемым произведениям; владеть навыками самостоятельной творческой работы над музыкально-исполнительским репертуаром, необходимым ему как специалисту немузыкальных профессий, обучающемуся игре на фортепиано для будущей социально-культурной деятельности.

Неслучайно я затрагиваю процесс обучения игре на фортепиано студентов немузыкальной специальности без начальной музыкальной подготовки. Контингент поступающих в колледж с каждым годом, к сожалению, включает в себя все более возрастающее количество абитуриентов, не имеющих начальной музыкальной подготовки. Это создает для колледжа сложную педагогическую ситуацию и ставит перед преподавателями фортепиано целый ряд проблем. В первую очередь это проблемы необходимости осознания и понимания психологических, педагогических, культурологических и социологических особенностей наших обучающихся. Чтобы готовить востребованных специалистов, в системе их подготовки надо разрешить целый ряд противоречий. И для этого, как стратегическое направление развития обучения, рассмотрим компетентностный подход.

«В последние десять лет, - отмечает Д. С. Ермаков, - компетентностный подход, под которым понимается метод моделирования и описания результатов образования как норм его качества в виде признаков практической готовности человека к деятельности (В. И. Байденко, И. А. Зимняя), находит всё более широкое распространение в педагогической теории и практике» [3, с. 8]. С.И. Змеев в модели компетентности специалиста выделяет: умения, знания, способы деятельности, личностные качества, ценностные ориентации [4, с. 70], а Н.Ф. Ильина считает критериями готовности специалиста к инновационной деятельности следующие: личностный, теоретический и практический критерий.[5, с. 84] Компетентностный подход в обучении игре на фортепиано нацелен на повышение качества образования, ориентирован на цели: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

Фортепианная компетентность - характеристика музыкального кругозора обучающегося, его фортепианного мышления, музыкальных способностей, музыкального вкуса, музыкальной культуры, пианистических знаний, умений, навыков и владения способами музыкальной деятельности. Фортепианная компетенция - это характеристика личности, проявляемая в игре на фортепиано, т.е. реализация в процессе практического обучения заданных педагогических, социальных и профессиональных требований к фортепианной подготовке специалиста, необходимых для его будущей профессиональной деятельности. Компетентность и компетенции вбирают в себя как когнитивную и операционально-технологические составляющие, так и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую сферы личности.

В комплексе и интеграции с компетентностным подходом методологической основой обучения игре на фортепиано студентов-немузыкантов без начальной музыкальной подготовки является и андрагогический подход (Л. Г. Брылева, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, В. П. Зинченко, А. С. Запесоцкий, С. И. Змеев, А. П. Марков, В. С. Степин и др).

Андрагогический подход обязывает преподавателя фортепиано не только владеть содержанием учебной дисциплины, но и быть тьютором, консультантом, советчиком, опекуном, экспертом успехов студента в организации фортепианного образовательного процесса. Реализовать в нем принципы самостоятельности, психологической совместимости между преподавателем и обучающимся, индивидуализации, системности, социализации, актуализации результатов, осознанности, учета особенностей психологических качеств и свойств студента.

Широкое использование принципа индивидуализации пронизывает весь комплекс педагогического подхода в колледже. Индивидуализация обучения игре на фортепиано – это не просто форма занятия, но и фактор, средство и условие его успеха. Она ярко выражена в личностно ориентированном подходе. Особенности занятий со студентами в колледже значительно повышают роль этого подхода в подготовке специалистов социально-культурной сферы. Личностно ориентированный подход привлекает все более пристальное внимание преподавателей к решению проблемы совершенствования, а также широкого применения и использования в фортепианном образовании.

Интегративное, комплексное использование в процессе обучения игре на фортепиано студентов-немузыкантов колледжа предложенных подходов - сложный, многогранный, но перспективный аспект решения проблемы повышения эффективности и качества фортепианного образовательного процесса. Органическое единство, совокупность использования данных подходов расширяет, углубляет и обновляет теоретико-методологическую основу фортепианного образовательного процесса, открывая путь к его инновационному совершенствованию, модернизации.

ЛИТЕРАТУРА

1.         Абдуллин Э. Б. Методология методики музыкального образования. М.: Изд-во ГНОМ. 2010.

2.         Горшкова В. В. Образование взрослых в аспекте культуры: феноменологический аспект // Педагогика 2011. - № 7.

3.         Ермаков Д. С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. - № 4.

4.         Змеев С. И. «Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы XXI века // Педагогика. 2012. - № 5.

5.         Ильина Н. Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности.// Педагогика. 2012. - № 7.

6.         Тестов В. А. Информационное общество: переход к новой парадигме образования.// Педагогика.2012.- № 4.