Задачи этапа
|
Планируемые результаты
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность суворовцев (ФОПД)
|
Технология, метод обучения
|
Конт
роль
|
Вре
мя
|
1. Организационный момент.
|
Организовать
взвод,
проверить готовность к занятию
|
Включиться
в организационный этап урока, отреагировав на реплику преподавателя согласно
коммуникативной задаче, подготовить рабочее место.
|
Принимает рапорт.
|
Дежурный
сдает рапорт
|
|
|
1
|
2.
Выполнение пробного учебного действия.
|
Выполнение пробного
учебного действия и фиксация индивидуального затруднения
|
Удерживать учебную задачу; фиксировать и осмысливать
индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия.
|
Организует работу по формированию языковой компетенции: беседа по вопросам для определения темы и постановки целей
урока.
―
Почему важно уметь составлять собственные тексты?
―
Какие типы речи вы знаете?
―
Чем рассуждение отличается от других типов речи?
―
Почему для вас важно и актуально уметь рассуждать?
―
Вы согласны с тем, что написание сочинения - непростая задача?
―
Какие умения нам помогут сделать это?
Объявление
темы и целеполагание:
Учимся писать сочинение (заполнение таблицы).
Что
мы умеем?
|
В
чём испытываем затруднения?
|
Чему
хотели бы научиться?
|
|
|
|
|
Работают с толковым словарём, отвечают на вопросы (парная, фронтальная
ОПД)
|
Проблемный метод
|
Самоконтроль,
взаимоконтроль, внешний
|
2
|
3.
Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися
практической значимости применяемых знаний и умений
|
Осознанное вхождение суворовца в пространство учебной
деятельности
|
Формулировать учебную задачу
|
Организует развитие речевой компетенции: беседу по вопросам.
― Прослушайте музыкальный эпиграф. Выделите и запишите вопросы,
которые поднимает Ю.Гарин в песне «А жизнь уходит…»
― Определите тему и проблему. Возьмите дощечки и напишите, какие вопросы автор поднимает в
этой песне? («А жизнь уходит», звучит музыкальный фрагмент).
(Проанализировать тексты, понять, каким образом авторы
воздействуют на читателя, какие поднимают проблемы, понять композицию
сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ)
―
Определите направление, проблему текста.
―
На каких уроках вы имеете дело с рисунками, отрывками
музыкальных произведений?
|
Отвечают на вопросы преподавателя, определяют тему и цели урока;
записывают в тетрадь (индивидуальная ОПД)
|
ТРКМ (стадия вызова), проблемный метод
|
самоконтроль внешний
|
8
|
4.
Осмысление содержания и последовательности применения
практических действий при выполнении предстоящих заданий
|
Подготовка учащихся к усвоению нового знания
|
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание, адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникационных задач; уметь
распознавать научную лексику, работать с толковыми словарями.
|
Организует работу по формированию речевой компетенции: беседа
по вопросам, приём прогнозирования, анализ текста.
― Понимание текста - задача непростая. Часто, прочитав текст,
человек не может понять, о чем этот текст? Какую информацию он несет? Для
этого обратимся к рабочим листам урока.
Чтение притчи. «Роза и две
стихии».
Жила-была прекрасная дикая
Роза. Она выросла в поле, среди трав и других цветов, но была одной в своем
роде. Ее занесло сюда, когда она была еще совсем юной – семечком. Именно тут
она узнала, кто она на самом деле, тут распустились ее розовые
лепесточки.
Юной и прекрасной Розе хотелось полюбить и чтобы ее полюбили. И вот
однажды весенний легкий Ветер увидел ее с высоты. Спустился и начал говорить
о том, как она прекрасна.
– Да? А я и не знала, что хороша! – ответила ему Роза.
– Ты прекраснее всех! Я влюблен! Летим со мною?
– Как же я полечу? Мои корни глубоко в земле. Я – дитя этой земли.
– Мы это исправим – сказал ветер и, что есть силы, подул на Розу, вырвав ее с
корнем из земли.
Ветер носил Розу по небу и показывал ей мир. Первое время Роза была восхищена,
ведь она ничего не видела, кроме своего поля раньше.
Страсть Ветра увлекла ее, и она тоже стала испытывать к нему страсть,
ошибочно называя ее любовью. Но, будучи оторванной от своей земли, Роза
начала увядать…
Ветер несколько раз высаживал ее то в песок, то в вечную мерзлоту, но
нигде не приживалась Роза. Она увядала и не была уже столь прекрасна.
Тогда взмолилась Роза:
– Ветер! Отнеси меня домой! Я не могу без своей земли.
Но Ветер был эгоистичен:
– Если я тебя отнесу, то нам уже не быть вместе! Я свободен и легок! Будь как
я!
– Ты непостоянен и поверхностен… Мы с тобой не пара. Как две
противоположности мы притянулись, но надолго вместе могут остаться только
близкие по духу существа.
Ветер разозлился и улетел, но горевал
недолго. Ведь помимо Розы у него были у другие цветы…И полетел он как раз к
одному такому цветку…
Роза лежала на земле и всем сердцем желала вернуться домой. Но как
преодолеть большое расстояние без Ветра, она не знала!
Завяли лепестки, и опали листики Розы, она выглядела безжизненной, но в
душе ее по-прежнему была вера, она боролась за жизнь и цель до конца. И
судьба вознаградила ее! Уже почти безжизненная, одним ясным утром Роза
увидела в небе белую голубку!
– Голубка, милая, отнеси меня домой!
Голубка взяла Розу в свой клювик, полетела и принесла в родные края.
Припав к земле, Роза долго плакала и еще
долго вспоминала Ветер. Тем временем, ее корни медленно врастали в землю, ей
становилось лучше. «Больше никогда не полюблю!..» – решила про себя Роза, но
тут вдалеке послышался тихий и спокойный шелест. То шелестел Ручеек, он был
тих и скромен. Увидев Розу, он повернул к ней и, ничего не спрашивая, обвился
вокруг той кочки, на которой она росла. Вода наполнила стебель, листики и
бутон. Роза вмиг расцвела и наполнила воздух вокруг своим чудесным ароматом!
А сердце ее наполнилось настоящей любовью!
– Я просто буду всегда рядом с тобой, мне незачем дальше течь. Я нашел тебя,
я буду заботиться о тебе и питать своей любовью – сказал Ручеек.
Ветер сушит землю, а вода питает. Нужно искать того, кто будет питать
любовью, а не иссушать страстью.
Настоящая любовь тиха и спокойна,
она не требует жертв, не эгоистична. Любящий готов служить любимому, делая
его жизнь лучше, но это не жертва, это поступки ради общего блага и
совместного счастья.
― Запишите ключевые слова во время прочтения, определите тему и
проблему в карточке №1.
―
К какому жанру относится данное произведение? Кто автор?
―
О чем говорит название?
―
Какое впечатление произвела на вас притча?
―
Какие чувства вы испытывали во время прослушивания? (радость,
тревогу, страх, скорбь).
― Запишите ключевые слова во время прочтения, определите тему и
проблему в карточке №1.
― К какому жанру относится данное произведение?
|
Выполняют задание, отвечают на вопросы преподавателя, готовят
сообщения (групповая, фронтальная ОПД)
|
ТРКМ (стадия вызова) – находить ключевые слова, определять лексическое
значение слов в толковых словарях, определять жанр произведения,
проблемный метод
|
внешний
|
10
|
Смена деятельности
|
Удерживать поставленную задачу
|
Организует проведение динамической паузы
|
Выполняют физические упражнения
|
|
|
2
|
5.
Самостоятельное выполнение учащимися заданий
|
Выявление места и причины затруднения; определение способов
действий, которые вызывают затруднения и необходимость доработки
|
Читать текст с детальным пониманием; извлекать, анализировать и
сравнивать информацию из текстов.
|
Организует
развитие речевой компетенции: предлагает работу в парах с последующей
взаимопроверкой.
Чтение притчи. Притча о старике и розах.
У одного человека было два куста роз удивительной
красоты. Человек этот очень болел и с трудом двигался, но все свои силы
отдавал этому чуду красоты. Кто-то позарился на цветы и вместе с розами
сломал кусты. Увидел человек растерзанные варварскими руками растения, и
последние силы покинули его, он слёг и больше уже не мог встать на свои
обессиленные, изуродованные болезнью ноги.
Соседи, приходившие навещать больного, нашли старика
в тяжелейшем состоянии. Жалость к одинокому больному человеку побудила их к
поступку, на который бы они никогда не решились. Эти люди, живущие в крайней
нужде, никогда не занимались таким
баловством, как разведение цветов, ибо жизнь от них требовала
выращивать только то, что не давало умереть от голода. Они разыскали розовые
кусты и посадили их вокруг дома беспомощного старика. И произошло воистину
чудо: розы не только принялись за одну ночь, но выбросили бутоны, готовые
вот-вот распуститься.
Открыл человек утром глаза и по привычке потянулся к
окну, чтобы посмотреть на свое любимое детище, и вдруг увидел, что на том
месте, где росли некогда его два радующих глаз куста пурпурных роз, было
множество других, готовых распустить набухшие бутоны своих цветов. Человек,
забыв про немощь, бросился к другому окну и на этой стороне увидел ту же
самую картину. Он кинулся к третьему окну — и та сторона была в розовых
кустах. Он устремился к двери, толкнул её дрожащей от
переполнившего волнения рукой и вылетел как окрепшая птица из обиталища
своего.
Его взору представилась картина, которая не снилась
ему даже в самых роскошных снах. Всё некогда пустое пространство вокруг его
убогого дома было засажено розами.
В этот момент встало из-за холма солнце и бросило свои
живительные лучи на пышные, здоровые, красивые кусты, и на посветлевшего,
улыбающегося старика, и на весь осветлённый радостью мир. И раскрылись вдруг
все бутоны сразу, превратившись из зелёных однообразных почек в цветы
небывалой красоты. Тысячи разных по форме и по многообразию оттенков роз
подарили миру свою чарующую красоту.
Старец, забыв о своей болезни, ходил между кустов,
лаская и целуя цветы. Ему казалось, что всё изменилось в этой хмурой жизни и
преобразился сам мир, в котором не только можно, но и нужно жить, и не просто
жить, наслаждаясь, но преобразовывать его, украшая и возвращая к жизни. И
человек понял, что ему рано покидать этот мир, если добро человеческое
возвратило ему силы. Надо жить, чтобы приумножать добро, которое вернёт к
жизни не одно гибнущее существо. Не хлебом единым жив человек, но и красотою.
Хлеб делает здоровым тело, красота — душу. Но то и другое человеку
необходимо, ибо это составляет его гармонию.
― Обменяйтесь карточками.
― Назовите ключевые слова, тему и проблему.
― Поставьте баллы в лист самооценки.
― Итак, мы определили тему и идею произведения.
― Поработайте над наполнением нашего будущего сочинения.
―
Составьте Кластер на карточке №2.
― Консультанты, просмотрите, все ли справляются, заполняя
листы самооценки?
― М. Цветаева нас призывала к сотворчеству. Синквейн нам поможет
творчески посмотреть на тему «Любовь». Обменяйтесь
карточками №2, осуществите взаимопроверку в парах. Заполните листы
самооценки. Вот, что получилось у меня. Жду ваших решений.
|
Отвечают на вопросы преподавателя. (парная, фронтальная ОПД)
|
ТРКМ (стадия вызова) –определять идею, тему, проблему текста,
находить ключевые слова
частично-поисковый метод
|
самоконтроль, взаимоконтроль
|
9
|
6.
Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий
|
Выявление границ применимости нового знания
|
Уметь высказываться по теме по образцу; осознанно и произвольно
строить речевое высказывание; выражать свои мысли с достаточной полнотой и
точностью; формулировать и удерживать учебную задачу
|
Организует работу по формированию языковой компетенции: работа в группах.
―
Мы вместе проанализировали притчу «Роза и две стихии», я
предлагаю каждой группе поработать над своим текстом. «Притча о
человеке и розовом бутоне».
―
Приступаем к
чтению, анализу притчи, а также заполнению рабочих материалов «Лист наблюдений».
―
Сформулируйте
проблему текста.
―
Грамотно
оформите формулировку проблемы текста и комментарий к ней в своих рабочих
листах.
―
Пропишите
позицию автора, опираясь на текст.
―
Ваша задача – продумать
аргументы своего сочинения-рассуждения. Обратите внимание, что литературный
аргумент легко привести, т.к. можно использовать произведения русских
классиков о любви.
―
Прочитайте,
что вы записали в свои рабочие листы.
―
Разделяете
ли вы точку зрения выступавших ребят?
―
Скажите, к
каким выводам вы хотели бы прийти в конце своего сочинения?
―
Нет, не
хватает переходов. Сочинение – это связный текст. И всё в нём
должно быть объединено одной мыслью.
План работы в творческих группах:
1. Распределить роли консультанта и комментатора.
2.
Определить роль комментатора и консультанта.
3.
Прочитать выразительно текст.
4.
Проанализировать текст по плану.
5. Сделать выводы.
Выступление
творческих групп.
|
Выполняют задание (групповая, фронтальная, индивидуальная
ОПД)
|
ТРКМ (стадия осмысления);
частично-поисковый метод
|
самоконтроль
взаимоконтроль;
внешний контроль
|
10
|
7.
Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его
выполнению
|
Осмысление задания на самоподго
товки
|
Формулировать и удерживать учебную задачу
|
Объясняет задание на с/п:
1. Написать вступление по теме «Подлинная любовь рождается
только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека» (В.Сухомлинский).
2. Написать вступление по теме «Подлинная любовь рождается
только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека». (В.Сухомлинский).
Подобрать аргументы из притч.
3. Написать вступление по теме «Подлинная любовь рождается
только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека» (В.Сухомлинский).
Подобрать аргументы из других произведений русской литературы.
|
Слушают преподавателя, записывают задание на с/п, задают вопросы
|
Проблемный метод ТРКМ (Стадия рефлексии: расширение сферы своих
знаний)
|
самоконтроль
|
2
|
8. Подведение итогов урока. Рефлексия.
|
Подведение итогов урока, установле
ние соответствия получен
ного результата поставленной цели.
|
Самооценка на основе критериев успешности
|
Организует подведение итогов занятия.
― Какое впечатление произвел на вас сегодняшний урок?
― Оцените свою работу на уроке и работу групп.
― Как оцениваете работу консультантов вашей группы? Справились ли
консультанты и чтецы другой группы со своим заданием?
|
Участвуют в обсуждении сформированных умений. Выставляют оценки.
|
Аналитический метод
ТРКМ (Стадия рефлексии: самостоятельная оценочная систематизация
изученного материала)
|
самоанализ
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.