Приобщение
детей
старшего
дошкольного возраста
к
народным традициям
посредством
метода
проектов
Воспитатель I категории
Смирнова Ирина Григорьевна
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида
п.Томаровка Яковлевского района Белгородской области»
|
Использование метода проектов в художественно-эстетическом развитии дошкольников - принципиально
иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов. Не
секрет, что в старшем дошкольном возрасте идет формирование
проектно-исследовательских умений и навыков. Дети учатся выявлять проблему,
самостоятельно искать нужное решение, выбирать из имеющихся способов наиболее
адекватный и продуктивно его использовать, самостоятельно анализировать
полученные результаты. Метод проекта - это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт, оформленный тем или иным способом.
Использовать педагогическую технологию проектов мы начали в 2012 г. Практика работы
доказала ее эффективность. В проекте можно выделить следующие основные этапы: постановка цели, разработка проекта, выполнение проекта и подведение итогов.
Рассмотрим, как решаются задачи на каждом этапе проектной деятельности на примере проекта «Пасхальные
мотивы».
Планирование проектной деятельности начинается
с обнаружения проблемы, вызывание у детей интереса к ней. Педагог как бы
«втягивает» детей в совместный проект, при этом взаимодействие педагога и детей
носит личностно-ориентированный характер.
На первом (поисковом) этапе мы
сформулировали
проблему - цель «Какой народный праздник после вербного воскресенья отмечают
люди?». Пасха. Откуда к нам пришел этот
праздник? Дети высказывали своё мнение. Воспитатели предложили расспросить о
традициях и символах Пасхи у родителей, бабушек и дедушек. Воспользоваться
другими источниками информации – книгами, интернетом. На следующий день дети
поделились своей информацией, полученной из разных источников.
На этом этапе решали различные
задачи, включающие умение получать информацию, используя различные источники; делать выводы из ее анализа; задавать вопросы на интересующую тему. Дети входили в проблему, вживались
в игровую ситуацию, решали задачу, и уточняли задачи проекта. На этом же этапе ставились задачи по развитию технологической компетентности у детей: формировать умение ориентироваться в новой, нестандартной ситуации, решать
проблему разными способами (прочитать,
нарисовать, спросить, понаблюдать), понимать
инструкцию и алгоритм деятельности
(«Почему символ праздника – яйцо?», «Какие яйца назывались писанками, а какие –
крашанками?», «Из какого материала
можно сделать пасхальный сувенир?»), планировать этапы своей деятельности. Во время работы над проектом мы стремились воспитать у детей социально-коммуникативную компетентность: умение получать необходимую информацию при общении,
выслушивать своего сверстника, согласовывать с ним собственные предложения, уступать, убеждать и приходить к общему решению. Одним из источников информации стал
отец Роман, который пригласил детей на познавательную экскурсию в храм
Казанской Божьей матери и рассказал детям о возникновении церковного праздника
и почему, именно яйцо стало символом Святой Пасхи.
На втором этапе (разработка проекта) мы подводили детей к мысли о различных способах решения задач первого этапа, поэтому
дети, разделившись на две подгруппы, первая - делали эскизы для расписывания
яиц, рассматривали иллюстрации, открытки с «Пасхальными мотивами». Другая
подгруппа подбирала материал для изготовления пасхального сувенира (бумага
различных оттенков, картон, разноцветные ленточки, пластилин). Затем каждая из
подгрупп защищала свою гипотезу. Результат второго этапа – яйцо из соленого
теста (материал – соленое тесто предложила вторая подгруппа детей), расписанное
по лучшему эскизу, нарисованного первой подгруппой.
Таким образом, на втором этапе, объединяя детей
в подгруппы, мы решали задачи по развитию эстетического вкуса, творческих
способностей, любознательности, формировали социально- коммуникативную,
информационную и технологическую компетентность.
На третьем этапе (выполнение проекта) был
объявлен семейный конкурс поделок и сувениров. Выставка получилась яркая и
красочная. Каждая семья подошла к воплощению художественных образов творчески. Все
представленные экспонаты на выставку «Пасхальные мотивы» мы с детьми
рассматривали и обсуждали эстетическое оформление, какие материалы
использовались в той или иной поделке. Лучшие поделки были отправлены на районный
конкурс.
В заключение проекта был
проведен праздник «Светлая Пасха». Зал был украшен детскими рисунками и
поделками. Ребята с удовольствием играли в народные игры, катали по русскому
обычаю яйца, сделанные из соленого теста, на рушниках, пели весенние заклички,
отгадывали загадки.
Таким
образом, в ходе проектной деятельности расширились знания детей о христианском
празднике, его символах и традициях. В ходе выполнения проекта дети научились
воплощать оригинальные замыслы, подбирать материал для его воплощения, публично
излагать свои мысли.
Проектная
деятельность повлияла и на содержание игровой деятельности детей – она стала
более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники стали
интересны друг другу.
Используя
проектный метод в художественно – эстетическом развитии детей, мы убедились в
том, что он дает как бы толчок к развитию воображения, творчества, проявлению
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.
Проектная
деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества,
сотворчества детей и взрослых, способом реализации совместной – познавательно
поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Библиографический список:
Абашина В. В.,
Соколова И. Г. Проектная деятельность детей и взрослых: алгоритм планирования и
организации. // Детский сад от А до Я. – 2008. - № 3. с. 19-32.
Атемаскина Ю. В.
Проектная деятельность педагога: сущность и технология. // Детский сад от А до
Я. – 2008. - № 3. с. 6-12.
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008
Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Мозаика-Синтез. Москва 2012
Журавлева В.Н.
Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.