Актуализация и
пробное учебное действие
|
1)
Терминологическая
разминка
(на стенах закреплены напечатанные на бумаге биологические понятия – приспособленность,
среда обитания, факторы среды)
- Повернитесь в ту сторону, где прикреплён термин, о котором я говорю:
·
Адаптация,
система признаков, с помощью которых достигается соответствие между
организмом и его образом жизни.
·
Часть
природы, которая окружает живой организм и с которой он непосредственно
взаимодействует.
·
Определенные
условия и элементы среды обитания, которые оказывают специфические
воздействия на живые организмы.
2)
Работа в группах
по проверке и взаимопроверке качества усвоения знаний
1 группа (самостоятельно)
- Выберите из правого столбика приспособленность
животного из левого столбика к суровым зимним условиям:
1.Медведь А). тёплый
мех
2.Лягушка Б). перелёт
в тёплые края
3.Ласточка В).
спячка
4.Белка Г). оцепенение
5.Лиса Д). запасы
на зиму
2 группа (самостоятельно)
- Составь рассказ о приспособленности живого организма к своей среде
обитания, используя предложенные
иллюстрации (палочник,
божья коровка, черёмуха, деревья севера, клёст)
3). Фронтальная работа с остальной частью класса
- Объясни, как взаимосвязаны «цветок вишни - пчела», «рябина – свиристель», «клевер
– шмель», «орех – белка».
- Предложи свой вариант ответа.
4) Оценка качества усвоения
пройденного материала
5).Создание ситуации
«затруднения»
Дополните пары «цветок вишни -
пчела», «рябина – свиристель», «клевер – шмель», «орех – белка» из предложенного
списока: сокол, муравей, почвенные бактерии, синица, почва, воздух.. Верно
ли выполнили задание решим в конце урока (Слайд 2)
|
Учащиеся поворачиваются в нужную сторону,
при ошибке - объясняют своё решение.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Взаимопроверка, взаимооценка.
Индивидуально готовят рассказ, используя
выбранную иллюстрацию.
Взаимопроверка, взаимооценка.
Прослушивание
ответов, внесение уточнений, своих предложений.
Самооценка,
взаимооценка
Пытаются найти
взаимосвязи
|
Ф
И
Г
И
Г
Ф
Ф
Ф
|
Познавательные:
общеучебные:
умение
структурировать знания,
контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
логические:
анализ.
Познавательные:
логические:
анализ,
синтез, выбор оснований для сравнения.
Коммуникативные: управление поведением партнёра; контроль, коррекция,
оценка действий партнёра.
Познавательные:
общеучебные:
умение
структурировать знания
Коммуникативные: управление поведением партнёра; контроль, коррекция,
оценка действий партнёра.
Познавательные: умение структурировать знания,
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание
Коммуникативные :умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
Регулятивные:
целеполагание
как постановка учебной задачи,
планирование, прогнозирование.
|
Выявление
места и причины затруднения
|
- Что их объединяет? Живые организмы могут быть
связаны друг с другом, если живут на единой территории. Эта территория может
быть очень маленькой по площади. Например, наш аквариум. Чуть больше - луг,
река. И громадной - вся наша планета Земля.
Как бы вы назвали живые организмы которые
живут совместно, сообща на какой то природной территории? (природные сообщества)
(Слайд 9)
|
Осознание необходимости и возможности дополнить имеющиеся знания, получить
необходимую информацию, обдумывают, способ её получения
|
Ф
|
Познавательные: умение структурировать знания;
постановка и
формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание;
общеучебные: выбор наиболее эффективных
способов решение
задач в зависимости от конкретных
условий.
Регулятивные: прогнозирование (при
анализе пробного действия
перед его выполнением).
|
Целеполагание
и построение проекта выхода из
затруднения
|
- Это и есть наша тема урока
-
Что
бы вы хотели узнать по данной теме. Сформулируйте цель урока, задачи. (Слайд 10)
Тема: Природные
сообщества
Цель: познакомиться
с природным сообществом
Задачи урока:
выяснить:
·
что
значит «природное сообщество»;
·
из
каких звеньев состоит природное сообщество;
·
почему
организмы объединяются в сообщества;
·
к
чему приводит совместная жизнь в природном сообществе.
|
Согласовывают
тему урока, строят план достижения цели и определяют средства алгоритмы,
модели и т.д.
|
Ф
|
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в
поиске и сборе
информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные:
умение
осознанно и произвольно строить речевое
высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений, анализ,
синтез.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание
способов решения проблем поискового
характера
|
Реализация построечного проекта.
|
- Выяснение значения
«Природное сообщество»,
используя имеющиеся информационные
источники (учебник, энциклопедия, электронный учебник).
Природное сообщество – это
совокупность условий среды и живых организмов, тесно связанных между собой
пищевыми цепями.
Вывод: Определения у всех
групп почти одинаковые, следовательно, все источники информации дают
знания!!!!!!!!!!!!!!
2.Работа
в группах по изучению нового материала
Задание
для группы №1
- Оказывается, исследуя химический
состав почвы, воды, воздуха, клеток растений, животных, грибов и бактерий
учёные определили, что и живая и неживая природа состоит из одних и тех же
химических элементов. Почему? Выясните, выполнив задания по маршрутному
листу №1 (1 группа) (Слайд 11)
Маршрутный лист №1
Прочитайте
статью учебника «Движение веществ в природе» параграфа 20 (стр.84-85).
Составьте рассказ, используя вопросы маршрутного листа.
1.Что общего между живой и неживой природой?
2. Как вещества из
неживой природы поступают к животным?
3. Какова роль
животных-падальщиков, плесневых грибов, почвенных
бактерий в природном сообществе?
Задание
для группы №2
- Главные связи, существующие в
сообществах – это пищевые. Выясните, так ли это, используя задания маршрутного
листа №2.
Маршрутный лист №2
Просмотрев фрагмент
фильма, подготовьте объяснение, используя вопросы маршрутного листа.
1.Что такое цепь
питания?
2. Объясните
порядок расположения организмов в цепи питания, используя самостоятельно
составленную схему.
3. Почему первым
звеном в цепи питания являются растения?
4. Расположите
(Слайд 12)
Задание
для группы №3
- Живые организмы в природе
питаются по-разному, следовательно, их можно условно разделить на какие то
группы. Используя задания маршрутного листа №3, проверьте данную гипотезу.
Маршрутный лист №3
Выясните функции групп организмов
в природном сообществе, используя часть статьи учебника «Круговорот веществ
в природе» параграфа 20 (стр.85).
·
Производители –
·
Потребители –
·
Разлагатели –
- Допролните термины к схеме, составленной
группой №2
(Слайд13)
5. Докажите, что в природном
сообществе происходит круговорот веществ, используя маршрутный лист №4
Процесс круговорота
веществ в природе как движение веществ из неживой природы через цепь живых
организмов обратно в неживую природу. (Слайд
14)
- Дополните схему недостающим звеном
круговорота веществ. Соедините части схемы стрелками.
6. Объясните устройство природного
сообщества хвойный лес, используя книгу «Мир природы», маршрутный лист №5
- Какие растения встречаются в лесу?
- Назовите растительноядных
животных.
- Назовите хищников.
- Что происходит с погибшими
растениями и животными в лесу?
Физкультминутка
|
Работа с различными источниками информации
Оглашение определений.
Работа с информационным источникам по маршрутном листам.
Представление результатов своей работы
|
Г
Г
Г
|
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение
необходимой информации, применение
методов
информационного поиска; смысловое
чтение и выбор
чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД постановки и решения проблем:
самостоятельное
создание способов решения проблем
поискового характера
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
Выберите правильные суждения (Слайд 16)
- Природным сообществом
является и лес, и луг, и река, и поле.
- Производители – синица,
волк, олень.
- Потребители – это
берёза, капуста, ромашка.
- «Разлагатели» – это
бактерии, грибы, дождевые черви.
- Примером пищевой цепи
является: сосна – белка – бактерии.
- Круговорот веществ в
природе – это главное условие существования природного сообщества.
Проверьте правильность
выполнения задания.
Ответы (1,4 ,5,6)
|
|
И
|
Регулятивные:
контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка - оценивание
качества и
уровня усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание
|
Рефлексия учебной деятельности на
уроке (итог урока).
|
- Достигнуты ли цель и задачи
урока?
- Я узнал (а)…
- Меня удивило…
- Работая в группе, я …
- Мне трудно представить,
что… (Слайд 19)
Оценка
деятельности учащихся.
|
Анализируют выполнение цели и задач урока.
|
Ф
|
Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка -выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.