Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Привитие интереса и любви к чтению.

Привитие интереса и любви к чтению.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Привитие интереса и любви к чтению.


Выполнила: Мышкина Ирина Дмитриевна

Учитель начальных классов




Оглавление:


  1. Введение:1.1 Цели и задачи; …………………………………………………….……..…3

1.2 Актуальность проблемы;………………………………………………..…3

1.3 Определение……………………………………….…………………..……4

  1. Научная обоснованность…………………………………………………………….…..…5

  2. Пути решения проблемы:3.1 Виды упражнений;…………………………………...……7

3.2 Речевые разминки;………………………………….…..…7

3.3 Групповая работа;…………………………………..…....12

3.4 Различные, необычные и веселые упражнения;…….…14

3.5 О литературно – методическом анализе текста…….….15

  1. Результативность:4.1 Таблица;………………………………………………………..….21

4.2 Мотивы учебной деятельности; ……………………………..…..21

4.3 Проверка техники чтения…………………………………...……22

4.4 Примеры с уроков……………………………………..………….23

  1. Список используемой литературы……………………………………………….………32

  2. Приложение………………………………………………………………………….…33-43

Введение.

Тема: Привитие учащимся интереса к урокам литературного чтения.


Цель: Выявить условия, необходимые для привития интереса к урокам литературного чтения.


Объект: Процесс привития интереса учащимся на уроках литературного чтения во 2 – 3 классе.


Предмет: Условия привития интереса учащимся на уроках литературного чтения.


Гипотеза: Эффективность процесса привития интереса повысится, если:

  1. Усилить воспитательную, образовательную и развивающую направленность содержания обучения;

  2. Использовать проблемно-поисковые методы работы, требующие мобилизации познавательной активности, включения элементов творческой мыслительно-речевой деятельности учеников;

  3. Работать над развитием полноценного восприятия и понимания художественной литературы;

  4. Создать благоприятный психологический климат на уроках;

  5. Проводить диагностическую работу и учитывать результаты диагностики развития личности.


С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определяю следующие задачи:

  • Изучить состояние проблемы привития учащимся интереса к урокам литературного чтения в педагогической теории.

  • Проанализировать учебные программы и учебники по чтению 2 – 3 классы (авторы М. В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова) с целью выявления возможностей и их использования в привитии учащимся интереса к урокам литературного чтения.

  • Использовать средства, воздействующие на эмоциональную сферу ребенка и его мыслительную деятельность.


Не секрет, что подготовить и провести хороший урок чтения способен далеко не каждый учитель, тем более начинающий, а лишь тот, кто обладает серьезной профессиональной подготовкой как в области методики обучения чтению, так и в области детской литературы, литературоведения, возрастной психологии, психологии художественного восприятия, т.е. сам является квалифицированным читателем.

В наше время существует разнообразие авторов и их учебников, поэтому учителю очень трудно разобраться, какой из них лучше. Так же для учеников составляет проблему разобраться в многообразии художественной литературы. Существующие противоречия необходимо разрешить, поэтому считаю актуальной выбранную тему.

Я глубоко убеждена, что нельзя быть счастливым, не умея читать. Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие? Эти вопросы всегда волновали меня; заставляли искать, пробовать, что-то отвергать, что-то накапливать в своем опыте. В этой работе мне бы хотелось поделиться своими находками, методами, приемами в решении поставленной проблемы.

Я проанализировала учебники для учеников начальной школы: «Родная речь» (авторы М. В. Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климова) и увидела, что детям предлагают высокохудожественные тексты, соответствующие их возрасту и интересам.


Составители сумели изменить подход к изучению литературных произведений. Задания ориентируют читателя на художественные и языковые особенности произведения, дают сведения по теории литературы (жанр, приемы контраста, аллегории, звукозаписи и т.д.).

Итак, основная задача учителя – воспитание у ребенка устойчивого интереса к чтению.


«Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на сознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают непосредственный интерес, вызывающий привлекательность объекта, и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но выполнение, которой является условием осуществления интересующих человека деятельности. Оценка широты или узости интереса, в конечном счете, определяется его содержательностью и значимостью для личности».

(Психология. Словарь. Под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1990 – с.146)

Научная обоснованность.

Формированию познавательной потребности способствуют занимательные задания, эмоционально окрашенная информация, ее взаимосвязь с переживаниями и интересами учащихся. Это предполагает сочетание различных видов памяти, внимания, активизирующее речемыслительную деятельность учащихся, заставляя их думать, испытывать радость открытия.

Чтение – есть базовый элемент включения человека в современную цивилизацию. Редкий ребенок в настоящее время самостоятельно проявляет инициативу почитать любимую книжку. Новое поколение выбирает то, что ему интересно и не собирается ориентироваться на традиционные формы времяпровождения старшего поколения: например, сидеть с книжкой на диване. Чтобы увлечь современных детей таким непопулярным и архаичным процессом как чтение, учителю начальных классов придется изучить тот материал, которым на самом деле интересуются его ученики.

Главное вместе постараться разобраться, в чем смысл чтения для детей? Зачем учиться читать? Что такого любопытного и интересного происходит с ребенком во время чтения? Если ребенок понимает, зачем ему необходимо научиться читать, если он интересуется улучшением собственных результатов скорости чтения и знает, какие возможности перед ним открываются, то трудности отпадают.

Итак, начинаем с сочинения на тему «Как я научился читать», «Зачем читать».

Детское сочинение записывает взрослый под диктовку ребенка, выполняя технически трудную для детей работу. При выполнении творческих работ нельзя оценивать грамотность. Оценка грамотности убивает творчество.

В процессе творчества детей, наблюдений учителя и бесед с родителями выявляются три группы детей: 1 визуалы (зрительно ориентированные дети);

2 аудиалы (слухово ориентированные дети);

3 кинестетики (дети - практики).

Для визуалов чтение позволяет строить зрительные картины. Для аудиалов смысл чтения заложен в новой информации. Для кинестетиков смысл чтения в том, чтобы обогатить свой внутренний мир ощущений, чувств за счет грандиозности и событийности книг. Значит:

1) На уроках чтения необходимо использовать рисование, лепку, аппликацию, как иллюстрации к изучаемому произведению, чтобы и аудиалы, и кинестетики, и визуалы могли продемонстрировать свои способности к построению зрительных картин.

2) Необходимо обеспечить регулярный процесс поиска дополнительной информации. Давать детям задания на дом найти в книгах, энциклопедиях, журналах ту или иную информацию, которая была бы связана или перекликалась с изучаемым текстом. Данный процесс привлечет внимание детей к «родительским библиотекам» или вынудит детей заводить свои библиотеки.

3) Уроки чтения станут привлекательными и результативными, если выбрать подходящее литературное произведение, которое любили бы дети и которое было бы интересно самому учителю, например, книгу Джона Р.Р. Толкиена «Хоббит», и провести по ней курс занятий, который предлагает Е. С. Гобова в своей книге «Понимать детей – дело интересное».

Таким образом, разобравшись, уроки чтения обретут детский смысл, а значит, им будет на самом деле интересно.


Цели чтения могут быть различными: получение информации разного вида, художественное чтение и т.д. Но при любых целях сам процесс чтения остается неизменным – воссоздание звуковой формы слова на основе ее графической, буквенной модели. Отсюда критерии качественного чтения:


1) этап фонемного анализа слова и следующий этап позиционного буквенно-звукового анализа слова;


2) чтение целыми словами;


3) понимание читаемого текста, мелодичное интонирование ударного гласного в слове;


4) эмоциональное чтение, чтение слов с чувством, т.е. выразительно;


5) четкое и правильное интонирование начала и конца предложений, различных по цели высказывания;


6) достаточный темп чтения.


Пути решения проблемы.

Причины низкой техники чтения учащихся, а значит, и отсутствие интереса к чтению, в малом объеме кратковременной памяти; недостаточном угле зрения (поле зрения); неразвитости периферийного зрения и умения антиципации (предвосхищения смысла последующего текста). В приложении № 1представлены этапы развития техники чтения и виды упражнений:

1.Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов.

2.Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.

3.Пересказ с опорой на текст приучает ученика быстро ориентироваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти и закладывает основу для успешной домашней работы.

4. Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в памяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению.

7.Чтение с отрывом взгляда от текста (так называемое учительское чтение) приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличения объема кратковременной памяти и умения распределять внимание.

По технологии Федоренко – Пальченко рекомендуется многократное прочтение одного предложения в таком порядке:

1 раз – медленное чтение с учителем, четкое проговаривание слогов;

2 раз – повторное прочтение без учителя;

3 раз – плавное слитное чтение слов;

4 раз – чтение в темпе разговорной речи (как бы вы сказали это предложение друг другу );

5,6,7 разы – предложение перечитывается с поочередной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;

8, 9, 10 разы – темп чтения доводится до уровня скороговорки.


Для развития интереса и формирования навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения предлагаю речевые разминки. Эти технические упражнения надо выносить на отдельный короткий этап урока (как устный счет на занятиях по математике) и для этого подбирать тексты и другой речевой материал, не имеющий большой художественной ценности. Здесь использую метод динамического чтения и упражнения по системе Федоренко – Пальченко.

1 Развитие скорости (беглости) чтения.

Беглость зависит от скорости протекания мыслительных процессов, поля чтения, регрессии. Она расширяется за счет:

1) работы по созерцанию зеленой точки в середине таблице при одновременном назывании предметов слева, справа, вверху, внизу.

2) работа по таблице Шульте развивает поле зрения по горизонтали и вертикали.

Смотри приложение №2.Пример одной из таблиц.

3) упражнение на фотографирование отдельных букв, слогов, слов (фотоглаз).

  • Найди лишнюю букву: а, о, в, у, и.

  • Найди лишний слог: ро, мы, со.

  • Найди лишнее слово: мала, моль, мела, мила.

4) скоростное выборочное чтение

четвертый история второй

первый жизнь пятый

арбуз шестой дверь

седьмой конец десятый

гость бумага лето

третий выстрел девятый

замок восьмой ель


  • посмотреть на слова и быстро прочитать:

а) числительные по порядку от одного до десяти;

б) существительные в алфавитном порядке;

в) поочередно числительные, а затем существительные.

Дети работают в паре поочередно, показывая и читая; второй следит и отсчитывает секунды.

5) чтение спринт, читая только глазами

Смотри приложение №3.

6) жужжащее чтение

7) чтение с речевыми (звуковыми) помехами

8) работа по таблице, когда задуманное слово находится по вертикальным и горизонтальным указателям.

Смотри приложение №4.

9) чистоговорки и скороговорки (шепотом, громче, хором, в паре, одновременно с ведущим, с убыстрением темпа)

10) бегущая лента (строка). Через отверстие протягивается полоска, где записаны слова, предложения, а детям надо успеть прочитать.

11) игра «Кто быстрее»

бант барабан

кабина кабинет

собака работа

работа белка

зебра барсук

столб ботара

  • кто быстрее прочитает второе слово в правом столбике сверху

  • кто быстрее прочитает последнее слово в левом столбике

  • кто быстрее прочитает слова с б в середине, в начале, в конце

  • сколько раз написано слово работа

  • какие слова прячутся в словах: собака, столб, барсук

  • кто быстрее прочитает слова, в которых гласные идут в следующем порядке: а – у, е – а, а – и – е

  • кто быстрее прочитает слова в правом столбике снизу-вверх и наоборот

  • кто быстрее прочитает слова в два слога, в три слога, в один слог

12) просмотровое чтение (чтение разведка)

  • быстро просмотреть текст и найти предложение с заданной фразой

  • назвать прилагательные, встречающиеся в нем

  • ответить на вопросы по тексту

13) чтение за диктором (за учителем на максимальной скорости)

14) чтение – финиш (молча до указанного слова или предложения и ответить на вопросы)

15) чтение с речевыми помехами (читать про себя, одновременно напевая песню)

16) чтение с простукиванием ритма, со звуковыми помехами

17) чтение со счетом слов (на максимальной скорости считать про себя и читать только глазами)

18) чтение – антиципация (чтение страницы текста при условии, что закрыто линейкой 5 букв слева, потом 5 букв справа, затем 5 букв слева и 5 букв справа одновременно; ученики догадываются, о чем там написано)

19) чтение с отрывом взгляда от текста

20) зрительные диктанты (Федоренко – Пальченко)

21) чтение с убыстрением темпа

22) чтение с переходом на незнакомый текст

23) «буксир» (учитель читает текст от 80 до 180 слов в минуту, дети «про себя», поспевая за учителем; внезапная остановка – любой продолжает, или учитель заменяет слово, близким по значению, а ученики должны поднять руку и внести поправку).

24) «молния» (чтение в комфортном режиме чередуется с максимальным достижением скорости при команде «молния»; это может быть чтение вслух и чтение молча; возможно использование метронома).

2 Правильность чтения.

Задача учителя - выявить оптических дисграфиков и организовать занятия с логопедом. Основная ошибка в повторе, возвратном чтении, часто бывают ошибки в окончаниях слов. Трудность в концентрации внимания на длительное время, поэтому необходимо развивать память и внимание. Этому способствуют задания:

1) опиши предмет, который показан на одну секунду

2) найди, что изменилось при перечислении, показе

3) перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения

4) заучивание четверостиший, скороговорок, пословиц

5) восстанови слово по доминирующим буквам

м л к Смотри приложение №5.

6) чтение слов, имеющих одинаковое начало или конец

весело приехал пуст

веселы принес пусть

весел пришел путь

весела пришил пульс

  • чем похожи слова

  • расставь ударение

7) игра «Синонимы» («антонимы»)

Дети быстро подбирают синонимы или антонимы к называемым учителем словам.

(грустить – горевать, веселый – грустный)

8) запомнить цепочку слов, по которым потом угадать произведение

амбар, кошка, котята… (Л.Толстой «Котенок»)

9) «фотоглаз».

Дети читают слова про себя и запоминают. Потом они вспоминают эти слова (записывают) и объясняют их значения.

10) упражнение по антиципации (смысловой догадке частей)

  • предложений:

Дверь была … (закрыта, открыта).

Весь день шел … (дождь, снег).

Солнце уже … (взошло, зашло).

  • частей пословиц:

Сделал дело…

Мал золотник…

  • частей диалога:

Ты уже читал эту книгу? … (Нет, не читал.)

Я тебе дам ее прочитать… (Спасибо. Но я тебе не скоро верну.)

Ты что, медленно читаешь? (Да. И читать некогда.)

--свои диалоги с товарищем.

3 Сознательность чтения.

Способствуют развитию сознательности чтения, следующие упражнения:

  1. логические упражнения

  • назови, одним словом (ножницы, клещи, молоток)

  • какое слово лишнее и почему (минута, время, час, секунда)

  • чем похожи слова (утюг, вьюга, палка)

  • путем перестановки букв составь слово (у к л б а)

  • раздели слова на три группы (заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец)

  • найди четвертое слово, если первые два находятся в такой же связи

школа – обучение, больница –? (доктор, ученик, лечение, учреждение, больной

  1. игры по составлению слов со словами

  • загадки (любые к теме урока)

  • шарады

  • подбери пару

загар золотистый

звонок занимательный

забор знаменитый

зубр звонкий

задача зрелый

земляника зеленый

  • найди слово в слове (шоколадка, понедельник)

  • ребусы

  1. работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами

  • составь текст к теме урока

  • дополни текст

(Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу…)

  • составь предложения (утро, облака, ветерок, вода, лодка, рыбалка, мальчики, улов)

  1. прочитай текст и ответь на вопросы, написанные на доске

  2. расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос.

  3. задай вопросы по тексту

  4. определи, сколько частей в тексте и озаглавь части

  5. выбери заголовки из предложенных и расставь их по порядку содержания текста

  6. выборочное чтение

  7. пересказ по вопросам и без них

  8. составление плана текста

  9. составление текста - рассуждения на заданную тему

  10. распространи предложения

  11. восстановление логической последовательности

  12. подготовка к дикторскому чтению

  13. чтение в паре

4 Выразительность чтения.

Способствуют развитию выразительности чтения, следующие задания, упражнения, тренировки:

  1. чтение слов с разными оттенками интонации

Пиктограммы. Смотри приложение №6.

  1. чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации

Интонационный словарь: спокойная, насмешливая, взволнованная, рассерженная, гневная, загадочная, грустная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т.д. Смотри приложение №7.

  1. упражнения для дыхания и развития голоса

  • несколько раз широко откройте и закройте рот, а затем вызовите ощущение зевка

  • наклоните голову вперед, достав подбородком до груди, а затем назад

  • наклоните голову к правому плечу, пытаясь коснуться его ухом, а затем к левому плечу

  • поглаживайте ладонями от середины лба к вискам, от переносицы к вискам (как при умывании) и от нижней челюсти к ушам

  • тыльной стороной кулачков растирайте грудь, ребра, спину и обратно ребра, грудь

  • дыхательное упражнение «Баста» (глубокий вдох, задержите дыхание и плавный выдох, в конце слова баста)

  1. упражнения для дикции

  • произнести гласные (а, о, у, ы, и, э,) беззвучно, шепотом, громко

  • произнести согласные вместе с гласными с активной артикуляцией гласных звуков

би – би – бип бо – бо – боп бе – бе – беп

бэ – бэ – бэп бу – бу – буп бя – бя – бяп

ба – ба – бап бы – бы – бып бю – бю – бюп

  1. чтение небольших стихов

«Прыжок в воду»

Вот оборот!

взлетаю и

Как птица, я вниз

Прыжок! стрелой

взбегаю. скрываюсь

я легко быстро

На вышку под водой

  1. работа над скороговорками

  • сказать с движением рук и с заданной интонацией

Расскажите про покупки – 1 ряд - просьба

Про какие про покупки? – 2 ряд - вопрос, недоумение

Про покупки, про покупки, - 3 ряд - назидательность

Про покупочки мои. – все вместе.

  • прочитать как сказку

  • как лирическое стихотворение

  • как научную статью

  • прочитать только согласные звуки

  1. чтение по ролям, «в лицах»

  2. использование памятки

Смотри приложение №8.

  1. выборочное чтение, представляя себе то, о чем читаешь

  • найти и прочесть предложение с заданной интонацией: вопросительной, восклицательной, просящей и т.д.

  • читать четко слова и окончания

  • выделять голосом важные мысли, соблюдая знаки препинания

  1. чтение диалога (фольклорные и авторские)

  2. ответы на вопросы (разное логическое ударение)

В школе дети учатся читать быстро и выразительно

Вопросы:

  • кто учится читать? (дети)

  • что делают дети в школе? (учатся читать)

  • где дети учатся читать? (в школе)

  • как дети учатся читать? (быстро и выразительно)


Подсчитано, что ученику на уроке предоставляется не более 25 сек. для активной разговорной речи, а за весь учебный день не более 2 мин. Отсюда дети, страдающие небольшими дефектами речи, застенчивые от природы или отставшие по каким – либо причинам от своих товарищей, случается, не произносят на уроках ни одного слова. Решить эту проблему на уроках чтения мне помогает использование групповых форм работы. Дети работают в парах постоянного состава или группах.

1 Проверка домашнего задания.

  • Декламируют стихотворение наизусть друг другу.

  • Выразительное чтение текста: первая часть – 1, а вторая часть – 2.

  • Задают друг другу по очереди вопросы и отвечают по очереди.

  • Оценивают работу товарища, аргументируя ответ.

Учитель регламентирует работу при помощи песочных часов, что приучает не отвлекаться, избегать пространных рассуждений, работать над техникой чтения. По окончанию работы учитель задает вопрос:

  • Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?

  • Кто считает, что ваш товарищ так хорошо подготовился, что его должен послушать весь класс?

Выступление учеников – это образец для класса и особая честь для ребят, которой они стараются добиться.

2 Рассматривание детской книги или восприятие нового произведения.

  • Автор: игра – соревнование, какие произведения он написал.

  • Представить себе писателя и человека, кратко сформулировав мысль о том, каким представляется этот писатель и человек по его произведениям.

слова – подсказки, например:

знаток (чего?)

любит (кого? что?)

злой – добрый

серьезный – шутливый и т.п.

  • Рассмотреть обложку и предположить, что, о чем и как расскажет ученику эта книга.

  • Подумать, захотелось ли ее прочитать.

  • Первое предположение проверить путем вчитывания в «Содержание» книги.

  • Уточнить содержание путем перелистывания книги, рассматривания иллюстрации, перечитывания названий глав в тексте.

3 Задачи по ориентировке в тексте.

  • Объяснить смысл слов, записанных на доске, друг другу (кораблекрушение, две недели от роду).

  • Нарисовать или сопоставить рисунок со словом (белые чайки, щука, рыболов – скопа).

  • Беседа – дискуссия: жалко (кого?), боялся (за …), радовался (за …).

4 Подготовка пересказа данного произведения.

Учитель делит текст на части, составляет план. Детям предлагается определить границы каждой части. Работа ведется группой по четыре человека. Для этого достаточно развернуться парам. Группа распределяет между собой части рассказа, чтобы прочитать его цепочкой или про себя. Затем каждый пересказывает свою часть так, чтобы получился коллективный пересказ всего текста. При этом идет дифференцированный подход к распределению частей текста: сильные больше внимания уделяют слабым, а слабые очень стараются, чтобы не подвести своих товарищей. Две – три группы успевают выступить у доски. Оценивает их весь класс. Таким образом, каждый ребенок сам прочитал и пересказал часть текста, а выслушал весь рассказ в пересказе своих товарищей. При проверке домашнего задания в парах не возникнет трудностей с пересказом, и каждый будет обязательно готовиться, потому что придется отвечать всем.

5 Чтение по ролям.

Каждая группа получает задание разыграть в лицах рассказ или сказку. Дети сами распределяют роли (при этом роль автора берет на себя сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности). В группе дети читают произведение, корректируя выразительность друг друга. Учитель выполняет роль помощника. Выступление ребят – это маленький спектакль. Ребята - самые строгие критики, которые отмечают скорость чтения, безошибочность, выразительность и т.д.

6 Игра «Кто быстрее».

Учитель читает отрывок рассказа не с начала предложения.

Задания:

  • Я прочитала весь рассказ?

  • Это начало рассказа или конец?

  • Быстро найти прочитанное место в книге.

  • Прочитать предложение, с которого я начала рассказ.

  • Прочитать предложение, которым я закончила читать.

  • Сколько предложений я прочитала?

  • Какое предложение самое длинное?

  • Кто прочитает первое предложение в рассказе?

  • Кто быстрее прочитает последнее предложение?

  • Кто нашел в этом рассказе красивые слова, и чем они понравились?

  • Какое предложение очень понравилось?

  • Кто нашел совсем незнакомые слова? и т.д.

7 Словарная работа.

  • Приучить детей при чтении выписывать непонятные им слова.

  • Приучить вести поиск объяснения слов в словарях.

  • Игра «Счастливый случай».

Учитель задает 10 – 12 вопросов по типу гейма «Дальше, дальше…». Дети в группе отвечают хором. Вопросы могут быть и не для хорового ответа.

Устное народное творчество (фольклор)

Разновидность литературных произведений (жанр)

Короткие стишки, которыми забавляют маленьких детей (потешки)

Весь класс может быть разделен на микрогруппы по 3 – 5 человек. Каждая группа получает свое конкретное задание по тексту произведения.

  • Выразительное чтение всего текста или его части.

  • Найти текст – описание, текст – рассуждение, текст – сравнение.

  • Нарисовать иллюстрацию и озвучить ее.

  • Составить картинный план.

  • Одна из групп работает со словарем, объясняя значение трудных слов.

  • Подобрать опорные слова для пересказывания.

  • Составить отзыв (аннотацию)

8 Работа над техникой чтения в парах и группах.

  • Первый и второй вариант читают разные тексты. Один читает и слушает соседа, потом отвечают на вопросы по содержанию своего текста и соседского.

  • Чтение в паре: первый вариант читает, второй вариант контролирует. После чтения ответы на вопросы.

  • Задано ключевое слово. Найти и подчеркнуть, сколько раз оно встретится в тексте.

9 Творческие задания.

  • Игра «Буду поэтом»

Предлагается сочинить стихотворение по данной рифме.

не обижаю

приглашаю

угощаю

играю

Или закончить стихотворение: «В зоопарке бегемот проглотил ежа и вот…»

  • «Театр двух актеров»


Различные, необычные и веселые упражнения для формирования навыка чтения и привития интереса у младших школьников предлагает автор Е.В.Заика.

  1. Чтение строчек наоборот по слогам, по словам (последнее слово оказывается первым).

  2. Чтение строчек наоборот по буквам (устраняет ошибки «зеркального» чтения).

  3. Поочередное чтение слов нормально и наоборот (первое слово как обычно: поочередное, второе – справа – налево: еинетч, третье – как обычно: слов, четвертое справа – налево: оньламрон и т.д.)

  4. Чтение только второй половины слов (акцентируется конец слова).

Смотри приложение №9. Дидактический тренажер «Решетка».

  1. Чтение «зашумленных» слов (чтение затруднено из-за различных слов, рисунков, пересекающих буквы).

  2. Чтение пунктирно написанных слов (отсутствуют некоторые части букв).

  3. Чтение наложенных друг на друга слов.

  4. Чтение строчек с прикрытой нижней (верхней) половиной.

  5. Поиск в тексте заданных слов.

  6. Чтение перевернутого текста («вверх ногами» на 180 градусов ).

  7. Восполнение слов в предложениях, например: долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он маленькую перекосившуюся на курьих ножках.

  8. Игра «Кинолента».

В игре употребляются только определенные слова – существительные, глаголы по теме произведения. Каждый кадр записывается (говорится) в тетрадь с новой строки.

Коридор

Коридор, шум

Коридор, шум, беготня

Коридор, шум, беготня, смех

Коридор, шум, беготня, смех, звонок

Коридор, шум, беготня, смех, звонок, пустота

Учительница

  1. Симультанное чтение (мгновенное восприятие зрительного образа слова).

Учитель выбирает из небольшого текста 10 слов и пишет их печатными буквами на карточках. Каждое слово показывает не более 3 сек. Дети быстро прочитывают их про себя и стараются запомнить. Следующая задача- при чтении учителя услышать знакомое слово и записать его в тетрадь или дети сами читают и выделяют увиденные слова. При проверке подсчитать те слова, которые каждый ученик написал в тетради, сверив грамотность с карточкой. С каждым разом увеличивать объем текста и количество слов довести до 15.

  1. Игра «Лабиринт».

Класс делится на две команды и выбираются два капитана. Они получают инструкцию и материал от учителя в конвертах. Каждый ученик в команде должен получить отрывок текста и заняться расшифровкой. Потом записать и проверить текст на грамотность и точность восприятия. Групповое обсуждение полученных отрывков приводит к соединению в три отдельных текста. Победит та команда, которая быстрее и без ошибок справиться с лабиринтом. Готовыми текстами обмениваются команды, чтобы обсудить ошибки и каллиграфию. Учитель подбирает для этой игры по три текста на каждую команду, печатает в неузнаваемом виде, разрезает на 6 частей.

Смотри приложение №10.


Основная задача курса литературного чтения – воспитание эстетически развитого читателя, способного понимать позицию автора художественного текста и порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях. Планирование уроков чтения – это разработка сценария, где учитель продумывает возможности текста и долю участия каждого ребенка, это поиск умного вопроса и индивидуального задания, это метод творческого чтения, который начинает действовать до урока, в ходе подготовки к нему.

Помогает решить эту проблему подготовка учителя к уроку чтения. Для этого я предлагаю использовать литературно – методический анализ текста и книги:


1. Определите жанровую разновидность произведения, и как признаки жанра влияют на методику чтения.


2. Установите тему произведения, соотнесите ее с «похожими» (что нового несет); особое внимание на заголовок.

3. Восстановите сюжет: экспозицию, завязку, развитие действий, кульминацию, развязку, эпилог.


4. Раскройте композиционные особенности текста (отсюда виды чтения и пересказа).


5. Составьте описание художественных образов произведения (персонаж, образ – пейзаж, события, интерьер и другие).


6. Проведите анализ языка, авторского стиля (словарные, образные, ключевые ряды, трудные и легкие в чтении куски).


7. Сформулируйте идейные выводы произведения, подчеркнув его воспитательную, познавательную и эстетическую значимость.


Чтобы детям легче было анализировать литературное произведение и обеспечить восприятие на достаточном уровне, даны примерные вопросы по произведению на каждую парту. Смотри приложение №11.

При подготовке к уроку я использую схему анализа урока литературного чтения, которая рассматривается как опора для моделирования урока.


Схема анализа урока литературного чтения.


Этап урока

Содержание



Деятельность педагога



Деятельность детей


1 Органи-

зационный

момент

(1–3 мин.)

1 Общая

готовность

детей к уроку.


2 Концентра-

ция внимания

детей.


3 Общий план

действий.


1 Проверка готовности

учащихся.



2 Выбор эффективного способа,

приема концентрации внимания.


3 Наличие общей установки

на урок.



1 Самоконтроль готовности к уроку.



2 Реакция на учителя, внимание.




3 Самоопределение:

  • «Знаю, что буду делать»;

  • «Понимаю, хочу делать или нет»;

  • «Думаю, что могу сделать или нет».



2 Этап до

чтения

текста

(5–10мин.)


1 Проверка

домашнего

задания.








2 Актуализация

знаний, объяв-

ление темы, проблемы урока.



3 Антиципация чтения.








4 Объявление

целей урока.



1 Выбор способа проверки

(критерии: необходимость про-

верки, активность способа,

соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание для учащихся возможности коррек-

тировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля).


2 Точность подобранных заданий (в том числе и по учебной тетради), их объем и

характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы

проблемы урока.


3 Организация подготовки учащихся к чтению текста, про-

гнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом.




4 Постановка целей урока с учетом общей (учебной, моти-

вационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.



1 Свободное владение материалом

введенным на предыдущих уроках. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного материала и освоенного инструментария.




2 Умение зафиксировать затрудне-

ние или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформули-

ровать тему урока.




3 Самостоятельное (по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на чита-

тельский опыт) определение смы-

словой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.


4 Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.


3 Этап во

время чтения текста

(15-20мин)



1 Первичное

чтение текста.






















2 Перечитыва- ние текста.




























3 беседа по содержанию текста в целом.



1 Выбор вида первичного чтения текста (самостоятельное учащимися, комбинированное, учителем; вслух или про себя) с учетом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художест-

венной задачи текста.

Выбор способа выявления первичного воспитания (беседа, текст, фиксация первичных впе-

чатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учетом особенностей текста, возвратных и индивидуальных возможностей учащихся. Спо-

собность соотнести качество первичного восприятия с содер-

жанием последуюющей работы, внести необходимые коррективы.


2 Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления первичного восприятия текста.

Владения методикой медленно-

го, «вдумчивого» чтения. Умение воспринимать подтекст и ставить аналитические подте-

кстовые вопросы к автору. Умение задавать вопросы разной смысловой направлен-

ности, соотносить объем факту-

альных и подтекстовых вопро-

сов с художественными особен-

ностями текста и возможностя-

ми учащихся.

Умение кратко, но емко ком-

ментировать текст.

Умение делить текст на смысловые части и задавать к ним уточняющие вопросы.

Умение определять необходи-

мость попутного составления плана, пересказа. Организация данной работы (в том числе и по учебной тетради).

Проведение необходимой словарной работы по ходу комментирования текста.


3 Обобщение прочитанного. Выявление совпадений перво-

ночальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Умение определять необходимость перечитывания какого -–либо фрагмента текста, отработки его выразительного чтения. Постановка обобщающих вопросов к тексту.



1 Самостоятельное чтение (слежение, слушание) текста в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (техника и осмысленность чтения).




Наличие первичной эмоциональ-

ной реакции на текст, ее адекват-

ность к тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предположений о содержании и героях текста, рефлексия: почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно? и т.д.






2 Умение отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «азгадать» авторские подсказки в тексте.























3 Умение отвечать развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста.


4 Этап после чте-

ния текста

(10-15мин)



1 Концептуаль-

ная беседа по

тексту.










2 Знакомство с писателем.
















3 Работа с заглавием, иллюстрациям.





4 Творческие задания.



1 Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведе-

ние учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формули-

рование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов).


2 Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя.















3 Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.



4 Выбор творческого задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на художествен-

ную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся.

Выбор организационной формы выполнения задания.



1 Участие в коллективной дискус-

сии. Выдвижение гипотез, форму-

лирование аргументов, контраргу-

ментов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения.

Самостоятельное выделение кон-

цептуального уровня текста.






2 Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного (Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чем особенность его взгляда на мир? и т.д.) Коррек-

тировка своих первоначальных представлений о писателе.

Умение различать понятия «писатель» (создатель), «автор» (герой произведения), «рассказчик

(повествователь).

Работа с дополнительными источниками информации (аппа-

рат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.)


3 Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника.


4 Выполнение творческого задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах.


5 Подведе-

ние итогов

урока

(3–5 мин.)




Аргументированное оценива-

ние качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности.


Повторение выведенных законов, определений (того нового, что узнали учащиеся).


Организация подведения итогов урока учащимися.



Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности

(«Сегодня я научился…», «Я еще недостаточно выразительно читаю, мне надо…»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора)…

(название произведения) и т.д.

Демонстрация главного итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.



6 Домашнее

задание

(1–2 мин.)



1 Творческое задание (ребе-

нок выступает в роли автора).


2 Исследова-

тельское, поис-

ковое, творчес-

кое задание

(требующее высокой степени самостоя-

тельности учащихся).


3 Самостоя-

тельное чтение текста.


4 Задание в учебной тетради.


5 Заучивание текста наизусть


6 Работа по развитию речи.



Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока.


Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учет деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей.



Итак, уроки литературного чтения направлены на субъективизацию как фактора интеллектуального развития младших школьников. Они позволяют воспитать эстетически и этически развитого человека, способного к постижению авторского видения окружающего мира и своего собственного суждения о художественных произведениях и тех событиях, которые в них изображены. Они развивают мотивационную сторону читательской деятельности, т. е. формируют устойчивое желание и интерес читать доступную возрасту ребенка литературу. Они обеспечивают технические основы процесса чтения, т. е. совершенствование у учащихся навыка чтения (правильность, осознанность, выразительность, беглость).

Каждый учитель, готовясь к уроку литературного чтения, должен помнить слова:

«Литература – храм, а чтение - дорога к нему. Хорошо быть лестницей, ведущей к храму.»

Результативность.

Техника чтения 3 класс.


hello_html_md3bcdfb.gif


110 –

100 –

90 –

80 –

70 –

60 –

50 –

40 –



Выше нормы

Норма

Ниже нормы

1)hello_html_m543e29a5.gifсентябрь

40%

35%

25%

hello_html_m1be7ca86.gifдекабрь

45%

35%

20%

hello_html_m79529a13.gifмай

60%

35%

5%






Мотивы учебной деятельности.



hello_html_m2a8c1e48.gif


  1. хочу больше знать

  2. нравится учиться

  3. мне интересно

  4. знания пригодятся в жизни

  5. чтобы получить хорошие отметки

  6. нравится учитель

  7. чтобы потом хорошо работать


Проверка техники чтения. 3-В класс.





Фамилия, имя

ученика



Способ чтения


Правиль-ность чтения


Кол -во ошибок


Темп

чтения



Выраз.

понимание

слог

слог-слово

словами

без ошибок

проп. зам.

ударение

ош. в окон

1-2 ошибки

3-5 ошибок

> 5 ошибок

кол. в мин.

ниже норм.

в норме

выше норм

паузы

интонация

Блинова Екатерина


















Бутаков Александр


















Ваганов Павел


















Вахрушев Роман


















Долидович Сергей


















Иовица Дмитрий


















Кадырова Алёна


















Кирик Дарья


















Концевая Анна


















Кочкина Анастасия


















Курятникова Дарья


















Мальчевский

Андрей


















Негриенко Михаил


















Пирумян Тигран


















Рубекина Анна


















Рыжов Михаил


















Светлова Каролина


















Суслина Алёна


















Фортушная Ксения


















Яковлев Максим



















Литературное чтение 2 класс.


Тема. «С.В.Михалков. Заяц – обманщик».


Цели. Совершенствовать технику и выразительность чтения; развивать устную речь, расширять словарный запас детей, воспитывать умение рассуждать, делать выводы, защищать свою точку зрения; учить смотреть и видеть, слушать и слышать учителя и товарищей.


Оборудование. Учебник «Живое слово», словарная работа на карточках, маски медведя, лисы, зайца, заранее подготовленные сценки, оформление доски.


Ход работы.


  1. Организационный момент.

У. Посмотрите на доску и определите тему урока, разгадав шифр в первой строке и исключив лишнее слово во второй.

У, В, С, Ф, Х, К, У, Н, А, Т, К, З, М, Ш, К, Я, Ю, А.

Н.Сладков. С.Михалков. В.Бианки.

Д. Сказка. С. Михалков, потому что Сладков и Бианки – писатели – природоведы.

У. Определите цели и задачи урока.






hello_html_5b22266a.gif
hello_html_m3324a4fe.gif
hello_html_m3b1f55a8.gif
hello_html_m46eea8b2.gifhello_html_m454bd101.gifhello_html_m2196c842.gifhello_html_7545d837.gifhello_html_m6fa7bb26.gifhello_html_m69d898a1.gifhello_html_m5f113f3d.gif

Д. Автор в своем произведении дает нам свою точку зрения, а мы, читая произведение, имеем свою. Сравним их, работая с текстом, учимся рассуждать, защищать свою точку зрения, делать выводы, вчитываться, смотреть и видеть, слушать и слышать учителя и товарищей.

  1. Проверка домашнего задания.

У. Что для этого надо уметь?

Д. Хорошо читать, совершенствуя свою технику чтения на уроке и дома.

У. Что читали дома?

Д. Н.И.Сладков. Сорока и заяц.

У. Читаем в парах по ролям: первый вариант – роль сороки, второй вариант – роль зайца, и наоборот.

Взаимооценка в паре.

У. Кто хочет сказать о чтении товарища? Каковы критерии оценки чтения?

Д. Безошибочность, скорость, выразительность.

У. Это небольшое произведение, поэтому мы расширили тему сказок Н.Сладкова, которые легко драматизируются и создали

«Театр двух актеров». Инсценирование 2 – 3 сказок Сладкова.

У. Что вы хотите сказать?

Д. Связь с естествознанием.

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть еще природы храм-

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь.

  1. Переход к новому материалу.

Физкультминутка «В снегу стояла елочка»

У. Кто автор этого стихотворения?

Д. С.Михалков.

У. Что вы о нем знаете?

Д. Михалков Сергей Владимирович (портрет) – русский писатель, родился 13 марта 1913 г. в г. Москве. Это красивый человек высокого роста, похожий на своего героя дядю Степу, добродушного и сильного, заботливого и трудолюбивого. За долгую литературную жизнь (с 15 лет) С.В. выпустил много талантливых книг для детей и взрослых. Стихи. Басни. Сказки. Песни. Гимн СССР. Пьесы для театра и кино. За свой труд он награжден многими званиями, но главная награда – это любовь читателей.

  1. Разминка.

У. С какой целью?

Д. Настроить артикуляционный аппарат, узнаем, о чем будем читать, прочитаем трудные слова и разъясним их смысл.

У. Читаем хором с доски.

Д. Пусть герои сказок чтение вперед

Дарят нам тепло. чтение назад

Пусть добро навеки чтение по слогам назад

Побеждает зло!

У. О чем говорят эти строки?

Д. Жанр сказки. Определение по толковому словарю.

У. Разгадайте смысловую загадку по слогам.

ТУ – ПИЛ – НАС ВО – ПИЛ – ЗА ТАЛ – СЯ – ОС

Д. Наступил, завопил, остался.

У. Читаем змейкой. Есть ли непонятные слова?

Д. ИС ГАЛ ПО ЛУЙ ПРОС СЯ

ПУ СЯ ЖА СТА НЕТ

Сколько слов, какое самое длинное?

У. Читаем со второй половины.

Д. ОБЛЕНИЛСЯ, КАПРИЗНИЧАТЬ,

ОЗАБОЧЕННЫЙ, ОТОСПАТЬСЯ.

Найти к словам родственников и выделить корень.

У. Прочитайте пары слов, найдите лишнюю пару.

Д. Заяц – косой, обманщик – симулянт, нарочно – нечаянно, извинений – прощений, задрожал – озноб (синонимы, одна пара антонимов).

  1. Знакомство с текстом произведения.

Чтение за диктором – учителем.

  1. Анализ произведения.

У. Что вы хотите сказать, какие вопросы, мысли возникли при чтении?

На доске заполняется ромашка: жанр, тема, сюжет...

Д. Отвечают на вопросы, подтверждая выборочным чтением.

Групповая работа: 1 выбирают глаголы про зайца

2 про медведя

3 про лису


заяц

медведь

лиса

завопил

наступил

встретилась

застонал

испугался

выслушала

врал

извинился

посоветовала

обленился

перевязал

на ноги ставить

капризничает

лечил

посмотрела

задрожал

привёл лису

заберу

только и видели

завалился отоспаться

вылечила


У. Какое событие главное (кульминация)?

Д. Зачитать.

У. Чем закончилось (эпилог, мораль – поучение)?

Д. Век живи – век учись.

Образы

У. Кто действует в произведении?

Д. Надевают маски зайца, медведя, лисы.

У. Опишем их: портрет, поступки, речь, отношение автора.






заяц

медведь

лиса

крикун

добряк

жалостливая

притворщик

вежливый

хитрая

симулянт

услужливый

умная

ленивый

озабоченный

смекалистая

капризный

беспокойный

злая


У. Кто вам понравился, и кто не понравился, почему?

У. Какое настроение вызвало прочитанное?

У. Какие выражения особенно помогли представить написанное?

Игра «Кто быстрее».

Учитель читает выражение, дети ищут его в тексте и зачитывают предложение, объясняя его значение (громче прежнего завопил, ловко я провел его, ровным счетом ничего, голодом моришь, при больнице работаю, быстро на ноги поставлю, только и видели зайца).

У. В каком предложении заключено главное?

Чему надо учиться?

Д. Понимать характер, оценивать поступки, видеть хорошее и плохое, не угождать, думать, быть вежливым, не унижая своего достоинства, и всему учиться.

  1. Домашнее задание.

На выбор: чтение сказки в лицах, драматизация, составить план сказки, придумать вопросы для товарища, сочинить свою сказку с моралью, найти другие сказки Михалкова и прочитать их.

  1. Итог урока.

Раздел I.1У. Кого и за что высмеивает автор в этой сказке?

Д. Он смеется над зайцем, который сначала был героем, добившись этого обманом, а потом струсил.

  • над простофилей – медведем, неуклюжим, несообразительным, но добрым

  • впервые мы видим лису, когда ее хитрость и обман помогают восстановить справедливость

У. Сумели мы отстоять свою точку зрения?

  • Поняли ли авторскую точку зрения?

  • Совпали ли они у нас?



Литературное чтение 3 класс.


Тема. «И. С. Соколов – Микитов. Листопадничек».


Цели. Создать условия для освоения учащимися содержания литературного произведения за счет включения их в познавательную деятельность через создание эмоциональной атмосферы и самостоятельного добывания знаний.


Оборудование. Карточки с текстом; портрет автора; выставка его книг, карточки для групповой работы.


Ход урока.


  1. Организационный момент.

  • Какова главная задача уроков чтения? (Учиться читать бегло, безошибочно, выразительно, осмысленно.)

  1. Чтение «спринт» по карточкам.

  • Плотно сожми губы и зубы; читай только глазами; читай быстро; ответь на вопросы к тексту.

  • Обсудите тему текста и найдите общее. (Работа в группе.)

  1. Сообщение темы и целей урока.

  • Объедините ответы товарищей и сообщите тему урока. («Русский лес», «Дружба зверей», «Весна в лесу». И. С. Соколов-Микитов.)

  • Какой вам представился автор по его произведениям? (вопросы на доске)

  • Рассказ учителя об авторе.

  • Определите цели и задачи урока. (Плакат)

  1. Речевая разминка.

  • Прочитать скороговорку беззвучно, артикулируя.

Бобры храбры идут в боры.

Бобры для бобрят добры.

  • Прочитать шепотом.

  • Прочитать с нарастающей силой голоса.

  • Прочитать в форме диалога.

  1. Знакомство с новым материалом.

  • Разговор с животными: бобр и заяц. «Театр двух актеров».

Где ты живешь?

Чем питаешься?

Где и как проводишь зиму?

Зачем тебе зубы?

Как ты заботишься о малышах?

  • Комбинированное чтение текста по ролям.

  • Какие вопросы возникли при чтении?

  1. Работа над произведением автора.

  • Памятка – ромашка на доске.

Жанр (сказка о животных)

Тема (почему так называется?)

Сюжет

  • Групповая работа (как развивались события, подскажут глаголы)

Статья II.Группа 1: родились, учатся, полетать, прощаются, заплакали

Группа 2: успокоились, побегу искать, строят, просит, плавать

Группа 3: прыгнул, вспомнил, остался, работать

Группа 4: испугался, выгнал, натерпелся, прорвала

Группа 5: плыви, нырнул, вышел

Группа 6: спала, обрадовался, рассказал, прослыл

  1. Подведение итогов.

  • Самопроверка.

  • Самооценка.

  • Выставка достижений на доске.

  1. Рефлексия.

  • Образы. (Через образы, каких животных разговаривал с нами автор?)

  • Я называю черты характера героев, если вы думаете, что это бобр, то встают мальчики, если заяц – девочки. (Маленький, старый, трудолюбивый, смелый…)

  • Какими чертами характера вы хотите быть похожими на героев сказки. (Запись на кружке.)

  1. Информация о домашнем задании.

  • На выбор по памятке. (Читать по ролям, вопросы по тексту, книжка – самоделка.)

  • Продолжим встречу с писателем на следующем уроке.


























Литературное чтение 4 класс.


Тема: Поэтическая тетрадь. «Светлый край берёз, моя Россия».


Плещеев Алексей Николаевич. «Дети и птичка».


Цели: Познакомить с творчеством А.Н.Плещеева, учить ориентироваться в тексте, понимать замысел автора; развивать выразительность, память, внимание, мышление; воспитывать эмоционально – волевую сферу: навыки общения, любовь к природе, гордость к родной земле.


Оборудование: Портрет поэта, учебник «Родная речь» ч.3 кн.1. М.В.Головановой, В.Г.Горецкого, Л.Ф.Климановой, тестовая работа, опорные (ключевые слова), иллюстрации детей, птички, весны и осени, калька, памятки.


Этапы подготовки учителя к уроку о поэтическом произведении:

  1. Анализ текста;

  2. Формулирование вопросов и заданий для детей;

  3. Составление «Слова учителя» об авторе, которое предваряет знакомство с произведением, эмоционально настраивает на восприятие текста, пробуждает интерес к творчеству поэта.


Этап урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учеников





Орг-момент


1.Общая готовность


2.Концентрация внимания


3.Общий план действий


1) Проверка готовности

2) Поздороваться

3) Внимание на доску. Прочитать глазами, подумать.

Каждый вдумчивый читатель открывает для себя что-то новое, знакомится с интересными людьми.

Какие задачи мы поставим для себя, чтобы стать вдумчивым читателем.



1) Самоконтроль готовности к уроку.

2) Поздороваться с учителем, гостями.

3) Поэт. тетрадь «Светлый край берёз, моя Россия».

будем делиться впечатлениями о прочитанном;

работать с текстом, подтверждая свои ответы словами автора

правильно строить свою речь;

надо понять А.Т.З. и высказать свою Т.З.







Этап до чтения текста






1) Проверка д/з.


Итак, нам надо знать о поэзии, стихах понимать стихотворные строки думать, что хотел передать автор.

Поэтому я предлагаю выполнить тестовую работу в группах.

Проверка: слова на доске, хоровое проговаривание.

Поэзия – цель: сопереживание героям произведения, сверхзадача – перевоплощение в своего героя.

Стихотворение – определить настроение, язык.

Рифма – логическое ударение, интонация.

Ритм – внимание выразительному чтению.

Строфа – словесное рисование, умение проникнуть в авторский худ.

мир, умение оценить этот мир, пережить чувства автора, проанализировать, создать другим подобные переживания – настроение.



Читают тестовые задания, 3.3;

а) выбирают ответ, показывают готовность, отвечают по одному из группы;


б) О.З. прочитать стихотворные строки и соотнести произведение с его автором.


Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид»

И.И.Козлов «Вечерний звон»

А.А.Фет «Учись у них – у дуба, у берёзы»

А.Н.Плещеев «Дети и птичка»













2) Актуализация знаний, объявление темы, проблемы урока


Портреты поэтов и новый поэт и его произведение.

Я нашла слова поэта другим детским писателям:

«Помните, что молодые читатели – будущие строители жизни русской. Научите их любить добро, родину, помнить свой долг перед народом».

Они меня удивили. Поэт в 19в., а сейчас, какой век? (21в.), мог сказать такое, актуально ли (современно) это сейчас? Постарайтесь подтвердить или опровергнуть это мнение.



Прочитать слова на доске, принять проблему, сформулировать тему урока.







3) Антиципация чтения


Слово учителя об авторе. Подготовка к чтению текста. Поэт Плещеев жил в 19в. Он родился в Костроме, городе на Волге, в 1825г и происходил из старинного боярского рода. Он рано лишился отца, но мать, несмотря на материальные трудности, сумела дать ему образование.

Много испытаний выпало на долю Алексея Николаевича. За выступление против правительства пришлось ему узнать, что такое тюрьма и каторга. Не всякий человек сохранит при этом добрый нрав и светлый взгляд на мир.

А.Н. всегда оставался добрым человеком, особенно к обездоленным.

Мы прочитаем вам одно из стихотворений А.П., а вы скажите, какой человек мог его написать.



а) слушание. По названию, имени автора, ключевым словам определяют смысловую направленность и героев текста;


б) слушание выступления ребят три читателя.


Вывод: автор добрый и милосердный.



Во время чтения текста


1) Первичное чтение






2) Перечи-тывание текста








3) Беседа по содержанию


Такой чуткий человек мог поговорить и с детьми, и с птичкой.

Познакомьтесь с произведением, постарайтесь высказать своё мнение, о чём вы прочитали.

что вы хотите сказать?


Можно я прочитаю для вас, а вы постарайтесь сказать, что представили (чтение учителем наизусть).

какая картина вам больше всего понравилась?

что необычного в этом стихотворении?

назовите собеседников


Прочитать, о чём просят дети?

Что гонит птиц так далеко от дома



Самостоятельное чтение стр.155







Слушание и слежение по учебнику.

Перечитывание отрывков.





Диалог – разговор двух или более лиц.


Дети и птичка.








Этап после чтения текста










1) Работа по группам


























2)

Творческое задание в группе


В какое время года происходит диалог?

Какой вопрос задают дети птичке?

Как она объяснила время своего прилёта?

Значит, кроме диалога птиц и детей есть диалог весны и осени.

Давайте сравним.

Надо выбрать слова автора, чтобы передать авторский замысел и определить своё отношение








Какие языковые средства использовал автор?

В древние времена философы, учёные, поэты уделяли большое внимание звукам. Они знали о символике звуков, что каждый звук что-то обозначает. Попробуем определить музыку стиха. Для этого через кальку поставьте ударение и узнайте, какие ударные гласные встречаются чаще.

Выделив аккорды – музыку стиха, мы услышали его настроение. Значит, читать нужно энергично, быстро, с воодушевлением, веря в светлое будущее.


Наступил самый ответственный момент: подготовится к выразительному чтению стихотворения.


Осенью





1) Дети: крошки, милые, детки – малютки, автор любит, ласково называет.

2) Птичка: дружные, трудолюбивые, обязательные.

3) Осень: холода и дожди, сильный ветер, солнце прячется, автор грустит, природа увядает.

4) Весна: юг, нет стужи, ветра, снег сойдёт, ручей зажурчит, природа оживает.

5) Характер героев.


Олицетворение, сравнение, контраст.


(и) – хороший, светлый, нежный.

(а) – хороший, светлый, яркий.

(э) – хороший, светлый, большой.

(о) – хороший, сильный.












Выразительное чтение стихотворения по памятке.


Подведение итогов урока





Вернёмся к поставленной проблеме. Чему учил нас автор?


1) Сегодня я научился…

2) Я ещё недостаточно…

3) Мне надо…


Домаш-нее задание




По выбору:

1) выучить наизусть;

2) нарисовать рисунок и подтвердить его словами текста;

3) сказать своими словами, что могла ответить птичка вместо многоточия.




Список используемой литературы.


  1. С. Л. Соловейчик. «Учение с увлечением», 1979 г.

  2. Е. С. Гобова. «Понимать детей – дело интересное», 1997 г.

  3. Т. В. Игнатьева. «Программно – методические материалы: Чтение. Начальная школа», 1998 г.

  4. М. А. Козлова. «Я иду на урок в начальную школу. Чтение», 2000 г.

  5. Л. А. Карпенко. «Психология. Словарь», 1990 г.

  6. «Журналы начальная школа», 1990 – 2004 г.

































Приложение №1.

Этапность формирования навыков чтения.



Статья III.Этапы



Рост скорости чтения; сл/мин



Схема работы по номерам упражнений


1 этап – начальный



0 – 10


0 – 1 – 2 – 4 – 3

0 – 1 – 4 – 3



2 этап – развитие кратковременной памяти



10 – 50


0 – 1 – 2 – 4 – 3 – 5 – 6

0 – 2 – 4 – 3 – 5 – 6


3 этап – совершенствование внимания и развитие угла зрения




50 – 80



2 – 4 – 3 – 5 – 6


4 этап – уверенное чтение адаптированных текстов



80 – 120


4 – 5 – 7 – 6


5 этап – беглое чтение любых текстов



более 120


Самостоятельное чтение

Виды упражнений:


0 – аудирование, прослушивание чтения учителя;


1 – чтение за диктором;


2 – чтение в паре;


3 – пересказ с опорой на текст;


4 – многократное чтение;


5 – убыстрение темпа чтения;


6 – переход на незнакомый текст;


7 – чтение с отрывом взгляда от текста.


Приложение №2. Таблица Шульте.

Комплект А №1.





13 33 9 4 26


3 22 19 2 30


28 31 12 24 6


7 10 21 27 14


35 18 1 16 8


23 5 29 32 11


15 34 17 25 20







Приложение № 3.


Памятка по работе с таблицами.




1. Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.


2. Старайся запомнить расположение сразу двух – трёх следующих друг за другом чисел.


3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видят всю её целиком.











Чтение – спринт.






  1. Плотно сожми губы и зубы.


  1. Читай только глазами.


  1. Читай как можно быстрей.


  1. Ответь на вопросы к тексту.












Читать только глазами.






  1. Плотно сожми губы и зубы.


  1. Читай только глазами.


  1. Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста.


  1. Ответь на вопросы к тексту.









Чтение – разведка.






  1. Плотно сожми губы и зубы.


  1. Поставь пальцы на начало и конец строки.


  1. Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.








Приложение № 4.

hello_html_66eeee4c.gifhello_html_110a864a.gifhello_html_m1edc5ec4.gifhello_html_m26972eec.gifhello_html_37e35903.gif





hello_html_m7508d998.gif

1.

агроном

железо

медведь

осина

календарь

металл




билет

пенал

растение

комната

инженер

деревня



дорога

ребята

лисица

заяц

капуста

одежда



месяц

самолёт

орех

дежурный

аллея

Москва



огурец

язык

метро

топор

ветер

сирень

hello_html_m6f418a68.gif

2.

интересный

морковь

жёлтый

праздник

овощи

русский





молоко

север

пальто

посуда

сапог

комбайн





осина

телефон

мороз

коньки

путешествие

сверкать





магазин

ужин

трактор

лагерь

корабль

шоссе





сеялка

солома

шофёр

завод

сорока

погода



hello_html_200b8791.gif

3.

октябрята

хлебороб

директор

аккуратно

командир

трамвай





космонавт

чёрный

желать

квартира

горизонт

пассажир





председатель

лестница

земляника

картофель

столица

солдат





Статья IV.Россия

костёр

ворона

город

тетрадь

хорошо





корова

народ

билет

берег

улица

ягода



hello_html_73c6728f.gif

4.

правительство

воробей

свобода

библиотека

революция

коллектив




ракета

девочка

фамилия

вагон

медленно

богатство




спасибо

песок

учитель

карандаш

Родина

Пшеница




урожай

ученик

товарищ

малина

субботник

газета




класс

герой

портрет

машина

вокзал

платок


Приложение №5.


Восстановление возможных слов на основе заданных комбинаций согласных (гласные буквы и ь, ъ добавляются произвольно).

Найти согласную, например,

///- В –2 – 1(л)

// - А – 2 – 2(б)

/ - Б – 5 – 2(д)

л б д (лебеди, лебеда)


Работать можно в парах или группах.

Приложение № 6. Пиктограммы.






hello_html_2c36bbc4.gifhello_html_m753f2c4f.gifhello_html_m6bfa15f5.gifhello_html_m753f2c4f.gifhello_html_bcebe22.gifhello_html_bcebe22.gif


Приложение № 7. Интонационный словарь. Характер героя.



вежливый

учтивый

любезный

ласковый

нежный

приветливый

мягкий



добросовестный

честный

благородный

доброжелательный

сердечный

душевный

обходительный


ловкий

проворный

юркий

изворотливый

податливый

уступчивый

сговорчивый

покладистый




наглый

бесстыдный

бессовестный

беззастенчивый

развязный

нахальный


несчастный

бедный

горемычный

неуклюжий

нескладный

неловкий

бессовестный

неблагодарный



откровенный

искренний

чистосердечный

прямой

прямодушный

слабохарактерный

слабодушный



плохо

скверно

дурно

худо

неудовлетворительно





простой

бесхитростный

скромный

разговорчивый

болтливый

словоохотливый




смелый

бесстрашный

храбрый

безбоязненный

отважный

лихой

удалой

неустрашимый



умный

понятливый

толковый

смышлёный

разумный

смекалистый


усердный

старательный

прилежный

разборчивый

капризный

привередливый



выносливый

терпеливый

застенчивый

стеснительный

стыдливый


Приложение № 8.




Памятка.


Учись читать правильно.



  1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.


  1. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.


  1. При чтении будь внимательным к каждому слову.


  1. Старайся понять, о чём читаешь.


  1. Читай ежедневно вслух и «про себя».






Учись читать выразительно.


  1. Перечитай внимательно текст, определяя мысли, чувства, настроение героев и автора.


  1. Определи своё отношение к событиям, героям.


  1. Мысленно представь себе их.


  1. Реши, какова твоя задача чтения (что будешь сообщать).


  1. Выбери интонацию (тон, темп), пометь паузы, логические ударения.


  1. Прочитай текст вслух перед зеркалом.


  1. Прочитай текст выразительно другому.




hello_html_245e8012.gifhello_html_777b07c8.gifhello_html_79e094f6.gifhello_html_m316bdc45.gifhello_html_m316bdc45.gifhello_html_m316bdc45.gif

Условные обозначения.


  1. Слова, на которые падает логическое ударение –

Соединение строчек, интонационный перенос +

Повышение тона

Понижение тона

В – вывод, умозаключение по произведению.

2. Паузы: – малая; – большая; – очень большая.

3. Темп: б. – быстрый; уб. – убыстрённый; н. – нормальный; ум. – умеренный; м. – медленный; зм. – замедленный.

4. Название – счёт до пяти

Статья V.Красная строка – пауза, на счёт четыре

, – счёт один раз

. : ; – 1, 2

! ? – 1, 2, 3




Памятка по составлению плана текста.


  1. Внимательно прочитай текст с установкой на составление плана.


  1. Выдели смысловые части.


  1. Обсуди свой вариант деления текста на смысловые части с товарищем.


  1. Составь наглядно пространственную модель текста.


  1. Обозначь словами пункты плана.


  1. Прочитай текст повторно и реши, точно ли отражает план основное содержание текста и его структуру.





Приложение № 9. Дидактический тренажер «Решетка».


Это комплект четырехугольников из плотной бумаги размером 16 на 10 см. В каждом четырехугольнике вырезаны окошки размером 6 на 1 см.

Решетки различаются шириной перегородки: между окошками – 4 мм,

5 мм, 6мм. Пособие используют при чтении, постепенно сдвигая.

Приложение №10. Лабиринт. Примерные тексты.


Преждедумали: белыйполярныймедведь-неутомимыйбродяга,кочует ппподрейфующимльдам всейАрктики,нигдеособенно долгоне задерживаясь.

Теперь замечено,что белыемедведи болеепривязаныкопределеннымместам, ктемособенно, гдеестьоткрытая, свободнаяяяотольдавода.


Коала(сумчатые медведи)-самыеочаровательныепредставителиавстралийскофауны,похожинабольшихплюшевымишек.Этоночныживотны.Деньонипроводя,сиднеподвижннадерев,обхватистволпереднимлапам.


Глав ноеотли чиелетяг отобыч ныхбе лок, накото рыхони похожи, - порос шаяшер стьюпере понка изтон кой ирастяжимой кожи, кото раясое диняетпе редние изад ниела пы. Этопри способле ниедля полета, точнее дляпа рения. Впо кое, когда летя ганепа рит, пере понкуне видно совсем. Аког дапры гаетсде ревавниз, расто пырит широко всторо нывсе четыре лапы – ипоявля ютсяунее как бы крылья.


Снаступлениемтемнот зверькоживлюятс, приводявпорядо своюшубк и приступаюктрапезе. Единственная пищэтифлегматичнысоздани – молоды побегнекоторыэвкалипто. Даже сильнодействующивеществ ияды, которы содержатсвэвкалипта, коала научилисиспользоватсебе на пользу. Например, когджара становитснестерпимо,зверьки перебираютснатевиды эвкалипто, листьякоторы содержатжаропонижающивещества.


Ззимойэтоюжныеокраины арктическихльдов. Летомбелыемедведиразбредаютсяшире, некоторыедоходят почтидоСеверногополюса. Ноещемногозагадоквмиграцияхбелыхмедведей.















Приложение №11.


Вопросы по произведению.



  1. О жанре.

Что вы читали: рассказ? сказку? стихотворение? или другое?

На какие части или слова обратили особое внимание? Почему?


  1. О теме и проблемах.

О чём это произведение? Почему оно так называется?

Какие вопросы (мысли) возникли у вас при чтении (слушании)?


  1. По сюжету.

Где и когда происходят события?

С чего всё началось? Как развивались действия?

Какое событие главное? Чем закончилось?

Какой эпизод при чтении вас больше всего взволновал? Почему?


  1. Об образах.

Кто действует в произведении? Опишите героя. Какой он? Какие поступки совершал? Почему он так поступал? Что о нём говорят другие персонажи? Что думает о нём автор?

Кто вам понравился и не понравился? Почему?

Что изображено? Опишите картину (предмет, обстановку и т.д.).


  1. О композиции.

Из скольких частей состоит произведение? Почему?

Что главное в каждой части? Как её озаглавим?

О ком и о чём рассказывается подробно? О ком и о чём кратко? Почему?


  1. О языке.

Какое настроение вызвало у вас прочитанное? Весёлое или грустное произведение прочитали? Какие слова или предложения говорят об этом?

Какие слова вас затруднили? (Объяснение).

Какие выражения особенно помогли представить написанное?

Каких слов больше всего в тексте (на какую тему)?

В каком предложении заключается главное?


  1. Об идеях.

Что вам больше всего запомнилось в произведении? Почему?

Какой совет даёт автор, сочинив басню, сказку?

Какая главная мысль рассказа?

Какое чувство остаётся у вас после выразительного чтения стихотворения?

Какое настроение вам передалось? Какое желание возникло?



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Я глубоко убеждена, что нельзя быть счастливым, не умея читать. Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие? Эти вопросы всегда волновали меня; заставляли искать, пробовать, что-то отвергать, что-то накапливать в своем опыте. В этой работе мне бы хотелось поделиться своими находками, методами, приемами в решении поставленной проблемы.

Тема: Привитие учащимся интереса к урокам литературного чтения.

 

Цель: Выявить условия, необходимые для привития интереса к урокам литературного чтения.

 

Автор
Дата добавления 03.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров791
Номер материала 507104
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх