Приём технологии критического мышления «кластер» как способ повышения качества обучения учащихся

Приём технологии критического мышления «кластер» как способ повышения качества обучения учащихся.

Антошкина Юлия Васильевна

учитель истории и обществознания

МКОУ Петропавловская СОШ

Все наше достоинство – в способности мыслить.

Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности».

Паскаль Блез

 «Что такое критическое мышление и почему оно занимает ключевую позицию в современной жизни?». Критическое мышление есть мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. Технология развития критического мышления – представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. технология критического мышления дает возможность личного роста ребенка, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.

Я хочу представить вашему вниманию приём технологии критического мышления «КЛАСТЕР», который я использую в своей практике для развития и формирования новых мыслительных форм, которые способствуют более полному усвоению учебного материала, позволяют учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создают базу для новых типов человеческой деятельности.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

·          На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

·          На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

·          На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Существуют различные виды кластеров.

Классический кластер.

В начале урока учитель записывает в центре доски тему и просит учеников сделать запись в тетради, подумать и записать вокруг данного слова все, что приходит на ум в связи с этой темой. Через несколько минут можно предложить учащимся обменяться своими идеями в парах, затем поделиться ими со всем классом и записать их на доске. Например:

Рис. 1

При более сложных темах можно помочь учащимся  основными категориями, например:

Рис. 2

А также дополнительными:

Рис. 3

Дополнительные категории учитель дает либо сам, либо помогает ученикам  наводящими вопросами, помогает учащимся сформулировать их самостоятельно.

Бумажный кластер.

Может служить средством развития навыков не только письменной речи, но и чтения. В таком случае ученики получают карточки с отдельными словами, предложениями или даже небольшим текстом на заданную тему. Читают их, располагают их, при необходимости приклеивают на лист в определенном порядке вокруг ключевого слова. Затем кластеры проверяются, обсуждаются и оцениваются – на усмотрение учителя. Подготовка бумажного кластера не обязательно должна стать задачей учителя. Эта работа может стать отличным домашним заданием для учащихся.

Арт - кластер (кластер с картинками).

Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов – эффективный метод для изучения  большой темы. Принцип построения тот же.

Рис. 4

Групповой кластер.

Групповой кластер подразумевает  распределение фрагментов одной темы по группам и составление коллективного рассказа.  Составляется рассказ, например на тему «Экономические реформы». Одна группа составляет кластер «Сельское хозяйство», вторая – «Мануфактурное производство», третья – «Торговля», четвертая – «Ремесленное производство», пятая – «Деньги, налоги». Готовые кластеры на больших листах  приклеиваются вокруг главной темы. Каждая группа рассказывает часть рассказа по своему кластеру.

Рис. 5

Обратный кластер. 

Данный вид кластера используется на стадии вызова для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, их активизации и определения темы занятия или на стадии рефлексии - как обобщение. Составляется следующим образом: записываются дополнительные категории или основные компоненты, в центре ставится знак вопроса или оставляется пустая рамка  для определения и записи ключевого слова. Например:

Рис. 6

Ученики должны сами определить, что темой занятия будет Древнее Персидское царство. На других стадиях ученики могут сами составлять обратные кластеры для своих одноклассников или для учеников других классов – по ходу чтения текста или по памяти. Это поможет им повторить и закрепить тему, активизировать лексику, а дальнейшее использование ученических кластеров поможет учителю проверить знание содержания темы учащимися и  их словарный запас.

Я считаю, что приём «кластер» это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии в основном для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли.