Приём "Задавание вопросов к письменному тексту"

Сахарленко В.А.

Приём «Задавание вопросов к письменному тексту»

            «Понимание  можно представить как понимание в коммуникации на основе устного текста, понимание в коммуникации на основе письменного текста, понимание самой ситуации и понимание сущности явления, которое принято другими и оформлено», - сказал М.А.Мкртчян в своём выступлении при КГПУ. Так как на уроках литературы приходится часто обращаться к работе с текстами, я выбрала для разработки и применения в практику приём, соотносящийся со вторым способом - понимание в коммуникации на основе письменного текста – «Задавание вопросов к письменному тексту» при работе в парах на основе определённого алгоритма.

Почему именно задавание вопросов? На основе своей практики преподавания могу сказать, что, во-первых,  большая часть детей не умеют задавать к тексту, устному или письменному, «правильные вопросы». Чаще всего при постановке такой задачи учителем ребята ориентируются на вопросы: когда? где? кто? что? и подобные, которые не влияют на понимание сути текста, а только на репродуктивное воспроизведение дат, имён, событий. Во-вторых, некоторые учащиеся задают такие вопросы, на которые другие ученики и они сами не могут затем ответить, я назову такие вопросы «неправильными». Происходит это от того, что ребёнок не понимает текст и задаёт на обсуждение в классе что-то схожее с вопросом, так как с него это спрашивают.

Почему я выбрала при таком приёме работу в парах? Во- первых, процессы коммуникации могут иметь место только тогда, когда есть для этого определённые условия. При работе в паре складывающаяся ситуация (разговаривают двое) не позволяет ни одному из напарников «отмолчаться». Это значит, что каждый вынужден высказаться по поводу изучаемого вопроса. К тому же одно из предназначений  работы в паре – совместное изучение чего-либо. В статье М.В.Миновой «Понимающая педагогика как путь к индивидуализации» отмечено, что при парной работе «…основным требование является понимание. Ответственность лежит на обоих напарниках. Говорящий должен обеспечить понимание слушающего, а слушающий – собственное понимание. Для этого оба пользуются имеющимися у них приёмами: схематизируют, задают вопросы, приводят примеры и т.д.» Таким образом, задавание вопросов при работе с письменным текстом уместно в той деятельности, где есть организация на основе работы в парах.

Для чего нужен алгоритм действий? Для эффективной организации парной работы. Учащиеся с помощью алгоритма понимают, что и как им нужно  делать при совместной работе.

Итак, учащимся 7 класса была предложена работа в парах со статьёй («Литература. 7 класс» под ред. В.Я.Коровиной, 2 часть, стр. 3-5) А.И.Ревякина «Антон Павлович Чехов».  При совместном изучении можно изучать то, чего никто из двоих ещё не знает. Оба напарника находятся при этом в позиции изучающих. Предмет изучения – текст третьего лица. В результате специально организованной коммуникации должно появиться общее поле понимания, выраженное, например, в сформулированных вопросах к изучаемому тексту. При работе в парах учащимся необходимо было пользоваться алгоритмом (Приложение №1) и заполнять таблицу (Приложение №2), в которую ребята вносили формулируемые к печатному тексту вопросы 1 и 2 уровней. Ориентир для задавания вопросов учащимся дан перед таблицей. Вопросы 1 уровня – это вопросы воспроизводящего характера, «лёгкие», так мы с ними их назвали. Вопросы 2 уровня – требующие сопоставления, интерпретации, влияющие на понимание сути текста, «трудные вопросы». Так как в статье выделено 8 абзацев, к каждому из них  необходимо было задать по 1 вопросу 1 уровня и по 1 вопросу 2 уровня. Для ребят были поставлены условия: рядом с формулировкой вопроса давать на него ответ, чтобы не получались те «неправильные» вопросы, о которых я упоминала выше. При использовании приёма «Задавание вопросов» и такой организации работы с письменным текстом на самом деле формировались понимающие умения у школьников. Это можно было наблюдать при итоговой работе – некотором соревновании: ребята задавали сформулированные вопросы от одной пары к другой и давали на них ответы. При этом не было затруднения даже при ответах на вопросы второго уровня, что говорит о том, что совместно изучаемый текст был каждым ребёнком понят.

Ценность этого приёма, по моему мнению,  заключается в том, что учащиеся, усвоив данный приём работы с текстом, могут его переносить на работу с печатным текстом по другим школьным предметам, особенно  в процессе самостоятельной работы при подготовке домашних заданий. Любой учитель, взяв за основу предложенный приём, может работать над формированием понимающих  умений у школьников при работе с письменным  текстом.

Приложение №1

Алгоритм работы в парах постоянного состава

 при совместном изучении текста

1.      Прочитайте абзац вслух синхронно (одновременно) вполголоса или каждый про себя.

2.      Один из напарников выдели и объясни в абзаце непонятные слова (второй напарник при необходимости помогает).

3.      Восстанови (расскажи) содержание абзаца, вырази  своё  понимание этого фрагмента текста (о чём говорится в абзаце?) 

4.      Сформулируй к абзацу вопрос 1 уровня и ответ к нему.

5.      Обсуди с напарником,  при необходимости скорректируй вопрос и ответ.

6.      Вопрос и ответ запиши в таблицу.

7.      Сформулируй к абзацу вопрос 2 уровня и ответ к нему. 

8.      Обсуди с напарником,  при необходимости скорректируй вопрос и ответ.

9.      Вопрос и ответ запиши в таблицу.

10.  Поменяйтесь с напарником ролями и проработайте 2 абзац текста, следуя пунктам 1-9.

11.  Проработайте с напарником все абзацы текста, следуя пунктам 1-9 алгоритма.

Приложение №2

Работа в парах с помощью алгоритма действий

Задавание вопросов к письменному тексту

(«Литература. 7 класс» под ред. В.Я.Коровиной, 2 часть, стр. 3-5)

Статья  А.И.Ревякина «Антон Павлович Чехов»

ФИ учащихся: ______________________________________________

Вопросы 1 уровня: Кто? Что? Где? Когда? Куда? Сколько? Какой? В каком? Откуда? Как?

Вопросы 2 уровня: Отчего? Почему? Зачем? На основании чего? Вследствие чего? По какой причине?

№ абзаца	Вопросы:	Ответы:
1	1 уровня
	2 уровня
2	1 уровня
	2 уровня
3	1 уровня
	2 уровня
4	1 уровня
	2 уровня
5	1 уровня
	2 уровня
6	1 уровня
	2 уровня
7	1 уровня
	2 уровня
8	1 уровня
	2 уровня

Краткое описание документа:

Ценность приёма "Задавание вопросов к письменному тексту", по моему мнению,заключается в том, что учащиеся, усвоив данный приём, могут переносить его на работу с печатным текстом по другим школьным предметам, особенно в процессе самостоятельной работы при подготовке домашних заданий. Любой учитель, взяв за основу предложенную разработку, может работать над формированием понимающих умений у школьников при работе с письменным текстом.