Приёмы активизации восприятия учащимися художественного текста в процессе изучения лирики

Описание опыта работы по теме «Приёмы активизации восприятия учащимися художественного текста в процессе изучения лирики»

учителя русского языка и литературы МОУСШ № 84  Центрального района

г.Волгограда  Литвиновой Екатерины Александровны

Содержание:

1 Справочно-информационный раздел:

             а) тема опыта;

             б) автор;

             в) должность;

             г) место функционирования опыта;

             д) разновидность опыта;

             е) опыт представлен следующими материалами: настоящим

             описанием, приложениями.

2 Технологические сведения об опыте:

            а) актуальность опыта;

            б) педагогические задачи, которые решаются в опыте;

            в) технология работы;

            г) результативность опыта.

3. О перспективах использования опыта в массовой практике:

            а) теоретико-практические основы опыта;

            б) условия эффективности опыта;

            в) перспективы и возможности использования опыта в массовой школе.

Раздел 1.  Справочно-информационный :

а) тема опыта  «Приёмы активизации восприятия учащимися художественного текста в процессе изучения лирики»

б) автор – Литвинова Екатерина Александровна

в) должность - учитель русского языка и литературы

г)  место функционирования опыта – г.Волгоград, 400005 Центральный район, ул.Коммунистическая 60, т.: 23-43-48

д) разновидность опыта – эвристический

е) опыт представлен настоящим описанием, приложениями (на СД носителе в формате МР-3, творческие работы детей)

Раздел 2. Технологические сведения об опыте:

а) актуальность опыта:  литература – базовая дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.  Изучение литературы направлено на воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции.

          Школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу – быть средством в формировании всесторонне развитой личности. Лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы.  Современные школьники читают мало и неохотно, особенно это касается лирических произведений. Чтобы стихи оказали на учащихся своё удивительное, ни с чем не сравнимое воздействие, необходимо одно простое условие: стихи надо любить, а для этого их надо понимать и воспринимать так, как хотел того создатель. Научить школьников воспринимать лирическое произведение – это одна из важнейших целей школьного изучения литературы. Описание приёмов, активизирующих восприятие учащимися лирики, способствуют в решении поставленных учителем задач. В этом я вижу актуальность моей работы.

         б) педагогические задачи, которые решаются в опыте:

Как подготовить ребёнка к анализу лирического произведения?  Переход к анализу не должен быть резким. Важно, как писал Л.И.Поливанов, «максимально приблизиться к состоянию, пережитому поэтом». В методическом отношении задача заключается в том, чтобы найти такие принципы,  которые приобщали бы школьников к поэтическому миру переживаний, внушали бы желание самостоятельно проникнуть в него, формировали бы для этого необходимые умения и навыки.   

в) технология работы:   

         Учащиеся, особенно подростки, как правило, предпочитают остросюжетные произведения, богатые внешними событиями, а лирика увлекает их гораздо меньше.  У старшеклассников интерес к лирике усиливается, но и в этом возрасте большая часть учащихся лирике предпочитает эпическое произведение с увлекательным сюжетом. В связи с этим в 5-8 классах, работая над лирикой, стараюсь заботиться о том, чтобы выделять мотивы, близкие читателям, создавать установку на чтение, направлять в авторское русло поток читательских ассоциаций и  помогать ученикам  улавливать  неповторимость взгляда поэта на мир и его художественную манеру.  В старших классах задача усложняется необходимостью обнаружения в анализе связи с творчеством поэта, историей литературы в целом, а также поэтической традицией. Глубина восприятия лирики зависит не только от возраста, но и от эмоциональной отзывчивости учащихся. Моя задача заключается в том,  чтобы помочь учащимся эмоционально воспринять стихотворение.

           Об особенностях лирического рода  литературы написано много. Каковы эти особенности?

-лирический образ – это образ – переживание, непосредственное отражение мыслей и чувств;

-особенности сюжетной организации лирического произведения; лирический сюжет как развитие переживания, мысли;

-лирический герой как специфический персонаж, особая связь  между ним и автором;

- максимальная обобщённость идеи, заложенной в тексте (по сравнению с прозой) и её осуществление на минимальном словесном пространстве;

-особая роль контекста в стихе, меняющего значение использованного в поэтическом тексте слова по сравнению с его значением в обычной речи;

-неотделимость плана выражения от плана содержания, значимость всех элементов стиха для понимания общей идеи;

- особенности поэтического языка, в котором даже звуки имеют смысл, определяющие музыкальность стиха.

Л.Я.Гинзбург пишет: «У музыки есть свой парадокс. Самый субъективный род литературы,  она,  как никакой другой,  устремлена к общему,  к изображению душевной жизни как всеобщей».

Так и лирика – самый субъективный род литературы. Ученикам нелегко представить себе облик пота, проникнуть в его внутренний мир. В своей книге «Русское стихосложение в школьном изучении» Л.В.Тодоров приводит видение выдающегося философа 19 века Сёрена Кьеркегора: «Что такое поэт? Несчастный, переживающий тяжкие душевные муки; вопли и стоны превращаются на его устах в дивную музыку. Его участь можно сравнить с участью людей, которых сжигали заживо на медленном огне в Медном быке Фалариса: жертвы не могли потрясти слуха тирана своими воплями, звучавшими для него сладкой музыкой. И люди толпятся вокруг поэта, повторяя: «Пой, пой ещё!», иначе говоря – пусть душа твоя терзается муками, лишь бы вопль, исходящий их твоих уст, по-прежнему волновал и услаждал нас дивной гармонией…лучше быть пастухом, понятым своим стадом, чем поэтом, ложно понятым людьми!» В течение последних лет постоянно выдвигается задача создать методику целостного анализа стихотворного произведения, при котором в центре внимания находится художественный образ. В литературно-методическом отношении задача заключается в том, чтобы найти такие принципы, которые приобщали бы школьников к поэтическому миру переживаний, внушали бы желание самостоятельно проникнуть в него, формировали бы для этого необходимые условия и навыки.

         Восприятие читателем-школьником лирического произведения – это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика. Художественное восприятие – это глубоко творческий процесс, который поддаётся управлению и совершенствованию. Необходимо «максимально приблизиться к состоянию, пережитому поэтом» (Л.И.Поливанов)

         Какие приёмы активизации восприятия учащимися лирических произведений я использую в работе?

- Тщательно продумываю вступительную часть урока: рассказ о поэте, история создания произведения, чтение уже известных стихов на данную тему. Лирическое стихотворение требует особенно тщательных и многократных усилий для создания «установки», «настроя» на чтение. Этот «настрой» достигается нередко кратким комментарием, например, сообщением биографических фактов, которые вводят в атмосферу жизни поэта или связаны с условиями создания стихотворения. В практике использую приём сообщения учащимся фактов, послуживших поводом для создания художественного произведения. Душевному настрою, способствующему полноте художественного восприятия, служат также приёмы введения учащихся в те жизненные условия, в которых создавалось произведение, в ту типичную обстановку, которая явилась одной из основ произведения.  Так, невозможно себе представить жизнь и творчество А.С.Пушкина без Михайловского, М.Ю.Лермонтова – без Тархан, Сергея Есенина – без Константинова. Заочная экскурсия вводит учеников в характерную обстановку творчества поэта.  Сообщение учащимся фактов, послуживших поводом для создания художественного произведения, требуют такие стихотворения, как « И. И. Пущину»,  «К***», «19 октября» и др. Пушкина, «Тучи», «Смерть поэта», Лермонтова, «О, как убийственно мы любим», «К.Б.» Тютчева. Комментария требуют стихотворения: «Бородино», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» А.Ахматовой, «Размышления у парадного подъезда» Некрасова, «Тоска по родине! Давно» Цветаевой, «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…» Мандельштама и другие.

-Выразительное чтение стихотворения учителем, учеником или мастером художественного слова. Первичное чтение должно быть ярким, эмоциональным (не стоит давать вопросов, заданий, чтобы не разрушить целостность восприятия). К программе В.Я.Коровиной, по которой я работаю, для 5 и 6 классов  (в дальнейшем предполагается выпуск дисков для других классов) предлагаются МР-3 диски, на котором произведения и отрывки из них читают мастера художественного слова. Использую звуковое приложение в своей работе. Слушаем стихотворения  в 5 классе: «Бородино» (исполняет А.Пожаров), «Два великана» (исполняет Б.Галкин), стихотворения Ф.И.Тютчева в исполнении Е.Санаевой, стихотворения Фета, Плещеева, А.Майкова, И.Никитина, С.Есенина в исполнении мастеров художественного слова. В  6 классе  слушаем стихотворения  А.С.Пушкина, М.Лермонтова,  Ф.Тютчева, А.Фета,  Н. Некрасова,  Е.Баратынского, Я.Полонского,  А.К.Толстого,  К.Симонова, Д.Самойлова,  А.Блока, С.Есенина, А.Ахматовой, Н.Рубцова в исполнении Б.Галкина,  А.Покровской,  В. Бохона,  А.Петренко,  Л.Кулагина и других. Многие стихотворения звучат под музыку. 

Эмоциональный настрой вызывает у ребят прослушивание стихотворений в исполнении автора. Так слушаем стихотворения в исполнении  А.Ахматовой «21. Ночь. Понедельник», «Клеопатра», «Небывалая осень»;  Мандельштама  «Я по лесенке приставной»;  Б.Пастернака  «Ночь», «Разлука», «Сказка», «Свадьба», «Свидание», «В больнице».   (См. приложение № 1 на диске)

-  После чтения даю 1-2 минуты на размышление, а потом пытаюсь выявить впечатление, которое вызвало у ребят стихотворение.  После чтения можно использовать приём  устного - словесного  рисования, задать вопросы: «Какие мысли, чувства, ассоциации вызвало это стихотворение?», «Какую музыку ты бы подобрал к этому стихотворению, какую музыку услышал?», «Если бы стихотворение нужно было напечатать на цветной бумаге, какой цвет ты бы выбрал?», «Нарисуй словами, какую картину ты увидел». Иногда прошу на бумаге сформулировать свои мысли и чувства о прочитанном стихотворении (до непосредственного анализа).  (См. в приложении № 5 в работе)

-До изучения стихотворения в классе прошу ребят дома нарисовать иллюстрацию к стихотворению, для тех, кто не умеет рисовать, предлагаю подобрать цветовую гамму к стихотворению, вырезать из цветной бумаги и наклеить в тетрадь или на лист бумаги. На уроке ребята объясняют, почему выбрали тот или иной цвет, рассказывают о своей иллюстрации.  (См. приложение № 2 в работе)

- Прослушивание музыкальных произведений на вступительных занятиях позволит настроить учащихся на определённую музыкальную волну. На этом этапе работы обращаюсь к классической музыке, инструментальной.  Либо совсем отказываюсь от музыковедческих комментариев, либо ограничиваюсь указанием на характер музыки и основные музыкальные темы. Выбор музыкального произведения зависит от содержания стихотворения. Можно использовать приём мелодекламации, чтении стихов на музыкальном фоне. Можно после прослушивания задать вопрос: «Совпадают ли поэтическое и музыкальное произведение по чувству, эмоциональному настрою?» Использую на уроке музыкальные отрывки из произведений П.И.Чайковского из цикла «Времена года»,  А.Вивальди  из цикла «Времена года» Возможно сравнение, например, стихотворений и двух музыкальных отрывков, как показывают весну, лето, осень, зиму поэт и композиторы. Музыка Чайковского или Вивальди им ближе по эмоциональному восприятию стихотворений «Есть в осени первоначальной», Тютчева, «Листья осенние» Рубцова, «19 октября. «Роняет лес осенний багряный свой убор» Пушкина,  «Отговорила роща золотая» Есенина, стихотворений А.Фета. При изучении символизма в 11 классе слушаем музыкальный отрывок К.Дебюсси «Море», при изучении акмеизма этюды Шопена, при изучении футуризма возможно использование современной авангардной музыки, например отрывки из произведения  М. Девиса «Сиеста». Использую диск, где подобрана классическая музыка: Бетховен, Моцарт, Бах, Григ, Гуно, Лист, Сен-Санс.  Для приёма мелодекламации ( в зависимости от настроения стихотворения) использую музыкальные отрывки Д.Гаспаряна, звучание дудука   помогает создать эмоциональный настрой.

-Особенно большое значение при изучении лирики имеет обращение к романсам на стихи поэта. Есть стихотворения, которые так слились с музыкой, что без неё их  трудно представить. После прослушивания задаю вопрос: «Удалось ли композитору передать то настроение, которое выражает автор стихотворения? Совпадают ли поэтическое и музыкальное произведение по чувству, эмоциональному настрою?» На уроках  при последнем чтении стихотворения обращаемся к музыкальной интерпретации стихотворения  -  романса на стихи поэта. Например, А.Пушкина «Узник» (Алябьева), « Я помню чудное мгновенье» (Глинки), «Я вас любил» (Даргомыжского),

 « На холмах Грузии», «Арион» (Рахманинова), романсы на стихи Лермонтова « Белеет парус», «Молитва», «И скучно  и грустно», а также романсы на стихи поэтов 20 века: Брюсова «Крысолов», Северянина «Маргаритки», романсы Сургановой на стихи Ахматовой и Гумилёва. Использую не только романсы, но и известные песни на стихотворения: «В горнице»  Рубцова, цикл песен Пугачёвой на стихи Цветаевой, Пастернака, Мандельштама, Тушновой: «Свеча горела», «Я вернулся в мой город», «Я больше не ревную», «Музыкант» («Жил Александр Герцевич…»), «Когда я стану бабушкой», «Реквием» («Уж сколько их упало в эту бездну»), «Мне нравится…» При изучении Серебряного века использую композиции А.Вертинского. Невозможно изучение авторской песни в 11 классе без прослушивания песен в исполнении автора (использую диски с записями А.Галича и В.Высоцкого) помогает музыка в 9 классе, когда мы изучаем направление классицизма,  говорим об эпохе Возрождения, читаем сонеты Шекспира, Данте, Петрарки. Ставлю ребятам  григорианский хорал и лютневую музыку Возрождения  (Франческо д. Милано). Характер музыки совершенно разный, и ребята это отмечают.  (См. приложение № 3 на диске)

- Использую  произведения живописи (при изучении пейзажной лирики). Как художник и поэт изобразили осень? Использую полотна Левитана, Грабаря. При изучении акмеизма в 11 классе использую картины Гогена (таитянский период),  (например, стихотворение Мандельштама «На бледно-голубой эмали» и полотна Грабаря «Февральская лазурь» и Дега «Голубые танцовщицы» «На какую картину «ложатся» строки Мандельштама?»), пейзажи Коровина, Поленова «Бабушкин сад», Сомова «Дама в голубом».  (См. приложение № 4 на диске)

- Одновременно показываю художественные полотна и ставлю музыкальный фрагмент («Осень» Чайковского, осень в изображении Левитана и стихотворение Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной»)

г) результативность опыта:

Использование описанных приёмов помогает моим ученикам быть восприимчивыми к звучанию лирических произведений. Приёмы активизации восприятия  помогают в процессе анализа лирических произведений. Помогают добиваться сопереживания с поэтом, раскрытию силы и глубины чувства и мыслей, эмоциональной отзывчивости, образного ассоциативного мышления, эстетической реакции на художественное слово. Мои ученики любят поэзию, охотно пишут творческие работы, принимают активное участие в школьном конкурсе чтецов, ежегодном районном Фестивале искусств (конкурсе юных поэтов и композиторов), где представляют свои произведения,  ежегодных областных конкурсах рукописных книг.  Так  в конкурсе «По страницам любимых книг», где книга, выполненная моими учениками, заняла 1 место, были использованы стихи ребят собственного сочинения: «Дон Жуан», «Мой Пушкин»,  стихи о Великой Отечественной войне и нашем городе, «Учитесь читать», ребята писали стихи в качестве поэтов-символистов, поэтов-акмеистов, поэтов-футуристов, сочинения «Мой

Мандельштам», «Что бы я рассказал о Марине Цветаевой – поэте и человеке…»,

                                  «Мой Маяковский».  Главное – интерес к поэзии,                                            побуждение ребят к собственному поэтическому творчеству. (См. приложение № 5 в работе)

Раздел 3. О перспективах использования опыта в массовой практике

а) теоретико-практические основы опыта:

         Соотнесённость  процесса чтения и изучения литературы не раз отмечалась и в психологии, и в методике (исследования В.В.Голубкова, А.Н.Леонтьева, П.М.Якобсона, Н.И.Кудряшёва, О.Н.Никифоровой, Н.Д.Молдавской, В.Г.Маранцмана, О.Ю.Богдановой).

 В настоящее время проблема восприятия литературы изучена в разных аспектах: основные особенности и этапы восприятия произведений различных жанров, возрастные особенности восприятия читателя-школьника, структура читательского восприятия, взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения (работы О.Н.Никифоровой, А.Л.Леонтьева, З.Я.Рез, П.Я.Якобсона, Е.В.Карсаловой, В.Г.Маранцмана и других)

         В обобщении опыта мне помогли такие работы:

1.З.Я.Рез « Об особенностях изучения лирики в школе» (Куйбышев, 1974) и Изучение литературного произведения в школе как процесс // Лекции по методике преподавания литературы. Ленинград, 1972

2. Е.В.  Карсалова «Стихи живые сами говорят. Книга для учителя.  Из опыта работы М.: Просвещение, 1991. Автор пишет: «Интерес к поэзии – это показатель духовности, эмоциональной отзывчивости, без которой трудно представить себе отзывчивость нравственную». Задача книги – поделиться с учителями конкретными наблюдениями, предложить свои варианты изучения лирики.  В книге излагаются принципы, на основе которых можно создавать живую ткань урока.

3. О возможности влиять на восприятие художественного произведения указывает А.М.Лисовский в пособии для учителя «Изучение лирики в школе». (Киев, 1987)

4. Работы Л.В. Тодорова «Работа над стихом в школе» (М.: Просвещение, 1965), в этом учебном пособии рассматриваются теоретические вопросы изучения лирики в школе, даются примеры анализа лирических произведений, входящих в школьную программу  и «Русское стихосложение в школьном изучении» (М.: Просвещение, 2002),  где автор пишет, что «для каждого поэтического произведения у словесника должен найтись в чём-то неповторимый путь изучения. Особое значение приобретают такие методы и приёмы изучения, которые развивают навыки восприятия поэтического произведения, готовят к самостоятельному анализу и оценке стихотворного текста». Сюда автор относит выразительное чтение в трёх его разновидностях (выразительное чтение учителя, ученика, обучение выразительному чтению), выявление непосредственного впечатления от произведения, анализ произведения, обоснование и уточнение непосредственной эмоциональной оценки,  задания по развитию навыков восприятия, заучивания стихов наизусть.

5. В.П.Медведев в своей работе «Изучение лирики в школе» (М.: Просвещение, 1985) высказывает мысль, что «задача учителя не в том, чтобы найти дубликат лирическому образу (каждое художественное явление неповторимо), а в том, чтобы через сопоставление лирики с другими видами искусства глубже раскрыть природу лирического стихотворения. Этим определяется и отбор художественных произведений. Тематическая близость далеко не всегда может служить критерием отбора. Необходимо, чтобы рассматриваемые произведения были близки по своему образному строю, стилю, настроению». Медведев предлагает несколько форм такой работы.

6. Работы В.Г.Маранцмана «Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников» (Л, 1974);  О.И.Никифоровой

« Восприятие художественной литературы» (М.: Книга, 1972), где автор определяет одну из важнейших целей школьного изучения литературы – научить школьников воспринимать литературное произведение.

7.     М. Г. Качурин  «Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа» (Л.,  1972)

б) условия эффективности опыта:

1. В МОУСОШ № 84 я работаю с 1995 года, с 2003 года уроки провожу в своём кабинете. Все годы кабинет оснащается методическими пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Имеется компьютер, телевизор, проигрыватель дисков в формате СД и МР- 3. Каждый год я пополняю коллекцию музыкальных произведений, художественных фильмов по школьной программе, раздаточный иллюстративный материал, стенды по литературе, галерею современных писателей и поэтов. Последние три года кабинет принимает участие в районном смотре-конкурсе кабинетов русского языка и литературы.

2. Я люблю поэзию, в этом заслуга моих родителей, школьных учителей  и домашней библиотеки.  В ВолГУ мной была написана и успешно защищена дипломная работа «Лирика И.Ф.Анненского. Проблема единства».

 На факультативных занятиях по литературе в 11 классе с ребятами изучали современную поэзию.

  Проводили занятия  по лирике А.Тарковского, В.Делоне, Кушнера,  Б.Чичибабина, Г.Горбовского,  И.Бродского, авторской песне

А. Галича и Высоцкого, рок-поэзии Б.Гребенщикова, В.Цоя,  В.Бутусова, поэзии нереалистической традиции: Д.Пригова, Т.Кибирова, И.Иртеньева, поэтов ордена куртуазных маньеристов  В.Степанцова и Пеленягре;  поэзии О.Чухонцева.

в) перспективы и возможности использования опыта в массовой практике:

опыт может быть использован учителями в школьной практике при изучении лирических произведений как в 5-8, так и в 9-11 классах при условии наличия  в кабинете технических средств обучения,  книг по искусству, раздаточного материала.