Фёдорова
М.В.
учитель
начальных классов
МОУ
«Сретенская средняя
общеобразовательная
школа№1»
Приёмы контрольно-оценочной деятельности, используемые на уроках в
начальной школе в условиях реализации ФГОС
Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому
обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,
инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности,
инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою
деятельность. А важно это умение формировать с первого класса.
Введение федерального государственного стандарта
требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики
в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС [1].
Так, входя в состав универсальных учебных действий,
оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как
самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать
и развивать[2. с.4]. Что такое оценивание?
Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и
процесс, и результат работы. Существует несколько трактовок этого понятия.
Оценивание – это определение позитивных и негативных
моментов деятельности. Оценивание – это контроль качества образования. Оценивание
– это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской
деятельности. Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с
помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика. Оценивание
– это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.
Оценивание может осуществляться по-разному:
В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом
усвоенной информации):
‒
отметка;
‒
результаты теста в баллах.
В виде качественного показателя:
‒
словесные высказывания о процессе и
результате работы;
‒
эмоциональная реакция.
В чем суть правил новой технологии оценивания?
Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в
диалоге (внешняя оценка +самооценка). За каждую учебную задачу или группу
заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
Оценка ученика определяется по универсальной шкале
трех уровней успешности: необходимый уровень – знания, соответствующие
государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень функциональной
грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень – «превосходно». Очень важно начинать применять приемы оценочной
деятельности с первого класса, несмотря на то, что в данный период учитель
находится в условиях безотметочного обучения.
Начиная с 1 класса учителю и учащимся необходимо
сосредоточить свои усилия на формировании самоконтроля и самооценки как основы
для постановки будущих учебных задач. Например, с 1 класса можно вводить
условные обозначения:
«+» – согласен
«?» – сомневаюсь
«-» - не согласен
С помощью этих обозначений школьники учатся оценивать друг
друга, выделяя достоинства и недочёты в задании (ответе).
Приёмы оценочной деятельности, которые можно использовать при
безотметочном обучении). «Волшебная линеечка» на шкале воображаемой линейки
отмечены уровни выполнения задания.
Учащиеся отмечают крестиком, на каком уровне, по их
мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.
Прием позволяет:
‒ увидеть
свои успехи;
‒ соотносить
свою оценку с оценкой учителя, родителя;
‒ удерживает
учебную функцию оценки;
‒ помогает
избежать сравнения детей между собой.
Светофор.
Красный цвет - сигнал тревоги: «Мне трудно!»
Жёлтый цвет - сигнал сомнения: «Я сомневаюсь!»
Зелёный цвет - сигнал благополучия «Я знаю и могу!»
С помощью цветных карандашей ученики рисуют на полях
тетради напротив выполненного задания круг светофора, который закрашивают
соответствующим цветом.
Также свою работу в конце недели, в конце месяца можно
оценить с помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображают свою
самооценку в цвете, в изображении какого-либо предмета. Например, изобразить
дерево настроения, цветок настроения, облачко настроения или раскрасить в цвете
какой–либо предмет.
Начиная со 2 класса для самооценки используются
оценочные шкалы. Количество шкал зависит от количества критериев,
вырабатываемых учителем и учеником в ходе их совместной деятельности на каждом
уроке. Данный способ позволяет оценить действия детей не только в письменных
работах, но и при выполнении заданий в парах или группах. Оценивать можно не
только знания, но и аккуратность, умение слушать и слышать.
На шкале в виде отрезка ученик ставит крестик вверху,
в середине или внизу в зависимости от соответствия или несоответствия данному
критерию самооценки. Учитель проводит беседу, в ходе которой ученик
обосновывает свой выбор: что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем ещё
необходимо поработать. Учитель ставит свой крестик на шкале в то место, где, по
его мнению, он должен находиться. При совпадении оценки ученика и учителя,
учитель обводит крестик ученика кружком.
Пример беседы:
- Что нужно было сделать (цель работы)?
- Удалось ли сделать (достигнута ли цель)?
- Всё сделано верно или есть недочёты?
- Сделал всё сам или с чьей-то помощью?
Следующий приём: взаимооценка учащихся при работе в
парах:
‒ первый
ученик из пары читает текст, другой пишет;
‒ второй
ученик читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;
‒ каждый
берёт тетрадь своего партнёра и проверяет диктант, не заглядывая в карточку;
‒ ученики
открывают карточки и по ним вторично проверяют (вместе) сначала диктант первого
ученика, потом диктант второго ученика;
‒ ученик,
допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит работу над ошибками,
прописывая неверно написанное слово 3 раза.
Приём «Прогностическая оценка» (оценка предстоящей
работы)
«+» – знаю
«?» – сомневаюсь
«-» – не знаю
даёт возможность учителю увидеть, всё ли понял ученик во время объяснения
и закрепления учебного материала.
Ученикам даётся небольшое задание на изученную тему.
После того, как ученики познакомились с работой, им предлагается оценить свои
возможности в её выполнении: поставить на полях тетради «+», «-» или «?»,
который отражает прогностическую оценку. Затем работа проверяется, сверяется с
образцом. Если ученик оценил себя знаком «+», и действительно не допустил
ошибок, он обводит его кружком, значит он правильно оценил свою готовность к
решению новой учебной задачи.
Прогностическая оценка может использоваться и при
выполнении отдельно взятого задания в проверочной или контрольной работе.
Ученик ставит необходимый знак до выполнения задания в работе и после его
выполнения.
В ходе выполнения действий при самоконтроле ученик задает
себе вопросы: «Что я делаю сейчас?», «Что выполнено?». «Что предстоит сделать?»
и др. Отвечая на данные вопросы, ученик контролирует последовательность своих
действий. После работы ему можно задать вопросы: «Трудным ли было задание?». «В
чём его трудность?», «Успешно ли ты с ним справился?», «Трудно ли тебе было
проверять себя?» и т.п.
Следующий приём оценивания – это лист учебных
достижений. Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении
предметных и метапредметных результатов.
При создании учитывать программу и требования к
обязательному минимуму содержания образования.
Приемы формирования самооценки:
‒ диалог
«Учитель-ученик». В начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные
проблемы предстоит решить;
‒ при
подведении итогов урока задаются следующие вопросы:
· «Выполнение этой работы
мне понравилось (не понравилось) потому, что…;
· Наиболее
трудным мне показалось…
· Я
думаю, это потому, что…
· Самым
интересным было…
· Насколько
успешно мы выполнили намеченный план?
· Какие
возникли проблемы?
· Если
бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
· Я
бы хотел попросить своего учителя…
Для того, чтобы контрольно-оценочная деятельность была
эффективной, ее необходимо строить на основе следующих общих принципов):
‒ оценивание
является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание;
‒ оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм
выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно;
‒ оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их
формирования, но не личные качества ребенка;
‒ оценивать
можно только то, чему учат;
‒ в
оценочной деятельности должен реализоваться заложенный в стандарте принцип
распределения ответственности между различными участниками.
Список литературы:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО) [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС-НОО.pdf
(дата обращения 27.02.2017).
2.
«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий». Авторы: М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А.
Карабанова и др., под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. В 2 ч.
