Приёмы критического мышления на уроках русского языка и литературы, ФГОС ООО

Приёмы критического мышления на уроках русского языка и литературы, ФГОС ООО

Критическое мышление (КМ) -  способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода для применения полученных результатов к стандартным и нестандартным ситуациям, способность ставить новые вопросы, вырабатывать разные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

КМ – целостная система, формирующая навыки работы с информацией через чтение и письмо.

Думать критически – проявлять любознательность и использовать исследовательские методы, ставить вопросы и осуществлять поиск ответов.

Этапы (технологические) урока:

1 фаза – вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации);

2 фаза – осмысление содержания (получение новой информации, применяется метод активного чтения);

3 фаза – рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

1.      Тема: И.А.Крылов. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года.

2.      Цель применения ПРКМ: восстановить у обучающихся их знания из истории России через восприятие художественного текста и показать, что И.А.Крылов – патриот и гражданин своей страны.

3.      Прием «Инсерт» - на стадии осмысления.

На слайде таблица, которую обучающиеся переносят в тетрадь.

Значок	Пояснение	№ вопроса
V	Уже знал
+	Новое
-	Думал иначе
?	Есть вопросы

Вопросы для заполнения таблицы так же на слайде. После прочтения текста басни «Волк на псарне» обучающиеся заполняют таблицу. Работают в парах, обсуждают записи.

Вопросы:

1.) Басня рассказывает о животных - волке, овцах, собаках.

2.) О войне 1812г.

3.) Наполеон в России.

4.) «Огня-огня»- по приказу Кутузова Москва была сожжена.

5.) «Я ваш старинный сват и кум»-письмо Наполеона Александру 1.

6.) «Ты сер, приятель, а я - сед» - Кутузов и Наполеон.

7.) «Вмиг ворота на запор» - русская армия закрыла перед Наполеоном пути отхода.

8.) «Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку» - армия хотела сражаться.

9.) «Ощетинил шерсть, глазами, кажется, хотел бы всех их съесть» - не удалось завоевать Россию.

10.) Волку пришел черед «расчесться за овец» - после освобождения России русская армия совершила заграничный поход и освободила Европу.

4.      Этап урока - процессуальный. Через чтение текста и работу с ним заполнили таблицу, обсудили коллективно, а затем был сделан вывод самими обучающимися  об И.А Крылове как патриоте своей страны.

1.      Тема: Второстепенные члены предложения.

2.      Цель применения ПРКМ – научить работать с информацией через её осмысление.

3.      Приём «Зигзаг»

А) Ученики делятся на четыре группы по количеству материала, который должны усвоить:

1.             Второстепенные члены предложения;

2.             Дополнение;

3.             Определение;

4.             Обстоятельство.

Б) От каждой группы работает эксперт-консультант, который вместе с другими учениками из других групп прорабатывает материал отдельно от своей рабочей группы.

В) В это время рабочая группа также прорабатывает свой рабочий материал (определение понятия, примеры из упражнений).

Г) Эксперт возвращается в группу, обучает остальных участников группы своей части материала. Группа имеет право задать своему эксперту вопросы по изучаемому ими материалу.

Группа выражает общее представление о проблеме и докладывает её остальным группам. Другие группы также докладывают свои результаты.

4.      Этап урока – процессуальный. (Этап реализации построенного проекта, этап обобщения затруднений во внешней речи, этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону и этап включения в систему знаний и повторения).

Эталон на доске (для доклада группы)

1.      Что такое второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство)?

2.      На какие вопросы отвечает?

3.      Чем выражается?

4.      Как подчёркивается в предложении?

5.      Примеры.

1.      Тема: Устное народное творчество, фольклорные жанры (5 класс).

2.      Цель применения ПРКМ: Познакомить обучающихся с вариативностью фольклора и преображением действительности в духе народных идеалов через восприятие и осмысление художественного текста.

3.      Приём «Корзина» (идей, понятий, имён).

А) Знакомство со статьёй в учебнике «Устное народное творчество» - запись в рабочую тетрадь основных понятий с приведением своих примеров из жанров устного народного творчества.

Б) Обмен информацией в парах.

В) Обмен информацией по теме со всем классом.

Г) Учитель делает записи на доске:

Малые фольклорные жанры:

- Пестушки

- Потешки

- Загадки

- Пословицы

- Поговорки

- Частушки

- Колыбельные

- Скороговорки

- Колядки

Д) Коллективное исправление ошибок обучающихся, которые неверно определили фольклорный жанр или привели примеры.

4.      Мотивационно-целевой этап урока.

1 фаза – вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации). Задача учителя – вызвать имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу. Обучающийся систематизирует информацию до её изучения. Методы и приёмы: составление списка известной информации.