Приёмы мыследеятельностного метода в начальной школе.

Приёмы мыследеятельностного метода в начальной школе.

Альметова Ирина Ивановна учитель начальных классов МБОУ «СШ№19»

Содержание:

1.     Введение                                                      2 стр.

2.     Основная часть                                           3 – 4 стр.

3.     Научный подход                                         5 – 9 стр.

4.     Из опыта                                                      10 – 14 стр.

5.     Заключение                                                 15 стр.

6.     Литература                                                  16 стр.                                                                

1.     Введение.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

2.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

“Великая цель образования - 
это не знания, а действия”. Герберт Спенсер

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач:

• познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

• необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

• задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

• к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

• нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий (М. А. Данилов).

3.

Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает мыследеятельностный метод обучения.

Технология мыследеятельностного метода обучения

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется мыследеятельностным методом. По мнению А. Дистервега, мыследеятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология мыследеятельностного метода обучения.

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности

Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:

·         формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);

·         формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

·         формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Система дидактических принципов

Реализация технологии мыследеятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

4.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

5.

На ваш суд я предлагаю несколько фрагментов уроков в начальной школе по программе «Начальная школа ХХI века», используя приёмы мыследеятельностного метода на уроках русского языка, математики и окружающего мира.

Урок русского языка в 3 классе. Тема: «Изменение имён существительных по падежам» (урок открытия нового)

II.Актуализация опорных знаний	На доске записаны слова: Вопросы для обсуждения: -Что объединяет слова каждой группы? - Чем различаются однокоренные слова и формы одного и тогоже слова? - Какая часть слова помогает изменить форму слова? - Как образуются новые слова?	Примерные ответы учеников: В первом столбике однокоренные слова, а во втором форма одного и того же слова. Однокоренные слова могут быть разными частями речи. Окончание изменяет форму слова. С помощью приставки, суффикса.
III. Постановка проблемы и цели урока.	Вопросы для обсуждения: -Почему слово «зима» стоит в скобках? -Что нужно сделать, чтобы предложение было понятным и красивым? - К какой части речи относится слово «зимой»? - На какой вопрос отвечает это слово? Почему? -Что помогло имени существительно-му стать обстоятельством? -Что нужно уметь, чтобы правильно изменять слова в предложении? - Определите цель нашего урока.	Не подходит по смыслу. Изменить слово «зима». Изменить окончание. Имя существительное. Когда? В предложение является обстоятельством. Изменение окончания, т.е. формы слова. Изменять слова по вопросам. Изменять слова по падежам (некоторые из учеников дали такие ответы) Узнать падежи русского языка. Научиться изменять слова по падежам.

Окружающий мир. 2 класс тема: «С кем дружит ель?»

II. Актуализация опорных знаний.	1.     Загадка Что же эта за девица: Не швея не мастерица, ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год.(Ель) 2.     Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок? 3.     Символом, какого праздника является эта красавица? 4.     Где живёт ель?	-Ели. Ель украшает Новогодний праздник. -Ель растёт в лесу.
III. Постановка проблемы и цели урока.	-У нас в гостях лесной житель. Он принёс послание, можно, я его прочитаю? Дорогие ребята! Совсем скоро наступит долгожданный праздник – Новый год. Для его подготовки жители небольшой деревни срубят 150 елей, горожане – примерно 1500 елей, а жители Тюменской области более 4000 тысяч красивых и полезных деревьев. Для людей украшенная ель – символ надежд, сюрпризов и подарков. А для леса – это самое страшное время. К вам обращаются лесные жители с просьбой о помощи: Помогите нам, спасите нас! - Ребята, вы что-нибудь поняли? Кого спасать? Кому помогать? - Как вы думаете, какая тема нашего урока? Какова цель нашего урока? - Чем вы можете помочь лесным жителям? Ели?	Спасти нужно лесных жителей. Спасать нужно деревья. Ель. С кем дружит ель? Сохранить ели в лесу. Поставить милицию в лесу. Кормить птиц и зверей. Штрафы увеличить. Рассказывать всем, что нельзя вырубать ели.

Урок математики 3 класс. Тема: «Равенства и неравенства верные и неверные».(урок открытия нового)

II. Актуализациязнаний.	Прочитайте задание, выполните его. Проверь. По какому признаку записаны столбики высказываний? Как называются выражения (высказывания) первого столбика? Как называются выражения второго столбика, почему?	- В первом столбике записаны высказывания со знаком равно, во втором столбике со знаками «больше», «меньше». - Равенства. Правая сторона выражения равна левой стороне.  Неравенства. Правая сторона выражения неравна левой стороне.
III. Постановка проблемы и цели урока.	Как проверить правильность этих высказываний? Можно ли правильность высказываний оценить словами ВЕРНО и НЕВЕРНО? Почему? Кто  может сформулировать цель нашего урока?	Посчитать. Можно так сказать о высказываниях. Это зависит от решения. На уроке будем учиться оценивать выражения с помощью слов ВЕРНО и НЕВЕРНО.

6.

Как мы видим, учащиеся с большим интересом увлекаются решением необычной проблемы, которое ведёт к новым знаниям, самостоятельным открытиям. Поиск решения требует от ученика самостоятельных рассуждений, изучения конкретных фактов. Детям нравится творчески думать, доказательно рассуждать, сопоставлять орфографические явления, находить закономерности.

Отсюда можно сделать вывод, что постановка учебной задачи учащимися способствует стимулированию активности учащихся на уроках, повышает интерес к теме урока, способствует лучшему усвоению учебного материала.

 У учащихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

7.

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.

2.  Программа начальной школы «Начальная школа ХХI века»,

3. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 2000., - 278с.

4. Блохина Е. А. “Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №3, 2010, стр.20.

5. Постановка учебной задачи младшими школьниками. - М., 1984, 47 с. /Рукопись деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" М-ва просвещения СССР и АПН СССР   30.07.84, №130-64.

6. Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.

7.http://school-box.ru/obrazovatelnye-statyi/interesno-ob-obrazovanii/529-tipi-urokov-v-nachalnoy-shkole-urok-postanovra-uchebnoy-zadachi.html

8.  http://festival.1september.ru/articles/629753/