Приёмы обучения правописания непроверяемых гласных букв в корне слова на уроках русского языка в начальных классах .

Работа над непроверяемыми гласными буквами в корне слова на  уроках русского языка в начальных классах .

  Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

        Письменная речь есть самая многословная, точная и развернутая форма речи. В ней приходится передавать словами то, что в устной речи передается с помощью интонации и непосредственного восприятия ситуации. Значение слова непостоянно, оно изменяется в ходе развития ребенка.

        Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются со многими словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

       К сожалению, учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – недостаточность разработки методики обучения непроверяемым написаниям данного типа, неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу, и мало научных, обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям.

        Словарной работе в школе уделяется недостаточно внимания, нередко носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется  правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

  Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.

Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в «словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приемов обучения.

1 Запись слов по алфавиту.

         Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и , например, подчеркнув непроверяемые орфограммы.

         По мере усвоения алфавита задания усложняются. Дети записывают слова в алфавитном расположении не только первой, но и последующих букв. Затем идет дальнейшее усложнение, например, с записью в несколько столбиков и в каждом – по алфавиту.

2. Выборочный диктант

         Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.

         В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми б/у гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.

3. Выборочный ответ.

         Суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.

4. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

         Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

5. Подбор однокоренных слов – других частей речи.

         Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый).

6.Сопоставление слов с противоположными орфограммами

         Здесь имеются в виду слова типа: шоссе – коса. Предлагается записать 2-3 таких пары (под диктовку или с доски). В последнем случае запись выглядит так: шо…е – ко…а. Сгруппировав их по наличию двух или одной согласной.

7. Подбор и запись синонимов и антонимов.

         Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями.  Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.

8. Составление предложений с данными словами.

         Этот вид работы практикуется в школе очень широко. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

9. Сочинение по опорным словам

         Предлагается записать сочинение по определенной теме используя опорные слова с непроверяемыми орфограммами.

10. Дописывание орфографических таблиц.

         Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

11. Подбор и запись слов с иноязычными элементами.

         Познакомив  детей с иноязычными элементами слов, можно предложить задания на подбор и запись других слов с этими элементами. Пример: дописать слово с частью грамм-(грамматика, килограмм и т. д. )

12. Замена описательных оборотов словами-синонимами.

         Вместо описательного оборота подобрать слово-замену с непроверяемой орфограммой. Эта работа может быть как устной, так и в виде карточек, кроссвордов, записанная на доске. Вариантов много.

13. Письменный пересказ текста с использованием данных слов.

         Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у гласные, удвоенные согласные).

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие  встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. Какой должна быть словарно-орфографическая работа, и что она из себя представляет? Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.

Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка.

Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов.

1.СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ (СЛОВАМИ).

Чаще всего использую этот вид работы в 1 классе, когда словарных слов изучено, ещё мало. Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово.

КОММЕНТАТОР (ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮОРФОГРАММУ, ОБЪЯСНИ).

Даны словарные слова с пропущенными орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо вставить букву, дать ей характеристику. Я считаю, что очень важно научить детей классифицировать орфограммы.

Например:

 Т_ТРА_Ьили как вариант Т(и,е)ТРА(т,д)Ь

1.б/гл. Е  в корне слова, непроверяемая ударением;

2.парн.согл. Д, которую можно проверить (звук согласный проверяй - рядом гласный подставляй)-тетради, где /Д/ стоит в сильной позиции.

2.«НЕМОЙ» СЛОВАРИК.

Тоже один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.

3.«ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ.

Ведущий (учитель или ученик), не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений…

4.«ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.

Ведущий рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают (могут и дополнить рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием.

5.«КАРТИННЫЙ» СЛОВАРЬ.

Это могут быть отдельные предметные картинки к определённому словарному слову. А можно этот вид работы усложнить. Для этого необходимо либо подбирать, либо рисовать сюжетную картинку (что легче сделать, если слова изучаются группами по определённой тематике). Необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем можно подбирать к этим словам признаки, действия… В итоге можно написать небольшое сочинение по данной картинке, используя отработанные заготовки.

6. ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ.

Ведущий читает предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В этом случае необходимо определять временные границы выполнения работы и затем выявлять, кто из детей нашёл больше слов. Причём, в этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм).

7.СХЕМЫ - УГАДАЙКИ.

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.

___О___О___ (воробей, молоко..)

_______СС__ ( касса, масса…)

8.КОПИЛКА - МИНУТКА.

На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая. Это может быть подбор слов на определённую орфограмму к конкретной теме урока. Например, изучая парные согласные – берётся  группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные, непроизносимые согласные и т. д.

Этих слов должно быть не менее 10. Даю 1 минуту для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова убираю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы

9.«ЛИШНЕЕ СЛОВО».

Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу.

Например. Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

СОРОКА
ВОРОНА
ПЕТУХ
КОРОВА
ДОРОГА

Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Далее идут рассуждения:

1.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. для написания всех слов потребовалось  6 букв, а для слова петух– всего 5.

2.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2.

3….слово петух, т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную .

4…..слово дорога, т.к. все слова отвечают на вопрос КТО?, а слово дорога – на вопрос ЧТО? И т. д.

Аргументов м.б. много, и «лишних» слов тоже!

10.БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ).

Дана определённая буква (орфограмма). За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова.

11.«МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.

Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами.

Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.

Например:

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.

МЕБЕЛЬ из ЕЛи.

ПАЛЬТО. ПАЛЬТО носит ПАпа.

12«ШИФРОВКИ».

Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на логическое мышление (требует достаточно немало времени). Тем более, что у каждого ребёнка скорость мышления разная. Мне же важна в этом задании не скорость, а качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть очень разные. Иногда сами дети придумывают их или  подсказывают идею.

Шифровка «слоговое сложение».

Раздели данные слова на слоги.

Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.

Поставь ударение, выдели орфограмму.

ВЕСНА         ГОРОД    НАРОД

ТРА ВА    У ГОН                   ВА ГОН

ТЕ МА         ЛЕ ТО           ФОН ТАН            ТЕ ЛЕ ФОН

Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку. Эту работу проверяю, обязательно оцениваю, подписываю автора и на др. уроках или занятиях использую, обязательно объявляю, чью шифровку мы отгадываем.

 Шифровка – алфавит.

Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

а б в г д е ё ж з…

В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные слова.

1, 13, 13, 6, 33 - (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.

 Шифровка «Убери лишнее».

Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку. Например:

К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш

Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА).

Это упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем (например, парные согласные).

 Шифровка «Части слова».

Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в результате получается не само словарное слово, а родственное ему.

Например:

Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ.

Корень – как у слова МОРОЗИЛКА.

Суффикс – как у слова БЕРЁЗКА.

Окончание – как у слова КОНЬКИ.

В итоге получается слово ЗА МОРОЗ К И .

Шифровка «Добавь гласные».

(Или «Испорченная печатная машинка»).

Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово.

Например: КПСТ (КАПУСТА).

Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым каким-то общим признаком. Например:

Живые существа: КРВ  (КОРОВА)

ЧЛВК (ЧЕЛОВЕК)

СБК (СОБАКА)

ВРН (ВОРОНА)

13.КРОССВОРДЫ.

Этот вид работы требует больше времени. Поэтому использую его во внеклассной работе и в качестве домашнего задания.

14.«НЕДОСТАЮЩИЕ ПАЗЛЫ»

По сути – это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.

15.«ПРОБА ПЕРА».

В 3-4 классах практикую работу по развитию речи, когда индивидуальный словарик достаточно наполнен. ( Причём, хочется отметить, что для способных детей словарь дополнен  словами, не входящими в программу данного класса). С пятницы и до понедельника предлагаю написать ребятам рассказ или сказку, используя словарные слова по определённому подбору:

1. на одну букву (использовать все словарные слова на определенную букву;

2. на наличие в словарных словах буквосочетаний –оро-, -оло-;

3. словарные слова должны иметь одну определённую орфограмму (например, удвоенную согласную)…

4. можно использовать словарные слова на определённую тему. Например, можно дать задание описать свою квартиру (комнату), используя как можно больше словарных слов.

«Проба пера» - это очень увлекательная творческая работа. Дети охотно сочиняют, оформляют и защищают свои работы. Создают целую книгу рассказов – помощников. И снова словарные слова мелькают и запоминаются легко и интересно.

16.«ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕНЮ»

Очень часто в рамках определённой темы работаю со словарными словами следующим образом. Даны словарные слова…

ЗАДАНИЯ:

1. Образуй родственные слова (в теме «Однокоренные слова»).

2. Подбери к данным словам признаки, измени по числам, по родам…(в теме «Имя прилагательное», « Правописание окончаний имен прилагательных»…).

3. Измени форму числа, падеж… (в теме «Изменение имен существительных по числам, по падежам…».

4. Подбери к словарным словам антонимы, синонимы.. Или наоборот, к данным не словарным словам надо подобрать антонимы или синонимы – словарные слова (в темах «Антонимы», «Синонимы»…).

5. Образуй одушевлённые родственные слова к данным словарным словам.

Например:

М_ШИНА – МАШИНИСТ

6. Допиши к словарным словам имена собственные ( в теме «Заглавная буква в именах собственных»). Например:

К_РОВА – ( Зорька, Майка, Бурёнушка…) и т.д.

7. Образуй от данного словарного слова другую часть речи (в теме «Части речи»…). Например:

Р_БОТА – РАБОТАТЬ и т. д.

17.«ГОЛОВОЛОМКИ»

Составление и разгадывание ребусов.

18.ЗАГАДКИ – ШУТКИ (ИГРЫ).

1. В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ…).

2. Вкаких словарных словах спряталась –ель-? ( УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК…)

3. Слог потерялся (___ЛЮТ, ___БАКА, ___ВЕДЬ…).

Такие задания использую во внеклассной работе или как вариант домашнего задания. Таких игр, загадок множество. Иногда дети и даже родители проявляют свою инициативу в «розыске» или придумывании подобных игр или загадок.

19.«МУДРЫЙ СЛОВАРИК».

Я люблю использовать в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. Это не только интересно. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов.

20.ИГРА « ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ».

Занимаясь с детьми индивидуально, практикую пятиминутку словарной работы. Дети очень любят игру «знаю – не знаю». Я беру словарик ребёнка и вразброс спрашиваю, как пишется то или иное словарное слово. Ученик должен чётко проговорить слово по слогам. Если слово ребёнок проговаривает чётко без сомнений, правильно, то это слово он не записывает (слово «отдыхает»). Если же возникают трудности при проговаривании словарного слова (слово звучит неуверенно, с ошибками или уверенно неправильно), то в этом случае мы начинаем работать над словом (выбираем различные приёмы работы со словарными словами). После чего слово обязательно записывается с чётким проговариванием в тетрадь и ставится на контроль (простым карандашом в виде галочки в словарике). Ребятам очень нравится соревнование С САМИМ СОБОЮ. Если вчера за 5 минут игры было записано 8 слов, а сегодня меньше или больше? Ради этой игры дети были готовы повторять словарные слова ежедневно. Как оказалось, для них это азартная игра. Для более успешного исхода этой игры можно заранее определять группу словарных слов, с которой будем работать на следующем уроке. Например, я даю установку, что на уроке через неделю мы будем играть со словами на букву «а», или со словами с удвоенными согласными… А как же готовиться к игре? Зубрить? НЕТ!!! Есть очень простой способ запоминания. Помните примету при подготовке к экзамену – книжка под подушкой? Достаточно непосредственно перед сном (практически лёжа в постели) 1 раз, не торопясь, чётко проговорить по слогам определённую группу слов. Затем закрыть словарик или книгу и лечь спать. Учёными доказано, что, засыпая, человеческий мозг «прокручивает» информацию, полученную за день. Причём в обратном порядке. И больше всего времени на осмысливание и обработку полученной информации отводится тем событиям, которые произошли в конце дня. А меньше всего – с которых начинался день. Таким образом, на запоминание словарных слов, прочитанных на ночь, мозг отведёт больше всего времени и плодотворно поработает без участия самого ребёнка.

Ученикам нравится, когда все вместе мы «разгадываем» написание того или иного трудного слова. Пример:

«Линейка» - производное от слова «линия», заимствованного через немецкий из латинского языка, где «линия», «нитка»- производное от слова «лен». Здесь связь с ниткой.  А «линейка» буквально означает «инструмент для проведения линии».Ровненько так получается, как по натянутой линии-ниточке.

Этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Эта работа приносит и моральное удовлетворение.

Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы, учащиеся получают задания типа:

1.Ответь письменно одним словом:

-комната для занятий в школе;

-человек, который едет на поезде или автобусе;

-дорога с рядами деревьев по сторонам и т. д.

2.Вместо точек вставь нужные по смыслу слова:

         Сообщение по телефону, телеграфу -….

         Килограмм- это тысяча…

         Смотр готовности войск-….

3.Ответь на вопросы и ответы запиши:

         Кто подает билеты в кассах?

         Как называется рисунок в книге?                                                            4. Разгадывание кроссвордов:

1
2
3
4
		5
6
		7
8

1. Большое полосатое животное(тигр)

2. Синий полевой цветок (василек)

3. Длинноногая птица (аист)

4.Черное животное семейства кошек (пантера)

5. Существо, носящее на себе домик (улитка)

6. Лохматый, косолапый (мишка)

7. Рогатая, бодатая (коза)

8. Речная рыба (карась)

Имя сказочного героя

В работе над словарными словами использую не только записи на доске и устно, но и наглядность: таблички слов, индивидуальные картинные карточки с заданиями, перфокарты, тестовые карточки, ребусы, кроссворды. Этот дидактический материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не такой сложной.

         Чтобы работа над темой была более разнообразной, использую литературу с описанием опыта работы других учителей и стараюсь применить ее на практике. Много полезного почерпнула из опыта работы учителя из г. Азова –З. Баевой, которая предложила богатый игровой материал, т. к. считает: «зубрежка не дает прочных знаний». Автор многих книг для учителей начальной школы В. В. Волина – собрала богатейший материал по работе над словами и словосочетаниями, который очень доступен и может быть использован на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты; ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, имеется достаточный словарный запас. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике. Работая над темой я заметила положительные результаты в работе по итогам проверок знаний словаря детей. Эффективность очевидна: дети усваивают орфографию не только «программных» слов, но и многих других, значительно быстрее и их знания прочнее.

                                    Список литературы:                                                                  1.П.А.Грушников « Принципы и содержание словарной работы в начальных классах.»

2.П.А.Грушников « Орфографический словарь и методика работы с ним в начальных классах.»

3.В.П.Козлова «Некоторые вопросысловарно – орфографической работы в начальных классах.»

4.Л.П.Николаева, И.В.Иванова «Работа со словарными словами.»

5.В.М.Кузнецова «Учимся работать со словарными словами.»

6.В.В.Волина «Попробуй отгадай»                                                                                

7.М.Р. Львов «Методика развития речи младших школьников»

8.В.В. Волина        «1000 игр с буквами и словами»

                     «Откуда пришли слова»

9.В.Д. Купров         «Словарная работа на уроке русского языка»

10.В.В. Ераткина     «Приемы обучения непроверяемым написаниям»

11.Л.И. Наймушина «Слова из словаря»

12.Р.С. Рыскужина    «Работа в парах сменного состава»

13.З.И. Баева            «Чтобы ошибок не делать в словах»

14.П.С. Тоцкий           «Орфография без правил»

15.С.Н. Лысенкова     «Методом опережающего обучения»

16.Л.М. Фридман        «Психологический справочник учителя»

Приложение

Упражнения для словарно-орфографической работы

на уроках

1.Запись слов по алфавиту

1 Задание: (на доске) записать по алфавиту

                            диван, песок, альбом, вагон,

                            тетрадь, пальто, бетон.

Результат: альбом, бетон, вагон, диван,

                                      пальто, песок, тетрадь.

2 Задание: азбука, газета, алмаз, пакет,

                                герой, пенал, графин, апельсин,  

                               помидор, пионер, автобус, горох,

                              алфавит, гараж, пирог.

Результат: автобус           газета                 пакет

                                 азбука          гараж                 пенал

                                 алмаз            герой                  пионер

                                 алфавит      горох                 пирог

                                 апельсин     графин     помидор

2.Выборочный диктант

Задание: из 1 части рассказа И. Соколова-Микитова выписать слова: 1 столбик – с б/у гласными, 2 столбик – словарные.

Результат: поля (поле)                      колхозник

                            срезают (срезать)             картофель

                            тяжелый (тяжесть) капуста

                            зеленый (зелень)               кочан

                            грядами (грядка)              морковь

                            краснеют (красный)        ягода

                            рябина (рябь)                    огород

                            алеют (алый)                     калина

3. Выборочный ответ

Задание: найти и выделить правильный ответ.

Слова	ответ		Слова	ответ
	1 2 3 4			1    2     3     4
б. атон г. зета г. рох	аоао оаао оаоо		ко…ектив        а…ея                 ко…идор	л  лл  л  лл лл л   л  ллрр р  рр  р

Результат: ответы №1 – 3 (а а о), №2 – 4 (лл лл р)

4. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Задание: записать столбиками по алфавиту с б/у –а, с б/у – о, с б/у –и, с б/у –е слова: планета, диван, газета, гигант, телега, пещера, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава, котомка.

Результат:

    а                             е                                  и                           о

газета                  металл                         диван                  комар

канава                теперь                          лимон                 командир

салют                  тетрадь               сирень                 победа

5.Сопоставление слов с противоположными орфограммами.

Задание: сгруппировать слова по наличию двух или одной согласной: пе(р/рр)он, ко(р/рр)идор, ка(с/сс)а, тро(с/сс), те(р/рр)аса, ди(р/рр)ектор, ма(с/сс)а, матро(с/сс), те(р/рр)итория, кап(р/рр)он, шо(с/сс)е, термо(с/сс).

Результат:

  рр                         р                            сс               с

перрон                     коридор     касса               трос

терраса          директор            масса               матрос

территория    капрон               шоссе               термос

6.Подбор однокоренных слов – других частей речи.

Задание: (слова с удвоенными согласными) – подобрать родственные слова – другие части речи: металл, суббота, группа.

Результат:

металл- металлический, металлист

суббота- субботний, субботник

группа- группировать, групповой

7.Подбор и запись синонимов и антонимов.

Задание: подобрать и записать синонимы к словам: метель, граница, Отечество; антонимы к словам: работать, мешать.

Результат:

метель- вьюга, буря, метелица, пурга

граница- рубеж, межа, край, предел

Отечество- Родина, Отчизна

работать- отдыхать, праздновать

мешать- помогать, пособлять

8.Составление предложений с данными словами.

Задание: составить предложения со словами: абзац, класс, лагерь, матрос, режим, санитар.

Результат: 1. К каждому абзацу текста мы подобрали заголовок.

                       2. Мой брат служит матросом на большом корабле.

                       3. В нашем летнем лагере был строгий режим.

                       4.Благодаря хорошей работе санитаров у нас в классе чисто.

                    9.Сочинение по опорным словам.

Задание: написать сочинение по теме «На вокзале» со словами: багаж, вокзал, вагон, дежурный, пассажир, перрон, сигнал.

10.Дописывание орфографических таблиц.

Задание:

А		О
а	а-а	о	о-о
абзац          карандаш ……………    ………………. ……………    ……………….		комар          огород …………….     …………….. …………….     ……………..

Результат: канава, каравай, победа, хорошо, газета, барабан, командир, воробей.

11.Подбор и запись слов с иноязычными элементами.

Задание: подобрать и записать слова с иноязычными элементами: авто-, колл-, грамм-.

Результат:

         1                                      2                            3

автодорога                    коллектив          грамматика

автомобиль                 коллекция         килограмм

автостанция                редколлегия      орфограмма

12. Письменный пересказ текста с использованием данных слов.

Задание: рассказать о Ваньке Жукове (из рассказа А.П.Чехова «Ванька») используя слова: деревенский, сапожник, Москва, здесь, очень, работа, жестоко, никто, Константин Макарыч, адрес.

13.Замена описательных оборотов словами-синонимами.

Задание: вместо описательного оборота подобрать слово-замену и вставить пропущенную букву.

(карточка)

Описательные обороты	слова
1. Ящичек для ручек, карандашей. 2. Коллективная поездка, посещение чего-нибудь. 3. Собрание  однородных  предметов. 4. Собрание засушенных растений. 5. Помещение, где хранятся и выдаются книги.	г…рбарий б…бл…отека п…нал ко…екция …кскурсия

Результат:

Описательные обороты	слова
1. Ящичек для ручек, карандашей. 2. Коллективная поездка, посещение чего-нибудь. 3. Собрание однородных предметов. 4. Собрание засушенных растений. 5. Помещение, где хранятся и выдаются книги.	пенал экскурсия коллекция гербарий библиотека

Примечание: вариантов этого приема очень много: устно, на доске, загадки, кроссворды и т. д.

Приложение №2

                       Словарь   в     стихах.

Чтобы ошибок не делать в словах,

Запомним слова эти, дети, в стихах.

(словарь в стихах)

Дача Созрели на даче картофель, капуста, Фасоль, что весной посадили                       так густо, Арбуз полосатый, седой баклажан. Пиши слова эти всегда с буквой «а». Платье Пальто, платье и платок С буквой «а» пиши, дружок. Незабудь про сапоги! «А» да «о» и мне враги. Закат Запах, запад и закат Пишем, дети, с буквой «а». Гараж Автобус, аллея, асфальт и трава В «опасные» снова играем слова. Аптека, базар, магазин и народ, Калитка, квартира, забор и завод. Работа, рабочий, газета, багаж. Приехали снова мы с папой в гараж. Машина, вагон, пассажир и трамвай Пиши с буквой «а» их и не забывай. Завтрак Каша в кастрюле варилась с утра. Завтрак на стол подают повара. Ставят тарелки, стаканы и чай, Доброй улыбкой ты им отвечай. Сахар,варенье, халва и желе, Чашки, салфетки давно на столе. Сделай зарядку, не хнычь и не плачь, К чаю тебе подается калач. Быстро умойся и кушать иди, Локти на стол никогда не клади. Главная мысль в стихах такова: С буковкой «а» пишем эти слова. Карамелька Есть селедку «иваси» Не хочет наш Емелька. Чего хочет он, спроси. Скажет: «Карамельку». Карамелька непростая, Буква«а» в ней не растает. Салатизслов -  Я скажу вам по секрету,- Хвастает Виктория,- - Взрослым, стареньким и детям- Всем нужны калории. Масло, мясо и салат, Каши и ватрушки, Крахмал, сахар, мармелад, Маргарин и сушки. Макароны, барбарис, Чай душистый, сладкий. С буквой «а» пишите их, Будет все в порядке. Светлана Всегда во всех своих тетрадках Светлана пишет аккуратно А слово это там и тут Порядок любит, честный труд. В нем мест«опасных» не одно: Есть буква «а», две «к» и «о». Огород К нам пришли на огород Помидор, морковь, горох. Прибежали огурцы, Озорные молодцы. Овощи собрались в путь. С «о» писать их не забудь! Пожалуйста Опять повторяем мы снова и снова Слово «пожалуйста» , доброе слово. Мы это слово не держим в секрете, С буковкой «о» оно пишется, дети. Птицы В желтый цвет одета птица, Дакакая мастерица! Рано иволга встает И, как флейточка, поет. А как ласточка щебечет И в саду, и над крылечком, Как гнездо искусно лепит И под самой крышей крепит Птичка вьется в синеве С хохолком на голове, Это жаворонок звонкий О родной поет сторонке. Любит бор сосновый птичка, Птичка- ростом невеличка, В школу Убрана быстро с постели подушка. Полный порядок у Коли в игрушках. Волосычешет расческой густой, Моется чисто холодной водой. Пряник с повидлом он ест и омлет, Моет посуду–ведь семь ему лет. Он надевает костюм и ботинки, Дарит братишке цветные картинки, Новенький в руки портфель он берет, В школу с улыбкой веселой идет. В классе друзей у него очень много, Но перейти еще надо дорогу. Он на зеленый идет светофор, Школьный проходит потом коридор. Вот раздается по школе звонок, И начинается Колин урок. Солнышко ласково смотрит в окно, Очень похожее на букву «о». Космос Летом небо голубое, Солнце в небе золотое. Хочет маленький Олег Сверху посмотреть на всех. Он вокруг стола все ходит, В стульях свой мотор заводит, Хочет с рыженьким котом Он покинуть этот дом. Мама просит съесть котлету:   - В космосе столовой нету. Космонавт без лишних слов Прыг в корабль и–был таков . Оборона Мы  Россию объехать еще не успели, В школе учим старательно русскую речь. А солдат на посту и в жару, и в метели, Потому что Отечество надо беречь. Мы хотим, чтоб всегда пели птицы над нами, Чтобы солнце купалось в воде голубой, А в словах про Отчизну, ее оборону Мы запомним, что пишется гласная «о». Петя Как темнеет рано снова на дворе. Загадал желание Петя в декабре. Календарь кончается, полон дом хлопот. Елки зажигаются, скоро Новый год. И мечтает Петя, что ему в метель Дед Мороз подарит новенький портфель. А потом прогонит солнце злой февраль. Зацвете тподснежник, засинеет даль. От тепла и света все в полях созреет. Только бы сентябрь наступил скорее. Вот тогда не прячась ранец свой достанет, И как все ребята, он учиться станет. Незабудьте, дети, свой словарь пополнить И встихах про Петю букву «е» запомнить. Береза Ясень с березой очень дружил, Днем он и ночью ее сторожил. Чтобы никто на тропинке лесной Кору ее не поранил весной. Чтоб не пришлось в эти ранние сроки Плакать березке березовым соком. Чтоб на ней платьице чистое было, Дождик березоньку вымыл без мыла. Чтобы березка как в сказке жила, Рядом черемуха с ней расцвела. Тихо шептала березка стихами Иосыпала ее лепестками. Дети, вы тоже березку любите, К ней как к подружке своей приходите. Столько тепла в ней, надежды и света, Хоть и неброско в селе то одета. Осень ударит ей ветром по веткам, К платью пришьет золотые монетки. А среди них, как в загадочном сне, Спряталась хитрая буковка «е». Быстрые стихи Пишем с буквой«и» диван, Аист, радио, диктант, Жизнь, животное, жираф, Дисциплина– ссорам враг. Пишем родина, лисица, Пример, пятница, синица, Пишем лестница, бидон, И билет,и стадион, Кино, улица, привет И готов уже ответ: В эти быстрые стихи Пробралася буква«и».

Парад По  небу плыл и быстро облака. Весенний ветер нежно их ласкал. И каждый, кто весне и жизни рад, Смотрел на этот сказочный парад. А облака то поднимались в высь, То будто друг за дружкою гнались. Они неслись дорогой вечной, длинной, Дарили всем воздушные   картины. Они неслись в причудливых каретах, С дождями посылали вниз приветы,  В просторах синих, потеряв приют, Бросали грома огненный салют. Они неслись, как по морю «Ракеты», Бродили без конца по белу свету, Спешили все неведомо куда И прятали от солнца букву «а». Аппетит О вкусных растениях этот рассказ. В саду поселился у нас ананас. Калина с малиной легли на забор, Хурма с апельсином вбежали во двор. Маслины повисли на гибких перинках, Бананы подставили солнышку спинки. Душистый на завтрак пришел абрикос. Как их написать? Это лишний вопрос. Полезные очень гранат и айва, Но « очень опасные» эти слова. Съедим с аппетитом растения эти. В них буковка «а», не запутайтесь, дети! Соловушка Воробей, ворона- птицы. Им на месте не сидится. А сорока все стрекочет, Рассказать всем что-то хочет. Голосистый соловей Будит песенкой своей. Он поет на все село: « В нас пиши две буквы «о»! На головке огонек, А зовется–королек. Птички меньше нет на свете Так нарядно разодетой. Дом ее–лесные дебри А зовут ее–колибри. Как домашние хохлатки Бродят в поле куропатки. Собирают свои стаи, Но на юг не улетают. Сколько птиц на свете разных В ближних и далеких странах! Этих знаем мы давно И напишем с буквой «о».      Давным–давно Молоко, компот, мороз, И корова, и колхоз, Борода, отец, корона, Колесо, ковер, колонна, И корзина, и конверты, Голос, юмор и конфеты. И комар, и крокодил, Богатырь и коллектив. Иху же давным–давно Пишут люди с буквой «о».                В дорогу Мы от школьного порога Отправляемся в дорогу. Вот приходим на вокзал, ( Путь наш на восток лежал). И садимся в поезд длинный, Едем в город наш былинный. А вокруг до горизонта Все в волшебных красках солнца. Сколько слов « опасных» здесь? Хорошо бы их учесть. И Россия, и Ростов, Много очень важных слов. В них нельзя нам ошибиться. Пишем с «о» - Москва, столица. Осень Вновь осень сыплет листопадом. В саду прозрачно и светло. В словах октябрь и ноябрь Напишем мы, конечно, «о». Повезло Кондитер труду своему очень рад, Конфеты он сделал для нас, шоколад. С профессией в жизни ему повезло. В конфетах же спряталась буковка «о». Огонь Горит костер, горит звезда, Огнями светят поезда. Горит фонарь, кругом светло, И всюду пишем букву «о». Шофер «Москвич» промчался по дороге. Шофер путей изъездил много. Хоть снег, хоть ветер, хоть гроза, Всегда исправны тормоза. В пути, все знают с давних пор, Надежным должен быть мотор. Тогда все будет хорошо. Шоссе напишем с буквой«о». Лекари У петрушки косы длинны, Раздает всем витамины. А болгарский перец сладкий Важно так сидит на грядке. Чесноку совсем не трудно Излечит нас от простуды. Хоть и ростом невелика, Так полезна земляника. Лекари все важные Дружа только с буквой «е». Витамины Мы пошли в библиотеку, По пути зашли в аптеку. Вместе с тетушкой Галиной Мы купили витамины. Слово, как ни говори. А напишем с буквой«и». Женщины Все женщины на белом свете Достойны уваженья, дети. Ведь все они, поймите сами, Есть чьи-то бабушки и мамы. Им поклонитесь до земли. А в слове пишем букву «и». Лето Вот и берег, вот и речка, И кленовой рощи вид. Мы бежим и ветер встречный Наши кудри шевелит. Впереди бежит Сережка, А за ним спешит Денис, Подбегаем мы к березе И сбегаем к речке вниз. Там вчера с друзьями вместе Мы играли на песке. И теперь здесь нету места Ни унынью, ни тоске. Это лето наступило В поле, в парке, водворе. Очень весело ребятам. А в словах здесь буква «е». Телевизор Плачет маленькая Лиза: Не включили телевизор. Лизе вовсе  не до сна, Хочет мультики она. С телевизором нам, дети, Веселее жить на свете. Внем есть тоже буква «е» Не одна, а даже две. Дружба Вместе, снизу, сверху, сзади Собрались потехи ради. Вдруг, налево, впереди, (Ты внимательно гляди). Справа, слева и вокруг Кто-то пробежался вдруг. Хоть слова перепугались, В словаре они остались. До сих пор живут все дружно, Аписать их слитно нужно. Еще Желтый, черный и тяжелый, Шелки, щелк, пришел и пчелы, Шепот, щегольиеще Пишем, дети, с буквой «е». Язык Месяц праздничный январь Открывает календарь. Видит, красная рябина Под снежком согнула спину. А под нею, улыбаясь, Проскакал вприпрыжку заяц И привел с собой внучат, Десять маленьких зайчат. Сказки зимние таит, Словно памятник стоит. Хоть ты ростом невелик, Русский выучи язык. Ошибиться тут нельзя Здесь семь слов, все с буквой «я».

Краткое описание документа:

1. ВВЕДЕНИЕ.

2.Приёмы обучения правописания  непроверяемых гласных букв в корне слова на  уроках русского языка в начальных классах .

1 Запись слов по алфавиту.                                                                                        

2. Выборочный диктант

3. Выборочный ответ. 

4. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

5. Подбор однокоренных слов – других частей речи. 

 6.Сопоставление слов с противоположными орфограммами

 7. Подбор и запись синонимов и антонимов.

 8. Составление предложений с данными словами.

 9. Сочинение по опорным словам

 10. Дописывание орфографических таблиц.

11. Подбор и запись слов с иноязычными элементами. и т.д.