Приёмы организации самоконтроля произношения обучающихся, имеющих нарушения слуха на внеклассных занятиях

    При обучении и воспитании детей, имеющих  нарушения  слуховой функции, одним из наиболее сложных направлений работы является формирование произносительной стороны устной речи и умений самоконтроля.
   Существуют различные подходы к определению понятия «самоконтроль». Но при всем их многообразии основная его функция едина: умение предупредить, обнаружить и исправить ошибки, оценить выполнение и результат.

    Внеклассная работа значительно увеличивает общее количество времени на формирование у обучающихся  устной речи вообще и произношения в частности.

   Во внеурочное время, также как и на общеобразовательных уроках и специальных занятиях, должно осуществляться постоянное мотивированное речевое общение с обучающимися, развитие у обучающихся с нарушением слуха потребности в речевом общении и поддержка всех проявлений инициативной речи независимо от уровня речевого развития, навыков произношения. Формирование навыков произношения во внеклассное время осуществляется не столько путем специальных упражнений, сколько путем общения с окружающими.

   По определению Ф.Ф. Рау  и  Н.Ф. Слезиной, задачами работы над произношением во внеклассное время являются:

Ø выработка внятности и членораздельности произношения;

Ø максимальное использование всех условий, в процессе которых будет обеспечено совершенствование произносительных навыков учащихся, развитие умений и навыков устной речи;

Ø организация мероприятий, которые обеспечат благоприятные условия для максимального использования остаточной слуховой функции учащихся в процессе работы над произношением;

Ø воспитание активности учащихся в овладении произносительной стороной устной речи;

Ø приучение детей к тщательному фонетическому оформлению речи, самоконтролю над произношением.

   Внеклассная работа над произношением реализуется в различных организационных формах:

Ø работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций;

Ø работа над произношением в процессе самоподготовки обучающихся и при проведении различных видов внеклассных занятий;

Ø речевая  зарядка;

Ø самостоятельная работа обучающихся над произношением (выполнение домашних заданий);

Ø специально организованное общение со слышащими людьми;

Ø подготовка к школьным праздникам и участие в них.

   Что касается речевых зарядок. Целесообразно осуществлять совместное планирование речевых зарядок для общеобразовательных уроков и внеклассной работы. К содержанию и организации речевой  зарядки во внеурочное время предъявляются те же требования, что и в процессе общеобразовательных уроков. Отрабатываемый  речевой материал  на уроках и во внеклассное время может частично совпадать. Перед ответом обучающемуся  необходимо дать установку , например: «Говори хорошо», «Говори с ударением», «Говори слитно, на выдохе». Подобные замечания настраивают ученика.  Очень важно при правильном ответе поддержать обучающегося, одобрить его, положительно оценить его успех: «Молодец! Говорил хорошо» и т. д. и т.  п.

  В процессе работы необходимо  осуществлять контроль за произношением обучающихся. В связи с этим особое значение приобретает умение воспитателя слышать в речи обучающихся те или иные произносительные ошибки и вовремя их исправлять.
  Заметив грубую ошибку произношения очень важно обратить на нее внимание обучающегося. Исправление произносительных ошибок осуществляется различными способами, в основе которых лежит использование возможностей сохранных анализаторов.  Рекомендуется использование приемов беглой коррекции произношения. К ним относятся:

Ø требование сказать лучше;

Ø показ дактильным знаком, в каком звуке допущена ошибка (в тех случаях, когда ошибка допущена в звуке, автоматизированном в произношении ученика);

Ø показ отдельных признаков артикуляции звука: показ–напоминание вибрации крыльев носа или гортани.

  Исправляя ошибку в произнесении звука, необходимо правильное произношение всего слова, в котором была допущена ошибка. Исправление произносительных ошибок следует осуществлять доброжелательно и корректно. Не следует перебивать ребёнка. Сначала надо дать возможность высказать мысль, и лишь затем указать на допущенные ошибки. 

   Большое значение имеет работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций. В режимных моментах условно выделены три «зоны»: спальня; столовая; прогулка. В соответствии с этим определяется тематический речевой материал, который  фонетически обрабатывается.

   Особая роль в формировании устной речи обучающихся с нарушением слуха принадлежит  организованному общению со слышащими людьми. В процессе занятий формируются умения детей вести диалоги на различные темы. Эти умения обучающиеся  могут реализовать при общении с малознакомыми слышащими людьми. С этой целью организуются экскурсии в магазин, библиотеку и т.д. Важно, чтобы каждый обучающийся вступал в коммуникацию с учетом индивидуальных возможностей (воспитатель побуждает воспитанников узнать время, дорогу и т.д.).

   Е.З. Яхнина акцентирует внимание на недопустимости общения учащихся с нарушением слуха со слышащими с помощью педагогов и родителей, выступающих в роли переводчиков. Она говорит о том, что чрезмерная опека глухого ребенка, ограничение устной коммуникации отрицательно влияет не только на формирование речи ребенка, но и развитие его личности, лишает его самостоятельности и активности, препятствует свободному вхождению в социум.

    Е.З. Яхнина сформулировала основные правила, которые должны соблюдать педагоги (учителя, воспитатели), а также другие слышащие взрослые и дети, вступающие в устное общение с ребенком, имеющим нарушение слуха. Вот некоторые из них:

Ø прежде, чем говорить, необходимо убедиться в том, что ребенок смотрит на лицо собеседника;

Ø надо говорить, повернувшись лицом к ребенку (при этом лучше спокойно сидеть или стоять, т.к. передвижения говорящего мешают восприятию речи);

Ø лицо говорящего должно быть освещено. Нельзя говорить, стоя спиной к источнику света (окну, лампе);

Ø говорить следует эмоционально, выразительно, в нормальном темпе, нормальным по силе голосом, не утрируя артикуляцию;

Ø при передаче в речи различных эмоций важно использовать не только речевые интонационные средства, но и невербальные средства коммуникации (мимику, позу);

Ø необходимо специально учить глухих детей тому, чтобы при затруднении в общении (понимании воспринятого) они не стеснялись просить повторить сказанное.

   Важно, чтобы в процессе всего коррекционно-педагогического процесса в школе и в условиях семейного воспитания взрослые (педагоги и родители) осуществляли контроль за произношением обучающихся. От единства и постоянства требований во многом зависит качество устной речи.

  Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что формирование и развитие навыка самоконтроля фонетической стороны речи у обучающихся  с недостатками слуха во внеклассное время повышает качество их устной речи, способствует более эффективному осуществлению процесса коммуникации.