Приёмы работы с художественным текстом на
уроках литературы в системе личностно - ориентированного обучения в условиях
внедрения ФГОС
Одним из общеобразовательных результатов максимального индивидуального
развития личности школьника является личностный результат. В условиях ФГОС при
переходе из начальной школы в среднее звено личностно-ориентированное обучение
предполагает:
·
готовность и способность учащихся к саморазвитию
(главный ориентир современной школы в условиях ФГОС) и личностному
самоопределению;
·
сформированность целенаправленной деятельности
социальных и межличностных отношений;
·
способность ставить цели, планировать свои
действия, строить жизненные планы, принимать решения, применять знания в жизнь;
·
способность задавать ценностно-смысловые установки,
отражающие личные и гражданские позиции в деятельности;
·
способность к сотрудничеству и осознанию себя в
социуме.
В соответствии с новыми стандартами нужно прежде всего изменить
роль ученика на уроке. Ученик должен стать живым участником общеобразовательного
процесса. Сделать это сложно, но возможно. Моя главная задача при составлении
сценария урока — заинтересовать даже самого неговорящего ученика, установить
доверие, уважение, сотрудничество. Очень важно взаимодействие учащихся на
уроке. При личностно - ориентированном обучении ученикам предоставляется
свобода выбора, создается атмосфера заинтересованности, условия для делового
общения. Ученик сам выбирает наиболее интересные на его взгляд задания по
содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно принимает участие на
уроке. Урок для ученика должен быть открытием, поиском, осмыслением истины.
Работа с художественным текстом-своеобразный процесс усвоения научных знаний.
Художественный текст воздействует на психику, речь, мировоззрение, чувства, на
формирование всей личности. Приемов работы с художественным текстом множество.
Я хочу предложить один из излюбленных мною приемов, который можно использовать
на этапе конструирования проблемной ситуаций или планировании действий и
решений, или на любом другом этапе урока. Моя роль-помощник, корректор, критик.
Прием «сравнить и оценить». При изучении
рассказа И. С. Тургенева «Муму» в 5 классе предлагаю текст, состоящий из
высказываний великого немецкого философа-мыслителя XVIII века
Артура Шопенгауэра, который изучал диалектику души, этику, эстетику, т. е.
жизненные науки. Нацеливаю, даю установку, создаю проблемную ситуацию
(предполагаемые вопросы к учащимся): вдумчиво прочитать, определить ключевое
слово, сформулировать тему урока, что понятно, что непонятно, соглашаюсь- не
соглашаюсь, выбрать одно из высказываний и обсудить, сопоставляя с конкретными
примерами из текста. Учащиеся сами выбирают вид работы: индивидуальный,
групповой или в паре по принципу «требуется помощь», «сам всё знаю». Задание
носит проблемный характер, нацеливает учеников на исследовательскую (поисковую)
деятельность, на выдвижение своих версий, рефлексивных суждений, выводов.
Отсюда собственный образовательный результат.
Обратимся к высказываниям:
1. Быть очень несчастным совсем легко.
2. Быть очень счастливым не только трудно, но и
невозможно.
3. Счастье-это страдание.
4. Если у человека чего -либо нет, то он этого хочет. Но
как только человек получает это, начинает хотеть другого. Отсюда:
◦
Желания человека бесконечны.
◦
Стремления человека к счастью безграничны.
Например, ученик выбирает первую версию и доказывает её
на примере Капитона: «Ему легко быть несчастным, с него нет спросу, он горький
пьяница, никчемный человек, всех обвиняет в своих бедах. Пообижался на других,
и дальше живёт. Его всё устраивает, он плывёт по течению, за него всё решают
другие. Ему легко.» Вывод: нравственно и духовно пуст, нет развития, деградация
личности.
Отсюда следующий приём «прогнозирования», где предлагается
учащимся спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложных жизненных
ситуациях. Делается вывод о пребывании такого человека в социуме.
Приём сопоставления личности читателя и личности героя позволяет
выразит свое отношение к литературному персонажу, сравнить себя с героем,
прийти к выводу, что я принимаю в этом герое, что отвергаю или осуждаю в этом
герое, хочу ли быть похожим или хотел бы иметь такого друга и т. д. Таким
образом, происходит анализ поведения героя с точки зрения своего опыта (на
примере Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество» главный герой Николенька
Иртеньев).
На этапе взаимопроверки, взаимоконтроля можно применить приём «создание
синквейна». Это один из понравившихся учащимся приемов в виде творческой
работы, написанной по определенным правилам. Примером может служить синквейн по
теме: «Счастье Герасима» одного из учеников 5 класса:
1.
Счастье
2.
Сильное, доброе
3.
Любил, оберегал, стремился
4.
Хотел создать семью
5.
Жизнь
Всем известный прием «проба пера», где у с удовольствием дети
проявляют свои способности аналитического ума, умения критиковать, делиться
опытом с другими или «пятиминутное эссе», которое может применяться в
конце урока на этапе рефлексии в свободной форме для более сильных учащихся, по
плану- для более слабых. Приведу пример. Очень впечатлили детей уроки,
посвященные темам человечности и дружбы,по произведению Ф.М. Достоевского
«Братья Карамазовы» в 6 классе. Прочитанные перед классом эссе своим необычным
содержанием для многих и для меня стали новым жизненным открытием. Вот
некоторые строки из творческих работ обучающихся. « Больше всего детей сплотила
гибель Илюши. Они стали близкими, с гордостью называли друг друга друзьями.
Такую дружбу я называю сильной. Я по-доброму завидую и мечтаю о преданных
друзьях. НО никому не желаю пережить такую трагедию в жизни...». «Встреча умирающего
Илюши с собачкой перевернула все в моем сердце. Я плакала...Я обязательно
заведу себе собаку.» « Для меня было но вым открытием поведение Алеши ,
обращение к сверстникам на » Вы». Это говорит о высокой культуре человека. В
будущем я желал бы иметь такого друга и партнера по бизнесу». « Почему
настоящая дружба дается «большой ценой». На всю жизнь запомню клятву
мальчишек..»
Приём на этапе рефлексии «сегодня я буду...» (художником,
критиком, писателем, читателем, актером) раскрывает у учащихся интеллектуальные,
познавательные, творческие способности.
Таким образом, приёмы работы с художественным текстом в системе
личностно-ориентированного обучения повышают познавательную активность,
положительно влияют на качество обученности, на развитие личности обучающегося
в целом, позволяют формировать собственное мнение, аргументировать свой ответ,
учиться слушать и слышать, уважать мнение оппонента, обогащать свой социальный
опыт (сопереживать, сравнивать, видеть «вперед»), продуктивно усваивать материал.
Учащиеся могут использовать опыт,приобретенный на уроке , в реальных жизненных
ситуациях. У обучающегося пополняется словарный запас и постепенно исчезает
страх перед аудиторией. Знания, полученные в начальной школе, в процессе
обучения в среднем звене углубляются,расширяются. Деятельность учителя не
меняется коренным образом,но существенно обновляется.
Литература:
1.
Алексеева Н.А. «Понятие личностно-ориентированного
обучения»//Завуч.-1999
2.
Ладыженская
Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. – 2005. - №3.
3.
Якиманская
И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе М.:
Сентябрь , 2000 г., 176 с. Серия: Библиотека журнала "Директор школы"
1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.