Развитие орфографической зоркости
младших школьников на уроках русского языка – одна из основных проблем
формирования навыков грамотного письма.
Орфографическая зоркость
– это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином
произношении возможен выбор написания.
Приемы
развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе.
1. Списывание.
Алгоритм списывания
включает в себя следующие действия:
Прочитай предложение, чтобы понять и
запомнить его.
Повтори предложение, не глядя в текст,
чтобы проверить, запомнил ли его.
Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Прочитай предложение так, как оно написано
(как будешь себе диктовать во время письма).
Повтори, не глядя в текст, предложение
так, как будешь его писать.
Пиши, диктуя себе так, как проговаривал
последние два раза.
Проверь написанное: а) читай то, что
написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь
каждую орфограмму с исходным текстом.
2. Письмо с проговариванием (в основе –
проговаривание по слогам) или фонемное письмо.
В процессе освоения навыка фонемного
письма происходит накопление запаса слоговых орфографических констант как
элементов орфографического мышления. На этом этапе учащиеся избавляются от
типичных ошибок, присущих зрительно – рукодвигательному графическому навыку
(пропусков букв и написаний лишних букв, неслогового переноса), будут готовы к
освоению новых правил орфографии.
Внешне навык фонемного письма – это
быстрое письмо с пословной орфографической самодиктовкой и написанием в такт их
проговаривания.
3. Комментирование (объяснение написания).
По степени трудности выделяются следующие виды
комментирования:
а) объяснение выделенных в записанном
слове или предложении орфограмм;
б) комментирование написанного слова
(учащиеся должны сами найти знак, написание которого надо объяснить;
в) комментирование слов по коллективке
(учащиеся читают слова или предложения текста и комментируют те написания, где
может быть допущена ошибка);
г) комментирование устного письма
(учащиеся послоговым орфографическим проговариванием указывают фонемно –
буквенный состав слова, объясняют написание того или иного знака);
д) комментированный диктант.
4. Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки
скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения
такова:
Чтение текста хором с учителем
(орфоэпическое).
Самостоятельное чтение хором.
Объяснение орфограмм (коллективно).
Считают количество предложений в тексте.
Чтение по предложениям.
Орфографическое чтение.
По команде учителя запись текста на время
(1-2 мин.).
Подсчитать количество записанных слов,
записать на полях.
Проверка написанного.
5. Орфографические минутки (в начале или в
конце урока).
Прочитать текст. Найти в каждом слове
«опасные места». Объяснить их написание. Прочитать еще раз орфографически, а
затем – орфоэпически. Списать. Лучше давать списывать четверостишия.
6. Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать
букву, если не знаешь, какую написать.
7. Письмо буквенной дробью.
На местах орфограмм пишется весь набор
букв, которыми может быть обозначен данный звук (вада; крожка; крук; питак…).
8. Звуковой анализ слов.
9. Использование словарей.
10. Использование таблиц, схем.
Виды
диктантов позволяющих развивать орфографическую зоркость.
·
Диктант «Проверяю себя».
Ученики пишут предложения под диктовку, а
те слова, в написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта
дети спрашивают учителя, как нужно написать то или иное слово, т.е. слово, в
написании которого они сомневаются. И только после этого вставляют нужную
орфограмму. В этом случае важно поддержать ученика, не унижать его достоинство,
т.к. ребенок замкнется и не станет спрашивать. Тогда данная работа не
получится. Учителю нужно напомнить правило, задать наводящий вопрос или
объяснить. Но при этом виде диктанта труден контроль учителя.
·
Диктант с обоснованием.
Учитель диктует слова, например, с
безударной гласной, проверяемые ударением. Ученик должен записать проверочное
слово, а затем то, которое диктует учитель, т.е. обосновать орфограмму.
·
Диктант (но не контрольный) с
постукиванием.
Во время диктанта учитель постукивает по
столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это
постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.
·
Диктант «Найди слова».
Учитель диктует несколько предложений и
дает задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть
слова с проверяемыми безударными гласными и с непроизносимыми согласными.
·
Контрольный диктант.
Проводится после изучения темы, в конце
четверти, года. Благодаря ему учитель может увидеть общие знания учащихся. Он
не может быть проверочным, если большинство написали отрицательно, то оценки не
выставляют.
·
Творческий диктант.
Они очень разнообразны: от составления
текста на заданную тему по опорным словам до составления части текста по
картине. Благодаря ему активизируется словарный запас детей, воображение.
После проведения диктанта учитель должен
выписать в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На
следующий день учитель выписывает их на доску. Дети устно объясняют орфограммы
в этих словах, проговаривая хором и индивидуально, а затем провести
составленный из этих слов небольшой диктант на 3-5 минут. На следующий день
учитель вновь выписывает те слова, в которых были допущены ошибки, дети
анализируют их устно, затем дается новый диктант. И так до тех пор, пока дети
не усвоят написание всех слов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.