Приёмы смыслового чтения на уроках русского языка и литературы

Сафонова Н.Г.

Филиал муниципального казённого

общеобразовательного учреждения

Шалинского городского округа

«Шалинская средняя общеобразовательная

школа №45»-«Илимская основная

общеобразовательная школа»

Приёмы смыслового чтения на уроках русского языка и литературы

   Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе. Почему эта проблема так актуальна?

    Очевидно, что умение читать одинаково важно для обучающихся, находящихся на различных ступенях образования. Но обладают ли школьники, получившие начальное, основное общее образование, вышеперечисленными умениями? Если обратить внимание на аналитические справки Управления образованием ШГО по итогам проведения комплексных муниципальных контрольных работ, репетиционных тестирований, ОГЭ и ЕГЭ, то среди выводов фиксируется, что «обучающиеся  испытывают определённые   трудности, связанные с   недостаточным уровнем сформированности навыка осмысленного чтения, в том числе навыка аналитической работы с текстом, недостаточным уровнем сформированности навыка выполнения заданий на основе единого текста».

Кроме того, и учителя-предметники утверждают, что большинство обучающихся испытывают трудности осмысления информации (смысловой составляющей чтения), что является одной из главных причин их неуспешности в учебной деятельности.

     Обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут понадобиться данные умения. Чтение информативных текстов научно-популярного и общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете, статья в газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с ознакомления с их общим содержанием. Для того чтобы определить основную идею текста, читателю необходимо применить умение ознакомительного чтения (просмотровое чтение).

   Часто в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии, что требует владения умением читать с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение). Обычно, таким образом, мы читаем художественную литературу (рассказы, стихи, сказки и т.п.), научно-популярные статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по специальности и т.п., данный вид предполагает, что читатель может остановиться на заинтересовавших его отрывках, перечитать и проанализировать их, сделать вывод.

   Умение поискового чтения в реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п.

Исходя из сложившейся проблемы, на определённых этапах урока я использую некоторые из существующих приёмов работы при обучении различным видам чтения, описанные в работах М.И. Омороковой:

- восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. 

- исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

- сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.

- перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.

- «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.

- называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.). 

- составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).

- множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.

- конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)

- деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.

- составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.

- предвосхищение/прогнозирование – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.

- викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.

- логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.

- заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации.

- верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. 

Считаю, что названные мною приёмы работы могут быть использованы для развития смыслового чтения любым учителем-предметником, так как преследуют общую цель – формирование читательской грамотности, а следовательно успешности в учебной деятельности ребёнка на любой ступени образования.