Инфоурок Начальные классы СтатьиПриёмы формирования смыслового чтения на уроках окружающего мира, как средство развития информационной культуры учащихся.

Приёмы формирования смыслового чтения на уроках окружающего мира, как средство развития информационной культуры учащихся.

Скачать материал

 Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Коми-Пермяцкий институт повышения квалификации

работников образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аттестационная работа

по теме: «Приёмы  формирования  смыслового чтения  на  уроках  окружающего мира, как средство  развития  информационной  культуры  учащихся»

   

 

 

 

 

Выполнила:

Кольчурина Людмила Юрьевна

учитель начальных классов

МБОУ «Ёгвинская основная общеобразовательная школа»

Кудымкарский район.

Руководитель:

Тотьмянина Светлана Владимировна

доцент КПИПКРО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019

Приёмы  формирования  смыслового чтения  на  уроках  окружающего мира, как средство  развития  информационной  культуры  учащихся.

 

На современном этапе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и уметь учиться.  Это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно  добывать и использовать новые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект.   Это станет возможным, если на каждом  уроке окружающего мира дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

  Цель   смыслового  чтения – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию).

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Следовательно, это требование и новых образовательных стандартов.

         В ФГОС НОО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:

1.             работа с текстом: поиск информации и понимание  прочитанного;

2.             работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;

3.            работа с текстом: оценка информации.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:

1. Определение темы текста и его назначения (познавательные УУД: развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов).

2. Подбор заголовка (регулятивные УУД: развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника).

3. Формулирование главной мысли текста (коммуникативные УУД: оформление своих мыслей в устной форме).

4. Объяснение порядка частей, содержащихся в тексте (коммуникативные УУД: овладение логическими действиями).

5. Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов: обнаруживание соответствие между частью текста и его общей идеей, формулирование вопроса, объяснение  назначение карты, рисунка, пояснение частей графика или таблицы (познавательные УУД: развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов).

 

Работа с текстом: преобразование и интерпретация    информации:

1. Структурирование текста, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения (познавательные УУД: обобщать и классифицировать по признакам).

2. Преобразование текста с использованием таблиц, схем, иллюстраций (познавательные УУД: представлять информацию в виде схемы).

 

Работа с текстом: оценка информации:

оценка содержания текста: связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников (познавательные УУД: развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов)

Эти УУД нужно формировать на всех предметах, в том числе и на уроках окружающего мира, как одни из важнейших компетенций.

Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская компетентность.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это   способность детей к целенаправленному индивидуальному осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения.

В своей практике учителя начальной школы сталкиваются со следующими проблемами:

- дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,

- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования.

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста,  выделить главное в прочитанном,

- затрудняются кратко пересказать содержание,

- при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,

-  для чтения дети выбирают сказки, детективы, комиксы, редко обращаются к текстам познавательного характера. 

То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны,  наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.

Не так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное. Осмыслив и определенным образом структурировав текст, гораздо проще передать его содержание и усвоить главное.

Существует 4 вида чтения:

Просмотровое — чтение, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.

Ознакомительное — вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Изучающее — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.

Рефлексивное — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

Существуют различные методические приёмы работы с текстом, которые работают успешно на уроках,  формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится  тексту: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют.

На разных этапах урока  используются  разные приемы:

Вот некоторые из них:

Все эти приемы универсальные их можно использовать на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира, русского языка и других.

А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Верю не верю». (+, -)

- Верите ли вы, что с помощью приемов техники активного продуктивного чтения можно сформировать навыки смыслового чтения?

- Верите ли вы, что смысловое чтение является важнейшим компонентом читательской компетентности?

- Верите ли вы, что по окончанию моего выступления, вы возьмете что-то полезное для своей педагогической копилки?

Проверить свои ответы Вы сможете в течение моего мастер-класса. Свое выступление мы хотим начать со слов академика Льва Дмитриевича Кудрявцева «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию»

Мозговой штурм

Целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Ход работы:

 - Сегодня мы будем читать и обсуждать тему «Берегите воду» (3 класс, ч.1)

-Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

Учитель записывает все называемые ассоциации.

 - Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при Мозговом штурме, тому, что мы узнали из текста.

Чтение слов с прикрытой нижней половиной»

тундра

- Прочитайте слово, и скажите о чем сегодня пойдёт речь?

 

Рассечение вопроса

Целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Ход работы:

- Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

Например: «Солнце, растения и мы с вами» (3 класс, ч.1)

 

Тайм – аут

Цель: самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения его в парах и группе

Ход работы:

 - Прочитайте самостоятельно про себя 1-й абзац.

- Дальше работайте в парах.

 - Задайте друг другу вопросы уточняющего характера. Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

- Проделайте ту же работу со всеми абзацами. Суммируйте то новое, что вы узнали из текста.

 «Толстые» и «Тонкие» вопросы.

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составления плана.

Этот прием может быть использован на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Толстые?

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать

Тонкие?

Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.

   Дайте 3 объяснения, почему...?
   Объясните, почему...?
   Почему Вы думаете ...?
   Почему Вы считаете ...?
   В чем различие ...?
   Предположите, что будет, если... ?
   Что, если ... ?

   Кто ?
   Что ?
   Когда ?
   Может ..?
   Будет ...?
   Мог ли ... ?
   Как звать ...?
   Было ли ...?
   Согласны ли Вы ...?
   Верно ли ...?

Задай вопрос

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.

Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ.

А. Гин предлагает следующий алгоритм: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Можно дать ученикам несколько иное задание. Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Какой…?», «Где…?», «Почему…?» и т.д.  Или - используя словесную формулу Цицерона: «КТО? ЧТО? ГДЕ? ЧЕМ? ЗАЧЕМ? КАК? КОГДА?», составьте вопросы к параграфу.

Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. Зачастую оценка за красивый и лаконичный вопрос гораздо весомее, чем вызубренный по учебнику ответ. Согласитесь, составить вопрос не так уж и просто.

 

- Почему надо собирать в лесу только те грибы, которые знаешь?

- Почему нельзя раскидывать в стороны листву и мох?

- Почему нужно срезать грибы ножом?

Почему нельзя собирать большие старые грибы?

- Почему нельзя собирать грибы возле дорог предприятий и скверов?

Лови ошибку

Цель: сформировать умение  читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Ход работы:

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

Например: Исправь географические ошибки в тексте: (у каждого ученика на парте текст)

       Арктика – это огромное пространство, расположенное на площади Северного Ледовитого океана с морями и полуостровами. Солнце направляет на зону арктических пустынь свои прямые лучи. Зимой в Арктике бывает полярный день, а летом - полярная ночь. Температура воздуха зимой опускается до минус 60, а летом не поднимается выше нуля.

 

Учащиеся исправляют ошибки, проверка в паре: поменялись работами, учитель разворачивает доску с верными ответами.

            Арктика – это огромное пространство, расположенное на площади Северного Ледовитого океана с морями и полуостровами (правильно – островами). Солнце направляет на зону арктических пустынь свои прямые (правильно- косые, наклонные) лучи. Зимой в Арктике бывает полярный день (правильно- полярная ночь), а летом- полярная ночь ( правильно – полярный день).Температура воздуха зимой опускается до минус 60, а летом не поднимается выше нуля (правильно- поднимается на несколько градусов выше нуля).

-Поднимите руки, чья работа выполнена верно, поднимите руки у кого 1 ошибка. Молодцы! Сдайте, пожалуйста, листочки.

Найди ошибку

Цель:  формировать  умения читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

 

 

Восстанови текст

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Ход работы:

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

или

- Из слов каждой строчки составь предложения.

·        покрыта густой летом травой тундра.

·        моховых растут на мягких ягоды кочках и грибы.

·        под ногами у тебя ивы растут и березы.

·        грибов они не растут выше .

·        мешает им долгая темная зима расти.

Летом тундра покрыта густой травой. Сколько цветов! Голубые незабудки, белая пушица, золотые лютики.

На мягких моховых кочках растут ягоды и грибы.

Удивительное дело! Грибы растут, а леса не видно. Как не видно? У тебя под ногами растут ивы и березы.

Этим крошкам уже много лет. Выше грибов они не растут. Долгая темная зима мешает им расти.

«Инсерт»

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system  for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Цель: сформировать умение читать вдумчиво,   оценивать    информацию,  формулировать мысли автора своими словами.

Ход работы:

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V

— я это знаю;

+

— это новая информация для меня;

-

— я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

?

— это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

!

Интересные сведения

   Дети внимательно читают текст и при чтении на полях учебника или книги отмечают или делают пометки:

 

Оленьи копыта являются уникальными, поскольку способны приспосабливаться ко времени года. В летнее время, когда земля мягкая, днища копыт становятся губчатыми. Зимой подушечки затягиваются, чтобы открыть край копыта, который врезается в снег и лед и позволяет избежать скольжения и откапывать из-под снега мох. То есть, северные олени способны менять «летние сандалии» на «зимние сапоги».

 

У самок северного оленя, так же как у самцов, растут рога (в отличие от других 45 видов оленей). Самцы сбрасывают рога в первые месяцы зимы, а самки гораздо позже. Сани Деда Мороза везут, скорее всего, «оленихи». Олени имеют чудесную шерсть. Полые волосы позволяют захватывать воздух и обеспечивать теплоизоляцию в условиях очень низких температур.

 

          Северные олени – отличные пловцы. Со скоростью 9 км/ч они переплывают сильно пересеченные, широкие реки и ледяные просторы океана.

 

         Северный олень может путешествовать на огромные расстояния. Некоторые животные проходят в среднем 35 км в день, а в год преодолевают расстояния в 3100 км.

          

Сконструируй определение

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

Учащимся предлагается возможность самим «сконструировать» понятие.

Экологическая безопасность – (загрязнённой, это защита, от вредных, окружающей, человека, среды)

Экологическая безопасность – это защита человека от вредного воздействия загрязнённой окружающей среды.

Дополни определение или  Договори фразу

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

Учащимся предлагается найти в тексте учебника определение. Дополнить это определение основными признаками, перечисленными в тексте.

Животные и растения связаны между собой в ……………………

В основе цепи питания находятся ………………………………..

А заканчивают цепь – ………………………………………..

В природе цепи питания переплетаются между собой, образуя…………………………………………

 

Установление соответствие

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.

Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением

http://skrinshoter.ru/i/060619/Lhz1Oq1F.png

·        Глаза

·        Орган осязания

·        Уши

·        Орган вкуса

·        Нос 

·        Орган зрения

·        Кожа 

·        Орган обоняния

·        Язык 

·        Орган слуха

 

 

Составь задание

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся.  Это может быть тест, учебная задача по предмету или составление ребуса, кроссворда, головоломок. К отдельным заданиям следует относиться осторожно. В течение урока ученик не обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку. Такие задания можно задать на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание. Для проектирования таких заданий ученик должен хорошо потрудиться. Это уже не просто беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с предыдущим пройденным материалом. Ученики или минигруппы могут на уроке поменяться заданиями, что позволит им лишний раз повторить учебный материал. Ребята могут сравнить качество выполнения подготовленных учебных заданий.

 

Фишбоун

Цель: развивать умение анализа какого-либо явления через выделения проблемы, выяснения её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу

Это графическая техника представления информации. «Фишбоун» придумана профессором Кауро Иссикава в 1960 году как метод структурного анализа.

В процессе составления «рыбьего скелета» ученики:

·        Шаблон для уроковучатся работать в группе или парах;

·        визуализируют причинно- следственные связи;

·        ранжируют различные факторы по их значимости;

·        развивают способность критически мыслить;

·        обучаются давать оценку явлениям действительности.

«Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:

·        головы, в которой обозначается вопрос или проблема;

·        косточек вверху (справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы;

·        косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин;

·        хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.

Очень важно, чтобы решения проблемы были выстроены по степени актуальности: чем ближе к голове, тем насущнее. Составление записей на «теле» рыбы проводится по правилу «КТЛ» (кратко, точно, лаконично); лучше использовать всего 1-2 существенных для обозначения того или иного пункта, которые будут чётко отражать суть явления.

Кубик Блума

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов и заданий творческого характера по тексту.

Американский педагог Бенджамин Блум автор известной «Таксономии учебных целей». Но он, же является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос или задание к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

 

Кластер

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди».

Учащимся предлагается составить кластер вначале из выделенных слов, а затем – дополняя его недостающими понятиями по мере изучения темы. Этот приём можно использовать на стадии вызова и рефлексии

Например, при изучении темы «Разнообразие растений» учащиеся сначала вписывают названия групп растений, а затем краткую характеристику.

http://festival.1september.ru/articles/565298/img1.gif

Или рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них – свои спутники».

 

Усовершенствование учебника

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

Данные задания носят творческий характер. Отличительной чертой этой группы заданий является их конструирование на основе нетекстовых ситуаций. Используются новые и чаще всего практико – ориентированные ситуации, к анализу которых необходимо применить знания, полученные из соответствующих информационных блоков. Учащимся предлагается обратить внимание на рисунки учебника и предложить свой (более полный) вариант иллюстраций к данной теме.

 

 

Верные и неверные утверждения

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены  высказывания. Например, при изучении темы «В царстве грибов»:

·        Собирай все грибы, которые найдешь в лесу – дома разберешься.

·        Собирай только те грибы, которые хорошо знаешь.

·        Когда ищешь грибы, разрой и раскидай в стороны листву и мох. Так грибы будут лучше видны.

·        Гриб срезай ножом.

·        Не разрывай грибницу.

·        Не надо собирать старые грибы. В них может быть опасный  яд для человека.

·        Ищи самые заметные большие старые грибы, сразу наполнишь всю корзину.

·        Лучше всего собирать грибы возле шоссейных дорог, промышленных предприятий, в городских скверах, чтобы далеко не ходить.

·        Собирай грибы в лесу, вдали от дорог.

Затем учитель просит учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

 

Верите ли вы, что…

 У каждой группы на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

-… грибы живая природа?

- … способствуют образованию перегноя?

- … у гриба есть шляпка?

- … мухомор самый ядовитый гриб?

- … можно детям до 10 лет есть грибы?

- … грибы нуждаются в охране?

 

Сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов.

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

 

Инфо – карусель

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст и структурировать прочитанный материал.

Данный прием может заменить работу с таблицей. Учителем заранее готовится раздаточный материал: на листе А4 чертится круг с определенным количеством секторов (по количеству изучаемых разделов темы или важных моментов). В центре круга записывается изучаемая тема. Секторы заполняются учащимися по ходу изучения материала. Возможна как индивидуальная, так и парная или групповая работа.

Овал: птицы

Утраченное словечко

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст и восстановить нужную информацию

Вода…………………………при нагревании и ……………………………….при охлаждении. В воде растворяются некоторые вещества, поэтому вода хороший…………………..……. . Воду можно очистить с помощью…………………..…………….

Дневник двойных записей

Цель: формировать  умение задавать вопросы во   время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

Данную стратегию можно применять как на уроке, так и при работе дома.

При первичном восприятии текста ученики параллельно записывают личные комментарии к событиям, происходящим в тексте, в таблицу.

Фраза (слово), которая привлекла внимание

Почему эта фраза (слово) привлекла внимание, какие вызвала чувства

 

 

 

 

Сравнение определений

Цель: Формировать умение читать вдумчиво, анализировать информацию, сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме,  проявлять творческие способности.

·        ЖИВОТНОЕ -  Живой организм, существо, обладающее способностью двигаться и питающееся, в отличие от растений, готовыми органическими соединениями.

·        Животное – дикое существо, хищный зверь

Опорный  конспект

При использовании данного приема можно предложить учащимся выбрать форму для составления опорного конспекта. Опорные конспекты могут быть представлены в виде тезисов, схем, а также рисунков. В начальной школе мы учим детей заполнять таблицу. А затем рассказать самостоятельно изученную тему. Данное задание выполняется индивидуально, в паре или группе.

1.         Название страны.

 

2.     Столица.

 

3.     Глава государства

 

4.     Государственный язык.

 

5.     Государственные символы

 

6.     Местоположение. (С какими государствами граничит, какими морями омывается.)

 

 

 

 

7.     Знаменитые люди

 

8.     Достопримечательности. Интересные факты, особенности

 

 

 

9.     Какие товары производят?

 

        

Перепутанные логические цепи

Данный приём позволяет критически оценить собственные знания по теме и сопоставить их с научными.

Я  выбираю несколько  событий (либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной цепи) и распределяю их в произвольном порядке (можно записать их на доске, но лучше напечатать на отдельном листе и разместить на доске). Паре или группе предлагается восстановить правильный порядок. Ученики по очереди расставляют события (по одному) на верные места в цепи, приходя к единому мнению. После чего я прошу ребят при изучении материала  обратить внимание на правильный порядок событий и проверить истинность или ошибочность собственных  предположений.

 Тема «Пищевые связи»

  Цепь        питания:

                     Производители    →     Потребители      →     «Разлагатели»

                            ↓                                    ↓                                    ↓

                    растения                        животные                  бактерии, грибы

         Яблоня → гусеница плодожорки→ синица→ кошка → бактерии

 

I вариант. Ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

II вариант. На отдельных листах выписываются 5–6 событий из текста и демонстрируются классу в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После прочтения текста необходимо определить, верны ли были их предположения.

Данный подход работы над текстом «учит анализировать, фокусировать, выбирать, отбирать, организовывать, интегрировать читаемый материал и тем самым формирует и воспитывает независимо мыслящего чтеца и читателя». Наша задача - капля за каплей собрать все стратегии и научить учащихся учиться.

Формирование УУД смыслового чтения и работы с текстом невозможно представить в отрыве от личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.  Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста, в диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое усвоение информации, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Когда человек вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами происходит  обдумывание текста, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Осуществляя смысловое чтение, учащиеся организуют  учебно-познавательную деятельность в соответствии с целями и задачами, формируются регулятивные УУД. Обеспечение  возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме – способствуют формированию коммуникативных УУД.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.     Асмолов Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др./под ред. А.Г. Асмолова. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя  – М.: Просвещение, 2010. – с 103.

2.     Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru

3.     Бондарко Л.В., Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. М.: УРСС, 2001, – 207 с.

4.     Владимирова О.Ю. Методические аспекты текстовой деятельности. МИТС-НАУКА № 2 – М.: 2007. – с. 67

5.     Валгина Н.С. Теория текста.  – М.,  2003. – с 280 с.

6.     Гин А.А.. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя –  5-е изд. — М: Вита-Пресс, 2004. — 88 с.

7.     Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.  – с 176с.

8.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

9.     https://putidorogi-nn.ru/evropa/678-pleshcheevo-ozero

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 096 839 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.10.2021 220
    • DOCX 287.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кольчурина Людмила Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кольчурина Людмила Юрьевна
    Кольчурина Людмила Юрьевна
    • На сайте: 7 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 45751
    • Всего материалов: 28

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой