Приёмы и средства педагогического и воспитательного воздействия на личность в профессиональной деятельности педагога

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ   РАБОТА

На тему:     Приёмы и средства педагогического и воспитательного воздействия на личность в профессиональной деятельности педагога

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………........3

ГЛАВА       I.                           Понятие      методов      педагогического воздействия…….……………………………………………………………...9

        1.1            Проблема            выбора            стиля           педагогического

воздействия………...........................................................................................10   

1.2      Средства      и      методы      педагогического      воздействия      на

личность………………………………………………………………………14

Выводы по главе I…………………………………………………..…26 

                ГЛАВА      II.      Условия      развития      и      повышения      уровня

профессиональной деятельности  педагога………………….…………......27   

2.1 Гуманистическая природа педагогической деятельности ………31 2.2 Специфика педагогической деятельности……………………..…37

Выводы по главе 2…………………………………………………..…54 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………....55

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ ……………...…….…..60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной  тематики в том, что в условиях реформирования средней школы, при которых дифференциация и вариативность образования, свобода выбора образовательного, инновационный характер образовательных учреждений (образовательные комплексы лицеи, гимназии, колледжи,) стали реальностью, предъявляются завышенные требования к профессиональной подготовке учителя, к его методам, приёмам и средствам педагогического и воспитательного воздействия на личность, его педагогическому мастерству, общей культуре и профессиональной компетентности [2]. В Концепции модернизации российского образования года одним из важных направлений обновления содержания образования назван компетентностный подход  и компетенции, которые выступают в качестве инструментальных средств достижения современных целей образования. В документах Государственного совета (24 марта 2006 года)  «О развитии образования в Российской Федерации» декларируется потребность в подготовке педагогов, с новыми..профессиональными..компетенциями.                     

         Педагогическим процессом называют реализацию целей воспитания и образования. Систему образовательных и воспитательных средств, характеризующих совместную деятельность учащихся и педагогов, именуют методом обучения или методом воспитания [4, c. 25]. Разделение методов и средств на образовательные и воспитательные, и иногда надуманно, поэтому буду пользоваться  универсальными понятиями "методы воздействия на личность" и "средства..воздействия..наличность". 

 Схема педагогического процесса технологически выглядит примерно так. Во первых  педагог старается убедить учащегося в целесообразности и важности решения конкретной задачи, затем он учит учащегося, т.е. добивается усвоения им определенных  знаний, необходимых  для решения определённой задачи. Во втором этапе необходимо сформулировать у учащегося навыки и умения.    Полезно на всех этапах стимулировать прилежание обучаемых, оценивать и контролировать этапы и итоги работы [5, c. 45].

 Для правильной работы педагогического процесса необходимо, минимально пять групп способов воздействия на личность: 1) убеждение; 2) упражнения и приучения; 3) обучение; 4) стимулирование; 5) контроль и оценка. В практике и теории педагогического процесса применяется и такое понятие как прием. Часть педагогического процесса выделяется как  прием, как акт реализации того или иного метода в разных педагогических ситуациях. Диспут, беседа, разъяснение - примеры приемов убеждения. Благодарность, одобрение, похвала - способы поощрения.

          Метод воздействия на личность - это система педагогических приемов,

позволяющих       решать       те       или       иные       педагогические       задачи.

Еще одно важное понятие в этом ряду - форма организации педагогического воздействия. Выделяют наиболее важные формы организации педагогического воздействия: 1) учебный процесс; 2) внеаудиторная работа; 3) семейное воспитание; 4) воспитательная деятельность молодежных организаций; 5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна).          Под выполнением профессиональных функций понимается система процессов направленных на овладение  необходимыми профессиональными компетенциями педагогов [6, c. 23].

В последние годы все большую актуальность приобретает компетентность педагога так как, постоянно трансформируется социальный опыт, обновляется сфера образования, возникают всевозможные авторские педагогические системы, повышается уровень требований к специалистам.

Важность обусловлена ускоряющимися процессами морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире.

Работа по совершенствованию методов, приемов и средств педагогического воздействия на личность должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности [7, c. 15]. 

Профессиональная деятельность также включает в себя знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная деятельность  может рассматриваться как сумма методов, приемов и средств педагогического воздействия на личность. 

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на улучшение методов, приемов и средств педагогического воздействия на личность [3]. 

Вместе с тем в условиях модернизации образования, внедрения новых образовательных технологий и принципов организации воспитательнообразовательного процесса, реализации новых моделей и содержания непрерывного профессионального образования возникли противоречия между: необходимостью модернизации системы управления методической работой в образовательном учреждении и отсутствием теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации; повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью к удовлетворению данных ожиданий общества в силу недостаточности научно-методической и технологической поддержки их деятельности; сохранением традиционных подходов в управлении методической работой в образовательном учреждении и неудовлетворенностью педагогов устаревшими формами, методами, содержанием методической работы [12].

Анализ актуальности и противоречий позволил сформулировать проблему и тему исследования: «Методы, приёмы и средства педагогического и воспитательного воздействия на личность в профессиональной деятельности педагога».

Цель исследования - создание организационных и педагогических условий для изучения методов, приёмов и средств педагогического и воспитательного воздействия на личность в профессиональной деятельности педагога.

Объект исследования: Методы, приёмы и средства педагогического и воспитательного воздействия на личность в профессиональной деятельности педагога.

Предмет исследования - Методы, приёмы и средства педагогического и воспитательного воздействия на личность в профессиональной деятельности педагогав процессе профессиональной переподготовке.

Гипотеза – реализация методы, приёмы и средства педагогического и воспитательного воздействия на личность в профессиональной деятельности педагогав процессе профессиональной переподготовке находится в прямой зависимости от реализации следующих условий:

организационные: структурирование процесса процессе профессиональной

переподготовке в соответствии с исходным уровнем компетентности педагогов; педагогические: использование методов активного обучения в органичном

сочетании с традиционными формами и методами;

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

•      повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;

•      изучение новых образовательных программ, образовательных государственных стандартов;

•      изучение новых нормативных документов, инструктивнометодических материалов, оказание помощи педагогам в

самообразовании,

•      формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

•      помощь       в        овладении информационно-коммуникационными технологиями.

 Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы исследования - анализ философских, методологических, педагогических, психологических подходов по теме исследования, сравнение различных подходов к определению понятий, синтез содержания понятий, построение абстрактных моделей рассматриваемых понятий

Эмпирические методы исследования - анализ нормативно-правовых документов по теме исследования, аналитических отчетов педагогов, анкетирование, опрос педагогов основного образования, беседа с руководителями и методистами учреждений основного образования детей, проведение мониторинга деятельности учреждений основного образования детей, изучение и обобщение опыта работы педагогов, проведение опытнопоисковой работы по теме исследования и обработка ее результатов.

ГЛАВА I.   Понятие методов педагогического воздействия

Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Систему воспитательных и образовательных средств именуют методом воспитания либо методом обучения. Разделение средств и методов на воспитательные и образовательные весьма условно, а порой даже искусственно, поэтому будем пользоваться в дальнейшем универсальными понятиями "средства воздействия на личность" и "методы воздействия на личность".

Прием воздействия — совокупность средств и алгоритм их использования. Методы воздействия — совокупность приемов, реализующих воздействие на: 

1)                 потребности, интересы, склонности, т. е. источники мотивации активности, поведения человека; 

2)                 на установки, групповые нормы, самооценки людей, т. е. на те факторы, которые регулируют активность; 

3)                 на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т.п.) и которые изменяют его поведение.

Методы воздействия на источники активности направлены на формирование новых потребностей или изменение побудительной силы имеющихся мотивов поведения. Чтобы сформировать новые потребности у человека, нужно вовлечь его в новую деятельность, используя желания человека воздействовать с каким-то определенным лицом. При этом, вовлекая человека в новую для него, пока еще безразличную деятельность, полезно обеспечить минимизацию усилий человека по ее выполнению; если же новая деятельность для человека слишком обременительна, то человек теряет желание и интерес к этой деятельности.

Для того чтобы изменить поведение человека, нужно изменить его желания, мотивы (хочет уже того, чего раньше не хотел, либо перестал хотеть, стремиться к тому, что раньше привлекало), т. е. произвести изменения в системе иерархии мотивов. Один из приемов, который позволяет это сделать, — регрессия, т. е. объединение мотивационной сферы, актуализация мотивов более низкой сферы (безопасность, выживание, пищевой мотив и пр.).

Чтобы изменилось поведение человека, требуется изменить его взгляды, мнения, установки: создать новые установки или изменить актуальность существующих установок, или их разрушить. Если установки разрушены, деятельность распадается. Условия, которые этому способствуют: фактор неопределенности — чем выше уровень субъективной неопределенности, тем выше тревожность, и тогда пропадает целенаправленность деятельности. Метод создания неопределенных ситуаций позволяет ввести человека в состояние “разрушенных установок”, “потери себя”. И если потом показать человеку путь выхода из этой неопределенности, он будет готов воспринять эту установку и реагировать требуемым образом, особенно если будут произведены внушающие маневры: апелляция к мнению большинства, обнародование результатов общественного мнения в сочетании с вовлечением в организуемую деятельность[14, с. 26]. Таким образом, метод создания неопределенности позволяет произвести изменение целевых, смысловых установок и последующее коренное изменение его поведения и целей.

1.1 Проблема выбора стиля педагогического воздействия

          В данном разделе мы рассмотрим вопрос о проблеме выбора стиля педагогического общения в аспекте демократизации взаимоотношений между учителем и учеником. Сегодня на вопрос: «Что бы вы изменили в школе?» - многие отвечают без колебаний: «Отношение учителей. Пусть больше доверяют, пусть не унижают достоинства, пусть избавятся от предвзятости». [6. с. 334]. С каждым днем накапливается все больше научных фактов, которые подтверждают важность учета «человеческого фактора» как того узла вопросов, который нельзя обойти, решая задачи повышения эффективности производства, развития..науки,..культуры.

          Две главные фигуры в школе - учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.

         Но даже и сейчас, когда повсеместно идут поиски демократизации школьной жизни, в частности развития самоуправления, мы встречаемся с фактами авторитарно-бюрократического, или, как говорят, императивного, подхода в воспитании. Иногда в школах можно столкнуться со следующей ситуацией: учителя стремятся улучшить учебу и дисциплину, но выбирают ложный путь - путь борьбы против учеников, стремятся подчинить их своей воле, часто забывают о таком понятии как личность. Как результат - два противоборствующих лагеря: учителя и ученики, которые борются не во имя общих целей, а в защиту собственных интересов. И еще одно следствие - ученики отвергают требования учителей и школы.

Отношения между учеником и учителем - фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого учителю необходимо постоянно изучать особенности учеников и следить за своеобразием реакций на поведение детей. В процессе трансформации нашего общества на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих его людей и собственную судьбу. Не борьба, а поиск сотрудничества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, - основа продуктивного общения в школе, которая воспитывает гражданина, хозяина страны и собственной судьбы, всесторонне развитую

личность.[15, c. 47] 

Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Учителя не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. При появлении трудностей в общении около 25% из них полагают, что осложнения «исходят от учеников», являются следствием их невоспитанности. Приходится сожалеть, что наставник не осознает своего «вклада», причем часто значительного, в создании конфликтной ситуации. Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного климата. Общение учителя с учениками должно снимать всякого рода отрицательные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать социально-психологической оптимизации учебновоспитательного процесса. Прежде чем переходить к рассмотрению непосредственно педагогических стилей - необходимо определить функции и структуру педагогического общения.

         Выделяют два вида общения:

1)    социально-ориентированное общение в ходе, которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

2)    личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность.

         В педагогическом общении присутствуют оба эти вида. Когда учитель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное общение, если работает с учеником один на один, то общение личностно ориентировано.

         Однако, поскольку общение протекает непосредственно лицом к лицу, оно приобретает личностное измерение. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Существует и неоформленное, но четкое мнение о каждом из них. Несоответствие личностных качеств педагога требованиям учеников - отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствуют элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного..воздействия..педагога.

          Характер общения педагога обусловлен и предметной подготовленностью.

В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Не меньшую значимость имеет развитие способности педагога проанализировать свою позицию как частника общения, то, в какой степени он ориентирован..на..учащихся.

          Педагогическое общение как процесс характеризуется такими функциями: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.

 Задача педагога при осуществлении информационной функции общения - обеспечить процесс обмена духовными и материальными ценностями, создать условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и раздумий. Функцией общения выступает и самоутверждение личности. Задача педагога - способствовать осознанию       своего         «Я», ощущению своей          личностной          значимости,

формированию адекватной самооценки. [16, c. 87]

 Сопереживание - обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для способности стать на точку зрения другого.

Знание этих функций поможет учителю организовать общение с учениками на уроке и вне его.

Выбор соответствующего стиля педагогического общения проходит несколько этапов и включает в себя:

1.     Моделирование        педагогом   предстоящего      общения     с        классом

(прогностический этап).

2.     Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).

3.     Управление общением в ходе педагогического процесса.

4.     Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

5.     Этап моделирования требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы.

              1.2 Средства и методы педагогического воздействия на личность

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т. е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

•      убеждение;

•      упражнения и приучения;

•      обучение;

•      стимулирование;

•      контроль и оценка.

Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания, по которым их следует классифицировать.

Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:

1)   учебный процесс;

2)   внеаудиторная, внеклассная работа;

3)   семейное воспитание;

4)  воспитательная деятельность детских и молодежных организаций;

5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам).

1. Убеждение.

Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение.

Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

Беседа. Главная функция беседы - привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.

Лекция. Лекция - это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции - теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Учащиеся особенно чутко откликаются на яркий, самостоятельный стиль мышления лектора, на его умение отделить факт от мышления о факте, выразить свое личное отношение к материалу темы. Лекция должна быть школой мышления для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивным компонентом умственного багажа, а руководством к действию. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность выводов, четкая личная позиция, а самое главное психологический контакт с аудиторией от начала до конца — вот главное слагаемое успеха лекции. [16, c. 129].

Диспут. Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения. Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.

Диспут требует от педагога тщательной подготовки. Крайне важно, чтобы вопросы, которые выносятся на обсуждение, содержали значимую для учащихся проблему и по-настоящему волновали их. В то же время диспут - это смотр всех педагогических качеств педагога и его педагогической квалификации.

По мнению А. С. Макаренко, педагогу на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, невозмутимым и ироничным.

Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.

Молодые педагоги часто спрашивают, насколько можно отпускать педагогические «вожжи», и в чем, собственно, заключается педагогическое руководство диспутом? «Вожжи» можно отпускать совсем, нельзя выпускать из рук «компас». Главная задача педагога на диспуте — следить за правильностью критериев оценок и суждений. Если критерии верны, то какие бы штормы не носили корабль диспута, он выйдет на правильный курс. Роль педагога на диспуте — продолжая сравнение — быть штурманом, а вести корабль должны попеременно молодые капитаны.

Пример.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию, однако его психолого-педагогический эффект не ограничивается стимулированием их приспособительной деятельности. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут.

При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния, которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных людей во всем богатстве их отношений.

Примерами достойного подражания могут быть старшие братья и сестры, мать и отец, дедушка и бабушка, товарищи по учебе, деятели науки и культуры, выдающиеся актеры и спортсмены, государственные деятели и литературные герои.

Педагогические требования к применению методов убеждения.

Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.

1.                  Высокий авторитет педагога у воспитанников.

2.                  Опора на жизненный опыт воспитанников.

Слово педагога приобретает конкретный смысл, если оно задевает личный опыт воспитанников.

3.                  Искренность, конкретность и доступность убеждения.

4.                  Сочетание убеждения и практического приучения. Наибольшие успехи воспитания достигаются тогда, когда словесное воздействие сочетается с организацией разнообразной практической деятельности.

5.                  Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2. Упражнение и приучение.

Упражнение -       это     планомерно         организованное   выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек.

В практике воспитательной работы применяются в основном три типа убеждений:

1)   упражнения в полезной деятельности;

2)   режимные упражнения;

3)   специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главноев этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

Режимные упражнения — это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс — режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности.

Специальные упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.

В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспитательной работе — это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой.

3. Обучение

Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические.

Все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности.

Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

1)        объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с

литературой и т. п.);

2)        репродуктивный метод;

3)        метод проблемного изложения;

4)        частично-поисковый (или эвристический) метод; 5) исследовательский метод.

Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и

2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует

(воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой дея-

тельности. Репродуктивные методы обучения

Объяснительно-иллюстративный метод.

Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет — решают сходные задачи, составляют планы, воспроизводят химический и физический опыты и т. д.

Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать.

Эта цель достигается продуктивными методами.

Продуктивные методы обучения.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы.

Учебная проблема - это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных стадии:

1)     создание проблемной ситуации;

2)     анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

3)     решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

4)     проверка решения проблемы.

Роль педагога и учащихся на четырех стадиях решения учебной проблемы может быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если все четыре стадии выполняет учащийся, то это исследовательский метод. Если какие-то стадии выполняются педагогом, а какие-то учащимися, то имеет место частично-поисковый метод.

4. Методы стимулирования.

Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.

Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.

Поощрение. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения — возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще.

В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием.

Наказание. Наказание ^— один из самых старейших методов воспитания.

Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности — чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания.

Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

1)   нельзя наказывать за неумышленные поступки;

2)   нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению:

лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

3)   сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

4)   строго соблюдать педагогический такт;

5)   опора на понимание и поддержку общественного мнения;

6)   учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессиональной деятельности;  подходы к пониманию сущности компетентности: функционально-деятельностный (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.), аксиологический (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, В.Г. Воронцова, Н.С. Розов и др.); личностно-деятельностный (М.Б. Есаулова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.А. Морева, Г.Н. Прозументова, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Ю.И.

Турчанинова и др.);

концепции непрерывного образования взрослых (Ю.В. Кричевсий, Е.П.

Тонконогая, К.М. Левитан и др.); теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.В. Эльконин) и деятельностного подхода к общению (А.А. Вербицкий, В.С.

Лазарев, Е.Н. Смирнов, А.А. Тюков, П.Г. Щедровицкий); психолого-педагогические концепции, раскрывающие «субъект субъектные» и «субъект-объектные» отношения (А.Г. Асмолов, В.М. Кларин, Ю.В. Сенько, В.К. Тарасов, М.И. Шилова и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностические (тестирование, учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности, самооценка и праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение профессиональной деятельности); Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования, анализировались предпосылки развития профессиональной деятельности педагогов в процессе повышения квалификации; создавалась программа сопровождения повышения квалификации.

Второй этап был посвящен научно-теоретической разработке концептуальных оснований построения модели развития профессиональной деятельности педагогов и специалистов. Анализировались и обобщались данные исследовательской работы.

Выводы по  главе I

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной деятельности педагога:

•      работа в методических объединениях, творческих группах;

•      исследовательская, экспериментальная деятельность;

•      инновационная    деятельность,       освоение     новых         педагогических технологий;

•      различные формы педагогической поддержки;

•      активное участие в педагогических конкурсах, мастер - классах;

•      обобщение собственного педагогического опыта.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности.

ГЛАВА II. Условия развития и повышения уровня профессиональной 

деятельности  педагога

Проблема качества образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования образовательной системы. Интерес к данному вопросу отражает попытки общества перестроить систему передачи огромного опыта человеческих знаний подрастающему поколению. При этом значительное внимание уделяется содержательной части качества.

Определяя условия, обеспечивающие качество образования необходимо выделить наиболее важные из них:

•      использование здоровьесберегающих технологий, которые позволят организовать образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок мог развиваться без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье;

•      высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнями развития общества;

•      обогащение предметно-развивающей среды, наполнение которой предоставит ребенку возможность для саморазвития;

•      высокий уровень компетентности педагога, главная функция которого - помочь ребенку адаптироваться к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, как способность познания мира, действия в мире, проявление отношения к миру.

Все приведенные позиции являются приоритетными при обеспечении качества  образования. При этом на наш взгляд, реализация каждого условия невозможна без участия компетентного педагога, обеспечивающего организацию успешного развития ребенка в условиях  образовательного учреждения. [17, c. 179].

Анализ существующих подходов к определению профессиональной деятельности педагога  (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Васильева, Е.А. Гребенщикова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.А. Панько, В.А. Петровский, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко и др.) позволил выделить несколько качеств, которыми должен обладать современный педагог:

•      стремление к личностному развитию и креативность;

•      мотивация и готовность к инновациям;

•      понимание современных приоритетов образования;

•      способность и потребность в рефлексии.

С.М. Годник под профессиональной компетентностью подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности. При этом подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только приобретенными в процессе образования научными знаниями, но и ценностными ориентациями, мотивами деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг, стилем взаимоотношения с людьми, общей культурой, способностью к развитию творческого потенциала .

Профессиональная компетентность педагога  определяется нами как уровень его знаний и профессионализма, позволяющего принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса. Компетентностная составляющая в структуре подготовленности специалиста определяется как совокупность профессионально, социально и личностно значимых результатов образования на языке компетентностей. Поэтому для успешного сопровождения образовательного процесса в условиях образовательного учреждения необходимо выделить составляющие профессиональной компетентности педагога, а именно:

•      организационно-методическая;

•      образовательная;

•      научно-исследовательская.

Организационно-методическая составляющая компетентности педагога заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий, регулировании в системе деятельности педагога, а также направлена на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия с детьми, коллегами, родителями, администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных целей в развитии, образовании и социализации детей.

Образовательная составляющая компетентности предполагает владение педагогом дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом. Теоретические и практические аспекты образовательной компетентности обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами воспитания, обучения детей. [18]

Научно-исследовательская составляющая компетентности ориентирует педагога в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации является основой совершенствования его дальнейшей деятельности.

Современная система профессионального образования требует от педагога владение рефлексивной составляющей компетентности, связанной не только с пониманием собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств «рефлектирующего» другими педагогами, руководителями. Эффективность реализации этой составляющей связана с наличием у педагога таких качеств, как критическое мышление, стремление и анализ, обоснованности и доказательности своей позиции, готовности к адекватному восприятию информации.

Таким образом, все структурные компоненты профессиональной компетентности направлены на практическую деятельность педагога в виде умений разрешать конкретные педагогические ситуации. Профессиональная готовность педагога, то есть его общая способность мобилизовать имеющиеся знания, опыт, личностные и социальные качества и ценности, которые приобретены в процессе образовательной деятельности и составляют его профессиональную компетентность, а, следовательно, являются основополагающим фактором повышения качества образования.

Важным условием развития и повышения профессиональной компетентности является методическая деятельность.Сфера деятельности методической службы:

•      мониторинг потребностей педагогических кадров в переподготовке, повышении квалификации, совершенствовании профессионального мастерства;

•      организация методических мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогических кадров, их профессиональной компетентности и педагогического мастерства;

•      методическое       и        дидактическое     обеспечение образовательного процесса;

•      организационно-методическая помощь педагогам в обобщении и распространении опыта работы, в подготовке к прохождению

аттестации;

•      пропаганда и внедрение новых программ, педагогических технологий и методик дополнительного образования;

В современных условиях эффективность деятельности методической службы во многом определяется способностью мобильно реагировать на информационный запрос, получаемый от педагогов. [19, c. 79].

2.1 Гуманистическая природа педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями. Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника и процессом взаимодействия с ним с целью его воспитания и обучения, развития его как личности.

           В глубокой древности, когда ещё не было разделения труда, и цель любой деятельности человека сводилась к добыче пищи, знания и опыт передавались детям в труде. По мере совершенствования орудий труда от тяжёлой работы освобождались старики и инвалиды, которым община поручала присматривать за детьми и обучать их самому необходимому. Постепенно объём необходимых знаний и опыта стал столь велик, что воспитание детей смогли осуществлять лишь наиболее знающие, опытные и уважаемые члены общины. Эти люди и образовали особую социальную группу воспитателей, наставников молодёжи. 

         С возникновением семьи как социального института часть обязанностей по воспитанию детей была возложена на родителей. Появление письменности также повлияло на развитие педагогической деятельности, поскольку письменность позволяла дольше сохранять знания, чем память человека. С появлением государства возникла потребность в массовом обучении и воспроизводстве различных специалистов (прежде всего воинов для защиты и расширения земель и чиновников для государственно-бюрократического аппарата), поэтому в государствах начали формироваться системы образования. 

         У разных народов в различные исторические эпохи складывались определённые требования к уровню образованности, и педагогическая деятельность всегда являлась средством, сохранения и приумножения накопленных человечеством знаний. Социальная потребность в образовании находила отражение в развивающихся потребностях рода, племени, общества, семьи, государства. Наряду с ними, развивались и потребности обучающихся, новым поколениям учеников становилось нужно всё больше знаний и умений.

Чтобы удовлетворить эти потребности, воспитатели должны были сами овладевать всё большим объёмом знаний и опыта, совершенствовать способы их передачи ученикам. Таким образом, развитие социальных и личностных потребностей в образовании обусловило развитие педагогической деятельности

(рис.1.1).    

                Рис.1.1. Становление                    педагогической                    деятельности

         Главное условие возникновения педагогической деятельности – наличие общественной потребности передавать новым поколениям опыта предыдущих поколений.

Во все времена педагогическая деятельность воспринималась как важная миссия, направленная на служение людям и обществу, имеющая гуманистическую природу. Качествами, отличающими учителя, считались глубокие знания, любовь к детям, патриотизм, безукоризненная честность, преданность.

Несведущие учителя становились объектом для насмешек, а обман и вероломство со стороны наставников воспринимались как тяжкое преступление. Например, древнеримский полководец Марк Фурий Камилл во время осады города Фалерии сурово наказал фалерийского учителя, который привёл ему в заложники детей из осаждённого города: он велел связать учителя, сорвать с него одежду, а детям дать палки и плети, чтобы они с позором гнали предателя обратно. Но этот факт – исключение.

В истории сохранились имена многих выдающихся педагогов, которые не только внесли заметный вклад в развитие педагогической мысли и становление педагогической профессии, но и стали примером гуманизма. 

Мы знаем о Сократе из произведений его учеников

                                                              Платона      и      Ксенофонта.      Легендарный      философ

античности не оставил после себя никаких трактатов, считая, что его призвание – учить других умению открывать истину. Обратите внимание: не преподносить готовые знания, а добиваться, чтобы ученик сам их находил! И это в V в. до н.э.!

А ведь у него были ученики и последователи, самый знаменитый из которых – Платон – был учителем другого великого философа – Аристотеля – воспитателя Александра Македонского. 

         По сути, за два тысячелетия до появления научной педагогики Сократ основал целую школу развивающего обучения! «Сократовские беседы» и «сократовские вопросы» сегодня используются как научно-педагогические термины для обозначения способов развития познавательной активности учеников, причём способов, владение которыми – один из признаков педагогического мастерства. 

          Конфуций жил приблизительно в 551-479 гг. до н.э. и прославился как первый профессиональный педагог Китая, с юных лет осознавший свою высокую миссию наставника людей. Педагогической деятельностью он начал заниматься в возрасте немногим более 20 лет. Наверняка для этого ему потребовалось быть не по годам мудрым и терпеливым. 

  В китайской культуре Кун Цзы или Кун Фу-Цзы (Конфуций – латинизированный, европейский вариант имени) – больше, чем наставник, мыслитель и философ. Это божественный Учитель. С его именем связана одна из распространённых в Китае религий: конфуцианство. Его изображение было в каждой древнекитайской школе, и дети, приходя учиться, перед лицом Кун Цзы клялись быть прилежными и послушными. 

Считается, что Конфуций был потомком знатного рода, но не обладал правом наследования. В древнекитайских источниках упоминается его настоящее аристократическое имя: Чжун-ни. Кун – уменьшительное имя или прозвище, а Цзы как раз и означает «Учитель». Таким образом, Кун Цзы переводится как

Учитель..Кун. 

 

    Ян Амос Коменский (1592-1670) – чешский педагоггуманист, писатель, общественный деятель – по праву считается основателем научной педагогики.  Коменский был епископом и одним из духовных лидеров Чешскобратской церкви (религиозного течения, не признававшего главенство Римской католической церкви). Чешские (моравские) братья выступали за

сохранение и развитие национальной культуры, за национальную..школу.            В XVII веке Чехии – небольшой стране в центре Европы – было практически невозможно сохранить политическую независимость от могущественных соседей, поэтому важно было сохранить хотя бы национальное самосознание, а для этого были нужны школы, где обучение велось бы на родном языке, изучалась бы история и культура своего народа.  Коменский – один из величайших педагогов в истории человечества. Он обосновал современные принципы обучения (наглядность, доступность, последовательность, систематичность, прочность и др.), научно обосновал классно-урочную систему обучения, разработал подробные практические рекомендации..для..учителя. 

      Насчитывается почти полторы сотни сочинений Коменского! Это и философские трактаты, и педагогические сочинения, и школьные учебники, и пьесы. Коменский прожил долгую жизнь, и до конца дней сохранял стремление приносить..пользу..людям. 

   Любовь    к        людям         –        основной мотив…...всей…....жизни……..и…....педагогической…...деятельности....прослав ленного..швейцарского..педагога ..Иоганна Генриха..Песталоцци (1746-1827). Рано потеряв отца, Иоганн Генрих с детства проникся сочувствием к бедным и сиротам. Не очень успешное обучение в школе укрепило его в мысли о необходимости улучшить учебный процесс, сделать его интересным, а образование – доступным для всех детей, независимо от их происхождения и уровня достатка их..семьи. 

   Началом педагогической деятельности Песталоцци стало открытие детского приюта. Именно Песталоцци создал первое в учебное заведение, в котором велась…подготовка…учителей-профессионалов. 

Став знаменитым педагогом, руководителем собственного института, создателем новой методики начального обучения, авторитетным общественным деятелем и популярным писателем, Песталоцци сохранил стремление помогать обездоленным, оставляя себе лишь самое необходимое для жизни. 

          Прославленный советский педагог Антон Семёнович Макаренко (1888-1939) начал педагогическую деятельность в 1905 году учителем народной (начальной) школы, после окончания учительских курсов. В 1917 году, когда в России произошло целых две революции, он закончил Полтавский учительский институт и был назначен заведующим одного из училищ. 

Педагогический талант Макаренко ярко проявился в

1920-1930-е годы, когда он руководил сначала организованной им колонией для бывших детей-беспризорников и малолетних правонарушителей, а потом – трудовой коммуной имени Ф.Э. Дзержинского. Он использовал новые по тем временам методы трудового и нравственного воспитания. В коммуне воспитанники трудились в мастерских, занимались самообслуживанием, участвовали..в..управлении. 

          Макаренко не признавал пассивное послушание детей хорошим результатом воспитания. Дисциплина должна быть сознательной и активной, а послушание – инициативным, деятельным. Школа, считал он, хорошо научилась подавлять проявления неорганизованности, но часто бывает, что шумные и неусидчивые дети становятся более полезными членами общества,..чем..тихони. 

          В 1988 г. решением ЮНЕСКО А.С. Макаренко был признан одним из четырёх педагогов, определивших развитие мировой педагогической мысли в

XX веке. [25, c. 56-146]

2.2 Специфика педагогической деятельности

  Для понимания сущности педагогической деятельности выделим её субъект и объект. Субъект и объект – общенаучные понятия. В любой деятельности субъектом принято называть того, кто совершает действие, а объектом – того, кто испытывает воздействие. Объектом может быть как человек, живое существо, так и неодушевлённый предмет. Таким образом, субъект воздействует на объект, преобразует его или изменяет пространственновременные условия пребывания объекта. Например, человек-субъект может преобразовать стол-объект (сломать, отремонтировать, внести изменения в конструкцию) или изменить пространственно-временные условия его функционирования (переставить стол в другое место, по-разному использовать его в то или иное время).  Субъкт педагогической деятельности – педагог, объект педагогической деятельности – воспитанник. Однако такое разграничение субъекта и объекта педагогической деятельности весьма условно, потому что важным условием успешности педагогической деятельности является активность самого ребёнка его в обучении и воспитании. Таким образом, обучающийся, воспитуемый является не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом познания, приобретающим необходимые ему в жизни знания, а также опыт деятельности и поведения.  Педагог и обучающийся являются участниками педагогического процесса.  Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка).

         Цель педагогической деятельности – формирование личности человека.           Результат педагогической деятельности – личность, полезная и успешная в

обществе. 

         За педагогической профессией в обществе исторически закреплены две основных функции: адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением (адаптацией) ребёнка к конкретным социальным и культурным условиям, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.

Педагогическая деятельность имеет коллективный и творческий характер.             Коллективный характер педагогической деятельности проявляется в том, что… 

- результат деятельности – личность – является итогом труда нескольких субъектов (педагогов, семьи, социального окружения, самого ребёнка), образовательный процесс осуществляется в подавляющем большинстве случаев в коллективе воспитанников, который является мощным фактором воспитания; - образовательный процесс направлен на подготовку личности к пребыванию в коллективе..и..обществе.

        Творческий характер труда педагога проявляется в различных компонентах педагогической деятельности: в анализе педагогической ситуации, в постановке и решении педагогических задач, в организации своей деятельности и деятельности учащихся. Если педагог использует новые, нестандартные, формы и способы деятельности, находит и применяет оригинальные решения стоящих перед ним задач образования, воспитания и развития учащихся, то он проявляет педагогическое..творчество. 

       Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Творчески работающий учитель способен выбрать оптимальное сочетание способов передачи учащимся знаний и опыта, т.е. адаптировать (приспособить) передаваемые детям знания и опыт к своим индивидуальным особенностям и особенностям своих учеников, не уклоняясь от поставленных целей. [26, c. 98] При этом результат педагогической деятельности может быть лучше, чем прежде, или такой же результат достигается с меньшими затратами.

 Основой педагогического творчества является творческий потенциал личности педагога, который формируется на основе накопленного педагогом жизненного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, а также новых идей, умений и навыков, усвоенных в результате саморазвития.         Особенности взаимодействия педагога с ребёнком заключаются в том, что педагог, во-первых, управляет процессом образования, воспитания и развития, во-вторых, стремится удовлетворить образовательные потребности ученика. Иначе говоря, он оказывает ученикам образовательную услугу, но для этого должен эффективно управлять их деятельностью. Поэтому педагогическая деятельность всегда предполагает наличие у осуществляющего её человека организаторских способностей и управленческих умений.

       Результаты педагогической деятельности – это сформированные им у ребёнка знания, отношения к различным сторонам жизни, опыт деятельности и поведения. Таким образом, труд педагога оценивается по достижениям его учеников. [28,c.87].

2.3  План методической работы по совершенствованию профессиональных

компетенций педагогов в МКОУ СОШ № 3

Повышение квалификации, переподготовка специалистов, способных работать в соответствии с современными требованиями, выбор инновационных направлений, мотивация педагогов к использованию новшеств, умелое руководство инновационными процессами, поиск ценного педагогического опыта, нового облика образовательного учреждения, отвечающего запросам времени, соответствующего потребностям и социальному заказу родителей, индивидуальности каждого ребенка, стали важными составляющими методической работы с кадрами.

Перед методической службой поставлены задачи:

•      ориентировать      педагогов   на      самообразование,          саморазвитие, самосовершенствование;

•      создавать условия для роста профессионального мастерства, компетентности и творческого потенциала каждого специалиста;

•      обеспечить реализацию инновационных стратегий;

На основе изучения ресурсов педагогической компетентности, потенциальных возможностей в организации воспитательно-образовательного процесса с детьми с помощью анкетирования, тестирования, самоанализа, самооценки, наблюдения и анализа деятельности специалистов, бесед с ними, изучения педагогических карт-проектов, планов самообразования разработан план методической помощи педагогам.

Для повышения эффективности методической работы педагогический коллектив разделен на три группы:

Первая группа. Педагоги обладают высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария. Объединены в творческие группы.

Вторая группа. Педагоги, совершенствующие педагогическое мастерство.

Для них организуются различные семинары по возникающим проблемам.

Третья группа. Педагоги на этапе становления педагогического мастерства. Группу составляют молодые педагоги. Для работы с ними организовано наставничество.

Подбор дифференцированных активных и инновационных методов работы с кадрами позволяют совершенствовать профессиональную компетентность педагогов.

Важно определить реальные показатели работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, сформулировать критерии оценки. Мы считаем их таковыми:

 мастерство педагогов, выражающееся в повышении квалификационных

категорий;  рост творческой активности педагогов в методической работе  СОШ,

города, области;  показатели здоровья детей;  уровень развития детей.

Исходя из всего вышесказанного, был разработан план методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности, включающий несколько направлений:

•      повышение компетентности   педагогов   в        процессе самообразовательной работы;

•      в        процессе     овладения   информационно-коммуникационными технологиями;

•      совершенствование - проектной культуры педагога как часть профессиональной компетентности.

Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе самообразовательной работы приобретает особую значимость, что объясняется особыми требованиями, которые предъявляются педагогу  в условиях модернизации образования. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в профессиональном росте педагога важное место занимает саморазвитие и самообразование (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Т.И. Ильина, В.Г. Маралов, Л.М. Митина, Е.П. Милашевич и др.)

Спектр проблем, стоящих перед современным педагогом, настолько широк, что от него требуется высокий профессиональный, творческий, исследовательский потенциал, чтобы найти решение проблем в имеющейся психолого-педагогической и методической литературе. Поэтому становятся актуальными оказание психолого-педагогической поддержки педагогу, управление его саморазвитием, обеспечение системы методической работы, направленной на создание целостного образовательного пространства, стимулирующего это развитие. Самообразование - важное звено в целостной системе методической работы, комплексный и творческий процесс самостоятельного постижения педагогами методов и приемов работы с детьми.

2.4  Организация исследования и  оценка эффективности создания условий для повышения профессиональных компетенций педагогов в МКОУ СОШ № 3.

Для руководства работой педагогов была создана программа, тематика которой, была выстроена в соответствии с запросами педагогов. Ее основные компоненты:

•      Самоопределение педагогов с учетом своих функций. 

•      Организация педагогического процесса, основанного на гуманистическом подходе к воспитанию и обучению ребенка (реализация программного содержания работы с детьми и степень владения навыками и умениями).

•      Знание критериев своей педагогической деятельности.

•      Рефлексия педагогических действий на разных временных интервалах (что у меня получается? как? каким образом?).

Программа нашла отражение в планировании работы на учебный год.

В качестве стимулов, поддерживающих активность педагогов с не сложившейся позицией саморазвития, использовались внешние мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров, методических объединений, знакомство с опытом других педагогов и т.д. Возможность участия в инновационной деятельности помогает стимулировать интерес к работе.

Для педагогов с активной позицией саморазвития большой стимул - работа на доверии, возможность обмена опыта с коллегами, предложение работать углубленно по тому или иному направлению образовательной работы в рамках детского сада. Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействие педагогов в детском саду - семинарыпрактикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять свое время. Мы считаем, что трудно переоценить значение самообразования для совершенствования профессиональной компетентности педагога. Саморазвитие педагога - центральное звено успешного развития образования в целом и самого педагога, его уровня профессиональной и технологической компетентности т.к. именно педагог обеспечивает эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.

Проектная культура педагога как часть профессиональной компетентности. Проектная деятельность педагогов  является одним из методов развивающего обучения и самообразования. Направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов) способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий в учреждении и на курсах повышения квалификации.

Цель проектной деятельности - создание условий для инновационной деятельности, применение педагогами знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности (на интеграционной основе).

Задачи подготовки педагога к проектной деятельности:

                развитие     навыков    планирования    (четкого     формулирования    цели,

определение основных шагов по достижении цели, сроков и средств);

•      совершенствование навыков отбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование);

•      развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление);

•      развитие     прогностических умений       (предполагаемый результат деятельности);

•      формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком.

При использовании технологий проектирования очень важно использование исследовательских методов:

определение актуальности проблемы и вытекающих из нее задач

проектной деятельности; выдвижение проектной гипотезы;

поиск проектных методов исследования (мониторинговых процедур,

экспериментальных наблюдений, статистических методов);

•      обсуждение          способов     оформления         конечных    результатов

(презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и т.д.);

•      сбор, систематизация и анализ полученных данных;

•      подведение итоговых, материальных результатов, их презентация (видеофильм, альбом, доклад, газета и пр.);

•      формулирование выводов, и выдвижение новых проблем для исследования;

•      распространение педагогического опыта (ГМО, педагогические семинары, дни открытых дверей и т.д.

Разработка педагогами проектов и мини-проектов, темы, которых выбираются самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности. На конечном этапе деятельности проводится презентация.

Целью презентации являются:

•      предоставление    педагогам   возможности        для    публичного выступления, самовыражения;

•      повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности; престижности выполнения проектов;

•      обучение педагогов умению презентовать свою работу;

•      обучение педагогов технологии проектной деятельности.

Результатом проектного управления для педагогов  являются познание себя и ориентация на ценности саморазвития, качественное изменение отношений в коллективе, стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь, снятие в коллективе конфликтности и раздражительности, управление технологическим процессом в зависимости от профессионального уровня коллектива. Следовательно, управленческая деятельность по развитию проектной культуры в образовательном процессе способствует сплоченности педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Проектное управление качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических кадров.

Среди многообразия форм повышения мастерства педагогов, используемых в нашем учреждении, можно выделить конкурсы разной тематики. Задачами конкурсов являются: выявление талантливых педагогов, их поддержка и поощрение. В процессе конкурса выявляются интересный опыт работы с детьми и новые педагогические технологии. Участие педагога в конкурсе, а тем более победа, повышает его рейтинг, дает право на материальное поощрение, обеспечивает рост квалификации.

 Замечено, что конкурс становится обучающим моментом в подготовке конкурсанта: свой собственный опыт необходимо осмыслить, проанализировать, обобщить. А как много во время подготовки прочитывается специальной литературы - и по психологии, и педагогической. Увеличивается число обращений за помощью и консультацией к специалистам. Все это становится ступенью в саморазвитии и повышении профессиональной компетентности педагога.

И в этот момент так важно методической службе  поддержать педагога, подготовить его к публичному выступлению, помочь выделить наиболее значимые моменты в его опыте работы. В нашем  учреждении ежегодно проводятся конкурсы.  Педагоги участвуют в конкурсе «Педагог года ». Цель конкурса - выявление, поддержка и поощрение творческих работающих педагогов, повышение престижа педагогического труда, распространение педагогического опыта лучших педагогов. Конкурс профессионального мастерства, проведенный в этом учебном году, стимулировал педагогов к творчеству и педагогическому поиску. Конкурс способствовал самоутверждению участников в педагогической сфере и осознанию значимости собственного труда. К тому же, представленный опыт стал неоценимой помощью для всех тех, кто в своей практике использует самое лучшее. А у молодых педагогов появляется мотивация и желание активно участвовать в профессиональной деятельности.

Сегодня в актуальности и значимости конкурсного движения уже никто не сомневается. И педагог, стремящийся к саморазвитию, не может не участвовать в конкурсах своего учреждения, если он заботится об уровне своего профессионального мастерства, стремится к профессионально-педагогическому развитию и совершенствованию, поддержания собственного имиджа и высокого статуса в коллективе.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе обучение. Это совсем новый раздел работы для большого количества педагогов. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса. В ходе работы мы столкнулись с проблемой - педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности (далее - ИКТ-компетентность). Мы создали группу по повышению компьютерной грамотности, где с учетом индивидуальных особенностей педагогов и темпов усвоения материала они обучаются азам компьютерной грамотности.

В результате проведенной деятельности мы получили существенный сдвиг в овладении педагогами ИКТ-технологиями.

В ходе методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов мы выявили прямую зависимость качества образования и воспитания в учреждении от уровня профессиональной, технологической компетентности педагогических кадров. Чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в учреждении. Эта зависимость выявлена в процессе реализации специально организованной методической работы, реализующей концепцию непрерывного образования.

Своевременное прохождение курсовой подготовки - основы повышения педагогической компетентности, качества познавательно-практической деятельности. Для поиска разных путей прохождения курсов, как на бюджетной основе, так и на платной, были организованы посещения семинаров, проводимых представителями науки и практики.

По возвращении с курсов каждый педагог в разных формах методической работы: «Экспресс-информация», «Круглый стол» знакомит коллектив с новинками науки и практики, содержанием своего реферата или проекта.

Данные мини-отчеты:

•      обусловливают понимание важности пополнения педагогических знаний;

•      побуждают других педагогов своевременно получить курсовую подготовку;

•      оказывают информационную, консультативную помощь;

•      обогащают опыт работы;

•      дают возможность пережить радость успеха публичного выступления, умения вступать в диалог, дискутировать;

•      формируют умение моделировать, прогнозировать собственную деятельность с учетом обновленных знаний;

•      помогают организовать взаимообучение.

Мы не отказываемся от традиционных форм организации методической работы, но применяем их в обновленном, измененном, усовершенствованном видах, включающих в себя активные методы обучения. Это социоигровые семинары, авторские выставки, стендовые доклады, организационнодеятельностные игры, мастер-классы, педагогические гостиные, позволяющие обсудить проблемы и находки, узнать что-то новое, продемонстрировать свои методические приемы, профессиональную компетентность.

Репродуктивные, продуктивные и эвристические формы методической работы по разным проблемам, содержанию и степени трудности по организации и проведению обеспечили личностно-ориентированную стратегию, индивидуально-дифференцированный подход к каждому педагогу, помогли им найти себя в самостоятельном проведении какого-либо мероприятия, подготовить наглядный и информационный материалы, подобрать литературу, творчески проявить себя в деле. Так, например, мы уже знаем, какой педагог успешно справится с подготовкой к общему родительскому собранию, у какого лучше получаются открытые занятия, кто готов в любой момент организовать открытый просмотр самостоятельной деятельности детей, и пользуемся этим для эффективной организации разных методических мероприятий.

Совместно с методическим советом подготовлены и проведены мероприятия по формированию готовности педагогов к инновационной деятельности, созданию условий, необходимых для теоретического и практического осмысления опыта других учреждений, представленных в новинках методической литературы, об основных направлениях развития сферы образования, о парциальных программах и педагогических технологиях. На практических занятиях, круглых столах была создана модель современного  учреждения, обсужден образ современного педагога. Постоянно обсуждались прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, организация мероприятий с учетом возможностей материальной базы, педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, установилась связь между факторами и условиями, способствующими оптимальному достижению запланированных результатов.

Мы максимально привлекаем педагогов к пополнению пакета аналитического материала, а также к разработке положений о различных смотрах и конкурсах.

Консультации-диалоги, видео и аудиоконсультации, консультациитренинги, дают возможность педагогам работать в индивидуальном темпе, активно включаться в обсуждение, неоднократно просматривать или прослушивать предложенный к изучению материал, делать выводы и выстраивать систему своей педагогической деятельности с учетом полученных знаний. Этой же цели служат просмотры видеозаписей разных видов деятельности детей, с сопроводительным анализом коллег по предложенной структуре, обучение навыкам рефлексии. Такое активное включение педагогов в поиск, общение, обсуждение и анализ развивает способность выделять основные ценности взаимодействия с детьми, повышает профессиональную инициативу, формирует коммуникативные навыки работы в команде.

Эффективно проходят дискуссии в малых группах, на которых можно рассмотреть, исследовать, обсудить сразу несколько проблем. В малой группе каждый педагог ощущает причастность к рассматриваемому вопросу, может показать свою компетентность, успевает высказать собственное мнение, отстоять его, доказать свою точку зрения, коллегиально подвести итог и озвучить совместный вывод.

Профессиональный аспект процесса самореализации молодых педагогов приобретает все большее значение. Формирование позиции педагога, особенно начинающего свою профессиональную деятельность, соответствующей новым требованиям к его компетентности - одна из основных проблем на современном этапе развития российского дошкольного образования. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (направление «Совершенствование учительского корпуса»). Поскольку профессиональная адаптация предполагает активную субъектную позицию молодого специалиста в овладении профессией, то особую роль приобретает методическое сопровождение организации этого процесса методической службы. Цель такой работы - закрепление и расширение психолого-педагогических знаний в области дошкольной педагогики, изучение новых технологий, взаимодействие с опытными педагогами. Для реализации этой цели нами разработана программа профессиональной адаптации молодых педагогов:

•      концепция программы основана на закономерностях личностнопрофессионального становления педагога в период адаптации и повышения его профессиональной компетентности и обуславливает следующую логику ее построения:

•      обогащение теоретических и методических основ педагогической деятельности с последующей практической реализации в работе с учащимися;

•      расширение профессионально-педагогического кругозора и поля творческого потенциала в контексте современных тенденций развития педагогики;

•      развитие умений самодиагностики, рефлексии личностнопрофессиональных достижений.

Организация взаимодействия с молодыми педагогами строится на следующих принципах:

•      самостоятельного обучения (самостоятельное изучение педагогом основ педагогической работы)

•      совместная деятельность молодого педагога с опытными воспитателями по планированию, реализации и оцениванию своих достижений;

•      индивидуализация обучения (организация индивидуального образовательного маршрута повышения профессиональной компетентности, ориентированного на конкретные образовательные потребности и цели с учетом опыта, уровня подготовленности

педагога);

•      актуализация результатов обучения, что предполагает безотлагательное применения приобретенного опыта (знаний, умений, личностных качеств).

Отсюда следует, что одним из важных направлений деятельности методической службы  является создание условий для профессиональной адаптации молодых педагогов в выбранной профессии с дальнейшим формированием и развитием их профессиональной педагогической компетентности. Программа создает условия для методического сопровождения процесса становления их профессиональной деятельности на протяжении первых трех лет.

Такой подход помогает объединить педагогов, позволяет им объективно оценить творческие возможности коллег. Стало уже традицией, когда опытные педагоги в паре с начинающими готовят статьи, стендовые доклады, творческие выставки пособий, выступления на педагогических советах, конференциях. Групповая деятельность создает благоприятные условия для возможности научиться сотрудничеству. Взаимодействие, взаимопомощь, коллективный способ освоения новых программ и технологий подтверждают эффективность повышения профессионального мастерства и инновационного потенциала педагогов, их самосовершенствование, раскрывают творческие способности, развивают профессионализм.

Работа в парах на методических мероприятиях помогает в решении трудных вопросов, активизирует накопленный опыт, желание усовершенствовать формы и методы воспитания и обучения, поделиться своими достижениями с коллегами и услышать мнение о них.

Общение, взаимоконтроль, открытый показ и самоанализ, разработка практических рекомендаций, наставничество - все это позволило педагогам определить свою роль, выдвинуть и защитить собственные идеи, сверить их с целями и достижениями коллег, предложенными мероприятиями в разных информационных источниках по сходной проблеме.

В нашем коллективе стало привычным выпускать педагогические листовки, газеты по результатам участия педагогов в различных методических профессиональных мероприятиях с фотографиями с мест событий, посвященными стихами, заметками по результатам выступлений. По горячим следам проводим итоговые пресс-конференции, позволяющие педагогам еще раз пережить приятные моменты, осуществить рефлексию, анализ, посмотреть на себя со стороны, презентовать свои достижения, вовлечь аудиторию в обсуждение, работу, добиться заинтересованности и активности участников конференции, дать советы будущим участникам подобных мероприятий. Уважение к сотрудникам, внимание к их заслугам, предоставление «открытой трибуны» для высказывания предложений, замечаний придает чувство уверенности, признания, желание занимать активную жизненную позицию, коллегиально решать все вопросы с администрацией.

Полезным делом в повышении уровня самообразования стало составление портфолио педагога, позволяющее каждому специалисту грамотно планировать свою деятельность, курсовую подготовку, замечать недостатки в работе и намечать пути устранения недочетов. С портфолио может познакомиться любой педагог, рационально использовать авторские разработки, методические пособия, дидактический материал, пакет документации по диагностике, проект одного из развивающих Центров детской активности в соответствии с выбранной автором методической темой.

Каждым педагогом помимо портфолио ведется тетрадь по самообразованию. 

Выводы по главе II

В ходе работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов мы выявили прямую зависимость качества образования и воспитания в учреждении от уровня профессиональной, технологической компетентности педагогических кадров. Чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в учреждении. Эта зависимость выявлена в процессе реализации специально организованной методической работы, реализующей концепцию непрерывного образования.

       Поиск новых форм методической работы с коллективом привел к тому, что в практике нашего учреждения стали широко использоваться профессиональные объединения педагогов: творческие группы, методические объединения,         где происходят          обновление          знаний,       овладение   новыми профессиональными умениями, удовлетворяется потребность в саморазвитии, общекультурном и профессиональном самообразовании.

Творческий потенциал педагогического коллектива оценивается высоким уровнем профессиональной компетенции педагогов.

Система методических мероприятий, повышающих профессиональную компетентность педагогов, их организация и проведение, сформировали активную позицию специалиста - носителя мыслительной деятельности, расширили профессиональные интересы, способствовали развитию поисковотворческой деятельности, принятию оптимальных решений, проявлению инициативы, росту потребности в повышении квалификации, самостоятельности и взаимодоверия. Педагоги выросли в собственных глазах, у них ярко выражен интерес к инновациям, они возглавляют работу творческих групп, мастерклассов, семинаров, активно участвуют в конференциях регионального и всероссийского значения, делятся опытом работы со слушателями курсов повышения квалификации и на страницах средств массовой информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в системе повышения квалификации педагогов, подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

                Определены     сущность    и    принципы     развития    профессиональной;

компетентности педагога

Предложена модель профессиональной компетентности педагога, включающая в себя знания, общепедагогические и специальные умения, навыки; профессионально важные качества личности, ценностные ориентации ; разработаны модели развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации.

Выявлены условия (организационные и педагогические) развития профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации.

Избранный нами комплекс подходов и раскрывающих их принципов и категорий позволил многоаспектно и целостно рассмотреть объект нашего исследования, процесс стимулирования развития профессиональной компетентности, интерпретировать полученные исследовательские данные на основе использования базовых категорий этих подходов: система, деятельность, развитие, человек, личность, коллектив, рефлексия, опыт, творчество, мастерство, профессиональная компетентность.

В силу отмеченных характеристик современной трактовки понятия «профессиональная компетентность» следует подчеркнуть, что педагогу необходимо овладевать способами целеполагания на основе реконструкции, анализа и антиципации педагогической деятельности, создания проектов воспитательно-образовательного процесса, рефлексивно-деятельностного управления их реализацией, диагностики, анализа и оценки эффективности собственной деятельности.

                Формирование      и      стимулирование      развития      профессиональной

компетентности в коллективных формах деятельности обеспечивает развитие не только индивидуальной деятельности, но и коллективной. Следовательно, сформулированная профессиональная компетентность обеспечивает, с одной стороны, продуктивность педагогической деятельности, а с другой - саморазвитие педагога.

Положительными последствиями проведенного исследования следует считать изменение микроклимата в коллективе, социально-педагогических ориентиров педагогов, актуализацию ими задачи управления развитием собственной профессиональной деятельности, развитие интегративных качеств у воспитанников

Таким образом, мы можем сделать вывод, что процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов направлен на стабильное функционирование и оптимизацию обновления деятельности.

На основе диагностики и анализа профессиональных потребностей, мотивов, установок, уровня профессиональной компетентности отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом в соответствии с целями и задачами учреждения, направлениями его развития осуществляется разработка стратегии деятельности по управлению профессиональным развитием педагогического коллектива.

                Вся     методическая    работа     направляется    на     повышение    научно-

теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки педагога, достижения оптимальных результатов. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью воспитанников, создавать условия для развития детей, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности.

В ходе реализации данного исследования предполагалось достижение следующих результатов:

                создание    организационных    и    педагогических    условий    социально-

психологического     комфорта     и     защищенности    членов    педагогического

коллектива; формирование профессионально-компетентной личности педагога, владеющей когнитивными, креативными, методологическими и рефлексивными качествами; понимание сотрудниками причин успехов и неудач, осознание

необходимости непрерывного профессионального самосовершенствования; обогащение педагогической практики учреждения собственными

творческими разработками; внедрение в воспитательно - образовательный процесс гуманистических идей развития (учение без принуждения, успех как мотив обучения, вера в потенциальные возможности каждого воспитанника); реализация педагогами своих возможностей, признание собственной

компетентности, достижение высоких результатов деятельности;

Достижению поставленных целей и задач в полной мере способствовали интерактивные формы работы с педагогическими кадрами:

созданы комфортные условия для выполнения сотрудниками своих должностных обязанностей, проявления инициативы и творческих способностей

(реализация проектов) сформировалось работоспособное ядро коллектива, состоящее из опытных

и только начинающих свою педагогическую карьеру педагогов наблюдается устойчивый рост числа участников и победителей конкурсов

профессионального мастерства педагогов позитивные изменения профессионально-значимых качеств личности и

индивидуально-психологических особенностей педагогов достигнуты высокие результаты участия коллектива в городских,

областных региональных и Всероссийских конкурсах.

Список использованных источников и литературы

1.     Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» № 751.

2.     ФЗ «Об образовании» № 273 от 29.12.2012 г., ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения».

3.     Приказ Минобразования РФ «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М от

16.08.1994 г.

4.     Долженко Ю.А. Слагаемые эффективного управления учебновоспитательным процессом. Практико-ориентированное пособие для заместителя директора школы. Барнаул.: Изд-во АКИПКРО, 1998. 98 с.

5.     Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах. // Воспитание школьников. 1997. № 4-6. С. 45-49.

6.     Волкова Г.В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива.//Завуч, 1999, №7.

7.     Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие/С.М.Годник, Г.А.Козберг. - Воронеж, 2004.

8.     Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - №4.

9.     Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Поташник М.М.

Управление качеством образования. М., 2000.

11. Лазарев В.С., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. - М., 1995.

12. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. Основные направления социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу. - М., 2002.

13. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Сластёнина В.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

14. Педагогика. Учебное пособие /под ред. Пидкасистого П.И. - М.: «Высшее образование», 2007.

15. Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. - М.: «Генезис», 1999.

16. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб.,2003.

17. Сваталова, Т.      Инструментарий оценивания          профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание - 2011. -№1. С.95.

18. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.Волкова Г.В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива.//Завуч, 1999, №7.

19. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

20. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000.

21. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. - 2005. - № 7. - С.56-58

22. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход//Образование и наука.-2004.-№3. - С.27.

23. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб.,2003.

24. Карачева ЕВ Особенности развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования [Текст] // Учебное занятие поиск, инновация, перспективы науч.-метод. сб. ст. преп. вузов, учителей - Челябинск Изд-воИИУМЦ «Образование», 2007 -С.41-47

25. Карачева ЕВ Личностный потенциал ребенка и педагогические условия его развития [Текст] /ЕВ Карачева // Труды научно-методического семинара «Наука в школе»: в 3 т - M • HTA «АПФН», 2001 - Т 1 - С. 184 - (Серия «Профессионал»)

26. Карачева Е В Развитие личности в системе дополнительного образования [Текст] /ЕВ Карачева, В.А. Метаева // Акмеология профессионального образования, материалы Ш регион науч-практ конф, 14-15 марта 2006 г Екатеринбург Рос гос проф -пед ун-т, 2006 - С 76-80

27. Карачева ЕВ К проблеме повышения уровня профессиональной компетентности педагога дополнительного образования [Текст] / ЕВ Карачева, В А Метаева // Профессиональная педагогика- становление и пути развития материалы науч -практ конф в 3 ч, Екатеринбург, 11-12 аир 2006 г / Рос гос проф-пед ун-т - Екатеринбург, 2006 -41 -С 69-71.

28. Карачева ЕВ Личностный потенциал учащегося и условия его развития [Текст] /ЕВ Карачева, В А Метаева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании тез докл 13-й Всерос науч практ. конф , Санкт-Петербург, 11-13 апр 2006 г - Екатеринбург. Изд-во

Рос гос проф -пед ун-та, 2006 - С 84-86.