Приёмы работы. "Использование графического планшета для рисования, как средство обратной связи"

                    Графический планшет

             как средство обучения детей

             младшего школьного возраста.

                                                                                   учитель начальных классов

                                                                  Солопова Ирина Александровна

                                                           2022

                                                           АННОТАЦИЯ.

            В статье предлагаются варианты использования графического планшета как эффективного средства обучения детей младшего школьного возраста. Раскрываются психолого-педагогические особенности освоения и применения графического планшета в образовательном процессе НОО, связанные с развитием практической интеллектуальной деятельности детей на основе получения структурированной познавательной информации. Актуальность использования графических планшетов обусловлена тем, что происходит сближение содержания программ с требованиями жизни. Процесс освоения графического планшета рассматривается как реализация современной интерактивной технологии обучения на основе перехода от репродуктивного и наглядно-иллюстративного методов
к эвристическому через рисование, познавательную, учебную и игровую деятельность детей. Обучение детей младшего школьного возраста на графическом планшете протекает как интерактивное, когда ребёнок целенаправленно вовлекается педагогом в процесс познания и деятельности. Это предоставляет ребёнку широкие возможности для увлекательной творческой деятельности и ориентирует его на формирование готовности к быстро изменяющимся условиям развития современного информационного общества.

            В дошкольных учреждениях дети рисуют, используя различные традиционные инструменты, такие как карандаши, мелки, маркеры, краски и кисти. С развитием и опытом ребята получают все больший контроль над этими инструментами, тем самым производя все более точные представления о своем мышлении. Это активное обучение во время занятий улучшают  зрительно-моторную координацию детей, двигательные и когнитивные навыки,  развивают основы грамотности, прокладывая путь к более позднему академическому обучению, включая письмо.

            Таким образом, рисование от руки - это обычное занятие, посредством которого дошкольники представляют свои мысли и знания.

            Компьютер требует других навыков мелкой моторики, чем рисование от руки. Безусловно, наиболее распространенные формы компьютерного программного обеспечения включают использование мыши и другой набор зрительно-пространственных навыков, чем письмо на бумаге карандашом или маркеры. Можно предположить, что для некоторых детей компьютер может быть более интересным инструментом, а, следовательно, может поддерживать их интерес дольше и привести к включению большего количества деталей в свои рисунки. Однако современный интерфейс с технологией эволюционировал и

 наряду с использованием мышки включил  использование стилуса, что больше похоже на традиционный опыт письма и рисования.

            Был проведен ряд исследований по  изучению жизнеспособности планшетных компьютеров в школьном образовании путем изучения легкости адаптации детей дошкольного возраста к планшетным технологиям и их эффективности в привлечении их к рисованию. Учителя сообщили, что высокий интерес детей к рисованию с помощью графических планшетов  превзошел все ожидания. Дети быстро научились обращаться со стилусом для рисования. Хотя при изучении этой новой технологии возникали технические проблемы, дети проявляли интерес и упорство, не разочаровываясь, если не все получалось. 

            Графический планшет служит одним из многочисленных средств для комплексного воздействия на развитие и воспитание школьника. Когда ребенок берет в руки стилус, он из стороннего наблюдателя сразу превращается в пользователя, активного участника процесса. Ученик получает  возможность заниматься знакомой, но такой необычной деятельностью, у него формируется интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворяется потребность в самовыражении. При этом детям не только интересно работать. Они не боятся ошибиться, получают положительный эмоциональный настрой от проделываемой работы.

            Отличие графического планшета как средства ввода информации отличается от обычных ручки и листа бумаги тем, что изображаемое появляется не непосредственно из-под грифеля карандаша, а на экране компьютера. Это развивает умение ориентироваться на листе бумаги, развивает и пространственное восприятие.

            Работа с графическим планшетом обеспечивает развитие мелкой моторики рук– мышцы кисти и руки в целом всегда расслаблены, пальцы и ладонь в движении. Перо – естественный инструмент для человеческой руки, поэтому работа с ним безопасна для детей и пользователей. Также, на развитие моторики влияют те факты, что от силы нажатия на перо увеличивается или уменьшается интенсивность линии, пером можно производить штриховку.

            На планшете можно писать, с его помощью можно играть в дидактические игры, переведенные в электронный вид, создавать и тут же решать различные задачи, рисовать графические диктанты, осуществлять индивидуальный дифференцированный подход к детям во время различных занятий. Возможности применения информационных технологий на занятиях огромны. Используя графический планшет, педагог может в игровой форме показать последовательность создания изображения, композиционного расположения изображения, копирование, увеличение иллюстративного материала, создание красочных таблиц, создание  детских рисунков и их использование в оформлении приглашений, поздравлений и многого другого, необходимого для более углублённого,  интересного преподнесения знаний детям. Появляется возможность индивидуально отработать технические навыки рисования с ребенком. На планшете можно моделировать изображения и создавать проблемные ситуации. Надо учитывать и эмоциональную составляющую - создавая рисунки  на экране компьютера, дети, как правило, всегда испытывают позитивный настрой и активный интерес в работе.

                        В школе графические планшеты можно использовать:

- в основном на уроках изобразительного искусства, для рисования; графический планшет помогает детям узнать больше о геометрических фигурах, цветах и их смешении, композиции рисунка, о способах рисования тех или иных предметов; рисование c помощью графического планшета полезно для ребенка с точки зрения развития воображения и абстрактного мышления, мелкой моторики руки и чувства цвета.

- на уроках информатики, при изучении различных графических редакторов;

- можно использовать планшеты для организации совместной работы родителя и ребенка.

Детское рисование автопортретов – деятельность, которую психологи

используют как показатель прогресса в развитии. Например, при выполнении теста

«Нарисуй человека» в качестве маркера развития;

 кроме того, ребенок в игровой форме учится общению с компьютерной техникой, что пригодится ему во время обучения в школе и в дальнейшей жизни;

-  при дистанционном обучении учитель может использовать планшет и интернет для работы на уроках по изобразительному искусству, для проверки домашнего задания, для демонстрации обучающемуся неточностей и ошибок при выполнении самостоятельной работы, а так же для индивидуальной работы с детьми с особенностями развития;

-  можно использовать планшеты на уроках русского языка и математике в начальной школе при изучении написания букв и цифр.

            Актуальность использования графических планшетов обусловлена тем, что происходит сближение содержания программ с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к изучению эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. Современные дети принадлежат к цифровому поколению, и для них естественно рассчитывать на использование компьютерных технологий.     

        Новизна  состоит в том, что в процессе обучения создаются изображения с помощью персонального компьютера и графического планшета. Цифровые носители способны имитировать различные кисти, материалы и поверхности,  поддерживают множество эффектов, так что дети могут действительно создать то, что увидели в своем воображении. «Планшетное рисование» дает полную свободу для творчества, действия  ничем не ограничены: нет никакой бумаги и никаких ограничений по размеру полотна. Стилус лучше мыши для детского рисования, потому что он  реагирует на давление, что дает более толстые линии и текстуры в рисунках. Это позволяет детям использовать выразительные действия в своих рисунках для создания штрихов, точек, капель и пятен,  которых они не могли достичь с помощью мыши. Исключается возможность «ошибок», поскольку в любой момент ребенок может отменить то, что их не устраивает.

         Рисование с помощью графических планшетов является элементом информационного образования и вносит существенный вклад в формирование общей культуры современного человека. Для решения основных учебных задач, педагог используются традиционные методы ведения занятий и новые педагогические технологии, различные типы занятий: комбинированное занятие, групповые занятия, коллективная работа, занятие-игра, диалог и постановка творческих задач с индивидуальным подходом к каждому ребенку, проектная деятельность. Обучение рисованию в прикладных графических редакторах с использованием графического планшета происходит в следующих направлениях:                                                  

- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;                                                                                  

 - от применения простейших шаблонов к использованию более сложных;                             - от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;                                                                                                         

- от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов. 

     Изучая процесс освоения детьми школьного возраста графического планшета, можно использовать способ словесно-наглядной инструкции для выполнения игровых задач и применять следующие методы обучения рисованию:

1) интерактивные игры и упражнения («Подбери цветы для букета», «Найди лишнее?», «Составь пару», «Узнай по части изображения целое», «Определи по
признаку» и др.);

 2) игровые творческие задания («Фантастические линии», «Ты и орнамент», «Дорисуй
фигуру», « Твой декоративный узор», «Раскрась пасхальное яйцо», «Фантастическое животное», « Волшебные цветы» и др.) ;

3) рисунок-эксперимент («Дизайн школьной формы», «Дизайн украшений», «Дизайн твоей комнаты», «Дизайн школьной тетради  и др.)

              Планируемые результаты:         

-   учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения определенных задач;

-  сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

-  умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности.

         Главным результатом является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а главным критерием оценки является не столько  талантливость ребенка, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата. 

            При работе младших школьников с графическими планшетами можно отметить следующие положительные моменты:

1)      креативность и инновации: учащиеся демонстрируют творческое мышление, строят знания и разрабатывать инновационные продукты и процессы с использованием технологий;

2)      коммуникация и сотрудничество: учащиеся используют цифровые технологии для общения и совместной работы,  в том числе на расстоянии, для поддержки индивидуального обучения и содействия обучению других;

3)      беглость исследований и информации: учащиеся применяют цифровые инструменты для сбора, оценки и использования информации;

4)      критическое мышление, решение проблем и принятие решений: учащиеся используют навыки критического мышления, чтобы планировать и проводить исследования, управлять проектами, решать проблемы и принимать обоснованные решения, используя соответствующие цифровые инструменты и ресурсы.

5)      цифровое гражданство: учащиеся понимают человеческие, культурные и социальные проблемы, связанные с технологиями, практикуют этичное поведение.

                                                           Список  литературы:

1. Болотов  А.А.,  Рябышев  А.М.  Информационно-образовательная  среда  сетевых  технологий  дистанционного  обеспечения  //  Научный  Вестник  МГИИТ.  —  2009.  —  №  2.  —  P.  24—26.

2. Бутенко Н. В. Использование графического планшета как эффективного средства оптимизации процесса рисования в старшем дошкольном возрасте // Детский сад:
теория и практика. 2014. – № 2. – С. 108-112.

3. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М. : ВЛАДОС, 2007.

4. Корашвили Н. Ш. Влияние зрительного восприятия на овладение графической деятельностью детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста:
дис. канд. психол. наук. Москва. – МГУ, 2009. – 221 с.

5. Медведев  Д.А..  Национальная  инициатива  «Наша  новая  школа»  (дата  обращения  30.08.2013).

6. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  Основного  общего  образования  /М-во  образования  и  науки  Рос.  Федерации.  М.:  Просвещение,  2011.  —  48  с.  —  (Стандарты  второго  поколения).  —  4.Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  (ред.  от  07.05.2013)  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  (дата  обращения  30.10.2013).