Приемы работы с текстом сюжетных задач как средство повышения
качества их решения младшими школьниками.
I.
Введение.
Задачи играют огромную
роль в жизни человека. Задачи, которые ставит перед собой человек и задачи,
которые ставят перед ним другие люди и обстоятельства жизни, направляют всю его
деятельность, всю его жизнь. Мышление человека главным образом состоит из
постановки и решения задач. В широком смысле слова под задачей понимается
некоторая ситуация, требующая исследования и разрешения человеком.
Особенно большую роль
играют задачи в обучении математике. Эта роль определяется, с одной стороны
тем, что конечные цели обучения математике сводится к овладению учащимися
методами решения определенной системы математических задач; с другой стороны,
она определяется и тем, что полноценное достижение целей обучения математике
возможно лишь с помощью решения системы учебных математических задач.
Таким образом, решение
задач в обучении математике выступает и как цель, и как средство обучения.
Традиционно решение
типовых текстовых задач в начальной школе всегда было важнейшей составляющей
курса арифметики, т.к. при решении текстовых задач школьники обучались
аналитико-синтетическому методу (способу) мышления.
В этом отношении
традиционной методикой обучения решению текстовых задач, применявшихся после
овладения учащимися действиями с натуральными числами, накоплен неоценимый
опыт, который целесообразно использовать в современных системах обучения.
Анализ обучения
математике в начальной школе по различным программам и учебникам, в т.ч.
авторским, показывает, что здесь существует проблема: содержание
изучаемого материала выходит далеко за пределы требований государственных
образовательных стандартов. Довольно часто создатели альтернативных программ
неправомерно расширяют содержание учебного курса. Горький опыт нашей школы
свидетельствует о том, что «тиражирование новизны», широкое распространение
чьего-то «передового опыта» обычно приводит к плачевным результатам.
С сожалением приходится
отмечать, что альтернативные учебники либо содержат недостаточное количество
текстовых задач, либо выдают за текстовые задачи то, что по существу ими не является.
Например, задачу вида: «В одном классе обучается 39 учеников, в другом-41, в
третьем – 35 учеников. Сколько детей обучается в трех классах?»- нельзя назвать
текстовой: это всего лишь оформленное текстом задание на сложение и вычитание
натуральных чисел.
В связи с новыми целями
обучения уходит в прошлое былая, традиционная цель, состоящая в том, чтобы
научить читать, писать, считать. Назревшая проблема обучения и развития
определила новое назначение начального обучения школьников, а именно:
формирование учебной деятельности- основной формы жизнедеятельности младшего
школьника, в ходе которой, не исключая всей полноты жизни(игры, развлечений,
внеурочного общения), выращивается, созревает личность, при попутном
исправлении, коррекции того, что было упущено в личностном развитии в
дошкольном периоде жизни ребенка.
Учебные задачи облекают в
форму жизненно-практических ситуаций при помощи связного текста. Работа над
такими задачами позволяет решить сразу несколько задач ( проблем): обеспечение
связи обучения с практикой и подготовки учащихся к жизни, труду; усвоение и
закрепление знаний. основных идей, законов и правил математики, необходимых для
дальнейшего обучения, развития интеллекта и волевых качеств учащихся.
В учебной работе актуальность
проблемы понимания текста особенно велика. О ней говорят в школе учителя
старших классов, сетуя на то, что многие школьники не владеют приемами работы с
текстом и поэтому не справляются с заданиями по его анализу. Проблема понимания
текста задачи до недавнего времени в школе специально не рассматривалась и даже
не ставилась. В настоящее время изменения в содержании и методах преподавания
выдвигают эту проблему на первый план.
Понимание, прежде всего,
предполагает наличие определенной системы знаний- представлений и понятий,
опираясь на которые школьник может понять и объяснить новое явление. Наиболее
благоприятным периодом для формирования приемов работы с текстом сюжетных задач
как средства повышения качества их решения является младший школьный возраст. Многочисленные наблюдения и
исследования показали, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной
деятельности в начальной школе, в средних классах обычно переходит в разряд
неуспевающих. Формирование устойчивых познавательных интересов, умений и
навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в
поисках способов решения задач, навыки самостоятельной работы с учебным текстом
– все это развивает интеллектуальную культуру младших школьников. Условиями
формирования этой культуры является единство и согласованность требований
учебных действий детей: четкое представление алгоритма выполнения задания,
самостоятельность его выполнения и обязательное достижение цели, анализ и
оценка выполненного задания самим учеником.
Предметом исследования являются влияние
использования приемов работы с текстом сюжетной задачи на качество их решения
младшими школьниками
Объект исследования: процесс
обучения математике в начальной школе.
Гипотеза исследования: Учебный текст
является носителем информации, воплощением способов деятельности, в процессе
которой формируется сознание обучаемых. Если в процессе обучения младших
школьников решению задач применять специальные приемы работы с текстом, то это
будет способствовать повышению умения решать задачи, повышению умения работать
с текстом.
Задачи исследования:
1.
Изучить и
проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2.
Изучить
состояние сформированности у младших школьников умения работать с текстом как
общеучебного умения.
3.
Разработать
методику формирования у младших школьников общеучебных умений (работа с
текстом, моделирование) для обучения решению сюжетных задач.
4.
Экспериментально
проверить эффективность разработанной методики.
В ходе исследования были использованы
следующие методы:
ü Анализ (анализ
психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования
общеучебных умений у младших школьников);
ü Анкетирование (анкетирование учителей
начальной школы; анкетирование младших школьников)
ü Наблюдение (целенаправленное
наблюдение за деятельностью учителей и учеников по организации работы с текстом
сюжетных задач)
Основные этапы исследования:
I.
Анализ педагогической, психологической, филологической,
методико-математической, учебной и методической литературы по проблеме
исследования.
II.
Выявить состояние проблемы исследования в практике начальной
школы.
III.
Провести констатирующий эксперимент по работе с текстом сюжетных
задач в начальной школе
IV.
Разработать методику обучающего эксперимента (выполнить отбор
приемов работы с текстом и разработать методику обучающего эксперимента)
V.
Обучающий эксперимент
VI.
Контрольный этап обучающего эксперимента
VII.
Сравнение результатов контрольного этапа и констатирующего
эксперимента.
VIII.
Формулировка выводов.
II. Приемы работы с
текстом сюжетных задач как средство повышения качества их решения младшими
школьниками.
1.
Умение работать с текстом как общеучебное умение.
Общеучебные интеллектуальные умения определяются как готовность и
способность выполнять действия в соответствии с условиями, в которых они
осуществляются. Они имеют межпредметный характер, используются в различных
видах деятельности. Общеучебные умения формируются при развитии основных
процессов мышления (анализ, синтез, абстракция, обобщения).
Вопрос об общеучебных умениях особенно актуален в связи с «информационным
взрывом», стремительным обновлением знаний, необходимостью овладения
программным материалом на протяжении всего обучения; снижением тревожности и
достижением психологического комфорта детей, чувства уверенности в себе.
Формирование у младших школьников общеучебных умений развивает у них позитивную
установку по отношению к школьным занятиям.
Общеучебные умения - основы успешного начального и дальнейшего
обучения, последующего самоучения и самообразования:
информационно-ориентировочные, операционно-исполнительские и
контрольно-оценочные.
ü информационно-ориентировочные общеучебные: умения наблюдения,
слушания, чтения. Частично обеспечивают восприятие и понимание материала в
связи с поставленными учебными задачами.
ü операционно-исполнительские – общеучебные умения классификации и обобщения.
ü контрольно- оценочные - умения самоконтроля, самооценки.
·
Наблюдение, слушание, чтение –
умение нацеленного восприятия
и отражения сущности содержания учебного материала: схемы, рисунка или текста.
Эти умения связаны с ориентацией в учебном задании, с планированием
соответствующих действий с нахождением способов и средств его осуществления,
т.е. с размышлением. Рассуждающее мышление, происходящее в процессе усвоения
знаний, перестраивает все другие познавательные процессы: память становится
мыслящей, а восприятие думающим (Выготский Л. С.)
В современном обучении основное
внимание уделяется чтению (и во многом еще - технике чтения), а лишь затем -
наблюдению и слушанию. Чтение как общеучебное умение
состоит в понимании темы прочитанного и извлечения из текстов учебно значимого.
При работе с любым текстом понимание разворачивается
по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. С точки зрения
лингвистики, понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой
информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. Факт – это описание событий, героев и т.д.
Подтекст- информация
напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых пропусках, которые
читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания в словесных образах. Под
концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора,
которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее вычленение читателем. Все
школьные предметы основаны на работе с учебным текстом. В каждом из них есть
свои и общеучебные интеллектуальные умения. Текст –
это единое целое и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке-
в исследованиях, а на практике- в учебных целях.
·
Классификация (группировка)- эти умения находятся в
прямом соотнесении с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, т. е. с
подлинной мыслительной деятельностью школьников. Классификация связана с
определением основания, принципа разграничения и группировки данных, с
установлением иерархии принципов. Это умение содействует установлению связей и
зависимостей, лежащих в основе систематизации и осмысленного усвоения знаний.
Одновременно активизируется и внимание.
·
Обобщение, т. е. нахождение общего в частном основано на том сложном
соединении актов анализа и синтеза, абстракции и обобщения, которое определяет
перевод приобретаемых школьниками знаний из системы конкретного мышления в
систему абстрактного мышления. Умение обобщения гармонично соединяет в
сознании факт и описание, явление и закономерность. Именно в связи с этим
умением формируется и оттачивается полноценная структура понятийных знаний,
исключается как «эмпиризм», когда частное, отдельное принимается за общее, так
и «схематизм» - отсутствие в общем необходимого отдельного, частного, его
существенных признаков.
·
Самопроверка, самоконтроль- умение оценить свою работу с двух точек зрения: все ли выполнил,
верно ли выполнил и в связи с этим при необходимости - скорректировать,
поправить себя. В прямой связи с умениями самопроверки и самоконтроля (способности
человека устанавливать отклонения реализуемой программы деятельности от заданной)
формируются такие личностно значимые качества, как самооценка, самоуправление
и саморегуляция, рефлексия - взгляд на себя, когда, обращаясь к собственным
действиям, «человек отдает себе полный отчет о том, что и как он делает».
Таким
образом, умение работать с текстом как готовность и способность выполнять
действия в соответствии с условиями, в которых они осуществляются, является
общеучебным умением, которое имеет свои особенности в каждом учебном предмете
начальной школы.
Формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной
деятельности способствует интеграции всех учебных предметов для решения общих
целей начального образования, предотвращению предметной разобщенности,
соблюдению необходимого баланса теоретической и практической составляющих
содержания образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.